初中七年級英語 Unit 1 You and Me Section A 1aPronunciation 深度教學設計（2024新人教版）

初中七年級英語Unit1YouandMeSectionA1a-Pronunciation深度教學設計（2024新人教版）

一、指導思想與理論根基

本教學設計深度踐行《義務教育英語課程標準（2022年版）》的核心素養導向，秉持“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新”的語言學習理念。設計以“大單元教學”為宏觀框架，將本課時視為單元整體教學的“啟動引擎”與“奠基工程”，旨在激活學生已有圖式，鋪墊必要的語音與話題基礎。教學實施嚴格遵循英語學習活動觀，精心構建從學習理解類活動（基于語篇的感知與梳理），到應用實踐類活動（深入語篇的轉化與內化），再到遷移創新類活動（超越語篇的建構與創造）的認知與運用進階鏈條。同時，深度融合“教—學—評”一體化設計，確保教學目標、學習活動與效果評價高度一致，通過多元評價方式實時監測并反撥教學，力求實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升，為學生搭建從“學會”到“會學”再到“樂學”的成長階梯。

二、教材深度解析

（一）教材定位與功能

本課時選自人教版（2024）七年級上冊Unit1“YouandMe”，是初中英語起始階段的首次正式話題探索。SectionA1a-Pronunciation板塊在本單元中扮演著“雙重預熱”與“技能奠基”的核心角色。一方面，它通過聽力與口語活動，引入單元核心話題——結交新朋友，幫助學生初步掌握自我介紹及詢問他人基本信息的核心句型和功能表達，完成話題和語言的“熱身”。另一方面，它系統開啟了初中階段的語音教學，聚焦四個單元音音素及系動詞be的縮略形式，旨在建立學生的音素意識，糾正發音，培養語感，為后續更為復雜的聽說讀寫活動奠定堅實的語音基礎。本節內容上承StarterUnits中基礎的打招呼用語，下啟SectionA2a-2e及GrammarFocus中對be動詞用法的深度探究和全面運用，具有承上啟下的關鍵作用。

（二）【基礎】核心教學內容概覽

【重要】1.話題功能：初次見面時的自我介紹與相互認識。核心交際情境為新生入學、同學初次見面、師生問候。

【重要】2.核心句型：

問候與介紹：Hello!/Hi!I‘m...Mynameis...Nicetomeetyou.

詢問姓名：What’syourname（及更禮貌的表達：MayIhaveyourname？）

詢問國籍/來源：Whereareyoufrom？

詢問班級：Whatclassareyouin？

詢問年齡：Howoldareyou？

【非常重要】【高頻考點】3.核心語法感知：系動詞be（am，is，are）在不同人稱主語后的初步匹配（如Iam...，Whatis...）。

【難點】4.語音教學重點：

元音音素：精準識別與發音——/i：/（如he，meet），/?/（如is，his），/e/（如name，age），/?/（如am，and）。

語流技巧：系動詞be與主語人稱代詞的常見縮略形式，如I’m，What‘s，name’s。

（三）【熱點】跨學科融合點

與語文學科融合：對比中英文姓名的構成與順序差異（中文姓在前名在后，英文名在前姓在后），探討其背后的文化淵源，培養跨文化意識。

與社會情感學習融合：圍繞“結交新朋友”主題，引導學生克服初入新環境的焦慮，學習主動、禮貌地與人交往，建立積極健康的同伴關系。

三、學情精準畫像

（一）【基礎】已知起點

知識儲備：學生在小學階段已經接觸過簡單的問候語（Hello，Hi，Goodmorning）和部分自我介紹表達（I‘m...，Mynameis...），對26個英文字母有基本的認讀能力。

心理特征：七年級新生處于“青春期初期”和“入學適應期”，對新環境、新同學、新老師充滿好奇心和新鮮感，樂于參與互動性、趣味性強的課堂活動，表現欲較強。

（二）【難點】潛在障礙

語言準確性：對核心句型的結構掌握不牢固，易出現語序錯誤（如“Yournameiswhat？”）。be動詞與人稱的搭配（尤其是is與第三人稱單數的匹配）是普遍存在的【難點】。

語音模糊性：對長音/i：/和短音/?/、單元音/e/和/?/的發音區別不敏感，存在發音不到位、混淆等問題。缺乏縮略式的意識和正確讀法，朗讀時可能生硬、不流暢。

交際得體性：在真實的交際場景中，可能只關注信息的交換，而忽略眼神交流、微笑、禮貌語氣等非語言因素，缺乏跨文化交際的敏感性。

學習能力差異：學生來自不同的小學，英語基礎差異較大。部分學生學習主動性強，但也有一些學生存在畏難情緒，需要分層設計和差異化關照。

四、【基礎】教學目標分級設定

通過本課時學習，學生能夠：

（一）學習理解層面（達標線）

1.聽讀辨識：聽懂關于個人基本信息（姓名、年齡、班級、國籍）的簡短對話，提取關鍵信息。能識別并準確讀出四個元音音素/i:/，/?/，/e/，/?/。

2.認讀模仿：正確朗讀教材1a中的核心句型和對話，語音語調基本自然。能識別并讀出系動詞be的常見縮略形式（I‘m，What’s，name‘s）。

（二）應用實踐層面（發展線）

3.交流運用：運用所學句型，與同伴進行角色扮演，禮貌得體地完成初次見面的自我介紹與相互詢問，準確使用人稱代詞和be動詞。

4.歸納發現：通過觀察例句，在教師引導下初步歸納出be動詞（am，are，is）與人稱代詞（I，you，he，she）的搭配規則。能總結出/i：/，/?/，/e/，/?/的發音要領。

（三）遷移創新層面（挑戰線）

5.創編演繹：根據真實或模擬的身份信息（如新同學、筆友），創造性地改編對話，并加入恰當的表情和肢體語言進行展示。

6.文化比較：能夠說出中英文姓名表達的基本差異，并能在交際中嘗試得體地稱呼對方（如使用英文名Firstname或全名）。

五、【非常重要】教學重點與難點

教學重點：

1.掌握詢問和回答個人基本信息（姓名、年齡、班級、國籍）的核心句型。

2.準確認讀并初步區分元音音素/i:/，/?/，/e/，/?/。

3.正確使用系動詞be的縮略形式進行口頭表達。

教學難點：

4.在實際對話交流中，根據主語靈活、準確地選用恰當的be動詞形式（am，is，are）。

5.地道地發出/i：/和/?/、/e/和/?/這些容易混淆的音素，克服母語負遷移的影響。

6.能夠在較為真實的交際情境中，綜合運用所學語言，實現自然流暢的信息交換。

六、【核心】教學實施過程（深度展開）

課前預習任務：

1.聽錄音跟讀Unit1SectionA1a的對話，嘗試圈畫出你不認識的單詞。

2.想一想：升入初中，你認識了哪些新朋友？你是如何介紹自己并了解對方名字的？

3.查閱資料或回憶小學所學：英語中詢問“你叫什么名字？”有哪幾種說法？

課中實施步驟：

（一）感知與注意——情境創設，主題導入

教師活動：

上課伊始，教師面帶微笑，用熱情飽滿的語氣向全班同學問候：“Goodmorning，everyone！WelcometoourEnglishclass！It‘sthebeginningofanewterm.Lookaround！Wehavesomanynewfaces.”教師用眼神掃視全班，營造出對新學期、新同學的好奇氛圍。隨后，教師進行自我介紹，刻意使用兩種方式并板書：“I’myourEnglishteacher.YoucancallmeMs.Chen.So，mynameisChenLi.”然后，教師隨機走到幾位同學身邊，蹲下身或靠近，用親切的語氣提問：“Hello，what‘syourname？”“Nicetomeetyou，...Andyou？What’syourname？”對于回答正確的同學，給予肯定的微笑和“Great！”的表揚。接著，教師播放一段精心剪輯的視頻短片，內容為不同國家的青少年初次見面時互相打招呼、介紹自己的場景剪輯，包含清晰的“Hi，I‘m...”、“Mynameis...”、“Nicetomeetyou”等表達。視頻配有英文字幕，畫面生動活潑。視頻結束后，教師在黑板上寫出本課的大問題：“HowdowegettoknoweachotherinEnglish？”

學生活動：

學生起立問好后坐下，精神飽滿。聽到教師的自我介紹后，安靜聆聽。當教師走近提問時，學生積極回應，說出自己的名字，如“I’mLiMing.”或“MynameisWangFang.”。學生認真觀看視頻，初步感知目標語言在真實語境中的運用，對“Howdowegettoknoweachother？”這個問題形成初步思考。

設計意圖與評價：

【設計意圖】通過教師親切的問候和現場互動，迅速拉近師生距離，創設安全、寬松的課堂氛圍。利用真實場景（班級）和視頻資源，激活學生已有的零星語言知識，建立英語與“結交新朋友”這一真實需求的直接聯系，激發學習興趣和內在動機，自然地導入單元主題。

【課堂評價】觀察學生的回應是否積極、準確，判斷其已有知識的掌握程度。通過學生的眼神和表情，評估其注意力是否集中，是否被成功吸引到課堂情境中。

（二）獲取與梳理——聽力輸入，句型呈現

教師活動：

教師引導學生翻開課本，觀察1a部分的圖片和人物對話氣泡。“Now，openyourbooks，please.TurntoPage1.Lookatthepicturesin1a.Whocanyousee？Whataretheysaying？”教師引導學生識別人物（Meimei，Peter，MsLi，Emma），并預測對話內容。隨后，教師播放第一遍錄音，要求學生只聽不寫，嘗試理解對話大意，并圈出聽到的名字。播放第二遍錄音前，教師提出更具體的問題：“Listenagain.ForDialogue1，pleasefindout：WhereisPeterfrom？WhatclassisMeimeiin？ForDialogue2，findout：WhatisEmma‘slastname？HowoldisEmma？”錄音播放完畢后，教師通過師生問答的形式核對答案，并將關鍵信息以表格形式逐步呈現在黑板上。

學生活動：

學生觀察圖片，回答教師的問題，嘗試用中文或英文說出人物名字。第一遍聽錄音，整體感知對話內容，完成圈出名字的任務。第二遍聽錄音，帶著具體問題捕捉細節信息。聽完后，積極舉手回答問題，幫助教師填充黑板上的信息表格。

設計意圖與評價：

【設計意圖】培養學生從圖片中獲取信息的預測能力（看聽說策略）。通過兩遍聽力任務的設置，第一遍聚焦整體大意和關鍵人物，第二遍聚焦細節信息，層層遞進，訓練學生的聽力理解能力。利用表格將碎片化信息結構化，幫助學生清晰梳理對話中的核心內容，為后續的口語輸出搭建“內容支架”。

【課堂評價】通過提問和核對表格信息，檢查學生聽力理解的程度。觀察學生是否能準確捕捉“fromtheUK”、“Class1，Grade7”、“Miller”、“12yearsold”等關鍵信息。

（三）梳理與概括——聚焦句型，歸納結構

教師活動：

教師將黑板上的信息表格作為語境依托，引導學生關注對話中的核心句型。教師指著表格中的信息提問：“Togetthisinformation，whatquestionsdoesMeimeiask？”引導學生說出“Whereareyoufrom？”和“Whatclassareyouin？”。教師將這些核心問句和答句板書在表格下方。同樣，引導學生從對話2中提煉出詢問姓氏和年齡的問句：“What’syourlastname？”和“Howoldareyou？”。板書所有句型后，教師用不同顏色的粉筆標出每個句子中的be動詞（am，is，are）和人稱代詞（I，you，your，my），并引導學生進行初步觀察：“Lookatthecoloredwords.Canyoufindanyrules？”引導學生發現第一人稱用am，what和yourname搭配用is，you和are搭配等。

學生活動：

學生在教師的引導下，回顧聽力內容，嘗試回憶并復現對話中的關鍵問句。觀察板書上的句子，在教師的啟發下，嘗試歸納be動詞（am，is，are）的不同用法。例如，學生可能會發現：“I‘m’meansIam”，“What‘s’meansWhatis”，“Mynameis...”后面跟名字。

設計意圖與評價：

【設計意圖】這是從“聽”到“說”、從“輸入”到“內化”的關鍵一步。教師不是直接灌輸語法規則，而是引導學生基于語境和語料，主動觀察、發現、歸納語言規律，培養其探究式學習能力和語法意識。通過板書結構化呈現，幫助學生建立清晰的語言圖式。

【課堂評價】觀察學生是否能準確復現核心問句。在歸納環節，關注學生是否能指出be動詞與人稱的搭配關系，哪怕只是初步的、感性的認識，也為后續的語法學習打下基礎。

（四）分析與判斷——深化語音，破解難點

教師活動：

（【難點】攻堅環節）教師從板書的句子中取出典型單詞，如“meet”，“is”，“name”，“am”。將其寫在黑板四線格內，并在其下方標出音標/mi:t/，/?z/，/ne?m/，/?m/。教師首先示范朗讀這四個單詞，口型夸張，讓學生觀察唇形。然后，教師播放Pronunciation板塊的錄音，重點聚焦/i:/，/?/，/e/，/?/這四個音素。教師利用“手掌操”或“長短音對比”等方法幫助學生區分：發/i:/時，嘴角向兩邊拉開，微笑狀，如“穿針引線”；發/?/時，嘴角放松，上下齒間約容納一個小指尖，如“指尖指自己（this）”。發/e/時，舌尖抵下齒，上下齒間約容納一個食指尖，如“ame”；發/?/時，嘴巴張大，舌尖抵下齒，如“病人看喉嚨”。教師帶領學生進行小組輪讀、男女生PK讀、開火車讀等多種形式的操練。

接下來，教師再次指向板書的句子“I‘mfrom...”，“What’syourname？”，“Myname‘s...”，強調這些是縮略形式，并介紹其完整形式（Iam，Whatis，nameis）。教師播放錄音，讓學生對比聽縮略形式和完整形式的讀音差異，并體會縮略式在自然語流中的連讀現象（如What’syour常連讀為/?w?tsj?/的近似音）。學生跟讀模仿。

學生活動：

學生認真觀察教師的發音口型，模仿發音。積極參與“手掌操”等趣味辨音活動，努力區分長短音和易混音。在小組和全班活動中，大膽開口，反復練習單詞和音素的發音。學生跟讀錄音，模仿縮略式的發音，體會其在句子中的流暢感，并嘗試在朗讀句子時運用。

設計意圖與評價：

【設計意圖】語音教學是本課時的【重要】內容，也是【難點】。設計通過“單詞引入——音素聚焦——方法指導——多樣操練”的流程，將語音知識從句子中剝離出來進行專項、強化訓練，符合語音教學規律。利用生動形象的方法幫助學生克服發音難點。縮略式的教學則著眼于語流，培養學生地道、自然的發音習慣。

【課堂評價】通過個人朗讀、小組展示等方式，檢查學生對四個音素的掌握情況。重點關注學生對長音/i:/和短音/?/的區分，以及對/?/的開口度掌握。聽辨學生的句子朗讀是否自然流暢，縮略式使用是否正確。

（五）內化與應用——控制性實踐，角色扮演

教師活動：

教師將全班學生分為兩人一組。任務1：機械操練。要求學生利用1c的對話模板，進行簡單的對話替換練習，將自己的真實姓名、年齡、班級等信息套入句型。教師巡視，及時糾正發音和語法錯誤（特別是be動詞的搭配）。任務2：半控制性角色扮演。教師展示幾個不同人物的信息卡片（例如：Name：Tom；From：theUK；Class：2；Age：12。Name：ChenJie；From：China；Class：1；Age：13）。要求學生兩人一組，一人扮演卡片上的人物A，另一人扮演想認識A的同學B，創編一個2-4輪的對話。對話必須包含問候、詢問姓名、詢問來源、詢問班級和結束語（Nicetomeetyou.）。教師提供語言“腳手架”板書。

學生活動：

兩人一組，首先根據自身情況進行對話練習。然后，選擇教師提供的信息卡片或自己簡單虛構一個身份，進行角色扮演對話。學生積極投入，嘗試運用所學句型，注意模仿錄音中的語音語調。部分小組主動舉手，準備在全班面前展示。

設計意圖與評價：

【設計意圖】通過從“機械性操練”到“半控制性練習”的梯度設計，幫助學生將剛剛學到的語言知識和語音知識逐步內化為自己的語言技能。角色扮演活動將學習任務置于“認識新朋友”的模擬情境中，增強了語言的實用性和趣味性，同時培養了學生的合作學習能力。

【課堂評價】教師巡視指導過程中，進行即時反饋和個別糾錯。在小組展示環節，師生共同從“語言準確性”、“語音語調”、“交流是否流暢自然”、“表演是否生動”等維度進行簡單評價，體現“教—學—評”一體化的理念。

（六）想象與創造——遷移創新，真實交際

教師活動：

（課堂高潮環節）教師宣布進行“MeetOurNewInternationalFriends”大型交際活動。教師將教室布置成一個“國際青少年夏令營”的模擬現場。每位學生將獲得一張空白的“信息卡”，要求他們在卡片上為自己創造一個全新的身份（包括英文名、國籍、年齡、班級），并可以畫上代表自己國家的小標志（如中國國旗、英國大本鐘、美國自由女神像簡筆畫）。限時3-5分鐘。完成后，學生們起立，手持自己的“新身份卡”，自由地在教室里走動，用今天所學的所有句型去認識至少3位“新朋友”，并邀請對方在自己卡片的背面簽名。教師也參與其中，以一名“國際友人”的身份與學生交流。教師播放輕快的背景音樂，營造氛圍。活動結束后，教師請幾位“社交達人”上臺，用英語向全班介紹他們今天認識的“新朋友”，如：“Thisismynewfriend.Hernameis...Sheisfrom...Sheis...yearsold.SheisinClass...”

學生活動：

學生發揮想象力，為自己設計一個有趣的新身份，并制作信息卡。然后，手持卡片，在教室內自由走動，主動用英語與其他同學打招呼、提問、交流，完成“結交新朋友”的任務。他們認真傾聽對方的信息，并在卡片上簽名。交流結束后，部分學生被邀請上臺，自豪地向全班介紹他們的新朋友。

設計意圖與評價：

【設計意圖】此環節將學習活動推向了最高潮，實現了從課本情境到模擬真實生活情境的跨越，是“遷移創新”層級的核心體現。“信息差”（學生互不知道對方的新身份）的設置為交際提供了真實的動力。活動融合了美術（繪制標志）、設計（創造身份）和社交技能，是跨學科和核心素養的綜合體現。學生在輕松、愉悅的氛圍中，將知識轉化為能力，將能力升華為素養。

【課堂評價】這是一次綜合性的表現性評價。教師通過觀察學生在活動中的參與度、使用語言的得體性和流暢度、與人交往的禮儀與策略，全面評估學生的綜合語言運用能力。最后的介紹環節，則進一步檢驗了學生獲取、整理和轉述信息的能力。

七、板書設計

Unit1YouandMe

SectionA（1a-Pronunciation）

Howdowegettoknoweachother？

【核心句型】【語音專區】

A：What‘syourname？（name‘s=nameis）

B：Mynameis.../I’m...（I‘m=Iam）

A：Whereareyoufrom？1./i：/meetheshe（微笑，長音）

B：I’mfrom...2./?/ishisthis（短促，放松）

A：Whatclassareyouin？3./e/nameage（食指，不滑動）

B：I‘minClass...Grade7.4./?/amand（張大嘴，蘋果音）

A：Howoldareyou？

B：