小學三年級英語《Unit 4 My family Lesson 1》教學設計

小學三年級英語《Unit4MyfamilyLesson1》教學設計一、單元整體規劃與課時定位【非常重要】本教學設計基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》所倡導的課程內容六要素整合觀與英語學習活動觀，對譯林版三年級上冊《Unit4Myfamily》進行單元整體建構。本單元屬于“人與自我”及“人與社會”主題范疇，涉及“家庭與家庭生活”、“尊長愛幼，互相幫助”以及“社會服務與人際溝通”等子主題。單元育人藍圖圍繞“認識家庭—理解家庭—熱愛家庭”這一主線展開，旨在引導學生從認識家庭成員的表層信息，逐步深入到理解家庭的情感內涵，最終能夠用英語介紹自己的家庭并表達對家人的愛，實現學科育人的價值2。本課時（Lesson1）為單元的起始課時，其核心地位在于激活學生已有生活經驗，建立單元話題的初步認知，學習核心詞匯與句型，為后續課時的深入學習奠定堅實的語言與情感基礎。本課時以“Meetmyfamily”為微觀主題，聚焦學生對核心家庭成員稱謂的掌握以及用簡潔句式介紹家人的能力。二、本課時教學設計詳案（一）教學標題小學三年級英語《Unit4MyfamilyLesson1》教學設計（二）授課對象小學三年級學生（三）課時安排第1課時（LeadinCartoontime部分詞匯句型）（四）教材分析Leadmy...ig主要依托單元開篇頁（Leadmy...igquestion“Whatmakesafamily?”進行情境導入，并融合Cartoontime板塊的趣味故事作為核心語言呈現的載體。Cartoontime講述了主人公Bobby向同學們展示家庭照片，介紹家庭成員“Thisismy...”的趣味故事。該語篇情境真實、語言簡潔、重復性強，非常適合三年級學生進行模仿和角色扮演。語篇不僅呈現了“father,mother,brother,sister”等核心家庭成員詞匯，還隱含了“愛與被愛”的家庭情感，為情感目標的落實提供了載體5。（五）學情分析【重要】三年級學生處于英語學習的起步階段，對英語學習充滿好奇心和模仿欲，活潑好動，喜歡直觀、生動的教學方式，如歌曲、游戲、角色扮演等。在生活中，學生對“家庭”這一概念有深刻的切身體驗，但缺乏系統的英語語言表達方式。他們在前三個單元的學習中，已初步掌握了一些簡單的問候語和課堂指令，具備了基本的課堂學習習慣。然而，這個年齡段學生的注意力集中時間相對較短，因此，教學設計必須遵循“活動貫穿、動靜結合、反復強化”的原則，通過多模態的教學資源調動學生的多種感官參與學習。同時，學生在認知上可能對“核心家庭”與“大家庭”的概念尚未形成明確區分，教師需在教學中進行恰當的引導和拓展。（六）教學目標在本課學習結束時，學生能夠：1.【基礎】聽、說、認讀核心詞匯：father,mother,brother,sister，并能初步理解baby,family,me等詞匯的含義。my...礎】聽懂、會讀、理解Cartoontime中的故事，能夠用正確的語音、語調朗讀故事，并能用“Thisismy...”句型介紹自己的家庭成員。3.【重要】在教師引導下，通過觀察、預測、推理等思維活動，理解故事大意和人物情感，提升思維的邏輯性和深刻性。4.【熱點】初步感知并思考單元Bigquestion“Whatmakesafamily?”，能夠感受到家庭的愛與溫暖，產生介紹自己家庭、熱愛家人的積極情感5。5.【基礎】能跟隨教師書寫指導，正確描紅或書寫本節課的核心詞匯。（七）教學重難點my...點】掌握家庭成員詞匯father,mother,brother,sister的音、形、義，并能運用“Thisismy...”句型進行介紹。2.【難點】1.區分brother和sister的性別指向，并能正確對應到自己家庭的實際成員。2.初步建立英語學習的“整體單元”概念，理解本課與后續課時的關聯。（八）教學準備多媒體課件（包含歌曲、動畫、繪本圖片）、家庭照片樹教具、單詞卡片、學生自備家庭照片、板書畫筆。（九）教學過程【非常重要】教學實施過程（此部分為設計核心，占絕大篇幅，遵循英語學習活動觀三層架構：學習理解—應用實踐—遷移創新）1.喚醒與感知：主題導入(5分鐘)活動1：節奏律動，激活舊知。上課伊始，教師播放一首與本單元主題相關的英文歌曲，如《FingerFamily》或《BabyShark》的改編版。學生跟隨視頻一起拍手、做動作，在輕松愉快的氛圍中進入英語學習狀態。歌曲中反復出現的“daddy,mommy,brother,sister”等詞匯，能自然地激活學生關于家庭成員的已有認知，為本課學習做好鋪墊。教師以簡單的問候語與學生互動，例如詢問“Howareyoutoday?”，并過渡到對歌曲內容的提問：“Doyoulikethesong?Whatfamilymembersdoyouhearinthesong?”，引導學生初步回憶并嘗試說出個別詞匯，對回答正確的學生給予及時鼓勵。活動2：【熱點】引出BigQuestion，激發好奇。教師通過課件呈現本單元開篇頁的主情境圖，圖中展示了不同膚色、不同結構（如三口之家、四口之家、有祖輩的家庭）的家庭畫像。教師引導學生觀察圖片，并用中文或英文簡單描述自己看到了什么。隨后，教師指向情境圖上方的BigQuestion，并用夸張的語調讀出：“Whatmakesafamily?”教師不急于讓學生回答，而是做出思考狀，說：“It‘sabigquestion.Isitjustahouse?Isitjustafatherandamother?Today,wearegoingtomeetanewfriendBobby.Let’sseehisfamily.”通過此環節，將學生的注意力從輕松的歌曲聚焦到本單元的核心探究問題上，激發學生對“家庭”內涵的深度思考欲望，體現了單元整體教學的引領性18。2.探索與構建：新知呈現(12分鐘)活動1：情境導入，走進卡通。教師利用課件展示Cartoontime的第一幅圖，圖中Bobby手里拿著一張照片，身邊站著他的同學們。教師提問：“Look!Who‘sing?Yes,it’sBobby.Heishappy.Whatdoeshehaveinhishand?Whatishedoing?Let‘slisten!”通過問題鏈引導學生觀察圖片細節，預測故事內容，培養學生的觀察力和預測能力。播放第一幅圖的動畫或錄音，學生帶著問題聽，驗證自己的預測。活動2：分層處理，學習詞匯與句型。教師將Cartoontime的故事按照家庭成員的出現順序，分解為幾個微情境進行教學。學習“father”：播放Bobby介紹爸爸的片段。教師暫停視頻，指著Bobby爸爸的圖片說：“ThisisBobby’sfather.”教師板書并多次領讀單詞“father”，強調發音。接著出示自己的家庭照片，說：“Look,thisismyfather.”然后將詞卡貼在黑板上，引導學生跟讀、拼讀（初步感知字母發音）。教師利用“大小聲”、“爬樓梯”等游戲操練單詞。學習“mother”：用同樣方法呈現。但在此處增加一個對比環節，教師同時出示father和mother的圖片，引導學生觀察并說出他們的性別差異。教師用動作和簡單英文解釋：“Fatherisman.Motheriswoman.”學習“brothersister”：繼續播放Bobby介紹哥哥（或弟弟）和姐姐（或妹妹）的視頻。在教授這兩個詞時，【難點突破】教師需特別強調其性別對應關系。教師可請一男一女兩位學生上臺，指著男生說：“Heisaboy.Hecanbeabrother.”指著女生說：“Sheisagirl.Shecanbeasister.”然后隨機指向臺下的學生，讓學生快速反應是“brother”還是“sister”。同時，教師要指出，在英文中brother既可以指哥哥也可以指弟弟，sister同理，具體關系需要根據語境判斷。學習“me”：最后，Bobby指著照片上的自己說“Andthisisme!”教師可以指著自己說“me”，再指著學生說“you”，簡單區分。活動3：整體感知，鞏固理解。完整播放Cartoontime的動畫，要求學生認真觀看，并嘗試在聽到“father,mother,brother,sister”等詞時，用手指指向相應的圖片或做出特定動作。看完后，教師通過簡單的Yes/No問題檢測理解，例如：“Bobby’sfatheristall?Bobbyhasasister?”等，問題要簡單直觀，幫助學生理清人物關系。3.內化與實踐：鞏固操練(10分鐘)活動1：【基礎】聽音模仿，精準朗讀。打開課本，教師播放錄音，學生指著相應的人物進行跟讀。教師提醒學生注意模仿錄音中的語音、語調和角色的情感。例如，Bobby在介紹家人時是自豪、開心的，語氣應該是上揚的。通過逐句跟讀、全班齊讀、小組分角色朗讀等多種形式，確保每位學生都能準確、流利地朗讀課文。...：【重點】趣味游戲，機械操練。設計“PointandSay”游戲。教師利用多媒體課件快速閃現不同家庭成員的頭像（或剪影），學生看到后迅速起立并大聲說出對應的英文單詞。此游戲旨在訓練學生的反應速度和詞匯識別的準確率。接著進行“GuessingGame”，教師呈現被遮擋的家庭成員圖片，只露出眼睛或衣角，讓學生猜測“Who‘sthis?”，引導學生運用或回答“Thisis...”，在游戲中強化句型的運用。活動3：角色扮演，情境內化。學生以小組為單位，一人扮演Bobby，其他同學扮演Bobby的同學。利用手中的家庭照片（可以是書中配圖或教師準備的頭飾），模擬Cartoontime的情境進行對話表演。鼓勵學生模仿Bobby的神態和動作，比如自豪地指著照片，聲音響亮。教師在此過程中巡回指導，及時糾正發音，并鼓勵能力強的學生適當添加簡單的評價語，如“Cool!”“Great!”。請幾組學生上臺展示，并給予表揚和鼓勵1。4.拓展與創造：遷移創新(8分鐘)活動1：【重要】【熱點】我的家庭，我來介紹。這是本課的高潮環節，也是語言輸出的集中體現。教師課前布置學生帶一張自己的全家福（電子版或紙質版）。教師首先用自己帶來的家庭照片進行示范，使用核心句型，并適當拓展情感詞匯。例如：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Heistallandstrong.Ilovehim.Thisismymother.Sheisverykind.Iloveher.”教師的示范為學生提供了語言支架，同時也滲透了情感表達。隨后，學生在小組內互相介紹自己的家人。教師鼓勵學生指著照片，用英語自信地向同伴介紹。在小組活動的基礎上，邀請幾位“小老師”到講臺前，利用實物展臺或直接舉起照片，向全班同學介紹自己的家人。教師引導臺下學生給予掌聲鼓勵，并對介紹的學生進行積極評價，如：“Wow，youhaveahappyfamily!”“Iloveyourfamily.”此環節將課本知識遷移到學生的真實生活中，實現了語言運用與情感態度的雙重目標5。活動2：【難點】回扣BigQuestion，初探內涵。在學生熱情介紹自己家庭之后，教師再次呈現單元開篇頁的BigQuestion：“Whatmakesafamily?”教師引導學生基于本課的學習和生活經驗進行初步探討。學生可能會用中文或英文單詞回答說：“爸爸和媽媽。”“有愛。”“有我和弟弟。”教師對學生的回答給予充分肯定，并進行歸納總結，用簡單的英文說：“Yes,familyisnotjustfatherandmother.It‘slove.It’sbrotherandsister.It‘sYOU.”通過這個環節，學生對家庭的認知從單純的稱謂上升到情感層面，為后續課時深入理解家庭文化、講述家庭故事做好了鋪墊，落實了單元育人目標。5.小結與評價：課堂總結(3分鐘)活動1：師生共同小結。教師引導學生回顧本節課所學的內容，可以通過提問方式進行：“Whathavewelearnedtoday?”學生根據板書和記憶回答出單詞和句型。教師根據學生的回答，完善板書上的思維導圖。活動2：【高頻考點】自我評價。教師出示本節課的評價量表（可呈現在課件上），指導學生進行自我評價。評價內容簡潔、具體、可操作，例如：評價內容 星級Icansay:father,mother,brother,sister. ☆☆☆Icanreadthestory. ☆☆☆my...introducemyfamilywith“Thisismy...” ☆☆☆Ifeelhappytotalkaboutmyfamily. ☆☆☆學生伸出手指給自己打星。教師鼓勵學生課后繼續努力，爭取下次得到更多星星。這種“教學評”一體化的設計，能幫助學生及時了解自己的學習狀況，增強學習自信心49。6.課后延伸：作業布置(2分鐘)作業設計遵循分層和趣味性原則，包含必做和選做部分。【基礎】必做：聽錄音，跟讀Cartoontime故事5遍，模仿正確的語音語調。根據課堂評價表的弱項，抄寫或描紅本節課的四個核心詞匯。【重要】選做：任選一項完成。my...“溫馨一刻”：用今天所學的句型“Thisismy...”向父母或爺爺奶奶介紹你的同學或朋友（通過照片或視頻），并錄制一段小視頻分享到班級群。mother...家庭樹”：和父母一起，用繪畫或手工制作一棵“家庭樹”，在樹枝上貼上家庭成員的照片或畫出頭像，并用英文標注好“father,mother...”等，下節課帶來與同學交流。作業設計旨在將課堂學習延伸至家庭生活，鞏固語言知識的同時，促進親子互動，深化對家庭的感情10。三、板書設計（此處以文字描述板書布局）黑板