《手術臺就是陣地》教案（2課時）-2026-2027學年統(tǒng)編版（新版）小學語文三年級上冊

《手術臺就是陣地》教案（2課時）-2026-2027學年統(tǒng)編版（新版）小學語文三年級上冊學情分析三年級學生已經(jīng)具備獨立朗讀課文、自主識字寫字、梳理課文大致內(nèi)容的基礎能力，能夠初步帶著簡單問題默讀課文，積累了基本的記敘文閱讀經(jīng)驗。本單元是本冊書品質(zhì)教育核心單元，單元語文要素為“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，學生在學習前文課文后，已初步掌握默讀的基本方法，能夠邊讀邊思考簡單問題，為本課學習奠定了能力基礎。但三年級學生認知仍以具象思維為主，對抗日戰(zhàn)爭的時代背景、戰(zhàn)地環(huán)境缺乏直觀認知，難以深刻體會戰(zhàn)爭的殘酷與危險；同時，學生能夠找到文中描寫人物的語句，卻無法精準抓住人物語言、動作、神態(tài)細節(jié)體會人物品質(zhì)，對課題“手術臺就是陣地”的深層象征含義理解較為淺顯。此外，學生帶著問題默讀的能力不夠熟練，默讀時容易漏讀、思考不深入，缺乏結合環(huán)境描寫襯托人物形象的閱讀思維，需要教師通過情境創(chuàng)設、梯度提問、文本細讀、層層引導的方式，突破學習難點，落實單元語文要素。教材分析《手術臺就是陣地》是2026年秋季統(tǒng)編版（新教材）小學語文三年級上冊第八單元的精讀課文，隸屬于單元“美好品質(zhì)”人文主題，是落實“帶著問題默讀，理解課文意思”核心語文要素的重點篇目。本文是一篇紀實記敘文，記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，加拿大共產(chǎn)黨員白求恩大夫不遠萬里來到中國，在齊會戰(zhàn)斗的炮火硝煙中，不顧個人安危、堅守手術臺、連續(xù)救治傷員的感人事跡。課文行文脈絡清晰，按照“戰(zhàn)斗背景危急—炮彈逼近險境—眾人勸說撤離—白求恩堅守崗位—持續(xù)救治傷員”的事情發(fā)展順序展開，運用大量環(huán)境描寫、動作描寫、語言描寫，層層烘托人物形象。文中“硝煙滾滾、彈片紛飛、布滿血絲、匆匆趕來”等關鍵詞句，精準刻畫了戰(zhàn)斗的激烈殘酷與白求恩的鎮(zhèn)定堅守、無私無畏。本篇課文承接單元前文的品質(zhì)類文本學習，既是對“帶著問題默讀”閱讀方法的鞏固與提升，也是對人物品質(zhì)賞析方法的專項訓練，同時為單元習作“續(xù)寫故事、刻畫人物品質(zhì)”積累素材與寫法經(jīng)驗，兼具工具性與人文性，是培養(yǎng)學生愛國情懷、責任擔當、敬業(yè)奉獻精神的經(jīng)典篇目。核心素養(yǎng)目標語言運用認識“棒、血、恩”等12個生字，讀準多音字“擔、大”，會寫“術、焰、烈”等11個生字，正確讀寫“手術臺、陣地、硝煙、激烈”等重點詞語。熟練掌握帶著問題默讀課文的方法，能夠邊默讀邊思考，梳理課文起因、經(jīng)過、結果，完整概括課文主要內(nèi)容。抓住文中環(huán)境描寫、人物動作、語言、神態(tài)的關鍵語句，品味關鍵詞句的表達效果，積累描寫危急場景、刻畫人物堅守品質(zhì)的詞句。能夠結合課文語境和時代背景，完整、規(guī)范地闡述“手術臺就是陣地”的深刻含義。思維能力通過文本細讀、詞句對比、情境辨析，培養(yǎng)提取關鍵信息、梳理行文脈絡、歸納總結的邏輯思維能力。通過探究課題含義、分析環(huán)境與人物的關聯(lián)，培養(yǎng)聯(lián)想思維、深度思考與辯證分析的閱讀思維。在師生互動、問題探究、小組交流中，養(yǎng)成獨立思考、大膽質(zhì)疑、有理有據(jù)表達的思維品質(zhì)。審美創(chuàng)造品讀課文質(zhì)樸真摯、飽含力量的語言，感受紀實文本的語言美感與文字感染力。體會白求恩大夫忠于職守、無私奉獻、不畏艱險的人格之美，提升對高尚品格的審美感知與價值認同。文化自信了解抗日戰(zhàn)爭歷史背景，知曉白求恩的英雄事跡，銘記國際主義戰(zhàn)士的奉獻精神。感悟堅守崗位、責任擔當、無私奉獻的崇高精神，傳承紅色文化，樹立熱愛祖國、勇于擔當、愛崗敬業(yè)的正向價值觀，增強民族自豪感與文化認同感。教學重難點教學重點掌握生字新詞，熟練運用帶著問題默讀的方法閱讀課文，梳理課文主要內(nèi)容與事情發(fā)展順序。抓住課文關鍵語句，了解戰(zhàn)斗的激烈危急，感受白求恩大夫堅守崗位、不畏艱險的美好品質(zhì)。教學難點理解環(huán)境描寫對烘托人物形象的作用，學會結合場景體會人物品質(zhì)。深度理解課題“手術臺就是陣地”的象征含義，明白平凡崗位亦是責任陣地的深刻道理。教學課時2課時教學過程第一課時情境導入，質(zhì)疑激趣師：同學們，大家知道什么是陣地嗎？在戰(zhàn)場上，戰(zhàn)士們沖鋒陷陣、保衛(wèi)祖國、堅守作戰(zhàn)的地方，就是陣地。陣地是戰(zhàn)士們戰(zhàn)斗的戰(zhàn)場，是守護家園的前線。今天我們要學習一篇特殊的課文，有一位特殊的戰(zhàn)士，把不一樣的地方當成了自己的陣地。今天我們共同學習課文《手術臺就是陣地》。師：看到這個課題，大家心中產(chǎn)生了哪些疑問？大膽說一說。生1：為什么手術臺會是陣地？生2：手術臺是治病救人的地方，和打仗的陣地有什么關系？生3：是誰把手術臺當成陣地？他在陣地上做了什么？師：大家的問題都非常有價值！這就是我們本節(jié)課要帶著思考解決的核心問題。接下來我們就帶著這些疑問，走進課文，讀懂故事、讀懂人物、讀懂課題的深意。設計意圖：從學生認知經(jīng)驗出發(fā)，解釋“陣地”本義，結合課題引發(fā)學生質(zhì)疑，緊扣單元“帶著問題默讀”的語文要素，讓學生帶著問題開啟閱讀，激發(fā)探究興趣，明確本節(jié)課學習目標。初讀課文，掃清字詞障礙自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子，圈出生字新詞，遇到難讀的句子反復朗讀。師：同學們，讀完課文后，誰能分享一下本課的難讀字詞？生：我覺得“硝煙、彈片、血絲、迅速、懇求”這些詞語比較難讀。師：非常細心！老師重點指導兩個多音字，大家看“擔”，在“擔心”中讀幾聲？在“重擔”中讀幾聲？生：“擔心”的擔讀dān，一聲；“重擔”的擔讀dàn，四聲。師：掌握得很準確！還有“大”，在“大夫”中讀dài，四聲，這是專指醫(yī)生的特殊讀音，大家一定要區(qū)分日常讀音與專用讀音。重點寫字指導師：觀察生字“焰、烈、猛”，大家發(fā)現(xiàn)這幾個字的共同點是什么？生：都帶有火字旁，都和火焰、猛烈的氣勢有關。師：沒錯！書寫“焰”字時，注意左窄右寬，右邊部分筆畫較多，要寫緊湊，不要多寫筆畫；“烈”字下方是四點底，四個點排列均勻，書寫規(guī)范。大家認真練寫生字新詞。設計意圖：落實三年級字詞基礎教學，針對易錯字、多音字重點突破，結合字形規(guī)律指導書寫，夯實語言運用基礎，培養(yǎng)學生良好的識字寫字習慣。默讀課文，梳理課文脈絡師：接下來請大家?guī)еn前提出的問題，默讀課文，這是本單元重點訓練的閱讀方法——帶著問題默讀。默讀時不出聲、不指讀、邊讀邊思考，想一想：課文主要寫了一件什么事？事情的起因、經(jīng)過、結果分別是什么？（學生自主默讀課文，梳理內(nèi)容，教師巡視指導默讀方法）師：誰來說說，這件事情發(fā)生在什么時間、什么地點？生：事情發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的齊會戰(zhàn)斗中。師：非常準確。那這件事的起因是什么？生：齊會戰(zhàn)斗打響了，戰(zhàn)斗非常激烈，有很多戰(zhàn)士受傷，需要緊急救治。師：事情的經(jīng)過呢？誰能簡潔概括？生：戰(zhàn)斗越來越激烈，炮火逼近白求恩做手術的小廟，戰(zhàn)友們多次勸說白求恩撤離，但是他堅決不肯離開，堅持在手術臺前救治傷員。師：結果又是怎樣的？生：白求恩在危險的戰(zhàn)火中，連續(xù)工作了六十九個小時，堅守手術臺，救治了無數(shù)傷員。師：大家梳理得非常完整！我們整合起來，課文主要記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，白求恩大夫在齊會戰(zhàn)斗的危急關頭，不顧個人安危、堅守手術臺、連續(xù)救治傷員的感人故事。設計意圖：嚴格落實單元語文要素，訓練學生帶著問題默讀的能力，引導學生梳理記敘文六要素與事情發(fā)展脈絡，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生概括文本的思維能力。精讀第1、2自然段，感知戰(zhàn)斗危急環(huán)境師：請同學們再次默讀課文第一、二自然段，畫出描寫戰(zhàn)斗場面的語句，想一想：這是一場怎樣的戰(zhàn)斗？從哪些詞語可以看出來？生：我找到的句子是“1939年春，齊會戰(zhàn)斗打響了。硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了。”師：非常精準！誰能說一說“硝煙滾滾、彈片紛飛”是什么意思？生：硝煙滾滾就是戰(zhàn)場上煙火彌漫，到處都是煙霧；彈片紛飛就是炮彈碎片到處亂飛，場面非常危險。師：理解得很到位！結合這兩個詞語，你感受到了什么？生：我感受到這場戰(zhàn)斗特別激烈，戰(zhàn)場環(huán)境非常危險，隨時都有生命危險。師：在這樣硝煙彌漫、彈片亂飛的危險環(huán)境里，白求恩大夫在做什么？生：白求恩大夫仍然鎮(zhèn)定地在小廟里給傷員做手術。師：大家對比一下，戰(zhàn)場環(huán)境極度危險，白求恩卻十分鎮(zhèn)定，從這種對比中，你初步感受到白求恩是一個怎樣的人？生：我覺得白求恩大夫非常勇敢、鎮(zhèn)定，一點都不害怕危險。設計意圖：聚焦課文重點語句，通過抓關鍵詞、情境感悟、對比分析的方式，讓學生直觀感受戰(zhàn)場的危急殘酷，初步感知人物形象，為后文深度體會人物品質(zhì)做好鋪墊，同時訓練學生品讀詞句的能力。第一課時課堂小結本節(jié)課我們認識了本課生字新詞，掌握了多音字的讀音與用法，熟練練習了帶著問題默讀的閱讀方法，整體梳理了課文的主要內(nèi)容與事情發(fā)展順序。同時通過精讀課文前兩個自然段，品讀重點詞語，感受到了齊會戰(zhàn)斗的激烈與戰(zhàn)場環(huán)境的極度危險，初步體會了白求恩大夫臨危不懼的美好品質(zhì)。下節(jié)課我們將繼續(xù)精讀課文關鍵段落，深入體會人物言行，讀懂課題的深刻含義。第二課時復習導入，銜接新知師：上節(jié)課我們初步學習了《手術臺就是陣地》，誰能簡單回顧：課文主要講了一件什么事？生：課文講了抗日戰(zhàn)爭時期，白求恩大夫在齊會戰(zhàn)斗的危險戰(zhàn)火中，不顧危險堅守手術臺，堅持救治傷員的故事。師：沒錯！上節(jié)課我們感受到了戰(zhàn)場硝煙滾滾、彈片紛飛的危險環(huán)境，今天我們繼續(xù)深入文本，聚焦白求恩的語言和動作，走進人物內(nèi)心，徹底解開課題的奧秘：為什么手術臺就是白求恩的陣地？設計意圖：通過簡潔復習回顧舊知，銜接本節(jié)課新知學習，緊扣核心問題，延續(xù)學生探究興趣，明確本節(jié)課精讀品析、深度悟情的學習重點。精讀3、4自然段，品析人物言行，體悟堅守品質(zhì)師：請大家?guī)е鴨栴}默讀課文第三、四自然段，思考：隨著戰(zhàn)斗越來越激烈，形勢發(fā)生了怎樣的變化？戰(zhàn)友們是怎么做的？白求恩又是怎么回應的？畫出相關語句。師：誰來說說，戰(zhàn)場形勢變得怎樣了？生：敵機不斷地在上空盤旋、掃射，炮彈不斷地在小廟周圍爆炸，小廟隨時可能被炸毀，形勢越來越危急。師：形勢如此危險，衛(wèi)生部長和戰(zhàn)友們是什么心情？他們做了什么？生：大家都非常擔心白求恩的安全，衛(wèi)生部長匆匆趕來，懇求白求恩趕緊撤離小廟。師：大家關注“懇求”這個詞，什么是懇求？生：懇求就是真誠、急切地請求，說明部長非常擔心白求恩的安危，希望他馬上離開危險之地。師：面對大家的懇求與勸說，白求恩有沒有撤離？他是怎么說的？誰來讀一讀白求恩的話？生：白求恩說：“謝謝師長的關心。可是，手術臺是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？”師：讀得非常準確！這是一個反問句，誰能把它改成陳述句？生：戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我也不能離開自己的陣地。師：對比反問句和陳述句，大家說說哪個句子更有力量？為什么？生：反問句更有力量，更能體現(xiàn)白求恩堅守崗位、絕不退縮的堅定決心。師：非常精彩的感悟！戰(zhàn)士們的陣地是前線戰(zhàn)場，他們浴血奮戰(zhàn)、保家衛(wèi)國；而白求恩的陣地是什么？生：白求恩的陣地是手術臺。師：在白求恩心中，手術臺和戰(zhàn)士們的戰(zhàn)場一樣重要！他認為，治病救人、搶救傷員，就是自己的戰(zhàn)斗任務。哪怕炮火連天、性命堪憂，也絕不放棄自己的崗位。從這句話中，你看到了一個怎樣的白求恩？生1：我看到了一個堅守崗位、意志堅定的白求恩。生2：我看到了一個不畏艱險、無私奉獻的白求恩。師：除了語言，文中還有描寫白求恩動作的語句，誰找到了？生：白求恩仍然鎮(zhèn)定地站在手術臺旁，接過助手遞過來的鑷子，敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈片。師：大家關注“仍然、鎮(zhèn)定、敏捷”三個詞語，結合危險的戰(zhàn)場環(huán)境，說一說你的體會。生：炮火越來越危險，可白求恩依舊鎮(zhèn)定自若，動作敏捷，絲毫不受外界影響，一心只想救治傷員。設計意圖：聚焦課文核心語段，通過抓關鍵詞、句式對比、語句品讀、師生問答，層層深入剖析人物言行，讓學生在文本細讀中自主體悟人物品質(zhì)，突破教學重點，落實帶著問題默讀、品讀關鍵語句的閱讀方法。精讀第5自然段，升華人物形象，理解課題深意師：請大家齊讀課文最后一個自然段，思考：白求恩在戰(zhàn)火中堅守了多久？這意味著什么？生：白求恩大夫在手術臺旁，連續(xù)工作了六十九個小時。師：六十九個小時是多久？將近三天三夜！同學們，三天三夜不眠不休、持續(xù)手術，在極度危險、疲憊勞累的狀態(tài)下，白求恩始終堅守崗位，沒有片刻退縮。師：現(xiàn)在誰能完整地說一說，為什么手術臺就是陣地？生1：戰(zhàn)場上戰(zhàn)士們在前線打仗保衛(wèi)祖國，手術臺前白求恩救治傷員、挽救生命。生2：手術臺是白求恩的工作崗位，也是他的戰(zhàn)斗陣地，他把救治傷員當成自己的戰(zhàn)斗任務，堅守崗位、絕不退縮。師：總結得非常到位！課題中的“陣地”不再只是打仗的戰(zhàn)場，更是責任的崗位、堅守的初心、奉獻的戰(zhàn)場。對于醫(yī)生來說，手術臺就是陣地；對于戰(zhàn)士來說，戰(zhàn)場就是陣地；對于我們學生來說，課堂、書桌就是我們的陣地，認真學習、努力成長就是我們的責任。設計意圖：結合課文結尾數(shù)據(jù)，具象化感受白求恩的堅守與奉獻，層層升華主題，破解課題深層含義，突破教學難點，同時聯(lián)系學生生活實際，實現(xiàn)人文熏陶與價值引領。寫法總結，讀寫結合師：同學們，回顧整篇課文，作者是怎樣把白求恩的美好品質(zhì)寫得如此感人的？生：作者寫了激烈危險的環(huán)境，還寫了白求恩的語言、動作。師：沒錯！本文運用了環(huán)境烘托+人物細節(jié)描寫的寫法，用危險的戰(zhàn)場環(huán)境襯托人物的鎮(zhèn)定勇敢，用具體的語言、動作刻畫人物品質(zhì)，讓人物形象更加鮮活立體。大家今后寫人記事的習作中，也可以借鑒這種寫法，讓人物形象更生動、品質(zhì)更鮮明。設計意圖：梳理課文寫作方法，實現(xiàn)閱讀與習作銜接，落實讀寫結合的語文教學理念