小學四年級上冊英語繪本融合課教案：《Help Yourself！》自助主題單元教學設計

小學四年級上冊英語繪本融合課教案：《HelpYourself！》自助主題單元教學設計

一、課標依據與核心素養導向分析

（一）課標定位與單元地位

本教學設計嚴格依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》對小學階段（特別是三四年級）課程內容的要求，聚焦“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”子主題，具體對應“健康、文明的行為習慣與生活方式”這一內容要求。本單元作為四年級上學期第二單元，在語言知識序列上承接第一單元關于日常活動的表達，為后續學習關于家庭、社區幫助的主題奠定語用基礎；在育人價值上，本單元是培養學生初步的自我管理意識、責任感和獨立能力的關鍵載體。

（二）核心素養培育矩陣

1.語言能力：重點發展學生在真實或接近真實的“自助”情境中，運用核心詞匯（如食物、餐具、日常用品名稱）和功能性句式（“CanIhave...?”“Icanhelpmyselfto...”“Wouldyoulike...?”）進行簡單交流和敘述的能力；通過繪本圖文解碼，提升學生借助視覺線索理解文本、獲取關鍵信息的能力。

2.文化意識：滲透中西餐文化中關于自助禮儀的共通點與差異（如中餐的分餐與合餐，西餐的餐位擺放與取餐順序），初步建立“自己的事情學著做”的普世價值觀；通過繪本中角色獨立完成任務的形象，培養學生對“自主”“自立”積極態度的認同。

3.思維品質：通過繪本故事的情節預測、因果關系分析（如“為什么主人公要自己動手”）、問題解決（“遇到困難時如何自助”）等學習活動，發展學生的觀察力、邏輯推理能力和創新性解決問題的能力。設計排序、分類、判斷等思維活動，提升思維的條理性和批判性。

4.學習能力：引導學生利用繪本的重復性句式結構、規律性插圖布局等文本特征，主動建構語言學習策略；通過小組合作完成“自助任務卡”，培養學生規劃、執行、反思的學習元認知能力；利用多種媒體資源拓展學習渠道。

（三）跨學科視野與整合點

1.與勞動教育的整合：本單元“自助”主題與《義務教育勞動課程標準》中“清潔與衛生”“整理與收納”“烹飪與營養”等任務群高度契合。教學設計將融入“整理學習用品”“準備簡單餐食”等勞動實踐，在英語語言活動中滲透勞動習慣培養。

2.與健康教育（體育與健康）的整合：結合“健康飲食”主題，引入“膳食寶塔”概念，學習食物類詞匯的同時，滲透營養均衡知識，促進學生健康生活方式的養成。

3.與美術學科的整合：充分利用繪本的視覺藝術特性，引導學生觀察插圖色彩、構圖、人物表情，并嘗試繪制“我的自助步驟圖”或“自助菜單”，實現語言輸出與藝術表達的融合。

4.與道德與法治的整合：通過討論“什么時候需要幫助別人，什么時候可以自己完成”，潛移默化地進行責任意識和個人與社會關系的啟蒙教育。

二、教材與繪本深度解構

（一）主教材（教科版四年級上冊Unit2）內容分析

1.詞匯網絡：本單元核心詞匯場圍繞“自助”主題展開，可分為三個子場：

1.2.食物與飲品場：基本食物名（bread,milk,fruit,vegetables等）、餐具（plate,bowl,spoon等）。

2.3.動作與能力場：表自助能力的動詞與短語（get,take,pour,cut,cleanup等）。

3.4.需求與禮貌場：功能句式中的關鍵詞語（have,like,want,please,thankyou等）。

5.語言結構：以情態動詞“can”表能力的陳述句（Icangetthebread.）及其一般疑問句（Canyoupourthemilk?）為核心句型；拓展學習表示請求的“CanIhave...?”和表示提議的“Wouldyoulike...?”等生活化交際用語。

6.話題與情境：教材創設了早餐準備、學校午餐、家庭晚餐等漸進式生活情境，語言使用從簡單的物品獲取發展到完整的餐食準備流程描述，情境真實且貼近學生經驗。

（二）補充繪本《HelpYourself!》的圖文教學價值挖掘

1.敘事結構分析：該繪本采用經典的三段式結構——“遇到問題（想吃點心但大人忙）→嘗試解決（自己動手準備）→成功與分享（享受成果并邀請家人）”。此結構清晰，符合四年級學生的認知規律，便于進行故事復述與創編。

2.圖文互補關系：

1.3.插圖的情節推進功能：關鍵動作（如打開冰箱、小心切水果）均通過連續插圖序列呈現，無需復雜文字即可理解，降低了閱讀焦慮。

2.4.細節中的文化信息：插圖中廚房物品的擺放、安全用具（兒童安全刀）的出現、人物表情的變化，傳遞了安全意識、家庭環境和文化習慣等多重信息。

3.5.文字的韻律與重復：核心句型“Icanhelpmyselftothe...”在故事中反復出現，形成語言錨點，利于學生跟讀、記憶和套用。

6.情感與價值觀線索：主人公從猶豫到嘗試，從可能出錯到最終成功的情緒歷程，是培養學生成長型思維的絕佳素材。結局的分享行為，將“自助”升華為“自助而后助人”的更高境界。

（三）教材與繪本的融合設計邏輯

本教學設計不以繪本為課外補充，而是將其作為單元學習的核心敘事主線與語義場擴展源。教材中的詞匯、句型將在繪本的故事情境中被激活、復現和深化應用；繪本中豐富的視覺語境和情感內涵，又為教材中相對固定的對話練習提供了意義支點和遷移出口，實現“語言學習”與“內容學習”的雙線并進。

三、學情分析與精準教學定位

（一）學習者特征分析

1.認知發展特點：四年級學生（約9-10歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡期。他們能夠進行簡單的邏輯推理，但對抽象概念的理解仍需具體事物或情境支持。注意力保持時間有所增長，但仍在20-25分鐘左右，需要多樣化的活動維持學習興趣。

2.英語語言基礎：經過三年級的學習，學生已積累約200-300個核心詞匯，能聽懂簡單的課堂指令，能進行關于顏色、數字、動物、簡單動作的問答。但在成段表達、描述流程、講述簡單故事方面存在明顯困難。對“can”表能力的用法有初步接觸，但運用不熟練。

3.生活經驗與興趣：學生對“自己動手”充滿興趣和嘗試欲望，尤其在準備食物、整理個人物品等方面。但普遍缺乏系統性的步驟指導和安全意識。他們喜歡故事、游戲和動手操作，對重復機械的操練易感厭倦。

4.潛在學習困難：

1.5.語言層面：食物類詞匯的準確發音與記憶（如vegetable）；情態動詞“can”在疑問句和否定句中的語序；“some”和“any”在表示請求和疑問時的初步區分。

2.6.認知與操作層面：將分散的詞匯和句型整合到連貫的“自助”敘事或流程描述中；在小組合作中清晰分配任務并用簡單英語溝通。

（二）教學重難點預設與突破策略

教學重點

教學難點

突破策略

1.掌握與“自助”主題相關的核心詞匯和“Icanhelpmyselfto...”等功能句型。

1.在模擬或真實情境中，流暢、得體地運用所學語言完成一項自助任務并進行描述。

采用“任務型語言教學法”，設計“班級自助下午茶”等culminatingproject，讓學生在真實需求中綜合運用語言。

2.理解繪本《HelpYourself!》的故事內容，能借助圖片和關鍵詞進行復述。

2.理解并初步表達“自助”過程中涉及的先后順序、條件（如安全注意事項）等邏輯關系。

利用“故事地圖”（StoryMap）和“流程圖”（FlowChart）等可視化工具，將邏輯關系外顯化。

3.樹立“自己的事情學著做”的積極態度和安全意識。

3.文化意識的隱性滲透：理解“自助”不僅是能力，也是一種被鼓勵的文明行為。

通過中外兒童自助故事的對比閱讀、討論，在具體案例中感知文化共通性。

四、單元整體教學目標體系

（一）單元總目標

在本單元學習結束時，學生能夠：

1.在“幫助自己完成一項生活小事（如準備簡單餐食、整理書包）”的語境中，聽懂、認讀、說出核心詞匯與句型，并初步進行書面表達。

2.理解繪本故事《HelpYourself!》的情節與發展，能借助工具（如圖片、關鍵詞）向同伴講述故事大意或進行角色扮演。

3.通過一系列學習活動，初步體驗“自己動手、解決問題”帶來的成就感，并了解基本的安全常識和禮儀。

4.能與小組成員合作，用英語進行簡單分工與交流，共同完成一項與“自助”主題相關的展示或實踐任務。

（二）分課時目標與內容規劃（共5課時）

課時1：故事啟航——發現問題，我能行！

1.內容：繪本第一部分導讀（問題情境）、核心詞匯（常見食物、餐具）初識。

2.目標：能說出幾種常見食物和餐具的英文名稱；能理解故事主人公遇到的問題；能用“Iwant...”表達自己的簡單需求。

課時2：語言建構——學習本領，這樣說！

1.內容：繪本第二部分精讀（嘗試過程）、核心句型“Icanhelpmyselfto...”學習與操練。

2.目標：能聽懂并跟讀核心句型；能在圖片提示下，用“Icanhelpmyselftothe...”說出1-2個自助動作；了解基本廚房安全（如用刀安全）。

課時3：技能演練——一步一步，自己來！

1.內容：繪本第三部分精讀（成功與分享）、步驟性語言學習（First,next,then...）、教材對話學習。

2.目標：能使用順序詞描述一個簡單的自助步驟（如準備水果沙拉）；能在模擬情境中進行“請求（CanIhave...?）”和“提議（Wouldyoulike...?）”的簡單對話。

課時4：綜合遷移——我的任務，我規劃！

1.內容：整合復習、制定個人/小組“自助任務計劃卡”、初步展示。

2.目標：能綜合運用本單元語言，口頭描述一個自助任務的計劃；能在小組中協商、分配簡單的任務角色。

課時5：成果展示——分享喜悅，共成長！

1.內容：“班級自助小能手”展示會（成果展示、評價反思）。

2.目標：能較為流暢地展示并介紹自己的自助成果；能認真傾聽同伴，并給予簡單、積極的評價。

五、教學資源與技術應用規劃

1.多媒體資源包：

1.2.繪本《HelpYourself!》高清電子書及分頁動畫。

2.3.核心詞匯與句型的標準發音音頻、帶語境的情景視頻（如：一個孩子自己準備早餐）。

3.4.互動式白板課件，包含可拖動的食物圖片、排序游戲、錄音與評價功能。

5.實體教具與學具：

1.6.食物、餐具實物模型或仿真玩具。

2.7.“自助步驟”大卡片和可粘貼的排序條。

3.8.學生用“我的自助任務卡”（圖文結合工作紙）。

4.9.小組活動角色卡（如：Speaker,Helper,Checker）。

10.學習環境創設：

1.11.教室一角布置為“自助角”（Self-helpCorner），展示相關詞匯圖、學生繪制的步驟圖、安全小貼士（中英雙語）。

2.12.準備簡單的、安全的實操材料（如塑料刀、香蕉、餅干、酸奶等），用于實踐環節。

六、教學過程實施詳案（以核心課時2、3為例）

第2課時：語言建構——學習本領，這樣說！

（一）熱身與導入（5分鐘）

1.歌曲激活：播放歌曲《ICanHelpMyself》（利用《I’maLittleTeapot》曲調改編），學生跟唱并做相應動作（如假裝拿杯子、倒牛奶）。快速激活課堂氣氛，復現上節課詞匯。

2.故事回響：在白板上呈現繪本第一部分的最后一幅圖（主人公看著廚房，表情猶豫）。提問：“Whatdoeshewant?Canhegetit?Whocanhelphim?”引導學生用“Hewants...But...”簡單回顧，自然引出本節課主題：Hecantrytohelphimself!

（二）繪本精讀與語言聚焦（20分鐘）

1.圖片環游，預測內容：逐頁展示繪本第二部分（主人公動手嘗試）的插圖，但不顯示文字。引導學生觀察：“Whatcanheseeinthefridge?Whatwillhedofirst?Isiteasyorhard?”鼓勵學生用已知詞匯或中文預測，教師用英語確認或補充關鍵信息（如：“Yes,hecanseesomeapplesandbread.”）。

2.視聽輸入，聚焦句型：播放帶有標準朗讀的繪本動畫。第一遍，整體感知。第二遍，在出現核心句型“Icanhelpmyselftothe(apples).”“Icangetthe(bread).”的頁面暫停，教師指讀、帶讀，并用夸張的動作和表情強化“helpmyself”的含義。

3.情境操練，分層輸出：

1.4.層次一（模仿）：教師手持食物模型，說“Icanhelpmyselftothebanana.”并做取的動作，學生集體跟讀模仿。

2.5.層次二（替換）：教師出示牛奶盒模型，引導學生說“Icanhelpmyselftothemilk.”然后快速變換不同食物/餐具模型，進行連鎖操練。

3.6.層次三（拓展）：展示“小心用刀切水果”的圖片，引入安全提示語“Becareful!”并學習動詞“cut”。嘗試說“Icanhelpmyselftotheapple.Icancutit.Becareful!”

（三）游戲化鞏固與初步應用（10分鐘）

游戲：“自助超市大采購”

1.準備：將食物和餐具模型/圖片放在教室前部的“超市貨架”（桌子）上。

2.流程：每次請2-3名學生扮演“顧客”。教師或一名學生扮演“收銀員”，問：“Whatcanyouhelpyourselfto?”“顧客”需走到“貨架”前，選取一樣物品，并說：“Icanhelpmyselftothe(juice).”成功說出即可“購買”該物品（拿到卡片）。

3.差異化支持：為需要幫助的學生提供“句型卡”作為提示；鼓勵能力強的學生在句子后補充“becauseI’mthirsty.”等簡單原因。

（四）總結與布置實踐任務（5分鐘）

1.思維導圖小結：師生共同在白板上完善以“HelpMyself”為中心的思維導圖，添加上本節課新學的動詞（get,cut,pour）和“Becareful!”。

2.實踐任務“MySnackPlan”：分發工作紙，上面有冰箱插圖（內有一些食物圖片）。學生回家后，在“冰箱”里畫出或寫出自己想取用的零食，并嘗試對家人說：“Icanhelpmyselftothe...”。（要求：必須選擇安全的、無需復雜加工的食物）

第3課時：技能演練——一步一步，自己來！

（一）復習與任務反饋（7分鐘）

1.任務展示：邀請幾位學生用“Lastnight,Isaid:‘Icanhelpmyselftothe...’”分享自己的“MySnackPlan”。教師給予積極評價，并自然糾音。

2.視頻切入：播放一段30秒的短視頻，展示一個孩子有序地準備水果沙拉的步驟（無聲版）。提問：“Whatisshemaking?Howdoesshedoit?Canyouorderthepictures?”引出順序詞的學習。

（二）順序性語言學習與繪本深化（18分鐘）

1.學習順序詞：

1.2.利用視頻截圖或動作演示，引入“First,Next,Then,Finally”。

2.3.教師一邊模擬準備酸奶杯的動作，一邊用順序詞描述：“First,Icangetabowl.Next,Icanhelpmyselftotheyogurt.Then,Icanhelpmyselftosomefruit.Finally,Icaneatit!Yummy!”

3.4.學生分組，用實物模型練習描述一個簡單流程（如：打開面包袋、取面包、放果醬）。

5.回歸繪本，分析結構：

1.6.重新打開繪本第二部分，引導學生用順序詞描述主人公的嘗試過程：“First,heopensthefridge.Next,he...”。

2.7.閱讀繪本第三部分（成功與分享）。討論：“Howdoeshefeelnow?Whydoeshesharewithhismum?”引導學生體會自助成功的喜悅和分享的美德，板書關鍵詞“happy,proud,share”。

8.教材對話整合：學習教材中關于午餐的對話，重點練習“CanIhavesome...?”“Wouldyoulike...?”“Yes,please./No,thankyou.”將對話情境與繪本結局聯系起來，探討“在自助后如何禮貌地與他人互動”。

（三）綜合任務：設計“自助步驟圖”（10分鐘）

1.任務發布：學生兩人一組，選擇一項簡單的自助任務（如：Makeasandwich.Packmyschoolbag.Setthetable.）。

2.合作完成：每組獲得一張A3紙和若干圖標貼紙。他們需要畫出或貼出3-4個關鍵步驟，并在每一步旁邊寫上或貼上核心句（如：Step1:Icangetthebread.Step2:Icanhelpmyselftotheham.）。

3.教師巡視：提供語言支持（“Howdoyousay‘涂果醬’inEnglish?‘Putonthejam.’”），并引導學生注意步驟的邏輯性和安全性。

（四）展示與評價（5分鐘）

1.畫廊漫步：將各組的步驟圖貼在墻上，學生分組參觀。

2.點贊與學習：每位學生獲得2枚“小星星”貼紙，貼在自己最喜歡或認為最清晰的設計圖上。被點贊最多的小組，派代表用順序詞簡要介紹自己的設計。

3.課后延伸：將自己的步驟圖帶回家，嘗試按照步驟實踐，并請家長在圖上簽名。

七、多元評價體系設計

（一）過程性評價

1.課堂觀察記錄表：教師使用簡碼記錄學生在課堂活動（如回答問題、游戲參與、小組合作）中的表現，重點關注語言嘗試意愿、合作態度和進步點。

2.學習檔案袋：收集學生的“MySnackPlan”、“自助步驟圖”、繪本朗讀錄音、角色扮演視頻等作品，動態記錄學習軌跡。

3.同伴互評與自評：使用簡單的評價量表（如：?我能說出食物名稱。/?我能用‘Ican...’說句子。/?我能認真聽同學說。），在課時末或任務后進行自評和小組內互評。

（二）終結性評價（單元結束時）

不采用傳統紙筆測試，以“ClassSelf-helpFair”（班級自助博覽會）形式進行：

1.展示區：學生展示自己完成的一項自助任務（實物、照片或視頻），并用英語進行1-2分鐘的講解。

2.互動區：設置“英語自助小柜臺”，學生輪流扮演服務員和顧客，運用本單元句型進行模擬點餐或獲取物品的對話。

3.評價方式：教師、家長志愿者（如可行）和學生代表組成評審團，根據“語言運用（清晰、準確）”、“任務完成（獨立性、步驟性）”、