2026年安徽淮北市中考語(yǔ)文一模試題（A卷）（解析版）

2025-2026學(xué)年度第二學(xué)期九年級(jí)模擬測(cè)試

語(yǔ)文試題卷（A卷）

注意事項(xiàng)：

1.你拿到的試卷滿分為150分（其中卷面書(shū)寫(xiě)占5分），考試時(shí)間為150分鐘；

2.試卷包括“試題卷”和“答題卷”兩部分；

3.請(qǐng)務(wù)必在“答題卷”上答題，在“試題卷”上答題是無(wú)效的。

一、語(yǔ)文積累與運(yùn)用（35分）

1.小語(yǔ)暢想了未來(lái)VR技術(shù)的應(yīng)用。請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)知識(shí)，補(bǔ)全語(yǔ)段。（10分）

運(yùn)用VR技術(shù)，可以模擬李商隱和家人團(tuán)聚，共話思念的場(chǎng)景，讓我們能穿越時(shí)空實(shí)現(xiàn)詩(shī)人

“,"（《夜雨寄北》）的心愿；運(yùn)用VR技術(shù)，可以再現(xiàn)大鵬拍打水面,

乘風(fēng)盤旋至九萬(wàn)里高空的畫(huà)面，讓我們感受莊子",”（《北冥有魚(yú)》）

的浪漫想象；運(yùn)用VR技術(shù)，我們還能與陶淵明一同漫步桃花源，親眼看到“,

"（《桃花源記》）中土地平整、村民住所整齊的美好場(chǎng)景；運(yùn)用VR技術(shù)，還可

以模擬千萬(wàn)間寬敞的房屋，屋檐內(nèi)賢士們安然自在的場(chǎng)景，讓我們真切地體會(huì)到杜甫

“，”（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）的理想；運(yùn)用VR技術(shù)，還可以帶我們

穿越到宋朝，沉浸式體驗(yàn)辛棄疾筆下",”激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面（《破陣子?為

陳同甫寄壯詞以寄之》）“

1.何當(dāng)共剪西窗燭卻話巴山夜雨時(shí)水擊三千里拉次搖而上者九萬(wàn)里土地平曠屋

舍儼然安得廣廈千萬(wàn)間大庇天下寒士俱歡顏馬作的盧飛快弓如霹聲弦驚

2.請(qǐng)運(yùn)用積累的知識(shí)，完成下面小題。（12分）

【甲】

差人沒(méi)奈何，走到宅門上回稟道：“拿的那個(gè)沈氏到了。”知縣聽(tīng)說(shuō)，便叫帶到三堂

回話。帶了進(jìn)來(lái)，知縣看他容貌不差，問(wèn)道：“既是女流，為甚么不守閨范，私自逃出，又

偷穹了宋家的銀兩，潛蹤在本縣地方做甚么？”沈瓊枝道：“宋為富強(qiáng)占良人為妾，我父親

和他涉了訟，他買囑知具，將我父親斷輸了，這是我不共dAi天之仇。況且我雖然不才，

也頗知文墨，怎么肯把一個(gè)張耳之妻去事外黃傭奴？故此逃了出來(lái)。”

【乙】

“我跟你說(shuō)，我非走不可！”我有點(diǎn)生氣地反b6道，“你認(rèn)為我會(huì)留下來(lái)，成為一

個(gè)對(duì)你來(lái)說(shuō)無(wú)足輕重的人嗎？你認(rèn)為我只是一架機(jī)器一架沒(méi)有感情的機(jī)器？你認(rèn)為我能忍

受讓人把我的一口面包從嘴里搶走，讓人把我的一湎活命水從杯子里滲掉嗎？你以為因?yàn)槲?/p>

貧窮，低微，不美，短小，我就沒(méi)有靈魂，沒(méi)有心嗎？你想錯(cuò)了！我跟你一樣有靈魂，也完

全一樣有一顆心！”

（I）給加點(diǎn)的字注音，根據(jù)拼音寫(xiě)出相應(yīng)的漢字。

不共州（）天偷穹（）港（）掉反b6（）

（2）請(qǐng)結(jié)合原著，分別概括甲、乙兩段文字的故事內(nèi)容。

（3）甲、乙文段中的兩位女性形象有哪些共同點(diǎn)？

2.（1）戴qi。pd駁

（2）沈瓊枝被捉拿至縣衙后，面對(duì)知縣質(zhì)問(wèn)，揭露宋為富強(qiáng)占良人為妾、買囑知縣的惡行，

拒絕屈從。簡(jiǎn)?愛(ài)不滿被羅切斯特當(dāng)作無(wú)足輕重的附屬品，激烈反抗羅切斯特，宣告自己與

對(duì)方擁有平等的靈魂與內(nèi)心。

（3）敢于反抗、自尊自愛(ài)、人格獨(dú)立、追求自由

3.學(xué)校開(kāi)展“關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展，點(diǎn)亮皖美春晚''綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你閱讀下面材料?，參與并

完成下列什務(wù)。（13分）

【材料】

2026年央視春晚合肥分會(huì)場(chǎng)驚艷亮相，以“合”為核心創(chuàng)意，將徽派文化、江淮風(fēng)

情與前沿科技完美融合。舞臺(tái)設(shè)計(jì)融入馬頭墻、徽州木雕等傳統(tǒng)元素，又搭配量子科技、人

工智能等現(xiàn)代符號(hào)：黃梅戲、鳳陽(yáng)花鼓、三河魚(yú)燈等非遺節(jié)目輪番上演，展現(xiàn)了安徽厚重的

文化底蘊(yùn)。整場(chǎng)演出不僅是一場(chǎng)視覺(jué)盛宴，更是安徽向世界展示城市魅力與時(shí)代風(fēng)采的重要

窗口。流光溢.彩的異臺(tái)，讓仝國(guó)觀眾感受到合肥“科里科氣”與“文里文氣”交相輝映的獨(dú)

特氣質(zhì)。

【任務(wù)一：擬寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)?抒“合”韻】

合肥“科里科氣”與“文里文氣”交相輝映的獨(dú)特氣質(zhì)，給全國(guó)觀眾留下了深刻印

象。為擴(kuò)大家鄉(xiāng)知名度，班級(jí)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)。

（1）請(qǐng)你結(jié)合材料，擬寫(xiě)一則宣傳標(biāo)語(yǔ)。（要求：運(yùn)用對(duì)偶的修辭手法，不超過(guò)10個(gè)字。）

【任務(wù)二:情境對(duì)話?悟峪“意】

（2）春晚播出后，同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)群里討論合肥分會(huì)場(chǎng)的節(jié)目。請(qǐng)根據(jù)語(yǔ)境，結(jié)合材料，補(bǔ)

全對(duì)話。

小皖：你看今年春晚合肥分會(huì)場(chǎng)了嗎？真的太震撼了！

小徽：當(dāng)然看了！這次分會(huì)場(chǎng)的創(chuàng)意特別有意思，你知道它的核心創(chuàng)意是什么嗎？

小皖：核心創(chuàng)意是“合”，①_________o

小徽：原米有這么多層含義！我還看到很多熟悉的安徽元素。

小皖：沒(méi)錯(cuò)，像黃梅戲、鳳陽(yáng)花鼓、三河色燈、徽州木雕都亮相了。

小徽：我以前覺(jué)得非遺過(guò)時(shí)了，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)它們特別有魅力。

小皖：你說(shuō)得對(duì)！②_________,這才是我們安徽最亮眼的名片。

小徽：沒(méi)錯(cuò)，這是合肥的驕傲，也是我們安徽人的自豪！

【任務(wù)三:修改病句?推“合”文】

（3）班級(jí)黑板報(bào)抄錄了一段介紹合肥分會(huì)場(chǎng)的文字，請(qǐng)你完成兩項(xiàng)任務(wù)。

合肥分會(huì)場(chǎng)從天鵝劭文化商務(wù)區(qū)絢麗開(kāi)場(chǎng)。萬(wàn)架無(wú)人機(jī)編隊(duì)組成的嫦娥，與航天員在

這片星空下合掌，給觀眾留下了深刻印象。【A】白天，湖畔高樓勾勒出昂揚(yáng)的天際線,，入

夜，環(huán)湖燈光秀璀璨如星河倒瀉。二十年時(shí)間，一方天鵝湖，聚集了安徼廣播電視中心、合

肥大劇院、合肥市中心圖書(shū)館等城市地標(biāo)。【B】漫步湖邊，與其說(shuō)是在看光影在水波間跳

躍，不如說(shuō)是在感受整座城市的活力，見(jiàn)證夢(mèng)想在此閃維。

①【A】處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有誤，請(qǐng)指出并改正。

②【B】處句子類型是_________復(fù)句。

【任務(wù)四:發(fā)表感受?傳“合”美】

（4）你的同學(xué)小明說(shuō)：“合肥分會(huì)場(chǎng)只是燈光美一些，科技多一些，沒(méi)什么文化內(nèi)涵。'‘請(qǐng)

你結(jié)合春晚合肥分會(huì)場(chǎng)的意義，勸說(shuō)他正確認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)文化活動(dòng)。要求：觀點(diǎn)明確，語(yǔ)言得體,

50字左右。

3.（1）示例一：科創(chuàng)耀合肥，文韻秀江淮。

示例二：科創(chuàng)點(diǎn)亮未來(lái)，文化潤(rùn)澤江淮

（2）①完美融合了徽派文化、江淮風(fēng)情與前沿科技②黃梅戲、三河魚(yú)燈等傳統(tǒng)元素融

合了現(xiàn)代符號(hào)

（3）①“天際線”后的逗號(hào)改成分號(hào)②選擇

【解析】①A句中“白天……”"入夜……”是兩個(gè)并列的分句，分句內(nèi)部已有逗號(hào)，并列

分句間需用分號(hào)，應(yīng)將“天際線”后的逗號(hào)改成分弓。②B句"與其……不如……”是選

擇好句的關(guān)聯(lián)詞，因此屬于選擇復(fù)句。

（4）示例一：小明，合肥分會(huì)場(chǎng)不只有炫酷燈光與科技，更融入了徽文化、科技創(chuàng)新基因，

是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美融合，藏著咱們家鄉(xiāng)深厚的文化內(nèi)涵呢！

示例二：小明，你這個(gè)說(shuō)法不對(duì)，合肥分會(huì)場(chǎng)融入了大量徽派文化元素，向全國(guó)展示了安徽

文化魅力，很有文化內(nèi)涵呀。

二、閱讀（55分）

[-]（22分）

閱讀下面的文字，回答問(wèn)題。

燒麥里的鄉(xiāng)思

侯志明

①有一次遇到阿來(lái)，他迎面第一句話就是：“你老家的燒麥好吃！"我說(shuō)：“你去

了？”他說(shuō)：“剛回來(lái)。”

②我家在內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市四子王旗，四子王旗政府所在地是烏蘭花鎮(zhèn)，距呼

和浩特90多公里，中間隔著一座大青山。

③烏蘭花的人把燒麥當(dāng)早餐，燒麥鋪?zhàn)佑旰蟠汗S般地冒出來(lái)是這幾年的事兒。吃燒麥

必配的是山西老陳醋、芥菜疙瘩腌的咸菜和濃濃的烤茶，少一樣顧客都不答應(yīng)。燒麥?zhǔn)怯^點(diǎn)

現(xiàn)蒸，按斤兩賣，我第一次去吃，店家問(wèn)一兩夠不，我克制又克制地說(shuō)：“一兩不夠，來(lái)四

兩”。店家當(dāng)時(shí)就笑了，說(shuō)：“先給你來(lái)二兩吧，不夠再加。”好家伙，一上來(lái)我才發(fā)現(xiàn)，

整整兩籠屜，每籠屜8只，結(jié)果我只吃了6只，其余10只只能打包。店家告訴我，燒麥的

“兩”，指的是燒麥皮的分量，一兩皮能包8個(gè)燒麥。

④自此我愛(ài)上了燒麥，以后便常去。懂得了賣法，也慢慢懂了一點(diǎn)兒做法。

⑤烏蘭花的燒麥很是講究，肉一定是選當(dāng)?shù)刈詈玫难蚝笸热猓谐杀韧愣沽Ｐ∫稽c(diǎn)兒

的丁，保留些許纖維，有肉感、有嚼勁。然后把羊油與蔥在鐵鍋里炒，炒出蔥油倒進(jìn)羊肉餡

里，再加其它調(diào)味品，杳噴噴的燒麥餡兒就做好了。

⑥燒麥皮兒是另一重玄機(jī)。高筋面粉里要摻入一點(diǎn)兒土豆淀粉和鹽，揉面時(shí)還得加一

點(diǎn)兒羊油，醒發(fā)的而團(tuán)便有了韌性。搟而杖滾過(guò)面劑子，皮子中央厚如銅錢，邊緣薄似蟬翼，

再在邊緣用碗滾出褶子。濟(jì)究的燒麥褶子是12道，勻稱如花瓣，代表一年12個(gè)月，代表了

對(duì)天地的敬畏。

⑦蒸燒麥也講究，須用竹籠，冷水上鍋，先開(kāi)大火，水開(kāi)后轉(zhuǎn)中火，蒸10多分鐘即

可，蒸熟后的燒麥透出內(nèi)里的肉色。熱燒麥在陳醋里一裹就不燙了，放進(jìn)嘴里滿口皆杳。咽

下燒麥，夾一兩根咸菜清清口，再喝一口濃濃的磚茶清腸道，為下一只燒麥的到來(lái)做好準(zhǔn)備。

燒麥還有一種吃法是在平底鍋里用油煎，我卻更喜歡蒸的。

⑧燒麥?zhǔn)悄艹陨习a的。在老家吃過(guò)幾次后，我便對(duì)它念念不忘。我在成都嘗試著做過(guò)，

終究覺(jué)得不一樣。后來(lái)發(fā)現(xiàn)成都開(kāi)了幾家內(nèi)蒙古人開(kāi)的君館賣燒麥，味道和家鄉(xiāng)接近，但還

是覺(jué)得比家鄉(xiāng)的差了點(diǎn)鮮香。

⑨成都南邊有一家店,我慕名而去。按老家規(guī)矩要了“一兩”.沒(méi)想到把服務(wù)員弄得

一頭霧水，告訴我他們是按個(gè)數(shù)賣的。我點(diǎn)了8只，端上來(lái)一看，每只都很小，不得不又點(diǎn)

了4只。更主要的是，當(dāng)服務(wù)員端來(lái)紅油蕊水時(shí)，我忽然想起家鄉(xiāng)鋪?zhàn)永锬峭霛鉂獾拇u茶，

立即詢問(wèn)有沒(méi)有。服務(wù)員吃驚地?fù)u了搖頭，然后補(bǔ)充說(shuō)有冰激凌。燒麥配冰激凌？我還是第

一次聽(tīng)說(shuō)。

⑩燒麥各地都有，但做法吃法不同。四川的燒麥大抵是糯米裹著臘腸臘肉杳菇等，被

蒸成晶瑩的玉團(tuán)，蘸水是江油與蒜末。而老家的燒麥?zhǔn)菐Т痰拿倒?，羊肉的膻香與蔥油的辛

辣在口中炸開(kāi)，陳醋只是倍襯——草原的滋味本就濃烈，無(wú)需過(guò)多修飾。就像蒙古長(zhǎng)調(diào)與川

江號(hào)子，一個(gè)在馬背上延展，一個(gè)在峽谷間回蕩。

?燒麥的起源眾說(shuō)紛紜，但有一點(diǎn)算得上眾口一詞——它是中國(guó)比較大眾的食品包子

和餃子的變種，源于它們又晚于它們。家鄉(xiāng)的燒麥，據(jù)說(shuō)是誕生于元大都的茶肆里，商人們

用面皮裹住馬奶與羊肉，當(dāng)作行路時(shí)的干糧。真正讓其名揚(yáng)四海的，則是清代舊化城（位于

今呼和浩特市境內(nèi)）的茶馬互市——駝隊(duì)將窿外的羊肉與中原的面藝結(jié)合,在茶席與馬奶酒

的杳氣里，誕生了這道美食。

?除了內(nèi)蒙古、四川，江蘇、廣東的燒麥我也吃過(guò)，也很有名。蘇州的“三鮮燒賣”

藏著江南的精致，廣州的“蝦餃燒麥”宛如水晶宮里的珍珠。但若論褶皺里的動(dòng)人，還得看

草原上的燒賣——那蒸籠掀開(kāi)的瞬間，騰起的熱氣里分明混著馬頭環(huán)的悠揚(yáng)，講述著敕勒川

的故事，或許也有無(wú)數(shù)游子的故事。

?燒麥，于我而言，到底是存在于美食里？還是存在于鄉(xiāng)思里呢？我實(shí)在說(shuō)不清楚。

?老家燒麥的褶皺，分明是游子用鄉(xiāng)愁打下的結(jié)。

?我真是懷念那鮮香的燒麥。

?寫(xiě)到此，忽然有些遺憾。當(dāng)時(shí)終于還是忘了問(wèn)阿來(lái)一句，我老家的燒麥到底好吃在

哪里？如果聽(tīng)他說(shuō)上那么幾句，恐怕這篇短文會(huì)更精彩。

節(jié)選自《人民日?qǐng)?bào)海外版》（2026年02月26日）

4.下列對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不無(wú)碰的一項(xiàng)是（）

A.文章以與阿來(lái)的對(duì)話開(kāi)篇，引出寫(xiě)作對(duì)象——家鄉(xiāng)的燒麥，開(kāi)篇簡(jiǎn)潔，引人入勝。

B.作者詳寫(xiě)家鄉(xiāng)燒麥選料、制皮、蒸煮的過(guò)程，突出其制作的講究，為后文抒發(fā)情感做鋪

墊。

C.在成都嘗試做燒麥，在蒙古人的餐館買燒麥，都覺(jué)得差點(diǎn)鮮香，暗含“我”對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

D.文章提及蘇州、廣州的燒麥，主要表達(dá)這些地方的燒麥遠(yuǎn)不如家鄉(xiāng)的燒麥美味、有特色。

4.D【解析】D.結(jié)合第?段第二、三句可知，文章提及蘇州、廣州燒麥，是用它們不同的

特色和家鄉(xiāng)的燒麥做對(duì)比，襯托家鄉(xiāng)燒麥在作者心中的特殊地位，文章并沒(méi)有直接否定這些

地方的燒麥，說(shuō)它們“遠(yuǎn)不如家鄉(xiāng)燒麥”。

5.請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容，將下列情節(jié)補(bǔ)充完整。

與阿來(lái)閑談，提及家鄉(xiāng)燒麥一①一細(xì)品家鄉(xiāng)燒麥，知曉制作講究T②T

品各地?zé)湥闼监l(xiāng)情感

5.①初識(shí)家鄉(xiāng)燒麥，了解售賣規(guī)矩②異鄉(xiāng)嘗燒麥，發(fā)覺(jué)味道不同

【解析】通讀全文可知，“與阿來(lái)閑談，提及家鄉(xiāng)燒麥”這是在文章第①段，“細(xì)品家鄉(xiāng)燒

麥，知曉制作講究”這是在文章第⑤段至第⑦段，“品各地?zé)湥闼监l(xiāng)情感”這是在文章

第?段。第一空，結(jié)合第③段第三至六句可知，“我”初次品嘗家鄉(xiāng)的燒麥，不懂“兩指皮

重”的規(guī)矩鬧了誤會(huì)，后來(lái)了解了售賣規(guī)則。據(jù)此可擬寫(xiě)：初識(shí)家鄉(xiāng)燒麥，了解售賣規(guī)矩。

第二空，結(jié)合第⑧段第二、三句，第⑨段可知，“我”在成都嘗試著做過(guò)燒麥，也到成都的

餐館買燒麥，都覺(jué)得少了家鄉(xiāng)的鮮香。據(jù)此可擬寫(xiě)：異鄉(xiāng)嘗燒麥，發(fā)覺(jué)味道不同。

6.請(qǐng)從修辭角度賞析文中的畫(huà)線句。

搟面杖滾過(guò)面劑子，皮子中央厚如銅錢，邊緣薄似蟬翼，再在邊緣用碗滾出褶子。

6.運(yùn)用比喻的修辭手法，將燒麥皮中央比作銅錢，邊緣比作蟬翼，生動(dòng)形象地寫(xiě)出家鄉(xiāng)燒

麥皮中央厚、邊緣薄的特點(diǎn)，突出其制作的精巧講究，表達(dá)作者對(duì)家鄉(xiāng)燒麥的喜愛(ài)之情。

【解析】“厚如銅錢”“薄似蟬翼”這是比喻,將燒麥皮的中央比作“銅錢”，邊緣比作“蟬

翼”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了饒麥皮中間厚、邊緣薄的特點(diǎn)，突出了燒麥皮的制作工藝的精港，

體現(xiàn)了做皮師傅手藝的精湛，表達(dá)作者對(duì)?家鄉(xiāng)燒麥的喜愛(ài)之情。

7.簡(jiǎn)要分析以“燒麥里的鄉(xiāng)思”為題的妙處。

7.點(diǎn)明寫(xiě)作對(duì)象“燒麥”；充當(dāng)文章線索，串聯(lián)起與燒麥相關(guān)的往事、感悟；揭示文章明

“借美食抒鄉(xiāng)愁”的主旨；奠定全文感情基調(diào)。

【解析】結(jié)合第③段至第⑨段，第?段至第?段可知，作者圍繞燒麥來(lái)組織材料，敘寫(xiě)自己

在家鄉(xiāng)吃燒麥的趣事，自己對(duì)家多燒麥制作的了解，在異鄉(xiāng)品嘗燒麥的感受以及明白家多的

燒麥寄寓自己的思鄉(xiāng)之情,“燒麥”是文章的敘事主線，串聯(lián)起作者與燒麥相關(guān)的種種經(jīng)歷,

脈絡(luò)清晰；“燒麥里的鄉(xiāng)思”中的“燒麥”點(diǎn)明了本文的寫(xiě)作對(duì)象，“鄉(xiāng)思”點(diǎn)明了本文的

思鄉(xiāng)之情?，奠定全文感情基調(diào)。結(jié)合第?段第三句至第?段可知，在作者看來(lái)，家鄉(xiāng)的燒麥

寄托作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，題目“燒麥里的鄉(xiāng)思”點(diǎn)明木文是借家鄉(xiāng)燒麥?zhǔn)惆l(fā)思鄉(xiāng)之情的

主題。

8.結(jié)合?-頒的具體語(yǔ)句，簡(jiǎn)要分析作者的復(fù)雜情感。

8.對(duì)家鄉(xiāng)燒麥的喜愛(ài)與自豪；濃濃的思鄉(xiāng)之情；身在異鄉(xiāng)的失落與遺憾。作者將燒麥的褶

子比作“鄉(xiāng)愁打下的結(jié)”表達(dá)了游子對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀；在成都品嘗燒麥，總覺(jué)得''差了點(diǎn)鮮

香”，流露出身在異鄉(xiāng)的失落與遺憾。

【解析】結(jié)合第?段第二、三句，第?段第一二句可知，作者將其他地方的燒麥和家鄉(xiāng)的

燒麥進(jìn)行對(duì)比，突出家鄉(xiāng)的燒麥富有草原特色，藏著游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念。”到底是存在于美

食里？還是存在了鄉(xiāng)思里呢”這句話體現(xiàn)燒麥不僅是美食，更是寄托作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念，表

達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)燒麥的喜愛(ài)，也表現(xiàn)作者蘊(yùn)藏再燒麥中的思鄉(xiāng)之情。結(jié)合第?段可知，在此作

者把燒麥褶子比作鄉(xiāng)愁的結(jié)，具體展現(xiàn)自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念，情感真摯濃烈。結(jié)合第⑧段第四

句，第?段可知，作者曾經(jīng)到成都老鄉(xiāng)開(kāi)的店里吃燒麥，發(fā)現(xiàn)那里的燒麥缺少家鄉(xiāng)的“鮮香”

味道。“我真是懷念那鮮香的燒麥”是直抒胸臆，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)燒麥的強(qiáng)烈思念，體現(xiàn)濃濃的

思鄉(xiāng)之情。結(jié)合第?段第一至三句可知，“忽然有些遺憾”這是抒寫(xiě)作者的遺憾之情，作者

因?yàn)闆](méi)有在阿來(lái)稱第家鄉(xiāng)的美食時(shí)，詳細(xì)詢問(wèn)仙聲歡家鄉(xiāng)的燒麥的原因，流露出未能聽(tīng)阿來(lái)

細(xì)說(shuō)家鄉(xiāng)燒麥美味的遺憾和失落，表現(xiàn)作者身在異鄉(xiāng)的失落與遺憾。

【二】（17分）

材料一：

全國(guó)政協(xié)委員、江西水利電力大學(xué)校長(zhǎng)劉林芽：

面向人工智能飛速發(fā)展的時(shí)代，大學(xué)教育必須超越傳統(tǒng)課堂范式，以技術(shù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)從

課堂教學(xué)到大規(guī)模個(gè)性化教育的系統(tǒng)性變革。面對(duì)AI帶來(lái)的顛覆性變革，我們要運(yùn)用智能

技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)情、把握成長(zhǎng)特點(diǎn)，為每位學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方案，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)

習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化教育，徹底破解“一刀切”教學(xué)難題，讓因材施教從理念走向全

而落地。作為高等教育工作者，我們更應(yīng)立足前沿、主動(dòng)引領(lǐng)，以人工智能為紐帶打破課程

邊界、消融學(xué)科壁壘，推動(dòng)跨領(lǐng)域、貫通式、探究型人才培養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力深

度融合。借助智能技術(shù)打通學(xué)段銜接、校地協(xié)同與社會(huì)資源，構(gòu)建覆蓋全生命周期的學(xué)習(xí)支

持體系，將個(gè)性化教育延時(shí)至終身學(xué)習(xí)，以智慧教育新生態(tài)，培養(yǎng)具有跨界思維、創(chuàng)新能力

和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的時(shí)代新人。

（摘自《教育部新聞辦》2026年3月10日）

材料二：

常用AI工具及主要功能介紹

AlX

主要功能介紹

具

學(xué)情提供數(shù)據(jù)采集、分析、挖掘，資源共享和推送，支持教師備課、閱卷，學(xué)生學(xué)習(xí)

達(dá)狀態(tài)監(jiān)測(cè)，以及家長(zhǎng)查詢孩子成綺等功能

DeepS

寫(xiě)代碼，讀文件，文本生成，創(chuàng)意內(nèi)容生成

eek

Curso

代碼編寫(xiě)、調(diào)試、糾錯(cuò)

r

Kimi解析長(zhǎng)文本資料（如論文、報(bào)告），提煉要點(diǎn)，生成結(jié)構(gòu)化大綱

Sora視頻生成，文本轉(zhuǎn)視頻

Amper

音樂(lè)制作、生成

Musi

即夢(mèng)圖片生成，文字處理

材料三:

①盡管人工智能在教育中的應(yīng)用前景廣闊，但其發(fā)展過(guò)程中也面臨著諸多挑戰(zhàn)。

②技術(shù)適用性挑戰(zhàn)，當(dāng)前的人工智能技術(shù)，盡管已取得了顯著的進(jìn)步，但在面對(duì)教育

的復(fù)雜場(chǎng)景時(shí)，仍顯得力不從心。例如，它在自然語(yǔ)言史理、情感計(jì)算等方面還存在諸多不

足，難以準(zhǔn)確理解學(xué)生的情感狀態(tài)，更無(wú)法給學(xué)生提供真正的情感支持。

③0在教育領(lǐng)域中，AI所累積的數(shù)據(jù)不僅涵蓋了學(xué)生的基礎(chǔ)個(gè)人信息，

更涉及他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要記錄。這類信息具有高度的隱私性和敏感性，若不慎泄露或被

惡意利用，將對(duì)學(xué)生個(gè)體的安全構(gòu)成嚴(yán)重威脅，并可能對(duì)教育系統(tǒng)的穩(wěn)定與健康運(yùn)行產(chǎn)生不

良影響。

④價(jià)值層面的挑戰(zhàn)，在教育領(lǐng)域，價(jià)值觀和倫理道德觀是不可或缺的一部分，教育的

目標(biāo)遠(yuǎn)不止知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生社交技能、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。而現(xiàn)有

的AI教育產(chǎn)品在這些素質(zhì)方面的培養(yǎng)則有所不足，這在一定程度上限制了AI技術(shù)在教育領(lǐng)

域的全面應(yīng)用。

⑤o盡管人工智能技術(shù)為教育帶來(lái)了很多機(jī)遇，但也對(duì)教育的公平性提出

了挑戰(zhàn)。如何讓所有學(xué)生都能享受到AI技術(shù)帶來(lái)的好處，是一項(xiàng)至關(guān)重要的議題。

⑥教師角色適應(yīng)的挑戰(zhàn)。在“AI+教育”模式下，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更

要逐漸演變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和輔助者。這不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還

要求他們掌握一系列新的教學(xué)工具和方法，這種轉(zhuǎn)變無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求。

（摘選自《人工智能加教育：現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與進(jìn)路》，有刪改）

材料四：

AI賦能教育不是教師單打獨(dú)斗，需要政府、學(xué)校、企業(yè)三駕馬車協(xié)同推進(jìn)：

組織保障：多方協(xié)同.讓AI真正落地課堂

AlXlft*不是教”單打葭耳,害?我府.學(xué)校.企業(yè)三?馬車協(xié)同推進(jìn)

企業(yè)/政府

實(shí)踐應(yīng)用?問(wèn)題反饋

救師

需求反饋+教師培訓(xùn)

Il送入評(píng)估盤數(shù)據(jù)保險(xiǎn)j）II技術(shù)平臺(tái)問(wèn)我反愫我yj

（摘自《教師生成式AI應(yīng)用指引》，有刪改）

9.下列對(duì)以上材料的理解和判斷，不事硬的一項(xiàng)是（）

A.劉林芽認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)借助智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的時(shí)代新人。

B.當(dāng)今人工智能飛速發(fā)展，既能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，又能為學(xué)生提供情感價(jià)值支持。

C.在眾多AI工具中，教師可以借助學(xué)情達(dá)了解和監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行家校溝通。

D.在“AI+教育”模式下，教師的角色會(huì)逐漸演變，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。

9.B【解析】B.根據(jù)材料三第②段第三句可知，當(dāng)前人工智能在自然語(yǔ)言處理、情感計(jì)算

等方面仍存在不足，難以正確理解學(xué)生的情感狀態(tài)，更無(wú)法給學(xué)生提供真正的情感支持。

10.閱讀材料三，在橫線處填入相應(yīng)的內(nèi)容。

10.①數(shù)據(jù)安全與隱私的挑戰(zhàn)②教育公平性挑戰(zhàn)

【解析】結(jié)合材料三第②段第一句，第④段第一句，第⑥段第一句可知，補(bǔ)寫(xiě)的句式為“XX

挑戰(zhàn)”即可。

結(jié)合材料三第③段第二、三句可知，本段介紹在教育領(lǐng)域中AI所祟積的數(shù)據(jù)具有百度的隱

私性和敏感性，這些學(xué)生造私數(shù)據(jù)存在泄露的風(fēng)險(xiǎn)。據(jù)此可概括，數(shù)據(jù)安全與陷私的挑戰(zhàn)。

結(jié)合材料三第⑤段第二、三句可知，本段介紹的AI技術(shù)為教育帶來(lái)了很多機(jī)遇，但也對(duì)■教

育的公平性提出了挑戰(zhàn)。據(jù)此可概括，教育公平性挑戰(zhàn)。

11.李老師想借助AI工具開(kāi)設(shè)一門“跟著課本旅行”的社團(tuán)選修課，請(qǐng)你根據(jù)材料二的內(nèi)容,

幫他完善下面的選修課開(kāi)設(shè)方案。

開(kāi)設(shè)流程可借助的AI工具具體操作指南

宣傳課程，招收

即夢(mèng)①________

學(xué)生

可借助此AI工具收集學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，了解他們的學(xué)習(xí)偏好、能

②________學(xué)情達(dá)

力等，制訂個(gè)性化教學(xué)方案

搜集資料?，編寫(xiě)

DccpScck借助DeepSeek進(jìn)行資料查詢、文本生成，輔助編寫(xiě)教材內(nèi)容

教材

依據(jù)教材,制作可借助此AI工具對(duì)教材進(jìn)行解析、梳理、提煉，輔助制作配套課

Kimi

課件件

課堂呈現(xiàn)，沉浸可以借助此AI工具來(lái)根據(jù)文字材料生成相關(guān)風(fēng)景名勝場(chǎng)景的模擬

___________

體驗(yàn)視頻，讓學(xué)生在課堂上能''身臨其境”地沉浸式體驗(yàn)“旅行”

11.①可借助此AI工具制作課程宣傳海報(bào)，吸引并招收學(xué)生②分析學(xué)情，定制方案

③Sora

【解析】第一空，結(jié)合材料二“常用AI工具及主要功能介紹”可知，“即夢(mèng)”具有“圖片

生成，文字處理”的功能，作答時(shí)要結(jié)合“即夢(mèng)”能生成圖片，處理文字的功能，圍繞“跟

著課本旅行”的社團(tuán)選修課，制作宣傳內(nèi)容展開(kāi)作答。第二空，結(jié)合材料二“常用AI工具

及主要功能介紹”可知，“學(xué)情達(dá)”具有“提供數(shù)據(jù)采集、分析、挖掘，資源共享和推送，

支持教師備課、閱卷，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測(cè)，以及家長(zhǎng)查詢孩子成績(jī)”的功能。作答時(shí)要結(jié)合

學(xué)情達(dá)采集分析學(xué)情、定制個(gè)性化方案的功能，對(duì)應(yīng)流程應(yīng)為分析學(xué)情、制定教學(xué)方案即可。

第三空，結(jié)合”課堂呈現(xiàn)，沉浸體驗(yàn)”“根據(jù)文字材料生成相關(guān)風(fēng)景名勝場(chǎng)景的模擬視頻”

的特點(diǎn)可知，借助的AI工具具有根據(jù)文字生成視頻的作用。結(jié)合材料二“常用AI工具及主

要功能介紹”可知，“Sora”具有“視頻生成，文本轉(zhuǎn)視頻”的功用，符合要求，可填：Sora。

12.“AI+教育”模式給教育注入了新活力，同時(shí)也帶來(lái)許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾巫屵@一模式

健康、可持續(xù)發(fā)展？請(qǐng)根據(jù)材料三、四的內(nèi)容，提出合理的建議。

12.①加強(qiáng)AI技術(shù)革新，提高對(duì)復(fù)雜教育場(chǎng)景的適應(yīng)性；②完善數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)機(jī)制，

降低數(shù)據(jù)和隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)；③政府加大對(duì)人工智能教育的政策支持和資金投入，推動(dòng)教育資

源均衡分配；④將價(jià)值觀教育融入AI教育產(chǎn)品，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求；⑤加強(qiáng)教師的

Al知識(shí)與技能培訓(xùn)，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)型。

【解析】結(jié)合材料三第②段第二、三句可建議，加強(qiáng)AI技術(shù)革新，提高對(duì)復(fù)雜教育場(chǎng)景的

適應(yīng)性。結(jié)合材料三第③段第二、三句可建議，完善數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)機(jī)制，降低數(shù)據(jù)和

隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)：結(jié)合材料三第④段第三句可建議，將價(jià)值觀教育融入AI教育產(chǎn)品，滿足學(xué)

生全面發(fā)展的需求；結(jié)合材料三第⑤段第三句，材料四“組織保障：多方協(xié)同，讓AI真正

落地課堂”可建議，政府加大對(duì)人工智能教育的政策支持和資金投入，推動(dòng)教育資源均衡分

配。結(jié)合材料三第⑥段第二、三句可建議，加強(qiáng)教師的AI知識(shí)與技能培訓(xùn)，促進(jìn)教師角色

轉(zhuǎn)型。

【三】（16分）

【甲】

先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝

之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶般鶯鈍，

擺除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。至于以酌損益,進(jìn)盡

忠言，則攸之、祎、允之任也。

（節(jié)選諸葛亮《出師表》）

【乙】

蔣琬宇公歧，丞相亮每稱：“琬雅性忠信，托忠守義，社稷之器也。”亮卒，現(xiàn)總統(tǒng)

國(guó)事，處群僚之右，既無(wú)咸容，又無(wú)喜色，神守舉止，有如平日，由是眾望漸服。典夜盡義

惟以國(guó)事為優(yōu)木嘗以位勢(shì)自矜。時(shí)人或勸其自矜功名，應(yīng)日：“吾實(shí)寡才，謬荷重任，茍利

社稷，死生以之，何功之有？”督農(nóng)楊敏堂毀琬曰：“作事憤憒㈤，誠(chéng)不及前人。”或以g

琬，垸曰：“吾實(shí)不如前人，無(wú)可推也。”其忠恕坦蕩，皆此類也。

（節(jié)選《三國(guó)志?蜀書(shū)?蔣琬傳》，有刪改）

［注］憒憒：昏亂、糊涂、昏喊。

13.下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的理解與分析，正確的一項(xiàng)是（）

A.“庶竭鴛鈍”的“竭”與“彼竭我盈”的“竭”含義不相同。

B.”勸其自矜功名”的“矜”與“公亦以此自矜”的“矜”含義不相同。

C.“誠(chéng)不及前人，的“誠(chéng)”與“誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)”的“誠(chéng)”含義相同。

D.“或以白琬”的“白”與“往來(lái)無(wú)白丁”的“白”含義相同o

13.C【解析】A.竭：竭盡。兩個(gè)“竭”含義相同：B.矜：夸耀。兩個(gè)“矜”含義相同；C.

誠(chéng)：確實(shí)。這兩個(gè)“誠(chéng)”含義相同。D.白：告訴：沒(méi)有功名的。兩個(gè)“白”含義不相同。

14.文中畫(huà)波浪線的部分有兩處需要斷句，請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)位置用“尸標(biāo)出。

夙夜盡心惟以國(guó)事為憂未嘗以位勢(shì)自矜

14.夙夜盡心/惟以國(guó)事為憂/未嘗以位勢(shì)自矜

【解析】句意：（他）早晚盡心盡力，只把國(guó)家大事當(dāng)作憂思所在，從不憑借地位權(quán)勢(shì)自夸。

“夙夜盡心”體現(xiàn)蔣琬很盡心工作，應(yīng)斷開(kāi)；“惟以國(guó)事為憂”這是體現(xiàn)他關(guān)注國(guó)家事情，

應(yīng)斷開(kāi)；“未嘗以位勢(shì)自矜”這是體現(xiàn)他為人很謙虛。故斷為：夙夜盡心/惟以國(guó)事為憂/

未嘗以位勢(shì)自矜。

15.把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)飛

（1）此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。

（2）茍利社稷，死生以之，何功之有？

15.（1）這就是我用來(lái)報(bào)答先帝、忠于陛下的職責(zé)和本分啊。

（2）如果對(duì)國(guó)家有利，我將不顧生死去做，哪有什么功勞可言呢？

【解析】重點(diǎn)詞：（1）所以：用來(lái)……的：報(bào)：報(bào)答：職分：職誑和本分。（2）茍：如果：

利：對(duì)……有利；以：用；“何功之有”是賓語(yǔ)前置句，翻譯時(shí)應(yīng)按“有何功”的句子來(lái)翻

譯。

16.請(qǐng)結(jié)合兩段文字，談?wù)劰糯t臣擔(dān)當(dāng)重任應(yīng)具備哪些品質(zhì)。

16.諸葛亮謹(jǐn)慎嚴(yán)謹(jǐn)，忠誠(chéng)盡責(zé)；蔣琬謙虛不夸耀，坦然承認(rèn)能力不如前人。古代賢臣應(yīng)忠

誠(chéng)盡責(zé)、謹(jǐn)慎嚴(yán)謹(jǐn)、謙遜自省（或忠心報(bào)國(guó)、胸襟坦蕩）。

【解析】結(jié)合甲文可知，諸葛亮為人謹(jǐn)慎，他接受先帝的囑托以來(lái)很認(rèn)真去完成托孤的使命，

畢生為興復(fù)漢室盡心，這體現(xiàn)他謹(jǐn)慎嚴(yán)謹(jǐn)，忠誠(chéng)盡責(zé)的忠臣本質(zhì)。結(jié)合乙文第三句至第六句

可知，蔣琬也始終以國(guó)事為憂，從來(lái)沒(méi)有夸耀自己的地位功名，面對(duì)批評(píng)坦然接受，不居功

自傲。這體現(xiàn)他謙遜坦蕩：不驕不矜的忠臣本質(zhì)。由此可見(jiàn)，古代賢臣具備忠誠(chéng)盡責(zé)，細(xì)心

謹(jǐn)慎，謙虛自省，忠心報(bào)國(guó)的品質(zhì)。

參考譯文：

甲：先帝知道我做事謹(jǐn)慎，所以臨終前把國(guó)家大事托付給我。接受遺命以來(lái)，我口夜憂慮嘆

息，唯恐托付給我的大事沒(méi)有成效，從而損傷先帝的知人之明，因此五月率軍渡過(guò)瀘水，深

入到荒涼的不毛之地。如今南方己經(jīng)平定，兵力武器己經(jīng)充足，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并率領(lǐng)三軍，向北

進(jìn)軍平定中原，希望用盡我平庸的才能，鏟除奸邪兇惡的敵人，復(fù)興漢室王朝，回到舊日的

都城。這是我用來(lái)報(bào)答先帝并盡忠于陛下的職責(zé)本分。至于斟酌情理、有所興革，盡進(jìn)忠言,

那就是郭攸之、費(fèi)祎、董允的責(zé)任了。

乙：蔣琬，字公玖。丞相諸葛鳧每次稱贊他都說(shuō)：“蔣琬本性忠誠(chéng)守信，秉持忠義之心，確

實(shí)是治理國(guó)家的大器。”諸葛亮去世后，蔣琬總攬國(guó)家政務(wù)，身處眾官員之上，（他）既沒(méi)

有悲傷的表情，也沒(méi)有歡喜的神色，神情舉止，如同平日一樣，因此眾人的敬服漸漸建立起

來(lái)。（他）早晚盡心盡力，只把國(guó)家大事當(dāng)作憂思所在，從不憑借地位權(quán)勢(shì)自夸。當(dāng)時(shí)有人

勸他應(yīng)當(dāng)夸耀自己的功勞名聲，蔣琬說(shuō)：“我實(shí)在才能低下，卻錯(cuò)誤地承擔(dān)了重任，如果對(duì)

國(guó)家有利，無(wú)論生死都要勺出（去踐行），哪里有什么功勞呢？”主管農(nóng)務(wù)的官員楊敏曾經(jīng)

詆毀蔣琬說(shuō)：“（他）辦事再亂糊涂，確實(shí)比不上前人。”有人把這話稟告給蔣琬，蔣琬說(shuō):

“我確實(shí)比不上前人，沒(méi)有什么可辯解的。”蔣琬的忠誠(chéng)寬恕、坦蕩無(wú)私，都像這類事情一

樣。

三、寫(xiě)作（55分）

17.閱讀下面文字，按要求作文。

央視春晚合肥分會(huì)場(chǎng)中，主持人這樣解讀“騏驥”：“騏旗”是千里馬，諧音“奇

跡”。在這個(gè)時(shí)代，我們每個(gè)人都在創(chuàng)造屬于自己的奇跡——就像合肥的科創(chuàng)工作者在科技

領(lǐng)域不斷突破，就像非遺存承人讓傳統(tǒng)藝術(shù)煥發(fā)新的生機(jī)，就像千千萬(wàn)萬(wàn)普通人，在堅(jiān)守與

奮進(jìn)中，跑出屬于自己的“騏膜一躍”。

青春路上，我們同樣在奔跑、在成長(zhǎng)、在突破。

讀了上面的材料，你有怎樣的聯(lián)想、感悟與思考？請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷和體驗(yàn)，自擬題目，寫(xiě)一

篇記敘文。

要求：①文中不要透露你個(gè)人的身份信息；②抄襲是不良行為，請(qǐng)不要照抄別人的文章；③

不少于600字。

【例文】

跑道上的“騏聯(lián)一躍”

蟬鳴撕扯著夏日的午后，我握著接力棒的手心全關(guān)汗。作為班級(jí)接力賽的最后一棒選

手，我盯著跑道上被拉長(zhǎng)的影子，只覺(jué)得自己像一匹被摑住蹄子的小馬，連奔跑的勇氣都快

被緊張磨沒(méi)了。

去年的接力賽，我在最后一棒摔了跟頭，班級(jí)名次直接掉到了最后。從那以后，我總

躲著跑道，連體育課的自由活動(dòng)都繞著操場(chǎng)走。可班主任拍著我的肩說(shuō)：“騏驥一躍，不

能十步；駕馬十駕，功在不舍。你不是不行，只是還沒(méi)跑出自己的節(jié)奏