統(tǒng)編語文新教材四年級上冊一單元學習任務群教學設計詳案

編語文新教材四年級上冊一單元學習任務群教學設計詳案一、語文課程需要變革教學方式在日常修訂版“義務教育課程方案”中“探索大單元教學”的倡導下，《義務教育語文課程標準日常修訂版（2022年版2025年修訂）》提出了“學習任務群”教學這一全新的改革舉措，對新教材實施新的教學方式方法，培養(yǎng)學生適應未來生活挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。“課標”中的六個“學習任務群”，是專家組遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯而設計的，學習任務群以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合了學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素。（一）日常修訂版語文“課標”要求實施學習任務群教學相對于單篇式、碎片化的教學模式，學習任務群教學以真實、整合、梯次的學習任務統(tǒng)領單元內(nèi)容的學習，實現(xiàn)學生語文能力的整體發(fā)展。學習任務群教學立足語言運用情境，讓學生在完成學習任務的實踐活動中積累梳理語言文字、夯實語言運用基礎，發(fā)展思維能力，提升審美感知與想象能力，實現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)的融合進階。教師在教學中要“體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容”，“要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示”，“在此基礎上，綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。”這就明確了一線教師的職責，即結合教材內(nèi)容和學生情況，在“課標”既定的六個學習任務群中選定教材單元應該歸屬的學習任務群，進而設計不同類型的學習任務，而不是自己去設計學習任務群。正如王榮生教授所說：“作為學習領域的‘語文學習任務群’，在語文課程標準中已經(jīng)設計、設置完畢。對語文教材編制和語文教師來說，課程實施中不存在再設計‘語文學習任務群’的問題，正如數(shù)學教材編制和數(shù)學教師無須也不可在國家課程標準之外另行設計‘數(shù)學學習領域’一樣。”學習任務群教學充分體現(xiàn)了語文課程的實踐性，督促語文教學由教師“一篇一篇地教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“一組一組地學”。“不是一課一課地講，不是以文本為綱，它也不要求知識的系統(tǒng)和完備，不是把訓練作為純技巧的練習，而是在‘任務驅(qū)動’下，讓學生在一定情境之中帶著一定的任務進行伙伴式的學習、探究式的學習，獲得自己知識的建構”（溫儒敏教授語）。這種強調(diào)學生自主合作探究的“做中學”范式，代表了教育現(xiàn)代化的必然方向，將是最近較長時期內(nèi)存在的語文教學樣態(tài)。（二）日常修訂版語文“課標”對“課外閱讀總量”有量化要求由于語文課程的“實踐性”，學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展需要經(jīng)歷由“量變”到“質(zhì)變”的過程。沒有識字、寫字的量的積累，沒有閱讀、習作的量的積累，是很難形成語文素養(yǎng)的。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，書籍當中不僅有做人的道理和形象，而且有習作的方法與示范。基于這一點，語文“課標”明確了第二學段課外閱讀總量的最低要求：“課外閱讀總量不少于40萬字”；基于這一點，2022年版的語文“課標”設置了“整本書閱讀”學習任務群；基于這一點，才有“學生的課外閱讀量只有達到課本4-5倍的時候，才會形成語文能力”的結論。如果學生課外閱讀量只有達到課本4-5倍時其所學才能轉(zhuǎn)化為語文能力，那么，“整本書閱讀”就應該是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的主要土壤，也應該是語文教學突破“教材中心”的主要標志。沒有單元學習內(nèi)容的擴大這一物質(zhì)基礎，所謂的語文能力、核心素養(yǎng)就難以形成。“整本書閱讀”學習任務群的設立，有助于給整本書閱讀設置固定課時，有助于徹底糾正“課外閱讀說起來重要，做起來不要”的錯誤傾向。

（三）單篇課文教學的弊端：“百病纏身”吳忠豪教授：教師帶著學生一篇一篇”講讀課文”，混淆了“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”2010年，臺灣趙鏡中老師和大陸的一位老師共同在內(nèi)地上《太陽》一課。前者教學目標是讓學生認識說明文的閱讀方法；后者教學目標主要是研究太陽遠、大、熱的特點，以及太陽與人類的密切關系。趙老師事后不無感慨地說：大陸的語文課主要是在講課文。謝小慶教授：基礎語文教育的目的原本是在語言、文字、文化方面對學生進行啟蒙，“而‘教一本書，讀一本書，背一本書，考一本書’這種做法實際上是在將語文教育簡單化、格式化，恰恰起到了反啟蒙的作用。”

溫儒敏教授：“很多語文課幾乎全都是精讀精講，什么寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等，摳得很細，就如同手術解剖。老這樣，學生會膩味。”

“語文課百病纏身，最主要的病是什么？病根在哪里？就在于不讀書和少讀書。”（四）學習任務群教學體現(xiàn)科學的語文教學觀學習任務群是新時代語文課程教學實施中的主要方式。其基本理念：充分利用學生的語言運用經(jīng)驗，組織開展動態(tài)化的語言實踐活動，引導學生在實踐中獲得語言知識，豐富其語言運用經(jīng)驗。“知識中心”的語文教學，強調(diào)靜態(tài)知識的認知，包括知識是什么，是怎么來的，有何價值。知識第一，知識為先，知識為重，卻忽視知識的運用。以知識為中心的教學是低效的，甚至是無效的。學習任務群教學將靜態(tài)的知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化的語言實踐，強調(diào)在完成任務的實踐中學習，關注運用，實踐第一，以用為先，以用為重，在運用中逐步領會知識。學習任務群教學的實施，可以改變目前語文數(shù)學的被動狀態(tài)：“整本書閱讀”突破了“教材中心”，為完成各單元承擔的課外閱讀總量提供了具體抓手；“跨學科學習”突破了“課堂中心”，為學生運用所學語文及其它學科知識解決真實情境中的實際問題提供了基本途徑；六個學習任務群的教學則突破了“教師中心”，從“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”的角度，促使學生成為學習語文的主體。學習任務群教學沒有排斥單篇課文的學習，因為沒有人能夠做到跳過單篇課文而對幾篇課文進行比較閱讀。學習任務群教學在關注單篇課文學習的基礎上，更注重單元整體性的教學設計和實施，如引導學生梳理幾篇課文的某些共同點并且進行鑒賞，以便拓展與深化對單篇課文的學習。二、新版語文四年級上冊第一單元學習任務群教學設計綜述本單元選編4篇經(jīng)典寫景詩文作為課文，既有壯闊的自然奇觀，也有恬靜的星空夜景，語言生動形象、畫面感極強，適合學生習得借鑒。搭配口語交際、習作和語文園地等板塊，遵循由讀到寫的規(guī)律，從閱讀感悟、詞句積累，到觀察發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意表達，學習梯度清晰。（一）單元內(nèi)容剖析本單元在人文主題“走進自然，感受美麗風光”的統(tǒng)領下，編排了閱讀、口語交際、習作、語文園地等四部分學習內(nèi)容。其中“閱讀”部分中《觀潮》按照從遠處到近處、從聲音到景觀的順序，生動描繪了錢塘江大潮來前、來時、退后的動態(tài)過程，寫出了自己的所見、所聞、所感與大潮的奇特、雄偉、壯觀。《繁星）》通過細膩的筆觸敘寫了作者在不同時間、不同地點看繁星時的不同感受，描繪了夜空中繁星閃爍的景象，表達了作者對宇宙自然的深切熱愛。《現(xiàn)代詩二首》之《秋晚的江上》通過對秋晚江景的細致描繪，創(chuàng)造了現(xiàn)代詩歌的意境美，表達了作者對自然景物的熱愛之情；《花牛歌》這首充滿童趣的現(xiàn)代詩運用虛實結合的手法，生動地描繪出小花牛的可愛形象，展示了作者豐富的想象力。“口語交際”的主題是“我們與環(huán)境”，引導學生思考“為了保護環(huán)境，我們可以做些什么”，并寫出10項簡單易行的做法，進行交流。

“習作”的題目是“推薦一個好地方”，要求寫出所推薦的“好地方”名稱、位置、特點，推薦理由等。《語文園地》由“梳理與交流”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月累”等板塊組成，引導學生參與多方面的“表達與交流”等實踐活動，以提升語言文字運用的綜合素養(yǎng)。

統(tǒng)編語文四年級上冊各單元人文主題與語文要素一覽表（二）對照“課標”的相關要求1.對照“課標”要求之一——課程性質(zhì)、課程理念、教學、評價建議等2.對照“課標”要求之二——第二學段目標要求識字與寫字

①對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。有初步的獨立識字能力。能用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。②寫字姿勢正確，養(yǎng)成良好的書寫習慣。能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字的書寫特點和形體美。③能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵。

本冊書需要識記生字250個，寫字250個，積累詞語260個；本單元需要識記生字21個，會寫23個漢字，積累詞語29個。閱讀與鑒賞①用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。②能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。③能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。學習圈點、批注等閱讀方法。能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。④能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。⑤閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學分享自己的閱讀感受。⑥積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

本冊書需要背誦優(yōu)秀詩文14篇（段），課外閱讀總量不少于10萬字（閱讀速度不少于211-225字∕分鐘）；本單元完成本單元承擔的不少于1.25萬字的課外閱讀總量（閱讀速度不少于211字-212字∕分鐘）。表達與交流①樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享,增強表達的自信心。②能用普通話交談，學會認真傾聽，聽人說話時能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。③能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。能主動參與日常生活中的文化活動，根據(jù)不同的場合，嘗試運用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請教、回應。④觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。能用便條、簡短的書信等進行交流。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。⑤學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。課內(nèi)習作每學年16次左右。

本冊書口語交際活動4次、交流19次，練筆8次、習作8次；本單元完成口語交際、交流各1次、2次，練筆2次、習作1次。梳理與探究①嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字。②學習組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作。結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。③能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結合其他學科知識解決問題。本學期需要梳理所學的250生字，并參與8次以上的跨學科學習活動；本單元的梳理與探究活動：一是梳理所學的21個生字、29個詞語；二是生、師主動搜集3位以上童年時期刻苦讀書的知名人物的事跡，并編寫一份“童年攀登書山路”的手抄報，在班級中展示交流。3.對照“課標”要求之三——本單元歸屬的學習任務群教材單元歸屬學習任務群的基本策略①基礎學習任務群優(yōu)先歸屬。義務教育語文教材各單元優(yōu)先歸屬“基礎型學習任務群”——語言文字積累與梳理。各冊教材中都有識字的任務（“識字表”或注音漢字）、寫字的任務（“寫字表”或“詞語表”“讀讀寫寫”）與積累的任務，而這些需要積累的知識和能力都散見于各單元當中，這些語文基本功的內(nèi)容均需要學生熟練運用，就要歸屬“語言文字積累與梳理”學習任務群，因為其它學習任務群的功能不包括識字與寫字。從學習任務群的功能看，“語言文字積累與梳理”是義務教育語文課程的重要教學內(nèi)容，也是第二學段的重點學習內(nèi)容。同時，基礎型學習任務群也是發(fā)展型學習任務群和拓展型學習任務群的基礎。從學生的認知順序看，學生學習語文的規(guī)律是先字詞后語句再篇章，也就是說，學生對教材文本的閱讀與鑒賞、跨學科學習等需要在完成語言文字積累與梳理之后才能夠發(fā)生。語言文字的積累與梳理是相對簡單的學習任務，但它是閱讀鑒賞、整本書閱讀和跨學科學習的先決條件。沒有一定量的語言文字積累與梳理做基礎，其后更高級的思維活動就無從開展。作為“基礎型學習任務群”的語言積累與梳理屬于“貫串性”的學習任務群，即所有的單元都應該首先歸屬這一學習任務群。②按單元目標分類選擇歸屬。根據(jù)教材單元的學習目標（不局限于教材自然單元及單元首頁的提示，而要把課外閱讀總量、跨學科學習等納入范圍），確定其歸屬的學習任務群。語文教材每個單元的學習目標往往是綜合性的，既包括識字與寫字、閱讀與鑒賞方面的目標，還包括表達與交流、梳理與探究等方面的目標。確定教材單元所歸屬的學習任務群，最簡便、最有效的辦法就是根據(jù)目標類別來選定，有什么學習目標，就選擇與這一學習目標功能相近、內(nèi)容相關的學習任務群。日常修訂版語文“課標”明確規(guī)定第二學段“閱讀與鑒賞”目標中包括“課外閱讀總量不少于40萬字”的內(nèi)容，這一目標任務就需要分解到第二學段的各學期、各單元。比如，四年級上冊應該分擔不少于10萬字的課外閱讀任務，又難以通過集中使用課時來達成（需要11.5個左右的課時），就只能分解到各單元的目標中去。那么，四年級上冊的每個單元為了達成“課外閱讀總量不少于1.25萬字”這一最低目標，就需要歸屬“整本書閱讀”學習任務群，并且利用設置“整本書閱讀課”+課后閱讀作業(yè)的形式來達成這一目標（在達成最低目標的基礎上，向著“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的目標邁進）。再比如，從教材單元教學所占課時數(shù)來看，語文課程每個單元的課時都在10課時以上，按照日常修訂版“義務教育課程方案”中“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”的要求，每個單元就需要設置至少1課時的跨學科學習課，即還需要歸屬“跨學科學習”這一學習任務群。由于語文教材自然單元學習內(nèi)容、目標的多樣性、綜合性，也決定了一個單元僅僅歸屬于一個學習任務群的做法是片面的。③根據(jù)其定位功能選擇歸屬。借鑒高中語文“課標”的做法，把六個學習任務群分為共同學習任務群和專屬學習任務群。義務教育階段的6個學習任務群是由普通高中必修階段的7個學習任務群演化而來的。2025年日常修訂版高中語文“課標”根據(jù)學習任務群的不同定位和功能，將“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”等4個學習任務群定位為“貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段”或“貫穿必修、選擇性必修兩個階段”，屬于“共同學習任務群”，而其它的則屬于“專屬學習任務群”。在2025年日常修訂版義務教育語文“課標”中，學習任務群的“學習內(nèi)容”就是其定位和功能的具體體現(xiàn)和集中反映。語言文字積累與梳理因為“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎而成為“貫串整個義務教育階段”的“共同學習任務群”；整本書閱讀因為各學段都需要完成規(guī)定的課外閱讀總量而成為“共同學習任務群”；跨學科學習則由于各單元的課時都在10個課時以上而成為第三個“共同學習任務群”。由于學習內(nèi)容”的差異，不僅不同類型的學習任務群之間不能相互替代，同一類型的學習任務群之間也無法替換。比如“實用性閱讀與交流”與“文學閱讀與創(chuàng)意表達”不能互換，“整本書閱讀”與“跨學科學習”也不能互換。

④課時設置跟進學習任務群。課時是課程實施的基本要素。學習任務群教學需要一定量的語文課時作為保障。在學習任務群教學背景下，課時安排是由歸屬的學習任務群決定的。因為課時往往是確保相關目標達成的可靠保障。沒有課時設置作保障，也是無法達成其預設目標的。“課標”中的學段目標是既定的，每個學期的目標也是既定的，但是，由于每個學期的學習時間是不同的，所以需要在開學初對每個學期的課時做出整體規(guī)劃，以便在規(guī)定時間內(nèi)完成學習一冊語文課本的內(nèi)容和“學段目標”分解到本學期的相關量化指標。要強化單元教學課時及時跟進單元所歸屬學習任務群的意識，讓課時的科學分配成為學習任務群教學順利推進的有利條件。避免這樣一種奇怪的現(xiàn)象：教材單元沒有歸屬某一學習任務群，卻安排了完成該學習任務群所轄內(nèi)容的課時。4.對照“課標”要求之四——第二學段“學業(yè)質(zhì)量”描述（三）學情分析已有基礎：學生已經(jīng)認識了2100個以上的常用漢字，會寫1050個以上的漢字，背誦了77篇（首、段）的優(yōu)秀詩文，具備了初步的默讀能力、了解詞句意思及把握文章主要內(nèi)容的能力，能從文字中捕捉信息，借助關鍵詞句概括段落大意；對現(xiàn)代詩歌有著濃厚的興趣，具備了閱讀現(xiàn)代詩歌的基礎，能夠說明詩歌的內(nèi)容、語言特點及其表達的思想感情。學習障礙預測：一是在鑒賞現(xiàn)代詩的意境方面存在一些困難；二是創(chuàng)編故事方面難以打開想象的局限。教學對策：一是引導學生運用多種方法進行獨立識字，總結識記漢字的規(guī)律，鞏固主動識字的習慣；二是引導學生在欣賞現(xiàn)代詩時與自己的生活相聯(lián)系，通過想象將詩中所描寫景物組成的畫面和作者要表達的情感相聯(lián)系；三是組織學生開展《中國神話故事全集》的整本書閱讀活動，并建立《個人閱讀登記表》；四是引導學生完成小練筆《夜晚的星空》、習作《推薦一個好地方》，寫清楚推薦的理由，建立《個人作品集》；五是生、師自主閱讀“口語交際”《我們與環(huán)境》，考察所住區(qū)域的環(huán)境問題，做好記錄，為編寫《我對保護環(huán)境的十點建議》的手抄報做準備。

（四）本單元主題根據(jù)本單元的人文主題“走進自然，感受美麗風光”和語文要素“邊讀邊想象畫面，體會自然之美”“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”，本單元的學習主題確定為：“閱讀課文鑒賞自然美景，推薦景點寫清推薦理由”。創(chuàng)設的學習情境是：“朗讀課文欣賞美麗畫面，書寫美文推薦家鄉(xiāng)美景”。（五）單元學習目標1.用普通話朗讀并讀熟課文，認識21個生字，會寫23個漢字，積累29個詞語。2.梳理課文的主要內(nèi)容，鑒賞作品中生動優(yōu)美的語言。3.生、師自主閱讀《中國神話故事全集》，完成不少于1.25萬字的課外閱讀總量，建立《個人閱讀登記表》。4.生、師按要求完成1次口語交際、2次口語交流活動，完成2次練筆和1次習作，建立《個人作品集》。5.生、師自主閱讀“口語交際”《我們與環(huán)境》，考察所住區(qū)域的環(huán)境問題，做好記錄，為編寫《我對保護環(huán)境的十點建議》的手抄報做準備。

（六）學業(yè)質(zhì)量達成評價1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀并讀熟課文，讀準21個生字、29個詞語的讀音，能用硬筆規(guī)范、端正、整潔地書寫23個漢字。2.梳理課文的主要內(nèi)容和，鑒賞作品中生動優(yōu)美的語言。3.生、師自主閱讀《中國神話故事全集》，完成不少于1.25萬字的課外閱讀總量，建立《個人閱讀登記表》。4.生、師按要求完成1次口語交際、2次口語交流活動，完成2次練筆和1次習作，建立《個人作品集》。5.生、師自主閱讀“口語交際”《我們與環(huán)境》，考察所住區(qū)域的環(huán)境問題，做好記錄，為編寫《我對保護環(huán)境的十點建議》的手抄報做準備。

（七）單元教學實施思路學期及單元課時規(guī)劃：按照常規(guī)，本學期共有19個工作周，16個教學周。四年級每周6個課時，共有96個課時，平均每個單元12個課時。歸屬的學習任務群：遵循日常修訂版“課標”要求及本單元內(nèi)容特點，本單元需要歸屬語言文字積累與梳理、整本書閱讀、跨學科學習等3個共同學習任務群與文學閱讀與創(chuàng)意表達1個專屬學習任務群。課型與課時設置：本單元規(guī)劃12個課時，其中積累與梳理課2課時，閱讀與鑒賞課3課時，整本書閱讀課3課時，習作與交流課3課時，跨學科學習課1課時。課文字數(shù)及閱讀速度說明：《觀潮》708字（課文501字+批注30字+資料袋177字），《繁星》537字，《現(xiàn)代詩二首》177字（課文14字+閱讀提示35字）；《浪淘沙（其七）》、日積月累86字，這5篇文本共計1508字。按照四年級上學期不少于211—225字∕分鐘的閱讀速度，學習第一單元時閱讀速度應該是不少于211-212字∕分鐘。按照不少于211字∕分鐘讀完這5篇文本材料7.14分鐘，即需要在8分鐘之內(nèi)讀完這些文本材料。三、統(tǒng)編版語文四年級上冊第一單元學習任務群教學12個課時規(guī)劃設計

本教學設計從第一單元的整體著眼，根據(jù)單元目標的學習與達成設置各課時的學習目標，并且根據(jù)目標的類型將各課時歸屬到了相關的學習任務群之下，摒棄了按照單篇課文進行教學設計的陳舊思路。1.第1課時，積累與梳理課之一（歸屬語言文字積累與梳理）（1）學習目標：①本單元學習啟動；②自主閱讀3篇課文，認識“鹽屹昂丈浩崩霎余吼納昧墜螢番巢葦瞬穗羅霸占”等21個生字；③抄寫29個詞語。（2）學業(yè)評價：①班級交流本單元學習目標內(nèi)容；②用普通話正確、流利、有感情地單篇朗讀3篇課文，讀準21個生字的字音；③規(guī)范、端正、整潔地抄寫29個詞語。（3）學習內(nèi)容：《觀潮》《繁星》《現(xiàn)代詩二首》《浪淘沙（其七）》《贈劉景文》。（4）課時情境：朗讀課文，識記生字，積累詞語。（5）基本教學環(huán)節(jié)：①導入課題，明確目標，1分鐘左右。②生、師觀看本單元學習啟動視頻，班級交流學習目標內(nèi)容，9分鐘左右（觀看視頻4分鐘，班級交流5分鐘）。③自主朗讀《觀潮》，9分鐘左右（其中自主閱讀4分鐘，自主認識9個生字3分鐘,同桌互讀生字2分鐘）。④自主默讀《繁星》，6分鐘左右（其中自主閱讀3分鐘，自主認識5個生字2分鐘，同桌互讀生字1分鐘）。⑤自主默讀《現(xiàn)代詩二首》，5分鐘左右（其中自主閱讀1分鐘，自主認識7個生字3分鐘，同桌互讀生字1分鐘）。⑥認讀21個生字，7分鐘左右（其中自主認讀生字2分鐘，同桌互讀生字2分鐘，開火車認讀生字2分鐘）⑦自主朗讀《浪淘沙（其七）》《贈劉景文》，2分鐘左右（其中自主閱讀1分鐘，同桌互讀1分鐘）。⑧教師點評、小結，1分鐘左右。（6）課時作業(yè)：①自主閱讀《觀潮》，背誦第3、4自然段，同桌相互背誦；②規(guī)范抄寫29個詞語，同桌交流；③生、師自主閱讀《中國神話故事全集》，關注其中的景物描寫，閱讀量各不少于2110字、5000字。2.第2課時，積累與梳理課之二（歸屬語言文字積累與梳理）（1）學習目標：①生、師自主書寫“丈圍逐越寂崩番霎懸繁談?chuàng)碌碳{頓糊腰浩涌漸漲潮”等23個漢字；②展示交流書寫成果。（2）學業(yè)評價：①生、師自主運用硬筆規(guī)范、端正、整潔地書寫23個漢字；②展示交流書寫成果。（3）學習內(nèi)容：書寫漢字，在交流書寫成果中學習借鑒。（4）課時情境：練習書寫漢字，鑒賞漢字形體之美。（5）基本教學環(huán)節(jié)：①導入課題，明確目標，1分鐘左右。②自主書寫“丈圍逐越寂崩番霎懸繁”，11分鐘左右（其中自主書寫4分鐘，同桌交流1分鐘，班級展示、鑒賞6分鐘）。③自主書寫“談?chuàng)碌碳{頓糊腰”，10分鐘左右（其中自主書寫3分鐘，同桌交流1分鐘，班級展示、鑒賞6分鐘）。④自主書寫“浩涌漸漲潮”，9分鐘左右（其中自主書寫2分鐘，同桌交流1分鐘，班級展示、鑒賞6分鐘）。⑤教師書寫成果展示，生、師鑒賞，5分鐘左右。⑥自主書寫寫得不理想的漢字，3分鐘左右。⑦教師點評、小結，1分鐘左右。（6）課時作業(yè)：①自主書寫寫得不理想的漢字，同桌交流；②自主閱讀《繁星》，同桌互讀5個生字；③自主背誦《浪淘沙（其七）》《贈劉景文》，同桌相互背誦；④生、師自主續(xù)讀《中國神話故事全集》，關注其中的景物描寫，閱讀量各不少于2110字、5000字。3.第3課時，閱讀與鑒賞課之一（歸屬文學閱讀與創(chuàng)意表達）（1）學習目標：①自主朗讀3篇課文；②梳理課文的主要內(nèi)容，并填寫相關表格。（2）學業(yè)評價：①用普通話正確、流利、有感情地依次朗讀3篇課文；②運用表格呈現(xiàn)各篇課文的主要內(nèi)容。（3）學習內(nèi)容：《觀潮》《繁星》《現(xiàn)代詩二首》。（4）課時情境：自主朗讀3篇課文，梳理各篇課文的主要內(nèi)容。（5）基本教學環(huán)節(jié)：①導入課題，明確目標，1分鐘左右。②自主閱讀《觀潮》，梳理其主要內(nèi)容并填寫相關表格，11分鐘左右（其中朗讀課文4分鐘；自主完成目標任務5分鐘；同桌交流2分鐘）。③自主閱讀《繁星》，梳理其主要內(nèi)容并填寫相關表格，9分鐘左右（其中朗讀讀課文3分鐘；自主完成目標任務4分鐘；同桌交流2分鐘）。④自主閱讀《現(xiàn)代詩二首》，梳理其主要內(nèi)容并填寫相關表格，7分鐘左右（其中朗讀課文1分鐘；自主完成目標任務4分鐘；同桌交流2分鐘）。⑤班級展示學習成果，生、師鑒賞，8分鐘左右。⑥教師展示自己所填表格，生、師鑒賞，3分鐘左右。⑦教師點評、小結，1分鐘左右。（6）課時作業(yè)：①自主朗讀《現(xiàn)代詩二首》，同桌互讀7個生字；②同桌先后相互聽寫29個詞語，交流互查；③生、師自主續(xù)讀《中國神話故事全集》，關注其中的景物描寫，閱讀量各不少于2110字、5000字。4.第4課時，整本書閱讀課之一（歸屬整本書閱讀）（1）學習目標：①生、師自主續(xù)讀《中國神話故事全集》，關注其中的景物描寫；②生、師的閱讀量各不少于8010字、1.9萬字。（2）學業(yè)評價：①生、師自主續(xù)讀《中國神話故事全集》（教師可自選其他書籍，關注其中的人物描寫、景物描寫）；②閱讀速度各不少于211字、500字∕分鐘，閱讀量各不少于8010字、1.9萬字。（3）學習內(nèi)容：《中國神話故事全集》。（4）課時情境：閱讀整本書，感受童話故事中的真善美。（5）基本教學環(huán)節(jié)：①導入課題，明確目標，1分鐘左右。②生、師自主續(xù)讀《中國神話故事全集》（教師可自選其他書籍），38分鐘左右。③教師點評、小結，表揚認真閱讀或進步較大的同學；生師填寫《個人閱讀登記表》，1分鐘左右。（6）課時作業(yè)：①自主閱讀《觀潮》后的“資料袋”，完成課后練習3，同桌交流；②生、師自主續(xù)讀《中國神話故事全集》，關注其中的景物描寫，閱讀量各不少于2110字、5000字；③生、師自主閱讀“口語交際”《我們與環(huán)境》，考察所住區(qū)域的環(huán)境問題，做好記錄，為編寫《我對保護環(huán)境的十點建議》的手抄報做準備。

5.第5課時，閱讀與鑒賞課之二（歸屬文學閱讀與創(chuàng)意表達）（1）學習目標：①自主朗讀3篇課文；②鑒賞課文的所寫景物的順序、畫面及表達的思想感情，并填寫相關表格。（2）學業(yè)評價：①自主朗讀3篇課文；②運用表格呈現(xiàn)各篇課文中所寫景物的順序、畫面及表達的思想感情。（3）學習內(nèi)容：《觀潮》《繁星》《現(xiàn)代詩二首》。（4）課時情境：朗讀課文，鑒賞課文所寫景物及所表達的思想情感。（5）基本教學環(huán)節(jié)：①導入課題，明確目標，1分鐘左右。②自主朗讀《觀潮》，鑒賞其所寫景物的順序及表達的思想感情，并填寫相關表格，10分鐘左右（其中朗讀課文3分鐘；自主完成相關任務5分鐘；同桌交流2分鐘）。③自主朗讀《繁星》，鑒賞三次看繁星的情景及其不同感受，并填寫相關表格，9分鐘左右（其中朗讀課文3分鐘；自主完成相關任務4分鐘；同桌交流2分鐘）。④自主朗讀《現(xiàn)代詩二首》，鑒賞所寫景物及所構成的畫面，并填寫相關表格，7分鐘左右（其中朗讀課文1鐘；自主完成相關任務4分鐘；同桌交流2分鐘）。⑤班級展示學習成果，生、師鑒賞，8分鐘左右（不少于2人次）。⑥教師展示自己所填表格，生、師鑒賞，4分鐘左右。⑦教師點評、小結，1分鐘左右。（6）課時作業(yè)：①自主完成“詞句段運用”1，同桌交流；②生、師自主續(xù)讀《中國神話故事全集》，關注其中的景物描寫，閱讀量各不少于2110字、5000字；③生、師自主考察所住區(qū)域的環(huán)境問題，做好記錄，為編寫《我對保護環(huán)境的十點建議》的手抄報做準備。6.第6課時，習作練筆與交流課之一（歸屬文學閱讀與創(chuàng)意表達）（1）學習目標：①生、師自主完成小練筆《夜晚的星空》：②小組交流、班級展示作品，賞析點評。（2）學業(yè)評價：①生、師自主習作，寫出自己在夜晚看星空時的所見所感，不少于100字；②小組交流、班級展示作品，賞析點評。（3）課時情境：借鑒《繁星》的寫法，寫出夜晚看星空時的所見所感。（4）基本教學環(huán)節(jié)：①導入課題，明確學習要求；1分鐘左右。②生、師自主習作，寫出自己在夜晚看星空時的所見所感，不少于100字；10分鐘左右（生師互不干擾；教師可在完成習作任務后進行巡視）。③學生自讀作品，同桌互讀作品；2分鐘左右。④小組推選最佳作品（聚焦夜晚星空的具體情景，自己的感想，100字以上等）；5分鐘左右。⑤班級展示各小組最佳作品，生師鑒賞（聚焦夜晚星空的具體情景，自己的感想，100字以上等）；17分鐘左右。⑥教師作品展示，生、師鑒賞（聚焦夜晚星空的具體情景，自己的感想，100字以上等）；4分鐘左右。⑦教師點評、小結，指導建立或完善《個人作品集》（活頁形式；師生同建，填寫相關內(nèi)容）；1分鐘左右。（5）課時作業(yè)：①自主完善修改作品，同桌交流；②生、師自主續(xù)讀《中國神話故事全集》,關注其中的景物描寫，閱讀量各不少于2110字、5000字；③生、師自主考察所住區(qū)域的環(huán)境問題，做好記錄，為編寫《我對保護環(huán)境的十點建議》的手抄報做準備。7.第7課時，整本書閱讀課之二（歸屬整本書閱讀）（1）學習目標：①生、師自主續(xù)讀《中國神話故事全集》，關注其中的景物描寫；②生、師的閱讀量各不少于8010字、1.9萬字。（2）學業(yè)評價：①生、師自主續(xù)讀《中國神話故事全集》（教師可自選其他書籍，關注其中的景物描寫）；②閱讀速度各不少于211字、500字∕分鐘，閱讀量各不少于8010字、1.9萬字。（3）學習內(nèi)容：《中國神話故事全集》。（4）課時情境：閱讀整本書，感受故事中的真善美。（5）基本教學環(huán)節(jié)：①導入課題，明確目標，1分鐘左右。②生、師自主續(xù)讀《中國神話故事全集》（教師可自選其他書籍），38分鐘左右。③教師點評、小結，表揚認真閱讀或進步較大的同學；生師填寫《個人閱讀登記表》，1分鐘左右。（6）課時作業(yè)：①自主完成《觀潮》課后練習3，同桌交流；②生、師自主閱讀《中國神話故事全集》,關注其中的景物描寫，閱讀量各不少于2110字、5000字；③生、師自主梳理所搜集所住區(qū)域的環(huán)境問題的修改材料，開展編寫手抄報《我對保護環(huán)境的十點建議》。8.第8課時，閱讀與鑒賞課之三（歸屬文學閱讀與創(chuàng)意表達）（1）學習目標：①自主朗讀3篇課文；②圈畫其中形象生動的詞句，用文字闡述其作用。（2）學業(yè)評價：①自主朗讀3篇課文；②圈畫課文中形象生動的詞句，運用文字說明其作用。（3）學習內(nèi)容：《觀潮》《繁星》《現(xiàn)代詩二首》。（4）課時情境：朗讀課文，鑒賞課文語言的特點。（5）基本教學環(huán)節(jié)：①導入課題，明確目標，1分鐘左右。②自主快速閱讀《觀潮》，圈畫其中形象生動的詞句，并運用文字說明其作用，9分鐘左右（其中朗讀課文3分鐘；自主完成任務5分鐘；同桌交流1分鐘）。③自主快速閱讀《繁星》，圈畫其中形象生動的詞句，并運用文字說明其作用，9分鐘左右（其中朗讀課文3分鐘；自主完成任務5分鐘；同桌交流1分鐘）。④自主快速閱讀《現(xiàn)代詩二首》，圈畫其中形象生動的詞句，并運用文字說明其作用，7分鐘左右（其中朗讀課文1分鐘；自主完成任務5分鐘；同桌交流1分鐘）⑤班級展示學習成果，生師鑒賞，9分鐘左右（不少于3人次）；⑥教師展示自己的文字說明，4分鐘左右。⑦教師點評、小結，1分鐘左右。（6）課時作業(yè)：①自主完成“詞句段運用”2，同桌交流；②生、師自主閱讀《中國神話故事全集》，關注其中的景物描寫，閱讀量各不少于2110字、5000字；③生、師自主梳理所搜集所住區(qū)域的環(huán)境問題的修改材料，繼續(xù)編寫手抄報《我對保護環(huán)境的十點建議》。9.第9課時，整本書閱讀課之三（歸屬整本書閱讀）（1）學習目標：①生、師自主續(xù)讀《中國神話故事全集》，關注其中的景物描寫；②生、師的閱讀量各不少于8050字、1.9萬字。（2）學業(yè)評價：①生、師自主續(xù)讀《中國神話故事全集》（教師可自選其他書籍，關注其中的景物描寫）；②閱讀速度各不少于212字、500字∕分鐘，閱讀量各不少于8050字、1.9萬字。（3）學習內(nèi)容：《中國神話故事全集》。（4）課時情境：閱讀整本書，感受故事中的真善美。（5）基本教學環(huán)節(jié)：①導入課題，明確目標，1分鐘左右。②生、師自主續(xù)讀《中國神話故事全集》（教師可自選其他書籍），38分鐘左右。③教師點評、小結，表揚認真閱讀或進步較大的同學；生師填寫《個人閱讀登記表》，1分鐘左右。（6）課時作業(yè)：①自主完成“詞句段運用”3，同桌交流；②生、師自主閱讀《中國神話故事全集》,關注其中的景物描寫，閱讀量各不少于2120字、5000字；③生、師自主續(xù)編寫手抄報《我對保護環(huán)境的十點建議》。10.第10、11課時，習作與交流課之二、三（歸屬文學閱讀與創(chuàng)意表達）（1）學習目標：①生、師自主完成習作《推薦一個好地方》；②小組交流、班級展示作品，賞析點評。（2）學業(yè)評價：①生、師自主完成不少于350字的習作《推薦一個好地方》；②小組交流、班級展示優(yōu)秀作品。（3）課時情境：按照相關要求，推薦一個自己喜歡的地方。（4）基本教學環(huán)節(jié)（兩節(jié)課連排，90分鐘左右）：①導入課題，明確習作要求；1分鐘左右。②生、師自主閱讀“習作

推薦一個好地方”，2分鐘左右。③生、師同寫，35分鐘左右（生師自主習作，互不干擾；不少于350字，教師可在完成寫作任務后進行巡視）。④學生自讀作品，同桌互讀；4分鐘左右。⑤小組推選一份最佳作品（聚焦好地方名稱、位置、特點，推薦理由，書寫質(zhì)量、字數(shù)要求等）；10分鐘左右。⑥班級展示各小組優(yōu)秀作品，生師鑒賞（聚焦好地方名稱、位置、特點，推薦理由，書寫質(zhì)量、字數(shù)要求等）；27分鐘左右（不少于6人）。⑦教師作品展示，生、師鑒賞（聚焦好地方名稱、位置、特點，推薦理由，書寫質(zhì)量、字數(shù)要求等）；5分鐘左右。⑧教師點評、小結，生、師完善《個人作品集》；1分鐘左。（5）課時作業(yè)：①完善修改作品，同桌交流；②生、師自主續(xù)編、完善手抄報《我對保護環(huán)境的十點建議》，為參與班級“為保護環(huán)境獻計獻策”主題活動做準備。11.第12課時，跨學科學習課（歸屬跨學科學習）（1）學習目標：①生、師自主完善手抄報《我對保護環(huán)境的十點建議》；②積極參與班級“為保護環(huán)境獻計獻策”主題活動，主動展示自己編寫的手抄報。（2）學業(yè)評價：生、師交流展示自己編寫的手抄報《我對保護環(huán)境的十點建議》，并且進行鑒賞。（3）學習內(nèi)容：生、師展示自己編寫的手抄報《我對保護環(huán)境的十點建議》，并且進行交流。（4）課時情境：在展示交流中，相互學習、借鑒。（5）基本教學環(huán)節(jié)：①導入課題，明確目標，1分鐘左右。②生、師自主完善手抄報《我對保護環(huán)境的十點建議》，2分鐘左右。③同桌互讀手抄報，3分鐘左右。④小組交流、推薦一份最佳手抄報《我對保護環(huán)境的十點建議》（聚焦標題、期數(shù)、日期、作者，建議與解決問題，10條，圖文并茂等），7分鐘左右。⑤班級展示各小組的最佳手抄報（聚焦標題、期數(shù)、日期、作者，建議與解決問題，10條，圖文并茂等），生師、賞析，22分鐘左右。⑥教師展示手抄報，生、師賞析（聚焦標題、期數(shù)、日期、作者，建議與解決問題，10條，圖文并茂等）；4分鐘左右。⑦教師點評、小結，1分鐘左右。（6）課時作業(yè)：①自主完善手抄報，同桌交流；②生、師自主閱讀《中國神話故事全集》，閱讀量各不少于2120字、5000字。四、學習任務群教學需要注意的問題語文課程教學，要確立并強化以標教學的意識，打破教材的局限，把“課標”中規(guī)定完成的“課外閱讀總量”與“課程方案”中規(guī)定的“跨學科主題學習”納入語文學習目標當中，充分運用“整本書閱讀”“跨學科學習”這兩個抓手，切實增加學生的課外閱讀量，搭建學生參與跨學科學習實踐的平臺，為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供充分條件。（一）規(guī)范教材單元所歸屬的學習任務群首先要按照單元目標的類別歸屬功能相關的學習任務群，避免一個單元僅僅歸屬一個學習任務群的片面做法。因為有兩個現(xiàn)實無法改變：一是絕大多數(shù)教材單元的目標涉及識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等四大實踐活動，二是任何一個學習任務群都無法達成單元的綜合類目標。比如，新版語文二年級上冊第四單元“美麗的祖國山河”僅僅歸屬“文學閱讀與創(chuàng)意表達”一個學習任務群是片面的，因為還有認讀69個生字、書寫36個漢字、積累30個詞語的學習目標需要完成，即需要歸屬“語言文字積累與梳理”；本單元還承擔著不少于2500字的課外閱讀總量，即歸屬“整本書閱讀”；本單元還需要設置1節(jié)跨學科學習課，即還需要歸屬“跨學科學習”。比如，新版語文四年級上冊第一單元“走進自然，感受美麗風光”僅歸屬“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這個學習任務群也是片面的，因為除了閱讀、鑒賞本單元的3篇課文外，還有認讀21個生字、書寫23個漢字、積累29個詞語的任務目標需要完成，本單元還承擔著不少于1.25萬字的課外閱讀總量和至少1個課時的跨學科學習的任務，也需要歸屬相關的學習任務群。（二）摒棄按照單篇課文教學的模式進行備課單篇課文教學的諸多弊端，早已有目共睹，如“碎片化知識教學”“逐段逐句的分析講解”“自上而下的灌輸”“混淆了課程內(nèi)容與教材內(nèi)容”“缺乏結構化認知”“少慢差費”“百病纏身”。因此，許多專家提出了改變單篇課文教學現(xiàn)狀的建議：榮維東教授在《義務教育語文課程展望》中指出：“學習任務群有望改變傳統(tǒng)語文教學的‘單篇精講’模式，實現(xiàn)教學內(nèi)容的專題化、模塊化。語文教師有把握核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，通盤考慮學習任務群的功能定位，厘清它們之間的聯(lián)系，進行整體籌劃與設計”。溫儒敏教授在《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統(tǒng)編教材》中指出：“最新版課標強調(diào)的不是一課一課的講，不是文本為綱，它也不求知識的系統(tǒng)和完備，它更不