Unit 1 My School 第四課時（B Let's talk Let's play）項目化導學案

Unit1MySchool第四課時（BLet'stalkLet'splay）項目化導學案

一、教學基本框架

本課為人教PEP版《英語》四年級下冊Unit1MySchool第四課時，屬于該單元的“詢問與回應學校場所信息”功能板塊。授課對象為小學四年級學生，學段為第二學段（3-4年級）。本課時在單元中起承上啟下作用，承接A部分學校場所詞匯與樓層表達，開啟B部分對學校設施有無及具體位置的深入討論，最終指向學生能夠綜合運用核心語言進行真實交際的任務。

二、基于新課標的單元整體教學定位

依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》，本單元屬于“人與社會”范疇下“學校與學校生活”主題群。本課時承載著以下課程理念的落地：首先，堅持育人為本，通過引導學生了解學校、熱愛學校，培養主人翁意識。其次，加強單元教學的整體性，本課并非孤立存在，而是單元大任務“爭做校園小解說員”的關鍵一環。再次，秉持英語學習活動觀，本課時的所有活動設計均指向學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習路徑。最后，推動教學評一體化設計與實施，確保目標、活動、評價的一致性。

三、學情深度分析與精準定位

【基礎】知識儲備：學生已在前三課時掌握了teacher‘soffice，library，firstfloor，secondfloor，computerroom，artroom，musicroom，playground等核心詞匯，并初步接觸了Whereisthe...?It’sonthe...floor.的問答。同時，學生在三年級下冊已學過一般疑問句Isitin/on/under...？的基本用法，這為本課學習Isthis/that...？句型提供了正向遷移的基礎。

【重要】認知特點：四年級學生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，對直觀、生動的圖片和真實情境興趣濃厚。他們具備了一定的合作學習能力和小組競爭意識，但注意力集中時間依然有限，需要通過多樣化的活動維持學習興趣。

【非常重要】潛在難點：學生在區分并正確運用Isthis...？(近處單數/近距離指示)和Isthat...？(遠處單數/遠距離指示)時會感到困難。此外，對名詞單復數在一般疑問句中的一致性問題（如Isthistheteacher’soffice？而非Isthisteacher’soffice？）也容易出錯。部分學生在真實交際中，容易混淆Excuseme.和Sorry.的使用場景。

四、課時核心素養綜合目標

在單元整體目標引領下，本課時設定如下具體目標：

1、語言能力：

學生能夠聽懂、會說、認讀核心句型Isthisthe...？Isthatthe...？并能根據實際情況用Yes，itis./No，itisn’t.進行肯定或否定回答。

學生能夠理解并在恰當情境中運用Excuseme.和Thisway，please.等交際用語。

學生能夠用正確的語音、語調和意群朗讀對話，并能模仿錄音進行角色扮演。

2、文化意識：

通過了解國內外學校的差異，拓寬國際視野。

增強對所在學校的熱愛之情和歸屬感，培養禮貌問路、熱心指引的良好品格。

3、思維品質：

通過觀察圖片、分析情境，推斷人物關系和對話發生的場景，培養觀察與推斷能力。

通過對比Isthis...？與Isthat...？的用法，培養學生的比較與辨析能力。

在小組合作設計校園參觀路線并介紹的環節中，培養學生的邏輯思維和創造性思維。

4、學習能力：

能夠在課堂活動中專注傾聽、大膽模仿、積極參與合作。

能夠通過自然拼讀法嘗試拼讀新詞，提升自主學習單詞的能力。

能夠借助教師搭建的語言支架，逐步嘗試語言的綜合語用輸出。

五、教學重難點精析

【基礎】教學重點：掌握核心句型Isthis/that...？及其肯定、否定回答，理解this和that在空間距離上的指示區別。

【難點】【高頻考點】教學難點：在真實的語境中，區分并準確運用Isthis...？和Isthat...？進行提問。特別是當所指對象不明確或距離判斷模糊時，學生容易混淆。另一個難點是Excuseme.在尋求幫助、打擾他人時的得體使用。

六、教學策略與資源支撐

為達成上述目標，本課將采用任務型語言教學法、情境教學法、交際教學法與克拉申的“i+1”輸入假說理論相結合的策略。通過創設“校園開放日，我為來賓當向導”這一貫穿始終的大情境，讓學生在完成任務的過程中自然習得語言。教學資源包括：多媒體課件（內含學校平面圖、人物動畫、聽力音頻）、單詞句型卡片、校園實景照片或視頻、小組任務單等。

七、教學實施過程（核心環節）

（一）熱身與復習——激活已知，鋪墊導入

1、歌曲熱身，營造氛圍：上課伊始，播放本單元歌曲“OurSchool”。學生跟隨旋律輕聲哼唱，并嘗試指出歌詞中提到的場所。這不僅激活了學生已有的詞匯儲備，也迅速將學生帶入學校生活的主題語境中。【基礎】

2、快閃游戲，滾動復現：教師利用課件快速閃現本單元學過的場所單詞圖片（如圖書館、計算機房等），學生快速起立搶答。隨后，教師將圖片貼在黑板上形成一幅簡易校園地圖，并提問：Whereisthelibrary？引導學生回顧It'sonthefirst/secondfloor.同時自然引出教師的追問：Isitonthefirstfloor？引導學生用Yes./No.進行簡略回答，為新課一般疑問句的學習做好鋪墊。【重要】

（二）情境創設與任務呈現——明確目標，激發動機

教師通過課件展示一張“校園開放日”的邀請函，并播放一段外校來賓（可以用學生喜愛的卡通人物形象代替）在學校迷路的微視頻。來賓焦急地說：“Excuseme，I'mnewhere.Whereisthecomputerroom？Iwanttofindit.”教師隨即提問：“同學們，作為學校的小主人，我們該如何幫助來賓？我們該如何禮貌地指路，并且確認他找的地方對不對呢？”由此引出本課的核心任務：學會使用Isthis/that...？來確認場所，并用Thisway，please.來禮貌指引，最終爭當“最受歡迎校園小向導”。【非常重要】

（三）新知呈現與理解——整體輸入，感知語用

1、問題導學，初聽感知：教師呈現教材BLet'stalk的主情境圖（ChenJie帶領訪客參觀學校），但不直接播放錄音，而是引導學生觀察并預測：“Whoarethey？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？”然后提出問題：“Thevisitorwantstoknowtwoplaces.Whatarethey？”讓學生帶著問題第一遍觀看課文動畫或聽錄音，整體感知對話大意。

2、精聽細節，聚焦句型：教師分段播放錄音，引導學生捕捉關鍵信息。

播放第一段（確認計算機房），提問：“Doesthevisitorfindthecomputerroomatfirst？Whatdoesheask？”引導學生找出核心問句Isthatthecomputerroom？并板書。

播放第二段（確認教師辦公室），提問：“Nowtheyareinfrontofaroom.Whatisit？DoesChenJiesay‘Yes’atonce？Whatdoesthevisitorask？”引導學生找出第二個核心問句Isthistheteachers‘office？并板書。

3、圖文解碼，辨析難點：教師將板書的兩個句子用紅色粉筆標出this和that，并借助教室內的實物進行對比教學。教師指著近處的黑板問：Isthisablackboard？指著遠處的門問：Isthatthedoor？引導學生觀察并發現：this用于指代距離說話人較近的事物，that用于指代距離較遠的事物。回到課文情境圖，分析為什么第一幅圖用that（他們站在遠處看計算機房），第二幅圖用this（他們站在教師辦公室門口）。【難點】【高頻考點】教師順勢講解Excuseme.的語用功能——用于引起注意、打擾或尋求幫助，并與Sorry.（用于道歉后）進行對比辨析。

（四）操練與內化——模仿操練，準確表達

1、跟讀模仿，正音糾調：播放錄音，學生逐句跟讀。教師重點關注一般疑問句的升調，以及Thisway，please.的連讀和流暢度。采取全班讀、小組讀、男女生讀、個別讀等多種形式，確保每個學生都能開口，并在巡視中及時糾正學生的發音錯誤。【基礎】

2、角色扮演，初步輸出：學生同桌合作，一人扮演ChenJie，一人扮演訪客，拿著書本或利用多媒體課件上的圖片進行對話表演。教師邀請幾組學生上臺展示，并從“語音準確、表情自然、動作得體”三個維度給予星級評價，將教學評一體化落實到課堂中。

3、機械操練，聚焦形式：開展“看誰反應快”游戲。教師快速展示不同遠近的場所圖片，學生需迅速判斷并用Isthis/that...？提問。如教師展示一張很近的圖書館圖片，學生齊聲喊：Isthisthelibrary？教師展示一張很遠的操場圖片，學生齊聲喊：Isthattheplayground？通過高頻率、快節奏的操練，幫助學生形成條件反射，突破重難點。【重要】

（五）情境拓展與綜合語用——任務驅動，遷移創新

1、課本活動鏈接：完成Let‘splay板塊。教師先與一名學生示范：教師閉上眼睛，學生藏起一張文具，教師用Isitin/on/under...？或Isthis/thatyour...？來尋找。隨后學生四人一組開展游戲，在真實有趣的活動中鞏固所學句型。

2、項目化任務：設計校園最佳參觀路線并模擬向導。【非常重要】【熱點】

任務情境：校園開放日到了，一組外校來賓（由小組成員扮演）剛到學校門口，需要由小向導帶領參觀學校。但來賓對學校不熟，需要向導在每一個地點確認并介紹。

任務準備：教師為每組提供一張空白的校園簡易平面圖（標注了部分場所的空白框）和一些場所的小貼紙。

任務實施：

步驟一：小組討論并規劃參觀路線，將場所貼紙貼在相應位置，完成“我們的校園參觀圖”。

步驟二：小組內分配角色（1名小向導，2-3名訪客）。訪客在每一個參觀點需用Isthis/thatthe...？來向向導確認，向導則需給出肯定或否定回答，并禮貌指引(Thisway，please.)，必要時還需簡單介紹該場所的功能(Wecan...here.)，體現跨學科綜合實踐性。

步驟三：小組上臺展示。教師和其余小組根據“語言準確豐富、指引禮貌熱情、合作默契”的標準評選出“金牌小向導”小組。

【設計意圖】此環節將課本知識遷移到真實問題解決中，融語言學習與思維訓練、文化體驗于一體。通過項目化的小組合作，學生完成了從語言輸入到有效輸出，從課本知識到生活能力的轉化，體現了英語學習活動觀的最高層級——遷移創新。

（六）總結與評價——梳理歸納，反思提升

教師引導學生回顧本節課的收獲：Whathavewelearnedtoday？幫助學生梳理核心句型Isthis/that...？的用法區別以及Excuseme.的禮貌功能。隨后，學生根據教師發放的課堂評價表，從“我能聽懂會說核心句型”、“我能禮貌地與同伴交流”、“我在小組活動中積極參與”三個方面進行自我評價和小組互評。教師最后總結：今天我們不僅學會了如何用英語確認學校場所，更重要的是，我們學會了如何用禮貌和熱情去幫助他人，這都是愛校、愛班、愛同學的體現。【重要】

八、板書設計（概要）

Unit1MySchool第四課時

BLet‘stalkLet’splay

Isthatthecomputerroom？(圖：遠處計算機房)

Yes，itis./No，itisn’t.

(區分：that→遠)

Isthistheteachers‘office？(圖：近處辦公室)

Yes，itis./No，itisn’t.

(區分：this→近)

Keyexpressions:

Excuseme.

Thisway，please.

九、作業設計分層化

為兼顧不同層次學生的發展需求，作業設計如下：

1、基礎性作業（必做）：聽錄音，模仿跟讀BLet‘stalk部分的對話三遍，并嘗試背誦。嘗試用英語向家長介紹學校的一個場所，并用Isthis/that...？考考家長。

2、拓展性作業（選做）：畫出自己夢想中的學校一角，并用本課所學句型配上英文說明。例如：Thisisourlibrary.Isthatacompute