小學三年級英語下冊《Unit 3 Making Contact》Story Time 教學設計

小學三年級英語下冊《Unit3MakingContact》StoryTime教學設計一、教學基本信息I...本課為義務教育教科書（PEP）三年級起點三年級下冊《Unit3MakingContact》單元中的StoryTime板塊。該板塊作為單元的拓展與收官環節，以生動有趣的卡通故事形式，復現并整合單元核心語言“Howdoyoucontactsomeone?I...”，同時引入新的溝通場景與情感線。授課對象為小學三年級學生，他們正處于英語學習的啟蒙期，對形象、直觀、富有情節的內容興趣濃厚，具備初步的聽、說、模仿能力，并能在教師引導下進行簡單的角色扮演。本課計劃授課時長為1課時（40分鐘）。二、教學理念與設計思路【非常重要】本教學設計深度踐行《義務教育英語課程標準（2022年版）》核心素養導向，以“英語學習活動觀”為指導框架，貫徹“教學評”一體化設計原則。設計思路遵循“源于教材，超越教材；立足文本，回歸生活”的邏輯主線。具體而言，我們不以單純講解故事內容為終點，而是將StoryTime視為一個“主題意義探究的載體”和“語言綜合實踐的場域”。通過解構Zoom和Zip的“MakingContact”故事，引導學生不僅學會用英語表達打電話、寫郵件等聯系方式，更能體悟在不同情境下選擇恰當聯系方式背后的情感態度——即“Contact”不僅是信息的傳遞，更是情感的連接。本課力求構建一個從“學習理解（ReadPerceive）”到“應用實踐（ActPerform）”再到“遷移創新（CreateShow）”的深度學習閉環，讓學生在故事中習得語言，在表演中運用語言，在創編中升華語言，最終指向學生思維品質、文化意識和學習能力的協同發展。三、學情分析【基礎】經過前兩個課時的學習，學生已經掌握了本單元的核心詞匯，如“phone,email,letter,card,contact...?I...核心句型“Howdoyoucontact...?I...I.../Iwantto...”進行簡單的信息交流。然而，學生的語言輸出多停留在機械操練層面，缺乏在真實或半真實情境中綜合運用語言解決問題的能力。此外，三年級學生的注意力集中時間相對較短，但模仿能力和表現欲強。他們對Zoom和Zip這兩個卡通形象有著天然的親近感和喜愛度。因此，本課StoryTime的教學，正是要利用學生對故事的期待，將枯燥的語言復現轉化為有趣的探究任務，通過角色代入，激發其內在的表達動機。同時，學生在小組合作、故事表演方面的經驗尚顯不足，需要教師搭建清晰的支架，進行有序引導。四、教學目標【非常重要】在本課學習結束時，學生能夠：（一）語言能力1.【基礎】理解故事大意，正確朗讀故事，并能聽懂、會說、會讀故事中出現的核心句型，如“Iwanttocontactmyfriend.”“Let'smakeacall.”“Icanwriteanemail.”等。2.【基礎】能夠在圖片和教師的幫助下，梳理故事發展的脈絡，理解故事的幽默之處或情感轉折。（二）文化意識3.【熱點】通過故事學習，體會不同聯系方式（如傳統信件與現代通訊）所承載的不同情感，感悟“聯絡”的本質在于關心與分享，初步建立“科技讓溝通更便捷，但真誠的情感永遠最珍貴”的意識。4.能夠在小組合作與表演中，學會傾聽、互助與分享，培養團隊協作精神。（三）思維品質5.【難點】能夠對故事中人物的行為進行簡單的分析與評價，例如：“WhydoesZoomwanttocall?Isitagoodidea?”培養邏輯性思維。6.【重要】能夠對故事結尾進行合理的想象與續編，或對故事中人物的聯系方式提出改進建議，培養批判性與創造性思維。（四）學習能力7.能夠在教師指導下，運用閱讀策略（如觀察圖片預測、抓取關鍵信息）理解故事。8.能夠積極參與課堂活動，大膽模仿，樂于表演，敢于用英語進行表達。五、教學重難點（一）教學重點1.【高頻考點】理解并熟練朗讀故事，掌握故事中復現的單元核心句型。2.在情境中理解“contact,makeacall,writealetter/email”等詞組的含義并能準確運用。（二）教學難點3.【難點】能夠模仿故事中人物的語音語調，富有感情地合作表演故事。4.【重要】能夠在理解故事的基礎上，創造性地運用所學語言，在新的情境中（如為朋友選擇合適的聯系方式）進行初步的語言輸出，實現知識的遷移。六、教學準備多媒體課件（PPT，內含故事動畫、音頻、圖片）、Zoom和Zip的頭飾、詞句卡片、簡單的道具（如玩具手機、信封、玩具電腦）、學生分組評價板（用于貫穿全課的激勵性評價）、學習任務單（用于小組活動）。七、教學實施過程（核心環節）（一）學習理解階段：解構文本，搭建故事骨架1.【基礎】熱身導入：唱一唱，激活舊知。上課伊始，師生共同演唱本單元配套的英文歌曲，如關于發郵件或打電話的兒歌。伴隨著歡快的節奏和簡單的肢體動作，學生迅速進入英語學習狀態，同時復習了與“contact”相關的詞匯，為本課故事學習做好語言和情感鋪墊。教師利用歌曲最后一個音效，自然地引出本課的兩個主角：“Look!ZoomandZiparelisteningtothesong,too.Theywanttocontacttheirfriend.Whathappened?Let'sgoandsee!”2.【重要】讀前預測：看一看，猜一猜。教師首先呈現故事的第一張圖片（通常展示Zoom和Zip面臨某個問題或產生某個想法的場景），但遮住對話框。教師通過一系列層次性問題鏈引導學生觀察并預測：【非常重要】“Lookatthepicture.Whoarethey?”（復習人物）“Wherearethey?”（建立場景）“Lookattheirfaces.Aretheyhappy?Aretheyworried?”（關注情感）“Whataretheythinkingabout?Whatdotheywanttodo?”（預測主題）。“Let'sguess,howdotheywanttocontacttheirfriend?”鼓勵學生大膽使用已學句型“Maybetheywanttomakeacall.”“Maybetheywritealetter.”進行猜測。教師將學生的預測關鍵詞寫在黑板上，以此激活學生的已有圖式，激發閱讀期待。這一過程不僅是讀前熱身，更是對學生觀察與推斷思維能力的初步訓練【1】。3.【基礎】讀中驗證：聽一聽，排排序。教師播放故事動畫或錄音，讓學生帶著預測去觀看，整體感知故事內容，驗證自己的猜測是否正確。第一遍觀看后，進行簡單的反饋：“IsZipgoingtomakeacall?Whowritesaletter?”在此基礎上，教師呈現打亂順序的故事情節圖片（一般46張），【重要】“Now,pleasewatchagainandputthesepicturesintherightorder.”此任務旨在引導學生聚焦故事主線，梳理事件發生的先后順序。這一活動將聽力理解與邏輯排序相結合，是培養學生獲取信息、處理信息能力的有效手段【1】。學生在小組內討論并完成圖片排序，教師通過巡視了解學生的理解程度，并請一組學生在黑板前展示排序結果。4.【重要】精讀品析：問一問，讀一讀。在學生掌握故事梗概后，教師帶領學生逐圖深入品讀。此環節摒棄“師問生答”的單向模式，采用“三讀”策略，引導學生與文本深度對話【1】。（1）讀圖片，挖掘細節：教師引導學生再次聚焦每一幅圖片的細節，不僅僅是人物動作，還有表情、環境等。例如，當Zoom拿出手機時，引導學生觀察：“Ishehappy?DoesZiplookhappy?Why?”通過挖掘圖片中的非語言信息，讓學生感受人物情緒的微妙變化，為后續理解情節沖突埋下伏筆。（2）讀文本，內化語言：在情境中逐句學習故事對白。教師通過夸張的肢體動作和語音語調示范朗讀，如模仿Zoom打電話時的興奮，模仿Zip寫信時的專注。隨后采用多種形式跟讀、仿讀：全班齊讀、男女生分角色讀、小組內分行讀。重點操練核心句型，【難點】教師通過板書和肢體語言幫助學生區分“makeacall”和“writeanemail”等詞組的用法。（3）讀角色，體會情感：在熟練朗讀的基礎上，引導學生走進人物內心。【非常重要】教師提出深層次問題引發思考：“Zoomwantstomakeacall.It‘squickandeasy.Isthatalwaysthebestway?Zipwantstowriteanemail.Why?Whatiftheirfriendhasnoputer?”通過這些問題，引導學生辨析兩種聯系方式的不同特點：電話即時卻可能打擾對方，郵件正式卻不夠即時。讓學生意識到，選擇聯系方式不僅要考慮自己，更要考慮對方的需求和感受。這便是將思維品質的培養融入語言學習之中【1】。（二）應用實踐階段：內化語言，體驗角色情感1.【重要】跟讀模仿：讀一讀，配配音。打開課本，播放故事錄音，學生指著文本輕聲跟讀，特別注意模仿錄音中的連讀、重讀和升降調。隨后，進行“DubbingTime”配音活動。教師關掉動畫聲音，請學生為故事畫面配音。先從全班齊配開始，再到小組合作配，最后鼓勵個人嘗試為某個角色配音。這一活動不僅檢驗了學生對文本的熟練程度，更是在模擬真實語境中鍛煉口語的流暢度和表現力。2.【熱點】角色扮演：演一演，評一評。這是本課的高潮環節之一。【非常重要】學生以46人小組為單位，進行故事表演的準備。教師指導小組分工：確定導演（負責整體調度）、選定角色（Zoom,Zip,Narrator等）、準備簡單道具（頭飾、手機、紙筆等）。給予學生充足的排練時間，教師巡回指導，鼓勵學生加入自己的理解和創意動作，甚至可以適當改編臺詞，使表演更具個性。表演展示環節，教師邀請若干小組上臺表演。其他同學作為“小評委”，手持評價表（從“語音語調”“動作表情”“團隊合作”三個維度，用星級表示），進行同伴互評【3】。教師則進行伴隨性評價，不僅關注語言表達的準確性，更要及時肯定學生在情感演繹和團隊協作方面的亮點，如：“Ilikeyourgroup.Zoomissoexcited!Youreallyunderstandthefeeling.”這種“以評促演、以評促學”的方式，極大地調動了學生的積極性和參與度，讓評價成為學習的一部分，而非學習的終點【3】【6】。3.【難點】思辨討論：辯一辯，選一選。表演結束后，教師引導學生回歸故事本身，拋出更具思辨性的問題：“Intheend,dotheycontacttheirfriend?How?Isthatagoodway?”此時，故事可能留有懸念或給出一個意想不到的結局（比如最后兩人選擇了飛鴿傳書或面對面交流）。引導學生討論這種聯系方式在現代社會的可行性。【重要】“Whichwaydoyouthinkisthebesttocontactyourbestfriend?Why?”鼓勵學生結合生活經驗，有理有據地表達自己的觀點。這不僅是語言的綜合運用，更是對學生批判性思維的啟蒙訓練【1】。（三）遷移創新階段：超越文本，關聯現實生活1.【熱點】情境創編：想一想，編一編。教師創設新的情境，將學習引向深入。【非常重要】“ZoomandZipwanttosay‘HappyMother’sDay’totheirmoms.Buttheirmomsareindifferentplaces.Zoom’smomisatwork.Zip’smomisonatrip.Howcantheycontacttheirmoms?”這是一個開放性的、源于生活又高于生活的任務。學生需要綜合考慮“地點”、“時間”、“情感”等多種因素，為Zoom和Zip選擇合適的聯系方式，并創編一段新的對話或故事片段。例如，有的學生可能會說：“ZoomcansendaWeChatvoicemessagetohismom,becausesheisatworkandcan’ttalkloudly.”有的學生可能會說：“Zipcanwriteabeautifulcardandmailittohermom,becauseacardisasweetsurprise.”教師還可以引入跨學科元素，結合美術課制作母親節賀卡，結合信息技術課了解電子郵件的發送方式，實現跨學科融合【4】【5】。學生在完成任務的過程中，實現了語言知識向綜合素養的轉化。2.【重要】展示交流：秀一秀，享一享。各小組展示他們為Zoom和Zip設計的“母親節聯絡方案”，可以以短劇、演講或展示自制賀卡的形式進行。教師引導學生關注方案背后的“理由”，即為什么這是最合適的方式。其他同學認真聆聽，并可以提出疑問或更好的建議。這一過程是集體智慧的碰撞，將課堂氣氛推向又一個高潮。3.【基礎】總結升華：談一談，悟一悟。課程尾聲，教師引導學生回顧本課所學。不再局限于單詞和句子，而是圍繞更大概念“MakingContact”進行總結。【非常重要】教師通過板書和語言引導：“Today,ZoomandZiptriedmanywaystocontact.Wehavemanywaystoo:call,email,letter...Butwhatisthemostimportantthingfor‘contact’?”引導學生說出“Love”“Care”“Friendship”。最終，教師進行情感升華：“Yes,nomatterhowwecontact,byphoneorbyletter,themostimportantthingisourheart.Awarmheartmakesrealcontact.”將學科育人價值無痕地融入教學之中，達成工具性與人文性的統一。八、板書設計（此處理應是一個結構化的板書布局，現用文字描述）左側：展示故事發展主線。用簡筆畫或圖片卡展示Zoom和Zip，中間用箭頭連接，箭頭上方標注不同的聯系方式詞卡：makeacall,writeanemail,sendaletter...并配以相應的小圖標（手機、電腦、信封）。中間：【非常重要】核心句型區。用不同顏色的磁條展示核心問答句：Howdoyouwanttocontact...?Iwantto...右側：【熱點】情感升華區。畫一個大大的紅心，里面寫著“LoveCare”。紅心下方寫著本課的核心價值：Realcontactisfro