《身體的“總指揮”》教學設計-2026-2027學年教科版六年級科學上冊

《身體的“總指揮”》教學設計-2026-2027學年教科版（新

教材）小學科學六年級上冊

一、學情分析

本節課面向六年級學生，在前序課時中，學生已經認識人體消化、

運動系統，了解食物營養、睡眠對身體的作用，知道人體多個器官協

同完成生命活動，但對大腦的結構、功能、神經系統調控機制認知空

白。六年級學生具備較強具象思維，能通過模型、游戲、生活現象理

解抽象人體結構，但大腦、神經屬于內部不可見器官，抽象概念理解

難度較大。

學生日常能感知大腦的基礎作用：思考、記憶、控制動作，但存

在大量認知誤區：認為大腦只負責學習思考；不清楚小腦、腦干分工；

不了解神經傳遞信號的完整過程；忽視用腦過度、睡眠不足、情緒波

動對大腦的損傷。同時學生好奇心強，樂于開展反應小游戲、情景模

擬等互動活動，擅長結合自身上課、運動、情緒變化的真實經歷分享

感受，適合依托教材圖文、模擬實驗、問答辨析推進課堂，通過具象

化活動拆解抽象神經調控知識。此外，學生即將進入青春期，大腦發

育進入關鍵階段，本節課知識能直接指導學生科學用腦、保護神經系

統，貼合學生當下成長需求。

二、教材分析

本課為教科版［2026新教材）六年級上冊第一單元《健康生活》

第四課時，承接飲食健康板塊，轉向人體神經系統核心器官教學，是

連接“身體結構”與“心理健康、作息管理”的過渡課，為后續《睡

眠要充足》《管理我們的情緒》提供生理理論支撐，單元邏輯鏈條完

整：認識身體發育f飲食健康f大腦神經調控f作息與情緒管理。

教材分為聚焦、探索、研討、拓展四大板塊，課文內容分層清晰：

1.聚焦板塊：以“我們跑步、寫字、思考時，身體哪個器官統一

指揮全部動作？”設問，引出本課核心概念一一大腦是身體的“總指

揮”，搭配人腦簡易插圖，點明大腦、小腦、腦干是人腦三大核心結

構；

2.探索板塊分為兩大部分：第一部分為人腦結構圖課文，標注大

腦、小腦、腦干各自位置、形態與專屬功能，配套文字詳細解讀；第

二部分為神經傳遞示意圖，文字講解腦、脊髓、外周神經組成完整神

經系統，信號傳遞路徑，同時設置“抓尺子反應游戲”教材實踐活動：

3.研討板塊設置兩道核心思考題：①大腦不同區域分別管理我

們的哪些活動；②怎樣保護大腦，讓大腦高效工作；

4.拓展板塊梳理青少年科學用腦、保抵神經系統六條實操方法,

結合熬夜、長時間看電子屏幕、劇烈撞擊頭部等反面案例，給出健康

用腦標準。

教材貼合2022版科學課標“生命系統”“健康生活”兩大主題，

以結構圖、示意圖降低人體內部器官抽象度，搭配可操作課堂小游戲,

弱化純理論識記，側重引導學生理解大腦調控身體的內在邏輯，建立

主動保護大腦、科學用腦的健康意識。

三、核心素養教學目標

(-)科學觀念

1.知道腦由大腦、小腦、腦干三部分組成，清晰區分三者不同生

理功能，理解大腦是人體神經系統的核心“總指揮”;

2.認識完整神經系統由腦、脊髓、遍布全身的神經構成，掌握外

界刺激一神經一脊髓一大腦一神經一身體做出反應的信號傳遞完整

路徑；

3.明白睡眠不足、長時間用腦、頭部磕碰、過度沉迷電子產品會

損傷大腦，掌握保護神經系統的基礎方法。

（二）科學思維

1.通過觀察教材人腦、神經示意圖，對比歸納大腦、小腦、腦干

功能差異，建立結構化人腦認知；

2.借助抓尺子反應游戲數據，推理神經信號傳遞速度，解釋不同

狀態下反應快慢變化的內在原因；

3.結合熬夜、長時間刷題等真實生活案例，分析不良行為對大腦

功能的負面影響，形成科學用腦邏輯。

（三）探究實踐

1.自主研讀教材人腦、神經圖文，標注各結構名稱與對應功能,

完成人腦結構填空記錄；

2.兩人一組完成教材“抓尺子反應”探究游戲，記錄多次反應數

據，小組交流反應快慢變化規律；

3.結合教材拓展板塊內容，小組合作整理保護大腦、科學用腦的

完整方案。

（四）態度責任

1.樹立大腦是人體核心調控器官的認知，主動規避傷害大腦的危

險行為，養成科學用腦、規律休息的習慣;

2.能夠自覺控制電子產品使用時長，保證充足睡眠，兼顧學習與

大腦休息，提升自我健康管理能力；

3.了解頭部保護安全常識，運動、日?；顒又兄鲃右幈芸呐鲲L險,

形成珍愛自身神經系統的生命觀念。

四、教學重難點

教學重點

1.掌握人腦大腦、小腦、腦干的結構與各自功能，讀懂教材神經

系統信號傳遞示意圖；

2.總結保護大腦、科學用腦的有效方法，能結合自身學習生活落

實。

教學難點

1.理解神經信號在腦、脊髓、全身神經之間的完整傳遞路徑，抽

象感知無形的信號傳導過程；

2.區分大腦、小腦、腦干分工，準確對應思考、運動平衡、基礎

生命活動三類人體行為。

五、教學過程

（一）游戲導入，對接教材聚焦板塊設問

教師組織課前簡易小游戲：全體學生起立，聽指令同步完成抬手、

跳躍、閉眼單腳站立、背誦課文四個動作，游戲結束后朗讀教材聚焦

板塊原文：“我們做動作、思考問題、感受冷熱疼痛時，是誰在統一

指揮我們的身體？”

師問1:剛剛完成跳躍、單腳站立、背誦文字，這一系列動作協

調完成，依靠身體哪個器官指揮？結合生活經驗說一說。

生答1:大腦，我們想做什么都是大腦發出指令。

師追問2：如果大腦受損，我們會出現哪些問題？

生互動作答：記不住知識、走路不穩、、說話不清楚、反應變慢。

教師過渡總結：大家的猜想和課本聚焦板塊的觀點一致，大腦如

同我們身體的總指揮，統籌管理全身所有活動。今天我們結合教材結

構圖、文字，深入學習這位“總指揮”的結構、工作原理與保護方法。

設計意圖：以課堂小游戲調動學生參與熱情，直觀感受大腦對全

身動作的調控作用，直接引出教材聚焦板塊核心問題，將抽象的“總

指揮”概念具象化，激發探究人腦結構的學習興趣。

（二）研讀教材探索板塊第一部分：人腦三大結構及功能（核心課文

講解）

學生對照教材人腦彩色結構圖，逐段閱讀配套文字，教師分步拆

解課本知識點，搭配問答互動區分三大結徹功能：

1.大腦講解（人腦最大部分）

朗讀教材原文：“大腦是人腦體積最大的部分，分為左右兩個半

球，主要負責思考、記憶、語言、視覺、聽覺、情緒等高級活動，我

們讀書寫字、開心難過、記住知識點全部由大腦管控?！?/p>

師互動提問：結合課本內容，說一說上課聽課、背課文、和同學

交流分別依靠大腦的什么功能？

生集體回答：聽課依靠聽覺區域，背誦依靠記憶區域，交流依靠

語言區域。

補充課本案例：長期不復習，大腦記憶區域儲存的知識會慢慢模

糊；情緒激動時，大腦情緒區域活躍，容易沖動。

2.小腦講解（大腦下方較小結構）

教材文字解讀：“小腦位于大腦后下方，體積較小，專門管控身

體平衡、協調肢體運動，保證走路、跑步、跳繩動作平穩協調」

情景辨析問答：如果小腦功能受損，人會出現什么現象？結合課

本內容舉例。

生作答：走路搖晃、站不穩、跳繩總是摔倒，手腳動作不協調。

現場小體驗：閉眼單腳站立10秒，感受小腦維持身體平衡的作

用，對應課本小腦功能知識點。

3.腦干講解（大腦與脊髓連接部位）

教材重點文字梳理：“腦干連接大腦和脊髓，負責人體不需要刻

意控制的基礎生命活動，包含心跳、呼吸、消化、血壓，即使我們睡

覺、昏迷，腦干也持續工作，維持生命運轉J

師問：大腦休息睡眠時，腦干會停止工作嗎？依據課本原文說明

理由。

生作答：不會，課本寫腦干控制心跳呼吸，一旦停止人就無法生

存，全天持續工作。

教師出示板書對比表格，橫向羅列大腦、小腦、腦干位置、形態、

核心功能，帶領學生齊讀教材人腦板塊總結句：“大腦管思考情緒，

小腦管運動平衡，腦干管基礎生命活動，三者配合完成全部人體調控。”

設計意圖：逐字解析教材人腦圖文，以問答、情景體驗、表格對

比的方式區分三大結構功能，攻克教學重點；通過現場小體驗把抽象

小腦功能轉化為直觀感受，降低六年級學生抽象知識理解難度，全程

依托課本原文搭建知識框架。

（三）研讀教材探索板塊第二部分：神經系統與信號傳遞

教師展示教材神經系統完整示意圖，朗讀配套課文文字：“腦、

脊髓、遍布全身的神經共同組成人體神經系統。神經如同無數細小電

線，分布在皮膚、肌肉、內臟各處，負責傳遞外界信號與大腦指令?！?/p>

分步拆解課本信號傳遞完整路徑，結合“手碰到熱水立刻縮回”

案例講解：

1.外界刺激：手接觸高溫熱水（皮膚神經感知信號）；

2.信號上傳：神經將熱痛信號傳遞至脊髓；

3.大腦處理：脊髓快速上傳信號至大腦，大腦判斷“高溫危險，

需要縮手”；

4.指令下達：大腦下發縮手指令，經脊髓、神經傳遞至手臂肌肉；

5.身體反應：手臂肌肉收縮，手快速離開熱水。

師分層提問，梳理傳遞邏輯：

師1：感知冷熱、疼痛的信號依靠身體哪個結構？出自課本哪一句？

生1：全身的神經，課本寫神經分布在皮膚各處，感知外界刺激。

師2：脊髓在信號傳遞中起到什么作用？

生2：中轉站，負責快速傳遞神經信號，部分簡單反應無需等待大腦

思考，脊髓直接下達指令。

小組模擬活動：兩名學生一組，一人扮演神經，一人扮演大腦，

完整口述熱水縮手的信號傳遞全過程，鞏固課本示意圖知識點。

隨后開展教材原生實踐活動一一抓尺子反應游戲：兩人一組，一

人豎直持尺子，另一人手放在尺子底端不接觸，持尺人無預兆松手,

另一方快速抓握，記錄尺子下落刻度，刻度數字越小代表反應速度越

快。

游戲結束后提問：為什么注意力集中時抓尺子刻度更小、反應更

快？結合課本神經傳遞知識解釋。

小組代表發言：注意力集中時大腦反應速度更快，神經傳遞信號耗時

更短，對應課本神經傳導內容。

設計意圖：依托教材神經示意圖與文字，以生活化案例拆解抽象

信號傳遞路徑，小組角色扮演、反應游戲雙重互動，把無形的神經傳

導具象化，突破本節課教學難點；落地教材配套探究活動，在動手操

作中驗證課本理論，落實探究實踐核心素養。

（四）研討板塊交流，梳理大腦保護方法

教師朗讀教材研討板塊兩道思考題，組織全班分組討論：

研討問題1:大腦不同區域分管我們哪些活動？結合課本人腦結

構圖完整說明。

各組整合發言：大腦負責記憶、學習、語言、視覺、情緒；小腦管控

運動平衡；腦干維持心跳呼吸。教師回扣課本原文，糾正遺漏知識點。

研討問題2：結合課本拓展板塊內容，說一說日常生活中怎樣保

護大腦，讓大腦高效工作？

各組梳理課本六條保護準則，逐條朗讀課本原文并解讀：

L保證充足睡眠：睡眠時大腦整理記憶、修復神經，六年級每日

需9至10小時睡眠;

2.合理交替用腦：學習40分鐘休息遠眺、活動肢體，避免大腦

單一區域持續疲勞;

3.控制電子產品時長：長時間屏幕刺激損傷視覺神經，加重大腦

負擔；

4.保護頭部避免撞擊：劇烈磕碰會損傷大腦組織，運動佩戴防護

裝備；

5.堅持適度運動：跳繩、跑步促進腦部供血，提升大腦運轉效率；

6.保持愉悅穩定情緒：長期煩躁、焦慮會干擾大腦神經正常工作。

案例辨析問答：有同學周末熬夜刷短視頻、長時間刷題不休息,

對照課本保護準則，存在哪些危害？如何調整？

生完整作答：熬夜阻礙大腦修復，長時間單一用腦造成疲勞，應當固

定睡覺時間，學習中途定時休息，減少電子產品使用時長。

設計意圖：緊扣教材研討板塊設問開展小組合作，直接提取拓展

板塊保護準則作為課堂結論，結合學生真實生活案例辨析不良用腦行

為，實現課本知識與學生日常作息、學習習慣深度結合，落實健康生

活態度責任目標。

（五）拓展小組任務：科學用腦一日規劃

課堂小組任務：以六年級學生一日作息為模板，結合課本保護大

腦六條準則，設計科學用腦時間表，標注學習、休息、運動、睡眠、

電子產品使用時段，在表格旁寫明對應課本保護依據。

小組完成后上臺展示規劃表，師生對照教材標準共同點評，重點

查看睡眠時長、勞逸結合安排、頭部防護提醒是否齊全。

優秀規劃片段示例：晚間21:30前入睡（保障9小時唾眠，課

本要求充足睡眠修復大腦）；每學習40分鐘休息10分鐘遠眺（交

替用腦，減輕大腦疲勞）；每日戶外跳繩20分鐘（促進腦部供血）;

單次看電子產品不超過20分鐘。

設計意圖：依托教材拓展板塊實踐要求，讓學生綜合運用人腦、

神經系統、大腦保護全部知識點完成規劃設計，實現知識遷移，引導

學生把課堂科學知識轉化為可執行的日常健康行為。

（六）課堂自由答疑，完善知識體系

開放提問環節，學生結合課本圖文提出疑問，教師依托教材原文

精準解答：

生問：為