初中一年級地理《太空搜索：宇宙探測與地球認知》單元教學設計

初中一年級地理《太空搜索：宇宙探測與地球認知》單元教學設計

一、單元整體規(guī)劃與設計理念

??本單元教學設計以《義務教育地理課程標準（2022年版）》為根本遵循，深度融合“宇宙—地球”這一核心主線，旨在超越傳統(tǒng)章節(jié)的孤立知識傳授，構(gòu)建一個以“太空搜索”為情境、以地理信息技術(shù)（GeospatialTechnologies）應用為骨架、以培養(yǎng)地理實踐力與綜合思維為核心的跨學科項目式學習單元。單元設計錨定初中一年級學生的認知水平和興趣特點，將抽象的宇宙探測知識與具體的地理空間認知、資源環(huán)境問題解決緊密相連，引導學生理解“從太空看地球”的獨特視角如何深刻變革了人類對家園的認知方式，并初步掌握利用地理信息技術(shù)工具探索現(xiàn)實世界的基本邏輯。

??設計理念強調(diào)“素養(yǎng)導向、學生中心、實踐育人”。單元學習過程將模擬地理學家與空間科學家的真實工作流程，從提出問題、獲取多源太空數(shù)據(jù)（以遙感影像為主）、進行信息提取與分析，到最終形成問題解決的方案或報告，使學生經(jīng)歷完整的探究鏈條。通過整合地理學、地球科學、信息科技乃至歷史與工程等領(lǐng)域的知識與方法，本單元致力于培養(yǎng)學生面對復雜真實世界問題時所需的系統(tǒng)性思維、技術(shù)工具運用能力、空間想象力及科學倫理觀。

二、單元內(nèi)容分析與重構(gòu)

??本單元基于教材中“地球與地圖”、“陸地與海洋”等基礎(chǔ)章節(jié)，進行結(jié)構(gòu)化拓展與深化。核心內(nèi)容重構(gòu)為三個相互關(guān)聯(lián)的層次：

??第一層次：認知基礎(chǔ)——太空之眼如何形成。引導學生理解衛(wèi)星平臺、傳感器、電磁波譜等基本原理，明白遙感（RS）作為“太空搜索”主要技術(shù)手段的工作機制，區(qū)分不同波段、不同分辨率影像的適用場景，建立“地物特征—電磁波響應—影像解譯”的初步聯(lián)系。

??第二層次：核心技能——從影像到信息。聚焦于遙感影像的初步判讀技能。通過對比不同時期、不同類型（如真彩色、假彩色合成、熱紅外）的衛(wèi)星影像，學習識別典型的地物類型（水體、植被、城市、農(nóng)田等），分析其空間分布格局，并初步探究如城市擴張、海岸線變遷、森林火災監(jiān)測等動態(tài)過程。

??第三層次：綜合應用——服務地球家園。將太空搜索的成果置于具體的地理問題情境中。重點探討我國北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)（BDS）在精準農(nóng)業(yè)、災害應急、智慧交通等領(lǐng)域的應用；結(jié)合遙感與全球定位系統(tǒng)（GPS/BDS），理解地理信息系統(tǒng)（GIS）在資源調(diào)查、環(huán)境評估、規(guī)劃決策中的綜合集成作用，形成對“3S”技術(shù)（RS、GNSS、GIS）一體化應用的初步認知。

??本單元以“如何利用太空科技更好地理解和保護我們的地球”為核心驅(qū)動問題，將上述三個層次的內(nèi)容有機串聯(lián)，形成一個從技術(shù)原理到技能訓練，再到社會應用的螺旋式上升的學習路徑。

三、單元學習目標

??（一）核心素養(yǎng)目標

??1.綜合思維：能夠從要素綜合（大氣、水、土、生、人類活動）、時空綜合（過去、現(xiàn)在、未來變化）和地方綜合（不同區(qū)域特性）的視角，分析遙感影像所揭示的地理現(xiàn)象與問題，理解各要素間的相互聯(lián)系與作用機制。

??2.地理實踐力：能夠像地理工作者一樣，在模擬或簡化情境中，運用在線衛(wèi)星影像平臺（如天地圖、谷歌地球引擎教育版等）進行基礎(chǔ)瀏覽、查詢、對比和簡單量測；能夠設計和實施一個小型的、基于公開太空數(shù)據(jù)的微型探究項目，并清晰展示過程與結(jié)論。

??3.人地協(xié)調(diào)觀：通過目睹全球變暖、deforestation（森林砍伐）、城市化進程等太空視角下的證據(jù)，深刻理解人類活動對地球環(huán)境的深遠影響，樹立可持續(xù)發(fā)展的基本理念，思考太空科技在促進人地和諧中的責任與潛力。

??4.區(qū)域認知：掌握利用遙感影像進行區(qū)域識別和特征分析的基本方法，理解不同空間尺度（全球、國家、區(qū)域、城市）下影像所呈現(xiàn)信息的差異，學會從太空視角描述和比較區(qū)域特征。

??（二）知識與技能目標

??1.闡述遙感技術(shù)的基本工作原理，列舉至少三種常見的對地觀測衛(wèi)星類型及其主要用途。

??2.能夠區(qū)分衛(wèi)星影像的空間分辨率、光譜分辨率和時間分辨率概念，并說明其在地理研究中的意義。

??3.在教師的指導下，對典型的真彩色和標準假彩色合成衛(wèi)星影像進行目視解譯，準確識別主要地物類型。

??4.結(jié)合具體案例，說明我國北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)（BDS）的基本功能及其在日常生活和國民經(jīng)濟中的重要應用。

??5.描述遙感（RS）、全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)（GNSS）和地理信息系統(tǒng)（GIS）三者之間的關(guān)系，并舉例說明“3S”技術(shù)綜合應用解決某一地理問題的基本思路。

??（三）過程與方法目標

??1.經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象—提出問題—搜索數(shù)據(jù)—分析信息—驗證結(jié)論—交流反思”的完整探究過程。

??2.學會使用至少一種公開的地理信息在線工具進行輔助學習與探究。

??3.在小組合作中，發(fā)展信息整合、任務分工與協(xié)同解決問題的能力。

四、單元教學結(jié)構(gòu)與課時安排（總計6課時）

??第1課時：仰望星空，叩問蒼穹——人類太空探索的歷程與意義

??第2課時：天眼觀地，明察秋毫——遙感技術(shù)原理與影像初步識讀

??第3課時：火眼金睛，洞察變遷——多時相遙感影像分析與動態(tài)監(jiān)測

??第4課時：中國星座，導航未來——“北斗”系統(tǒng)原理與應用實踐

??第5-6課時：智慧集成，守護家園——“3S”技術(shù)綜合應用項目探究

五、教學實施過程詳案

第1課時：仰望星空，叩問蒼穹

??（一）情境導入（預計用時：10分鐘）

????教師播放一段精心剪輯的短片，內(nèi)容從古代星圖、伽利略望遠鏡、斯普特尼克1號、阿波羅登月，快速過渡到國際空間站視角下的地球、哈勃與韋伯太空望遠鏡的深空影像，最后定格于我國嫦娥探月、天問探火、中國空間站的最新畫面。觀看后，提出引導性問題：“從古至今，人類為何孜孜不倦地探索太空？除了滿足好奇心，太空探索究竟如何改變了我們對自己星球——地球的認知和生活方式？”由此激發(fā)學生思考，引出本單元主題“太空搜索”的廣義內(nèi)涵——既是探索地外空間，更是利用太空平臺回望和審視地球。

??（二）核心探究活動：繪制人類太空探索“認知地圖”（預計用時：25分鐘）

????活動以小組形式進行。每組領(lǐng)取一條時間軸（從20世紀50年代至今）和一套關(guān)鍵事件卡片（包括：第一顆人造衛(wèi)星、第一張氣象衛(wèi)星云圖、第一顆資源衛(wèi)星、GPS建成、哈勃望遠鏡升空、谷歌地球發(fā)布、我國北斗系統(tǒng)組網(wǎng)、商業(yè)航天興起等）。學生需合作將卡片貼到時間軸相應位置，并圍繞兩個核心任務進行討論和標注：1.該事件標志著人類在太空探索哪個方面的突破（如：進入空間、對地觀測、導航定位、深空探測、大眾化應用）？2.該事件對人類社會或地理學研究產(chǎn)生了怎樣的具體影響（例如：氣象衛(wèi)星如何變革了天氣預報）？教師巡視指導，鼓勵學生結(jié)合課前預習和生活經(jīng)驗進行聯(lián)想。

??（三）歸納提升與觀點交鋒（預計用時：10分鐘）

????各小組展示其完成的“認知地圖”，教師進行串講和精要補充，重點梳理從“進入太空”到“利用太空”再到“商業(yè)化與大眾化應用”的發(fā)展脈絡。隨后，拋出辯論式議題：“有人認為耗資巨大的深空探測（如火星任務）不如將對地觀測和改善地球環(huán)境放在更優(yōu)先位置。你支持哪種觀點？請陳述理由。”引導學生進行簡短的自由辯論，旨在讓其理解太空探索的多重價值及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)辯證思維。最后，教師總結(jié)：無論是看向深空還是回望地球，太空探索的終極目標之一是增進人類福祉，而“從太空搜索地球信息”已成為現(xiàn)代地理學不可或缺的視角和工具，自然過渡至下節(jié)課內(nèi)容。

第2課時：天眼觀地，明察秋毫

??（一）從生活實例到科學原理（預計用時：15分鐘）

????以學生熟悉的手機拍照和醫(yī)院X光片作為類比切入點。提問：“我們用手機拍樹木，得到的是樹木反射的什么？（可見光）X光片拍骨骼，利用的是什么？（穿透性強的電磁波）”。由此引出電磁波譜概念，說明遙感本質(zhì)是遠距離探測地物反射或輻射的電磁波信息。通過動畫演示，清晰展示衛(wèi)星平臺、傳感器工作過程，重點講解“大氣窗口”和“地物光譜特性”兩個關(guān)鍵點。使用對比鮮明的圖片：同一區(qū)域的真彩色照片（反映可見光）與紅外熱像圖（反映熱輻射），讓學生直觀感受“不同波段揭示不同信息”。

??（二）深度探究活動：解密“衛(wèi)星之眼”的三重分辨率（預計用時：20分鐘）

????這是本節(jié)課的技能訓練核心。教師提供三組精心挑選的衛(wèi)星影像對比圖：

????第一組（空間分辨率）：同一城市區(qū)域，分辨率分別為30米（如Landsat）、2米（如部分高分辨率商業(yè)衛(wèi)星）、0.5米（如WorldView）的影像。任務：觀察你能識別到什么地物？從“看到一片綠色”到“看清一棵樹和它的影子”，理解空間分辨率決定“能看到多細”。

????第二組（光譜分辨率）：同一片農(nóng)田，分別展示真彩色影像和標準假彩色合成影像（近紅外波段顯示為紅色）。任務：對比兩幅圖，植被在假彩色圖中為何異常鮮紅？這有什么應用價值？（健康植被強烈反射近紅外光，用于監(jiān)測植被長勢、區(qū)分作物類型）。

????第三組（時間分辨率）：展示同一地點在不同日期（如間隔一周、一月、一年）的影像。任務：觀察發(fā)生了什么變化？（如湖泊面積季節(jié)性變化、云系移動、建設用地擴張）。理解時間分辨率決定“能看多頻繁”。

????學生分組輪流分析三組影像，完成探究任務單，歸納三種分辨率的含義和地理應用價值。教師引導學生用生活化語言總結(jié)，如“空間分辨率好比相機的像素高低，光譜分辨率好比相機能感知的顏色種類，時間分辨率好比拍照的間隔時間”。

??（三）初步實踐與總結(jié)（預計用時：10分鐘）

????教師在線演示如何使用“天地圖”或“谷歌地球”網(wǎng)站，快速定位到學校所在地，并切換不同年份的歷史影像（如果可用）。邀請學生觀察學校周邊近十年的變化。最后總結(jié)：遙感為我們安裝了一雙高懸于太空的“慧眼”，它兼具宏觀視野和微觀洞察的潛力，下一課我們將學習如何用這雙“慧眼”捕捉地球的變遷。

第3課時：火眼金睛，洞察變遷

??（一）情境創(chuàng)設：誰是“環(huán)境偵探”？（預計用時：5分鐘）

????展示一幅某地區(qū)發(fā)生重大環(huán)境變化（如亞馬孫雨林火災、咸海萎縮、深圳從漁村到都市）的今昔對比強烈圖片（非遙感圖）。提問：“如果作為‘環(huán)境偵探’，你需要確鑿的證據(jù)來證明變化發(fā)生的范圍、速度和趨勢，你會尋找什么樣的證據(jù)？”引導學生想到需要覆蓋廣、可量化、有時間序列的客觀記錄——自然引入多時相遙感影像分析。

??（二）核心探究活動：追蹤地球的“年輪”（預計用時：30分鐘）

????活動采用案例分析法。學生分為三個“專家小組”，分別深入探究一個典型案例：

????案例A：城市擴張監(jiān)測。提供某新興城市（如合肥濱湖新區(qū)、雄安新區(qū)）相隔10-15年的兩期或多期landsat影像。任務：1.在透明薄膜或數(shù)字工具上，勾畫出不同時期城市建成區(qū)的邊界。2.估算擴張的面積和主要方向。3.結(jié)合該城市發(fā)展規(guī)劃圖，分析擴張的可能驅(qū)動因素。

????案例B：自然災害評估。提供某次大型洪災（如2020年我國鄱陽湖流域洪澇）發(fā)生前、災情最嚴重時、災后的衛(wèi)星影像。任務：1.對比災前災后影像，目視解譯洪水淹沒范圍。2.利用影像估算受災的居民點或農(nóng)田面積（粗略網(wǎng)格計數(shù)法）。3.討論遙感信息在災情快速評估和救援指揮中的作用。

????案例C：生態(tài)環(huán)境變化。提供咸海或艾比湖等典型萎縮湖泊從上世紀80年代至今的系列影像。任務：1.描述湖泊面積變化趨勢。2.觀察湖岸線變化，推測可能原因（農(nóng)業(yè)用水、氣候變化等）。3.思考這種變化帶來的生態(tài)與社會影響。

????各小組在教師提供的任務單和輔助資料（如背景知識卡片）支持下進行分析討論，形成簡要報告。隨后進行“世界環(huán)境變化聽證會”，各小組派代表匯報發(fā)現(xiàn)，接受其他小組和教師提問。

??（三）思維升華與技術(shù)展望（預計用時：10分鐘）

????教師總結(jié)多時相遙感分析的強大能力在于將地理過程“可視化”和“可量化”。進一步展示更前沿的應用示例，如利用長時間序列影像自動檢測全球deforestation（森林砍伐）熱點、利用夜間燈光數(shù)據(jù)反演經(jīng)濟社會發(fā)展水平等。指出這背后離不開人工智能圖像識別技術(shù)的輔助。引導學生思考：面對海量的衛(wèi)星影像數(shù)據(jù)，未來的地理學家需要具備哪些新的技能？從而為理解“3S”技術(shù)集成做鋪墊。

第4課時：中國星座，導航未來

??（一）從“迷路”到“永不迷路”：導航技術(shù)的演進（預計用時：10分鐘）

????以故事開場：從古人觀星辨向、指南針的發(fā)明，到遠洋航行中經(jīng)度難題的解決，再到現(xiàn)代人開車完全依賴手機導航。提問：“現(xiàn)代衛(wèi)星導航如何實現(xiàn)‘厘米級’甚至‘毫米級’的精準定位？”通過簡明的動畫，講解衛(wèi)星導航的基本原理——“三球交匯”測距原理（至少需要4顆衛(wèi)星）。對比介紹美國的GPS、俄羅斯的GLONASS、歐洲的Galileo和中國的北斗（BDS），強調(diào)北斗作為后起之秀的特色與優(yōu)勢：三種軌道混合星座設計、短報文通信（獨有功能）、更高的亞太區(qū)域精度等。

??（二）探究活動一：北斗在我們身邊（預計用時：15分鐘）

????開展“頭腦風暴”與“情景匹配”游戲。教師列舉多個應用場景卡片：1.遠洋漁船與家人聯(lián)系。2.共享單車精準停放管理。3.地震災區(qū)通信中斷后發(fā)送求救信息。4.自動駕駛汽車車道級導航。5.電網(wǎng)高壓線塔毫米級形變監(jiān)測。6.農(nóng)夫用無人機進行農(nóng)田精準噴灑農(nóng)藥。

????學生分組討論，判斷哪些場景主要依賴北斗的定位功能，哪些特別依賴于其“短報文通信”功能，哪些需要北斗與GPS等其他系統(tǒng)兼容共用。通過此活動，深刻理解北斗不僅提供位置服務，更是一個集定位、導航、授時和通信于一體的綜合時空體系。

??（三）探究活動二：設計一個基于北斗的“智慧方案”（預計用時：15分鐘）

????挑戰(zhàn)升級。假設你是“北斗+”應用設計師，請為你關(guān)心的某個領(lǐng)域（如：智慧交通、防災減災、智慧農(nóng)業(yè)、文物保護、關(guān)愛老人兒童等）設計一個創(chuàng)新應用方案。方案需簡要說明：1.要解決什么問題？2.如何利用北斗的一種或多種功能？3.預期帶來什么好處？小組討論并繪制簡單的方案草圖。選取有創(chuàng)意的小組進行展示。此活動旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和技術(shù)整合應用能力，感受國產(chǎn)科技的力量。

??（四）總結(jié)與情感升華（預計用時：5分鐘）

????強調(diào)北斗系統(tǒng)從追趕、并跑到部分領(lǐng)跑的歷程，是我國科技自立自強的典范。引導學生認識到，太空搜索不僅在于“看”，也在于“知我在何處”，北斗為我們提供了精準的時空坐標，是數(shù)字地球的基石。它與遙感相結(jié)合，將產(chǎn)生更大的能量。

第5-6課時：智慧集成，守護家園

??（一）項目啟動：發(fā)布“守護家園”行動令（預計用時：10分鐘）

????教師以環(huán)保組織或社區(qū)規(guī)劃師的身份，發(fā)布一個綜合性項目任務：“運用本單元所學的太空搜索知識，為我們所在城市（或某一虛擬區(qū)域）的可持續(xù)發(fā)展提出一項建議或進行一次‘診斷’。”提供三個可選項目方向（學生小組任選其一）：

????項目1：城市“熱島”效應探查與緩解建議。利用landsat熱紅外波段數(shù)據(jù)反演地表溫度，識別城市熱島核心區(qū)，并結(jié)合土地利用圖分析成因，為增加綠地或通風廊道提出建議。

????項目2：校園及周邊環(huán)境動態(tài)地圖制作。利用歷史影像分析校園近十年變化；利用在線地圖測量綠地、運動場等面積；利用實地考察（結(jié)合手機GPS定位）標注樹木、垃圾分類點等，制作一幅數(shù)字環(huán)境地圖。

????項目3：區(qū)域性生態(tài)環(huán)境問題追蹤報告。選擇一處關(guān)注的生態(tài)環(huán)境區(qū)域（如本地一條河流、一片濕地或山體），收集多時相影像，分析其面積、植被覆蓋等變化，調(diào)查可能原因，撰寫一份簡短的觀察報告。

??（二）項目探究與實踐（預計用時：60分鐘，跨越兩課時）

????此為單元學習的高潮與綜合實踐環(huán)節(jié)。教學過程采用工作坊形式。

????第一階段（第5課時中段）：方案設計與數(shù)據(jù)準備（20分鐘）。各小組在選定項目后，在教師指導下制定簡要的研究計劃：明確要回答的具體問題、需要哪些數(shù)據(jù)（如什么時間、什么類型的衛(wèi)星影像、是否需要地圖邊界等）、計劃如何分析。教師提供數(shù)據(jù)獲取的引導路徑：如推薦使用“地理空間數(shù)據(jù)云”查找landsat影像，使用“天地圖”獲取在線地圖和可能的歷史影像，使用“星圖地球”等在線GIS平臺進行簡單疊加分析。

????第二階段（第5課時后段及第6課時前段）：數(shù)據(jù)獲取與處理分析（40分鐘）。學生小組在機房或平板電腦上，在教師和助教的輔助下，執(zhí)行研究計劃。教師提供“技術(shù)錦囊”卡片，包含關(guān)鍵操作步驟截圖（如：如何在網(wǎng)站上篩選和影像、如何將影像導入簡單工具進行對比、如何利用在線工具進行面積量算等）。此階段強調(diào)過程體驗而非完美結(jié)果，鼓勵學生嘗試、合作、解決問題。教師巡視，針對共性問題進行集中演示。

????第三階段（第6課時中段）：成果梳理與報告制作（20分鐘）。各小組整理分析過程和發(fā)現(xiàn)，使用PPT、海報或短視頻等形式準備成果匯報。報告需包含：項目問題、使用數(shù)據(jù)與方法、主要發(fā)現(xiàn)、結(jié)論與建議/思考。

??（三）項目成果展示與多元評價（預計用時：20分鐘）

????舉辦小型“地理科技論壇”。各小組展示成果，其他小組和教師作為評委，依據(jù)評價量規(guī)（見第六部分）從科學性、創(chuàng)新性、技術(shù)運用、展示效果等方面進行提問和評價。展示過程也是相互學習、深化理解“3S”技術(shù)如何集成應用的過程。

??（四）單元總結(jié)與展望（預計用時：10分鐘）

????教師帶領(lǐng)學生回顧整個單元的學習旅程：從仰望星空到利用天眼觀地，從讀懂單張影像到分析時空變遷，從使用單一技術(shù)到嘗試綜合解決問題。強調(diào)“太空搜索”的本質(zhì)是擴展人類的感知與認知能力，是現(xiàn)代地理學的“超級工具”。鼓勵學生保持對星空的好奇，更要用地理的眼光和科技的工具，腳踏實地地關(guān)注和解決地球家園面臨的問題。展望未來，鼓勵對相關(guān)領(lǐng)域感興趣的學生進一步學習地理信息科學、遙感等專業(yè)知識。

六、學習評價設計

??本單元采用“過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔，定量與定性相結(jié)合”的多元化評價體系。

??（一）過程性評價（占比60%）

????1.課堂探究任務單（20%）：檢查第2、3課時小組探究活動的完成質(zhì)量，關(guān)注觀察記錄的準確性、分析的邏輯性。

????2.項目學習過程記錄與成果（30%）：依據(jù)項目計劃、數(shù)據(jù)收集處理記錄、小組分工協(xié)作情況、最終匯報成果進行綜合評價。

????3.課堂參與與思維表現(xiàn)（10%）：觀察學生在討論、提問、辯論中的參與度與思維深度。

??（二）終結(jié)性評價（占比40%）

????設計一份單元測試，包含：①選擇題和判斷題，考察基本原理和概念（如分辨率類型、北斗功能）。②讀圖分析題，提供一幅簡單的假彩色合成影像，要求學生判讀主要地物并說明依據(jù)。③小型案例分析題，提供一個簡短的應用場景（如“利用衛(wèi)星技術(shù)監(jiān)測冰川后退”），讓學生簡述可能用到的技術(shù)手段和基本工作步驟。

??（三）評價量規(guī)示例（用于項目成果評價）

????|評價維度|優(yōu)秀（4分）|良好（3分）|達標（2分）|待改進（1分）|

????|:---|:---|:---|:---|:---|

????|問題明確性與科學性|問題定義清晰、具體，具有明確的地理意義和研究價值。|問題較清晰，具有一定地理意義。|問題基本明確，但與地理核心概念聯(lián)系較弱。|問題模糊或缺乏地理意義。|

????|數(shù)據(jù)與方法運用|能準確選擇并成功獲取合適的數(shù)據(jù)源，分析方法科學、合理，能有效支持結(jié)論。|能選擇基本合適的數(shù)據(jù)，分析方法基本正確。|數(shù)據(jù)選擇或分析方法存在明顯不足，但過程完整。|未能有效獲取或使用數(shù)據(jù)，方法不當。|

????|分析過程與結(jié)論|分析過程邏輯嚴謹，證據(jù)充分，結(jié)論明確且有洞察力，能提出合理的建議。|分析過程較清晰，結(jié)論基本合理。|有分析過程和結(jié)論，但邏輯性或證據(jù)支撐不足。|缺乏有效分析或結(jié)論與證據(jù)脫節(jié)。|

????|協(xié)作與展示|小組分工明確，合作高效；成果展示形式新穎，表達清晰、自信，能很好地回答提問。|小組有分工合作；展示清晰，能基本傳達信息。|合作一般；展示內(nèi)容完整但表達不夠流暢。|合作不暢；展示準備不足，表達不清。|

??（注：上表為內(nèi)容描述，實際呈現(xiàn)時不使用表格框線，僅以文字分維度描述等級標準。）

七、教學資源與技術(shù)支持

??1.數(shù)字工具平臺：

????*國內(nèi)：國家地理信息公共服務平臺“天地圖”、地理空間數(shù)據(jù)云、資源環(huán)境科學與數(shù)據(jù)中心、星圖地球數(shù)據(jù)云、Mapbox等。

????*國際：GoogleEarth（及教育版）、NASAEarthObservator