小學(xué)一年級英語上冊Unit1Hello第一課時教學(xué)設(shè)計

小學(xué)一年級英語上冊Unit1Hello第一課時教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)背景分析

（一）教材分析

本課選自《劍橋國際少兒英語（Kids'Box）》預(yù)備級第一單元第一課時，是整個小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的起始課。教材內(nèi)容圍繞“打招呼”和“自我介紹”這一核心交際功能展開，編排了簡單的問候語Hello和Hi，以及主要人物角色的介紹。預(yù)備級教材充分考慮到零起點學(xué)生的認(rèn)知特點和心理需求，以生動活潑的插圖、朗朗上口的歌謠和簡單有趣的游戲為載體，旨在消除學(xué)生對英語的陌生感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立初步的語感。【基礎(chǔ)】本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果將直接影響學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和自信心，具有舉足輕重的啟始意義。【非常重要】教材通過呈現(xiàn)Stella、Simon、Suzy、Meera等主角的形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的語言運用場景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知英語、模仿語音、嘗試表達(dá)，為后續(xù)單元的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對象為小學(xué)一年級新生。他們剛從幼兒園步入小學(xué)，具有以下顯著特點：首先，心理上處于幼小銜接的過渡期，對新鮮事物充滿好奇，喜歡模仿和游戲，但注意力集中時間較短，課堂規(guī)則意識尚在形成中。其次，語言發(fā)展上，絕大多數(shù)學(xué)生是英語零基礎(chǔ)，尚未建立起英語的語音和語感，但母語（漢語）系統(tǒng)已基本形成，可能會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的遷移影響。【難點】他們習(xí)慣于用母語進(jìn)行交流，對于學(xué)習(xí)一門新語言既感到新奇又可能伴有膽怯心理。因此，教學(xué)設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的年齡特征，采用直觀、形象、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，營造輕松、活潑、安全的心理氛圍，鼓勵學(xué)生大膽開口，積極參與，在“玩中學(xué)，用中學(xué)”。

（三）設(shè)計理念

本設(shè)計嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。注重構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，通過創(chuàng)設(shè)真實、完整的語境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新。設(shè)計秉持“大單元”教學(xué)思想，將本課時置于整個單元乃至全冊教材的宏觀背景下進(jìn)行考量，關(guān)注知識的縱向聯(lián)系與橫向融合。【熱點】教學(xué)過程將融合語言學(xué)習(xí)與跨學(xué)科內(nèi)容（如藝術(shù)表現(xiàn)、社會交往），著力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)科育人的根本目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

基于以上分析，本課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

（一）語言能力目標(biāo)

1.學(xué)生能聽懂、會說、并初步認(rèn)讀核心問候語“Hello!”和“Hi!”。【基礎(chǔ)】

2.學(xué)生能聽懂、會說主要人物的英文名字：Stella,Simon,Suzy,Meera。【基礎(chǔ)】

3.學(xué)生能用“Hello,I’m...”的句型，向他人進(jìn)行簡單的自我介紹。【重要】

（二）文化意識目標(biāo)

1.學(xué)生能了解在英語國家中用“Hello/Hi”打招呼是一種常見、友好的問候方式，感受英語問候語的親切與自然。

2.學(xué)生能初步體會不同國家人物的文化特征（如Meera的印度裔背景），萌發(fā)對多元文化的尊重與好奇。

（三）思維品質(zhì)目標(biāo)

1.通過觀察教材插圖、教師動作和動畫視頻，學(xué)生能提取關(guān)鍵信息，如人物是誰、他們在做什么，培養(yǎng)觀察與獲取信息的能力。

2.在角色扮演和游戲活動中，學(xué)生能根據(jù)情境初步嘗試運用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，鍛煉類比和遷移的思維能力。

（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

1.學(xué)生能積極參與課堂活動，敢于開口，樂于模仿，對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出持續(xù)的興趣和信心。【重要】

2.學(xué)生能初步形成認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、大膽嘗試的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)生能初步了解小組合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，嘗試與同伴協(xié)作完成任務(wù)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境

（一）教學(xué)資源準(zhǔn)備

教師需準(zhǔn)備：主角Stella,Simon,Suzy,Meera的卡通頭飾或手持玩偶；與教材配套的動畫視頻或高音質(zhì)音頻；教學(xué)PPT，包含清晰的教材插圖、重點句型、游戲規(guī)則等；用于獎勵的小貼紙（印有本課主角形象為佳）；一個神秘的“魔法袋”用來引出人物和單詞。

（二）心理與物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)

課前將教室稍作布置，營造輕松活潑的英語角氛圍。課桌椅可根據(jù)活動需要擺成半圓形或小組圍坐式，便于學(xué)生互動和教師巡視。教師課前以飽滿的熱情和親切的微笑迎接每一位學(xué)生，用肢體語言和簡單的英語如“Hello!”與學(xué)生打招呼，消除他們的緊張感。整個課堂環(huán)境應(yīng)力求明亮、整潔、充滿童趣。

四、教學(xué)實施過程

本過程是教學(xué)設(shè)計的核心，貫穿整個40分鐘的課堂。將嚴(yán)格遵循熱身-呈現(xiàn)-操練-鞏固-拓展-總結(jié)的順序展開，每個環(huán)節(jié)都緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，并充分考慮一年級學(xué)生的認(rèn)知節(jié)奏。

（一）熱身與導(dǎo)入（Warm-upandLead-in）（約5分鐘）

1.教師活動：上課伊始，教師面帶微笑，用清晰、夸張的口型伴隨著手勢，向全班學(xué)生說“Hello!”，并揮手致意。接著，走到幾個學(xué)生面前，彎下腰，看著他們的眼睛，再次熱情地說“Hello!”。對于有些害羞的孩子，可以輕輕拍拍他們的肩膀，鼓勵他們嘗試回應(yīng)。隨后，播放一首節(jié)奏明快、歌詞簡單的英文歌曲，例如“Hello!Hello!What’sYourName?”的童聲版，教師可以跟著音樂簡單地舞動或拍手，用自身的熱情感染學(xué)生。

2.學(xué)生活動：學(xué)生首先觀察教師的動作和口型，聆聽教師的發(fā)音。部分性格外向的學(xué)生可能會下意識地模仿或揮手回應(yīng)。在音樂環(huán)節(jié)，學(xué)生被歡快的旋律吸引，多數(shù)會跟著節(jié)奏隨意地拍手或搖擺身體，課堂氣氛由此活躍起來。

3.設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)旨在建立最初的英語聽覺印象，用音樂和肢體動作消除學(xué)生對陌生語言的隔閡感，快速吸引學(xué)生的注意力，建立良好的師生互動開端，為后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的情感鋪墊。【基礎(chǔ)】“Hello”作為最核心的問候語，通過教師的多次示范，在無意識中給學(xué)生留下第一印象。

（二）呈現(xiàn)與感知（PresentationandPerception）（約10分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出主角：教師拿出準(zhǔn)備好的“魔法袋”，故作神秘地對學(xué)生說：“小朋友們，今天老師的魔法袋里請來了幾位來自遠(yuǎn)方的朋友，你們想認(rèn)識他們嗎？”【重要】在學(xué)生的期待中，教師首先緩緩拿出Stella的玩偶或頭飾，用清晰、緩慢、富有節(jié)奏感的聲音說：“Look!ThisisStella.Stella.Hello,Stella!”教師模仿玩偶的聲音向?qū)W生揮手打招呼：“Hello,everyone!”然后，引導(dǎo)學(xué)生向Stela打招呼：“來，我們一起跟Stella說Hello吧！Hello,Stella!”用同樣的方法依次呈現(xiàn)Simon,Suzy和Meera。特別介紹Meera時，可以簡單提及“Meeracomesfromafarawayplace.”（Meera來自一個遙遠(yuǎn)的地方。）讓學(xué)生初步感知英語國家人物面孔的多樣性。

2.音義匹配，強(qiáng)化理解：每呈現(xiàn)一個人物，教師都在黑板上貼上該人物的圖片，并在旁邊板書寫上名字（作為圖形符號呈現(xiàn)，不要求認(rèn)讀）。教師指著圖片，帶領(lǐng)全班、分組、逐個學(xué)生進(jìn)行操練，確保每個名字的發(fā)音都能被準(zhǔn)確模仿，特別是“Stella”和“Simon”中的/s/音，以及“Suzy”中的/u:/音。【難點】對于學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的情況，教師使用口型示范和等待策略，不直接批評，而是以鼓勵為主。

3.聚焦句型，自然呈現(xiàn)：再次利用玩偶，讓Stella走到教師身邊。教師指著自己，對Stella說：“Hello,Stella.I’mMiss/Mr.[教師的姓].”然后，教師扮演Stella，對著全班學(xué)生說：“Hello,I’mStella.”重復(fù)幾次這個動作，讓學(xué)生通過教師的動作（指自己）和語言，建立起“I’m...”與自我介紹之間的聯(lián)系。教師隨即提問：“猜一猜，‘I’m...’是什么意思？”引導(dǎo)聰明的學(xué)生說出“我是...”的含義，教師給予肯定和表揚。

4.設(shè)計意圖：通過實物、玩偶、圖片等多模態(tài)資源，將抽象的英文名字和句型與具體的人物形象建立直接聯(lián)系，符合一年級學(xué)生形象思維為主的特點。【非常重要】在情境中呈現(xiàn)語言，使語言輸入更具意義，學(xué)生理解起來更加自然、深刻。教師的夸張口型和反復(fù)示范為學(xué)生提供了準(zhǔn)確的語音模板。

（三）機(jī)械操練與意義操練（DrillsandPractice）（約8分鐘）

1.仿說游戲“回聲谷”：教師用大小聲變化的方式帶領(lǐng)學(xué)生操練。教師大聲說“Hello”，學(xué)生像回聲一樣小聲說“Hello”；或者教師小聲說“Simon”，學(xué)生大聲說“Simon”。也可以進(jìn)行“爬樓梯”游戲，將“Hello”的音調(diào)從低到高變化。此游戲旨在增加趣味性，讓學(xué)生反復(fù)模仿發(fā)音，口腔肌肉得到充分鍛煉。

2.指認(rèn)游戲“誰不見了？”：教師將四個主角的圖片貼在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生逐一認(rèn)讀后，要求學(xué)生閉上眼睛。教師悄悄拿走一張圖片，然后讓學(xué)生睜開眼睛，問：“Who’smissing?”，引導(dǎo)學(xué)生用英文名字說出不見的人物。例如，學(xué)生回答“Simon!”，教師回應(yīng)“Yes,Simonismissing!Goodjob!”。此游戲既鞏固了人物名字，又鍛煉了學(xué)生的觀察力和記憶力。【高頻考點】

3.快速反應(yīng)“起立游戲”：教師隨機(jī)出示人物圖片，全班學(xué)生看到圖片后，立刻起立并大聲說出人物的名字。反應(yīng)最快且準(zhǔn)確的小組或個人可以獲得小貼紙獎勵。這個游戲能有效調(diào)動全班學(xué)生的積極性，檢驗他們對名字的掌握程度，課堂氣氛活躍。

4.設(shè)計意圖：操練環(huán)節(jié)遵循從機(jī)械模仿到有意義練習(xí)的原則。前兩個游戲側(cè)重在游戲中反復(fù)、準(zhǔn)確地進(jìn)行語音模仿和詞匯識別；后一個游戲則要求學(xué)生進(jìn)行快速的條件反射式的輸出，增加了練習(xí)的密度和強(qiáng)度，為后續(xù)的靈活運用奠定基礎(chǔ)。【重要】

（四）鞏固與運用（ConsolidationandProduction）（約10分鐘）

1.角色扮演“小小演員”：教師邀請四位學(xué)生上臺，分別戴上Stella,Simon,Suzy,Meera的頭飾。教師扮演采訪者，依次走到他們面前，問：“Hello,whoareyou?”引導(dǎo)戴頭飾的學(xué)生回答：“Hello,I’mStella/Simon...”。第一輪由教師做示范，第二輪開始，可以請臺下的學(xué)生來扮演采訪者，與臺上的“小明星”進(jìn)行對話。對于能夠成功介紹自己的學(xué)生，教師帶領(lǐng)全班給予熱烈的掌聲。

2.交際活動“找朋友”：教師播放輕松的背景音樂，告訴學(xué)生：“現(xiàn)在我們都是新同學(xué)，請你用今天學(xué)到的本領(lǐng)，去認(rèn)識新朋友吧！”要求學(xué)生在教室內(nèi)自由走動，找到一位同學(xué)，看著對方的眼睛，微笑著說“Hello!”，然后指著自己介紹“I’m[自己的名字]”。對方則需要同樣用“Hello!I’m[自己的名字]”回應(yīng)。教師也參與其中，主動和害羞的學(xué)生打招呼，并引導(dǎo)他們完成對話。【核心素養(yǎng)聚焦點】此活動將課堂從“學(xué)習(xí)英語”推向“用英語做事”的高潮。

3.設(shè)計意圖：角色扮演為學(xué)生提供了有支架的語言輸出機(jī)會，降低了難度，增強(qiáng)了自信。“找朋友”活動則將語言學(xué)習(xí)真正回歸到真實的人際交往場景中，讓學(xué)生親身體驗用英語成功交際的成就感，這是語言運用能力的核心體現(xiàn)。【非常重要】同時，這個活動也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的社交技能和合作意識。

（五）拓展與延伸（Extension）（約5分鐘）

1.跨學(xué)科融合“你好，世界”：教師利用PPT展示幾個具有代表性的其他國家兒童用不同語言說“你好”的圖片和音頻片段（如法語的“Bonjour”，日語的“こんにちは”）。教師引導(dǎo)：“看，全世界的小朋友見面都會友好地問好。英語里我們用‘Hello’，其他國家的朋友有他們自己的說法，是不是很有趣？”【熱點】引導(dǎo)學(xué)生簡單模仿一兩種，感受語言的多樣性。

2.價值引領(lǐng)“禮貌問好”：教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“我們在什么時候還可以說Hello？對誰可以說Hello？”引導(dǎo)學(xué)生說出可以對爸爸媽媽說，對老師說，對小伙伴說。總結(jié)出“Hello”是表示友好和禮貌的“魔法詞匯”，鼓勵學(xué)生在課后，甚至在今天放學(xué)回家后，用“Hello”跟家人打招呼，將課堂所學(xué)延伸到課外生活中。

3.設(shè)計意圖：拓展環(huán)節(jié)打破了英語學(xué)科的界限，引入文化比較，拓寬了學(xué)生的國際視野。同時，將語言學(xué)習(xí)與品德教育（禮貌待人）相結(jié)合，體現(xiàn)了英語課程的育人價值，使學(xué)習(xí)的意義超越了語言本身。

（六）課堂小結(jié)與評價（SummaryandAssessment）（約2分鐘）

1.師生共同回顧：教師指著板書和圖片，引導(dǎo)學(xué)生一起回顧：“今天這節(jié)課，我們認(rèn)識了四位新朋友，他們是？對了，Stella,Simon,SuzyandMeera。我們還學(xué)會了一個神奇的問候語，是什么？對，‘Hello!’和‘Hi!’。我們還學(xué)會了怎樣介紹自己，說‘I’m...’”。教師邊說邊用手勢示意，幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理。

2.多元化評價：教師對全班學(xué)生在本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行積極評價，特別表揚那些大膽發(fā)言、認(rèn)真傾聽、積極參與游戲的小組和個人。可以說：“今天每個小朋友都表現(xiàn)得很棒，你們都是勇敢的英語小明星！”隨后，給每個學(xué)生或每個小組發(fā)放帶有主角形象的小貼紙作為獎勵。評價以鼓勵為主，旨在讓學(xué)生帶著成功和愉悅的體驗結(jié)束本節(jié)課。

3.布置趣味性作業(yè)：教師布置一個開放性的、非書面家庭作業(yè)：“請小朋友們回家后，用我們今天學(xué)的‘Hello’和‘I’m...’向你的家人和朋友打個招呼，并試著教他們說英語，看看誰是家里最棒的小老師！”

4.設(shè)計意圖：簡明扼要的小結(jié)幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶重點。以鼓勵為主的多元評價維護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和積極性。趣味性作業(yè)將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至家庭，鼓勵學(xué)生成為知識的傳播者，鞏固學(xué)習(xí)效果，增進(jìn)親子互動。

五、板書設(shè)計

（教室前方黑板，左側(cè)為主板書區(qū)，右側(cè)為評價激勵區(qū)）

左側(cè)板書內(nèi)容設(shè)計：

1.上方居中書寫大號課題：Unit1Hello

2.下方從左至右依次張貼Stella,Simon,Suzy,Meera的卡通圖片。

3.在每張圖片下方，用規(guī)范的手寫體書寫對應(yīng)的英文名字：Stella,Simon,Suzy,Meera。

4.在圖片區(qū)的下方，用彩色粉筆書寫核心句型：Hello,I’m________.

右側(cè)板書內(nèi)容設(shè)計：

繪制一個簡單的四組（或根據(jù)班級分組情況而定）競賽表格，用不同顏色的磁力貼或簡筆畫笑臉代表小組。當(dāng)某個小組表現(xiàn)優(yōu)異時，就在其下方加上一個笑臉。這種可視化的評價方式能有效激勵學(xué)生的集體榮譽感和課堂參與度。

六、教學(xué)評價與反思

（一）教學(xué)評價設(shè)計

本課采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，貫穿課堂始終。

1.課堂觀察：教師在各個環(huán)節(jié)中，通過觀察學(xué)生的表情、動作、開口率、反應(yīng)速度等，實時了解學(xué)生的掌握情況。如在“誰不見了？”游戲中，觀察學(xué)生是否能準(zhǔn)確說出人名；在“找朋友”活動中，觀察學(xué)生是否能主動、正確地運用目標(biāo)語言進(jìn)行交流。這些觀察為教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和策略提供了依據(jù)。

2.激勵性評價：通過小貼紙、小組競賽笑臉等方式，對學(xué)