小學三年級音樂上冊《山村來了售貨員》互動教案

小學三年級音樂上冊《山村來了售貨員》互動教案

一、教學內容分析

本課選自湘藝版小學音樂三年級上冊，教學內容為嗩吶獨奏曲《山村來了售貨員》的欣賞與體驗。從《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的維度審視，本課處于“欣賞·評述”與“表現·創造”學習任務群的交匯點。在知識技能圖譜上，它要求學生從感性的音樂情緒體驗，走向對樂器音色、樂曲段落結構（引子-A-B-A’）及音樂表現要素（節奏、速度、力度）與情景關聯的初步理性認知，是連接低年級“趣味唱游”與中高年級“深度賞析”的關鍵節點。在過程方法上，課標倡導的“聆聽、模仿、探究、合作、創造”等路徑，在本課可具體轉化為“聽故事—找樂器—畫情緒—演場景”的系列活動，引導學生在“做中學”、“樂中學”。其素養價值滲透則深植于音樂學科的四大核心素養：通過對嗩吶這一民族樂器鮮明音色的感知，發展“審美感知”；通過肢體律動、情景表演等活動，鼓勵“藝術表現”；在探究音樂如何講述山村故事的過程中，鍛煉“創意實踐”；最終，在理解樂曲所描繪的樂觀、積極、充滿生活氣息的場景時，深化對民族音樂及其中蘊含的生活熱情的“文化理解”。

三年級學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，好奇心強，樂于模仿和表現。已有基礎方面，他們具備初步的音樂聽辨能力和節奏感，對敘事性音樂有天然的興趣。可能的障礙在于：對民族樂器嗩吶較為陌生，其高亢的音色可能初聽不習慣；對無歌詞的純器樂曲的段落變化與結構邏輯，捕捉和梳理能力有限。基于此，教學過程中的形成性評價將貫穿始終：例如，在初聽時觀察學生的面部表情與肢體反應，判斷其初始接受度；在分段聆聽時，通過“舉起對應顏色卡片”的方式快速評估學生對樂段情緒變化的捕捉情況；在小組創編環節，通過巡視聆聽各組的討論與排練，評估其合作效率與創意水平。教學調適策略上，對于聽覺感知較弱的學生，提供可視化的“音樂情緒圖譜”作為支架；對于表現力強但羞于展示的學生，創設安全的“小組表演”環境，并給予積極的即時反饋；對于學有余力的學生，則引導其關注更細致的配器變化（如梆子的運用），或嘗試用圖形譜自主記錄聽到的音樂發展。

二、教學目標

知識目標：學生能夠識別樂曲《山村來了售貨員》的主要演奏樂器——嗩吶，并描述其音色特點（高亢、嘹亮、富有鄉土氣息）；在教師引導下，初步理解樂曲的帶再現的三部曲式（A-B-A’）結構，并能聽辨出描繪“出發”、“叫賣購貨”、“歸來”等不同場景的樂段變化。

能力目標：學生能夠通過身體律動（如模擬挑擔、吆喝等動作）和簡單的節奏型拍擊，積極表現對音樂節奏、速度與力度的感受；能夠在小組合作中，根據指定樂段的音樂情緒，共同創編并表演一個簡短的、符合音樂意境的情景片段，鍛煉藝術表現與協作能力。

情感態度與價值觀目標：學生在欣賞與表現活動中，感受到音樂描繪生活的樂趣，體驗樂曲中蘊含的樂觀、熱情的生活態度；在聆聽民族器樂作品的過程中，產生對嗩吶及民族音樂文化的初步興趣與親近感。

藝術思維目標：重點發展學生的音樂聯想與想象思維，引導他們將聽覺信息（音高、節奏、音色）與視覺、動覺意象（場景、動作）建立聯系；初步滲透音樂結構思維，體驗音樂如何通過主題的對比與再現來組織和發展，構建完整的敘事。

評價與元認知目標：引導學生學會使用簡單的評價語匯（如“活潑的”、“悠揚的”、“熱鬧的”）來描述自己的聽后感；在小組創編后，能依據“表演是否貼合音樂情緒”、“動作是否有創意”等簡易標準，對自己和同伴的表現進行初步的評價與反思。

三、教學重點與難點

教學重點是引導學生聆聽并感知嗩吶豐富的音色變化如何生動地塑造音樂形象，以及理解樂曲基本的段落結構及其與情景內容的對應關系。確立此為重點，源于課標對中段學生“聆聽音樂，能聽辨主題并感知其變化，了解音樂要素的表現作用”的要求，此亦是學生從“好聽”走向“會聽”，構建音樂賞析能力框架的核心樞紐。

教學難點在于，學生如何將抽象的聽覺感知（如速度加快、力度增強）與具體的場景想象（如售貨員從悠閑行走轉為熱鬧叫賣）進行有機聯結，并清晰區分B段（熱鬧市場）與再現A’段（愉快歸來）在情緒上的同與異。難點成因在于學生生活經驗與音樂經驗的差異，以及三年級學生整體性、籠統性感知思維的特點。預設通過“情境故事線”貫穿、提供關鍵樂句對比聆聽、設計差異化肢體表現任務等方式搭建認知階梯，輔助突破。

四、教學準備清單

1.教師準備

1.1媒體與教具：制作包含樂曲音頻、嗩吶演奏視頻、山村風光及老式售貨員圖片的多媒體課件；準備代表不同情緒（如藍色-平靜、紅色-熱鬧、綠色-愉快）的卡片若干套（每組一套）。

1.2輔助材料：設計“音樂之旅”學習任務單，內含簡單的樂曲結構填空與創意繪畫空間；準備梆子、三角鐵等小型打擊樂器若干。

2.學生準備

預習任務：向家人了解“售貨員”是做什么的；思考一下，如果用一種樂器聲音來模仿吆喝聲，你覺得哪種樂器合適？

3.環境布置

教室座位調整為四人小組的“島嶼式”布局，便于討論與展示；黑板預留區域用于張貼學生繪制的“音樂情緒圖譜”。

五、教學過程

第一、導入環節

1.情境創設與舊知喚醒：“同學們，今天我們的音樂課堂要變成一架‘時光機’，帶大家去幾十年前的山村逛一逛?？?，這是怎樣的地方？（出示寧靜山村圖片）在交通不便的年代，山村里的鄉親們最盼望誰的到來呢？”（預設回答：送貨的人、賣東西的人）“對，就是售貨員！他們挑著擔子，走遍村村寨寨，帶來生活必需品，也帶來山外的消息和歡樂。今天，就有一位特別的‘售貨員’，要用音樂為我們講述他的故事?！?/p>

1.1問題提出與路徑預告：“不過，這位‘售貨員’有點特別，他不會說話，他的‘吆喝’和‘故事’全都藏在音樂里。我們來聽一段他的‘聲音’（播放嗩吶模仿吆喝的華彩片段），猜猜他是用什么‘樂器’在說話？聲音給你什么感覺？”“這節課，我們就化身‘音樂小偵探’，一起通過聆聽、想象和表演，解開《山村來了售貨員》這部音樂故事的秘密，看看音樂是怎樣‘畫畫’和‘講故事’的?！?/p>

第二、新授環節

任務一：初識“售貨員”——嗩吶音色感知與全曲情緒捕捉

教師活動：完整播放樂曲音頻，同時用簡筆畫在黑板上同步勾勒一條起伏的“音樂情緒線”。先不告知曲名與樂器，設問引導：“閉上眼睛聽，這段音樂帶給你的第一感覺是熱鬧的還是安靜的？是開心的還是沉重的？音樂的情緒有變化嗎？哪里開始變得特別歡快？”播放后，揭示樂器——嗩吶，播放嗩吶外形、演奏姿勢的短視頻，并模仿其演奏動作?！霸瓉恚@位聲音洪亮、極富表現力的‘故事講述者’就是嗩吶，它是我們中國的傳統民族樂器。大家覺得，用嗩吶來表現走村串鄉的售貨員，合適嗎？為什么？”

學生活動：閉目靜心聆聽全曲，初步感受整體情緒與變化。觀看嗩吶視頻，觀察其外形，聆聽其單獨演奏的音色片段。結合預習和聆聽體驗，討論并分享對“嗩吶扮演售貨員”這一設定的直觀感受（如：聲音傳得遠像吆喝、音色多變能表現不同心情等）。

即時評價標準：1.聆聽時是否安靜、專注。2.能否用一兩個詞語（如“歡快”、“熱鬧”）描述整體感受。3.能否建立嗩吶音色與“售賣吆喝”形象之間的初步聯想。

形成知識、思維、方法清單：★核心樂器——嗩吶：中國民族吹管樂器，音色高亢嘹亮，善于模仿和表現熱烈歡快的場景?！魳沸蕾p第一招：整體初聽抓感覺：欣賞音樂首先應從整體情緒入手，捕捉音樂帶給你的最直觀印象?！镆魳肪哂袛⑹滦裕浩鳂纷髌房梢酝ㄟ^音色、旋律、節奏等手段，模仿聲音、描繪場景、講述故事。

任務二：跟隨“腳步”——辨析樂曲基本結構（A-B-A’）

教師活動：講述故事線索：“售貨員的一天開始了。他的音樂故事可以分為三幅‘畫面’?！狈侄尾シ牛篈段（出發），引導：“聽聽這段音樂，售貨員是在急匆匆趕路，還是不緊不慢地走著？音樂是平穩的還是跳躍的？”B段（叫賣購貨）：“來到村子了！這里音樂發生了什么巨大變化？（節奏緊湊、速度加快、力度增強）猜猜發生了什么事？”A’段（歸來）：“太陽下山，售貨員要回家了。這段音樂和哪段很像？但心情一樣嗎？（更輕盈、愉悅）”每段聽完，邀請學生為樂段選擇代表情緒的顏色卡片并舉起。

學生活動：根據教師的引導性問題，分段專注聆聽，對比各樂段在速度、力度、節奏密度上的差異。使用顏色卡片進行投票式反饋（如A段選藍色，B段選紅色，A’段選綠色）。嘗試用語言描述各段想象的場景（如“悠閑地走在山路上”、“市場上好多人，他在大聲叫賣”、“高興地挑著空擔子回家”）。

即時評價標準：1.能否通過舉卡片準確反映出對樂段情緒變化的判斷。2.描述場景時，語言是否與音樂要素（如“音樂變快了所以我覺得是跑起來了”）相關聯。

形成知識、思維、方法清單：★樂曲基本結構（三部性）：A段（出發，平穩悠閑）—B段（叫賣，熱鬧喧嘩）—A’段（歸來，愉快再現）?！魳芬厥恰爱嫻P”：速度、力度、節奏型的變化是音樂描繪不同場景的主要手段?！铩霸佻F”的意義：A’段的再現使音樂有頭有尾，結構完整，仿佛故事圓滿結束。教學提示：不必強求學生記住“帶再現的三部曲式”術語，重在體驗“變化-回歸”的結構感。

任務三：聚焦“市場”——探究B段音樂細節與表現

教師活動：重點復聽B段，提出探究任務：“B段是市場最熱鬧的部分。音樂里除了嗩吶，你還聽到了什么聲音在伴奏？（引出梆子）它的聲音像在模仿什么？（敲擊聲、腳步聲、討價還價聲）”教師用梆子敲擊典型節奏XXXX，帶領學生拍腿模仿?！拔覀冊俾犚淮?，音樂是不是一直那么吵鬧？有沒有稍微‘安靜’一點的瞬間？（指出旋律片段）這可能在表現什么？（挑選貨物、算賬）”

學生活動：仔細聆聽B段，尋找并辨識梆子的聲音。模仿教師敲擊梆子的節奏。在教師指引下，發現B段中力度與旋律的細微變化，并展開更豐富的場景想象（如“這里音樂輕了一點，可能是在付錢”、“這段旋律好像他在哼歌”）。

即時評價標準：1.能否聽辨出梆子的音色及其節奏作用。2.能否發現B段內部的力度對比，并進行合理的想象補充。

形成知識、思維、方法清單：★伴奏樂器的作用：梆子用有規律的節奏型襯托，增強了場景的真實感與熱鬧氣氛?！魳分械膶Ρ扰c層次：即使在同一樂段內，通過力度的強弱對比、旋律與伴奏的主次交替，也能創造出豐富的聽覺層次和畫面細節?！锛氈埋雎牐汉靡魳分档梅磸吐?，每一次都可能發現新的細節。

任務四：化身“角色”——用律動與節奏表現音樂

教師活動：播放A段音樂，示范并帶領全體學生用身體律動表現：慢速行走（左右腳交替點地）、肩挑扁擔（隨節奏微微起伏）。播放B段音樂，將學生分組，提供差異化表現選擇：一組可用打擊樂器（梆子、三角鐵）伴奏；一組設計叫賣吆喝的動作與口號；一組表現挑選貨物、交易的動作。教師巡回指導。

學生活動：全體跟隨A段音樂做統一律動，體驗音樂的步調感。小組內部分工合作，根據選擇的B段表現任務進行創意編排和練習。準備分組展示。

即時評價標準：1.律動是否基本合拍，能否體現樂段特點。2.小組合作是否有序，創編是否緊扣音樂情緒。3.展示時是否自信、投入。

形成知識、思維、方法清單：★體態律動：是感受和理解音樂節奏、旋律起伏的有效方式?！魳放c動作的聯覺：不同的音樂可以直接引發我們不同的身體反應?！飫撛煨员憩F：每個人對音樂的理解都可以通過獨特的動作、聲音進行個性化表達。

任務五：回味“旅程”——完整欣賞與文化初識

教師活動：組織各小組簡要展示B段創編成果。隨后，指揮全體學生：“現在，讓我們完整地‘經歷’售貨員的一天。聽到A段，我們一起做行走律動；聽到B段，請各組用你們剛剛創編的方式表現；聽到A’段，請大家自由地用動作表達愉快歸來的心情?！蓖暾シ艠非瑤熒餐瑓⑴c。最后總結：“一首樂曲，就是一個世界。嗩吶用它獨特的‘語言’，為我們保存了一份充滿煙火氣的山村記憶。這就是民族音樂的魅力?！?/p>

學生活動：小組展示B段創意。在教師指揮下，全程參與音樂表現，根據樂段變化轉換活動形式。在完整的藝術體驗中，深化對樂曲結構與情緒的理解。

即時評價標準：1.能否在完整欣賞中，準確轉換表現方式，體現對結構的把握。2.在整個參與過程中，是否表現出積極的審美體驗和愉悅感。

形成知識、思維、方法清單：★藝術綜合體驗：將聆聽、律動、表演、創造融為一體，是感受音樂魅力的最佳途徑?！魳肥俏幕妮d體：《山村來了售貨員》不僅是一首樂曲，也是一幅用聲音繪制的社會生活風情畫，承載著特定時代的生活情感與文化記憶。

第三、當堂鞏固訓練

基礎層（全員參與）：分發“音樂之旅”任務單，完成第一部分：根據聽到的樂段順序，在括號內填入對應場景的序號（①出發②叫賣③歸來）。教師隨后用課件出示正確答案，學生自評。

綜合層（小組合作）：任務單第二部分：“為你最喜歡的樂段畫一幅簡筆畫，或用幾句話描述你腦海中的畫面?！毙〗M內分享自己的作品，并推選一份最有創意的進行全班展示。教師點評時，重點關注畫面內容與音樂要素（快慢、強弱、音色）的關聯性。例如，“這位同學在叫賣段畫了很多爆炸形的對話框，很好地表現了音樂的喧鬧感和力度?！?/p>

挑戰層（自主選做）：“如果你是小作曲家，要為售貨員‘出發’的A段音樂加一個安靜的‘尾聲’，表示他消失在暮色中。你會讓音樂怎么變化？（提示：速度、力度、樂器）”鼓勵有想法的學生用語言或簡單的線條、符號表達自己的構思。

第四、課堂小結

引導學生回顧：“今天這趟‘音樂山村之旅’，你最大的收獲是什么？是認識了嗩吶這位‘老朋友’，還是發現了音樂講故事的本領？”鼓勵學生用自己的話總結音樂是如何通過速度、力度、音色變化來表現不同場景的。教師進行結構化提煉，在黑板上形成簡易思維導圖（中心：山村來了售貨員，分支：樂器-嗩吶，結構-A-B-A’，手法-速度/力度/音色變化，感受-歡快/熱鬧/親切）。

“作業超市”如下：必做（基礎性作業）：向家人演奏一次“嗩吶”（用嘴哼唱或自制喇叭狀），并介紹《山村來了售貨員》這個故事。選做A（拓展性作業）：用身邊的物品（如筷子、盒子）模仿梆子，為B段音樂的一個小片段伴奏并錄音。選做B（探究性作業）：通過網絡或書籍，了解一種你感興趣的中國民族樂器，下節課用一句話介紹它。

六、作業設計

1.基礎性作業（全體必做）：充當“音樂講解員”?；丶液?，為家人完整播放一遍《山村來了售貨員》，并像小導游一樣，在音樂播放時簡單地解說：“聽，現在售貨員出發了……看，現在到市場了，多熱鬧……現在他高興地回家了。”鞏固對樂曲結構的理解與語言表達能力。

2.拓展性作業（鼓勵完成）：“我的音樂表情包”。根據樂曲A、B、A’三個樂段的情緒，分別畫一個或一組表情符號（如??、??、??），并配上簡短的文字說明（如“悠閑的腳步”、“市場的狂歡”、“滿足的歸途”），制作成小卡片。旨在建立音樂情緒與視覺符號的關聯。

3.探究性/創造性作業（學有余力選做）：“尋找身邊的‘嗩吶’”。觀察生活，有沒有哪一種聲音（不限于樂器，可以是自然聲、生活噪聲）讓你覺得和嗩吶的音色或表現力有相似之處？嘗試用錄音或描述的方式記錄下來，并思考為什么。例如，學校的起床鈴、集市上的喇叭聲等。此作業旨在打通音樂與生活的聯系，培養敏銳的聽覺觀察力。

七、本節知識清單、考點及拓展

★1.樂曲全稱及類型：《山村來了售貨員》，嗩吶獨奏曲。一首以民族樂器嗩吶為主奏，描繪特定生活場景的標題音樂。

★2.主奏樂器——嗩吶：中國民族吹管樂器，音色高亢、明亮、穿透力強，善于模仿人聲、動物鳴叫及表現熱烈歡騰的場面。

★3.樂曲基本結構（三部性）：A段（主題呈現，描繪售貨員挑擔出發，悠閑行走在山路上，節奏平穩，旋律流暢）—B段（對比發展，描繪抵達山村集市，熱鬧的叫賣與交易場景，速度加快，力度增強，節奏緊湊，加入梆子等伴奏）—A’段（變化再現，描繪售貨員購貨后愉快歸去，音樂在A段基礎上情緒更為輕盈、愉悅）。

▲4.伴奏樂器——梆子：打擊樂器，在B段中以規律性的節奏音型出現，生動模仿了集市上的各種聲響，烘托了喧鬧的氣氛。

★5.音樂表現要素與情景關聯

速度：A段中速—B段加快—A’段恢復中速略輕快。速度變化直接對應“行走”、“熱鬧”、“歸來”的節奏感。

力度：A段中弱至中強—B段強，且有起伏變化—A’段中強，明亮。力度強弱塑造空間感和事件焦點。

節奏：A段節奏舒展—B段節奏細碎、密集，多運用符點節奏和跳躍音型—A’段節奏回歸舒展。節奏型是塑造音樂形象的核心骨架。

★6.嗩吶的演奏技巧與表現：運用滑音、吐音、花舌等技巧，模仿吆喝聲、歡笑聲，使音樂極具畫面感和生活氣息。

▲7.“再現”的審美意義：A’段的再現使音樂作品在經歷了對比、發展后回歸統一，形成穩定、圓滿的聽覺心理感受，符合“出發—經歷—返回”的敘事邏輯。

★8.音樂欣賞方法（針對此課）：

第一步：整體初聽，捕捉情緒與形象（如：歡快、熱鬧的售貨員形象）。

第二步：分段聆聽，辨析結構與要素（區分A-B-A’，注意速度、力度、音色的變化點）。

第三步：關注細節，想象場景與情節（如：梆子的聲音代表什么？旋律的起伏好似什么？）。

第四步：綜合表現，內化理解與感受（通過律動、表演、繪畫等方式表達個人體驗）。

▲9.標題音樂的概念（初步滲透）：有明確標題提示音樂內容或意境的器樂作品。欣賞時可依據標題展開聯想，但聯想需緊扣音樂本身提供的要素線索。

★10.文化理解切入點：樂曲反映了上世紀中國農村的生活面貌和人們樂觀向上的精神。嗩吶是廣泛用于中國民間婚喪嫁娶、節慶典禮的樂器，其音樂與民間生活息息相關。

▲11.同類題材拓展：可對比聆聽《賽馬》（二胡）、《百鳥朝鳳》（嗩吶）等同樣運用民族樂器生動描繪場景或事物的作品，感受民族樂器的強大表現力。

▲12.易錯點提醒：B段的熱鬧并非雜亂無章，其內部仍有旋律線條和力度層次；A’段并非A段的簡單重復，情緒上更為輕快和滿足，需細心體會。

八、教學反思

（一）目標達成度評估。本節課預設的知識與能力目標基本達成。通過顏色卡片舉牌和任務單反饋，90%以上的學生能準確判斷樂曲的情緒變化與基本段落，并能將嗩吶音色與音樂形象建立聯系。在小組創編展示中，多數學生能積極參與，用動作和簡單道具表現B段的熱鬧場景，體現了藝術表現能力的初步發展?！斑@個梆子的聲音一出來，真的感覺市場亂哄哄但又很好玩！”——學生的這句感言，正是要素感知與情景聯想成功對接的證明。情感態度目標上看，課堂氛圍活躍，學生始終保持著較高的參與熱情，對嗩吶音樂從陌生到覺得“有意思”，達成了預設的親近感培養。

（二）教學環節有效性分析。導入環節的“時光機”設想和嗩吶華彩片段先聲奪人，有效激發了探究興趣。新授環節的五個任務構成了清晰的認知階梯：從整體感知到結構辨析，再到細節聚焦和身體表現，最后完成綜合體驗，符合“感知-理解-表現-創造”的藝術學習規律。其中，“任務二”的顏色卡片投票是一個高效的課堂即時評價工具，讓教師能一目了然地把握全班聽辨情況?！叭蝿账摹钡姆纸M差異化創編，尊重了學生的多元智能和表現偏好，活躍了課堂氣氛。但回顧發現，“任務三”對B段內部力度、旋律層次的分析引導稍顯急促，部分聽覺捕捉能力一般的學生可能尚未完全消化。心想：“如果在這里增加一個‘聽強弱，舉高低手’的微活動，或許能讓學生對力度的對比感受更具體。”

（三）學生差異化表現的深度剖析。課堂上，學生表現大致可分為三類：一是“敏銳型”，能很快捕捉音樂變化并給出精準描述，甚至在挑戰層作業中有獨到見解，對這類學生，課堂上已通過邀請他們做小示范、評價同伴等方式給予發揮空間，課后探