滬教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)：原子的構(gòu)成（第二課時(shí)）教案

滬教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)：原子的構(gòu)成（第二課時(shí)）教案

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念與依據(jù)

本教學(xué)設(shè)計(jì)立足于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，以“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”為核心，跨越傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的邊界，融合物理學(xué)發(fā)展史、科學(xué)哲學(xué)思辨與現(xiàn)代科技前沿，構(gòu)建一個(gè)立體、動(dòng)態(tài)、開放的原子認(rèn)知體系。設(shè)計(jì)遵循“從現(xiàn)象到本質(zhì)，從猜測(cè)到實(shí)證，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)”的認(rèn)知規(guī)律，將原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)從單純的知識(shí)記憶，升華為一次科學(xué)探索方法的深度體驗(yàn)和物質(zhì)觀的根本性重塑。教案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體建構(gòu)活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)一系列富有挑戰(zhàn)性的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、論證、建模、修正的過程中，自主構(gòu)建關(guān)于原子構(gòu)成的現(xiàn)代模型，理解科學(xué)的相對(duì)真理性與不斷發(fā)展的本質(zhì)，并初步建立微觀世界的量子化與概率性思維方式。

二、教材與學(xué)情深度分析

教材分析：本節(jié)課是滬教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第三章“構(gòu)成物質(zhì)的微粒”的核心內(nèi)容，承接上一課時(shí)“分子與原子的基本概念”，開啟對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)更深層次的探索。教材按照“原子可再分—原子核的發(fā)現(xiàn)—原子核的構(gòu)成（質(zhì)子、中子）—核外電子”的邏輯線展開，呈現(xiàn)了從道爾頓到盧瑟福再到查德威克等關(guān)鍵科學(xué)史實(shí)。然而，傳統(tǒng)處理往往停留于史實(shí)敘述與結(jié)論記憶，對(duì)模型演變的必然性、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的精妙性以及現(xiàn)有模型的局限性挖掘不足。本設(shè)計(jì)將深度挖掘這些維度，將教材內(nèi)容作為主干，融入更豐富的枝葉，使其成為一棵展現(xiàn)科學(xué)思想生長(zhǎng)的“認(rèn)知樹”。

學(xué)情分析：九年級(jí)學(xué)生已具備分子、原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒的初步觀念，對(duì)微觀世界充滿好奇，但抽象思維和空間想象能力仍在發(fā)展中。他們可能存在的認(rèn)知障礙包括：

1.難以想象“空”的原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

2.對(duì)“微粒再分”的尺度層級(jí)缺乏概念。

3.容易將原子模型（如行星模型）絕對(duì)化、靜態(tài)化。

4.對(duì)質(zhì)子、中子、電子的關(guān)系僅停留在“誰帶電、誰不帶電”的表面認(rèn)識(shí)。

5.無法理解為何“原子不顯電性”這一結(jié)論如此重要。

因此，教學(xué)必須化抽象為具象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，通過層層遞進(jìn)的問題鏈和可視化手段，拆解認(rèn)知難點(diǎn)。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能層面：

1.能準(zhǔn)確說出原子由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成（氫-1原子除外）。

2.能概述關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)（如α粒子散射實(shí)驗(yàn)）的現(xiàn)象與推論，理解原子核式結(jié)構(gòu)模型建立的證據(jù)。

3.能區(qū)分質(zhì)子、中子、電子的基本性質(zhì)（電性、質(zhì)量、位置）。

4.能根據(jù)原子構(gòu)成微粒的數(shù)量關(guān)系（核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)，質(zhì)量數(shù)≈質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)）進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算和推理。

5.能初步書寫原子構(gòu)成的符號(hào)表示（如元素符號(hào)、質(zhì)量數(shù)、質(zhì)子數(shù)）。

2.過程與方法層面：

1.經(jīng)歷“提出假說—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—模型修正”的科學(xué)探究一般過程，提升基于證據(jù)進(jìn)行推理與論證的能力。

2.通過分析α粒子散射實(shí)驗(yàn)的“異常”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)“抓住矛盾、提出新理論”的科學(xué)思維方法。

3.學(xué)會(huì)使用比較、歸納的方法，梳理構(gòu)成原子的三種基本微粒的信息。

4.嘗試從定量角度分析微觀數(shù)據(jù)，建立“宏觀不顯電性源于微觀電荷平衡”的守恒觀念。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀層面：

1.感受科學(xué)家在探索未知過程中的大膽想象、嚴(yán)謹(jǐn)求證和勇于修正的精神，體會(huì)科學(xué)發(fā)展的曲折性與前進(jìn)性。

2.通過了解從實(shí)心球到電子云模型的演變，認(rèn)識(shí)到科學(xué)模型的相對(duì)性和發(fā)展性，初步形成批判性思維和開放的科學(xué)觀。

3.領(lǐng)略微觀世界的奇妙與和諧，激發(fā)深入探究物質(zhì)本質(zhì)的持久興趣。

4.聯(lián)系核能、同位素示蹤等現(xiàn)代科技，體會(huì)基礎(chǔ)科學(xué)研究對(duì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大價(jià)值。

四、教學(xué)重難點(diǎn)及其突破策略

教學(xué)重點(diǎn)：

1.原子核式結(jié)構(gòu)模型的建立與理解。這是現(xiàn)代原子理論的基礎(chǔ)。

2.構(gòu)成原子的三種基本微粒及其相互關(guān)系。這是定量認(rèn)識(shí)原子的起點(diǎn)。

突破策略：運(yùn)用“歷史重演法”和“數(shù)字化模擬實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合。通過角色扮演，讓學(xué)生化身“盧瑟福團(tuán)隊(duì)”，分析“α粒子炮彈”轟擊“原子薄膜”的模擬數(shù)據(jù)圖，自主發(fā)現(xiàn)“絕大多數(shù)穿過、少數(shù)偏轉(zhuǎn)、極少數(shù)反彈”的異常現(xiàn)象，從而強(qiáng)烈質(zhì)疑“葡萄干布丁模型”，自主推理出“存在一個(gè)質(zhì)量大、體積小、帶正電的核心”的結(jié)論。隨后，通過高精度動(dòng)畫動(dòng)態(tài)展示原子核與電子空間的相對(duì)比例，強(qiáng)化認(rèn)知。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.α粒子散射實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析與推理。涉及空間想象和邏輯跳躍。

2.對(duì)“原子不顯電性”背后電荷守恒與數(shù)量關(guān)系的深度理解。

3.初步建立“微觀粒子不同于宏觀物體”的觀念（為后續(xù)量子化鋪墊）。

突破策略：針對(duì)難點(diǎn)一，采用“宏觀類比”與“分步推理”法。用“用炮彈轟擊隱藏的鋼鐵核心”類比實(shí)驗(yàn)，將復(fù)雜的空間散射轉(zhuǎn)化為直觀的力與運(yùn)動(dòng)問題。設(shè)計(jì)階梯式問題鏈：現(xiàn)象A說明什么？現(xiàn)象B又說明什么？綜合A和B，你能畫出原子結(jié)構(gòu)的草圖嗎？針對(duì)難點(diǎn)二與三，設(shè)計(jì)“電荷清算所”和“尺度連連看”活動(dòng)。讓學(xué)生扮演“原子審計(jì)員”，計(jì)算不同原子中正負(fù)電荷總數(shù)，必然發(fā)現(xiàn)相等關(guān)系。通過一系列對(duì)比（如將原子放大到體育館大小，原子核僅為中央的一粒豆，電子在何處？），徹底顛覆宏觀連續(xù)物質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，建立微觀尺度的震撼感。

五、教學(xué)準(zhǔn)備與資源整合

教師準(zhǔn)備：

1.多媒體課件：內(nèi)含科學(xué)史故事短片、α粒子散射實(shí)驗(yàn)的交互式模擬動(dòng)畫（可調(diào)節(jié)金箔厚度、α粒子能量等參數(shù)）、原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)縮放模型、三種微粒性質(zhì)對(duì)比圖表、相關(guān)科技應(yīng)用視頻片段（如粒子加速器、PET-CT醫(yī)學(xué)成像）。

2.演示實(shí)驗(yàn)器材：大型磁鐵、鐵屑、塑料球（模擬α粒子與原子核相互作用，可選）。

3.探究學(xué)習(xí)任務(wù)單：包含“歷史檔案：α粒子實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表”、“我的原子模型構(gòu)建圖”、“微粒信息卡填寫表”、“挑戰(zhàn)性問題”等。

4.板書設(shè)計(jì)預(yù)案：采用概念圖與流程圖結(jié)合的動(dòng)態(tài)生成式板書。

學(xué)生準(zhǔn)備：

1.復(fù)習(xí)分子、原子的基本概念。

2.預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，并提出至少一個(gè)關(guān)于原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的疑問。

3.分組：4-6人一組，分工包括記錄員、發(fā)言人、建模師、質(zhì)疑員等。

六、教學(xué)過程實(shí)施

第一環(huán)節(jié)：懸疑導(dǎo)入，回溯認(rèn)知沖突（預(yù)計(jì)時(shí)間：8分鐘）

教師活動(dòng)：以平靜而富有懸念的語氣開場(chǎng)：“同學(xué)們，上一節(jié)課我們確信，原子是化學(xué)變化中的最小粒子。然而，這個(gè)‘最小’是絕對(duì)的嗎？19世紀(jì)末，物理學(xué)天空飄來了兩朵‘烏云’。一朵與光有關(guān)，另一朵，則與我們眼前的物質(zhì)有關(guān)。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，一種來自原子的神秘射線——陰極射線，能被電場(chǎng)和磁場(chǎng)偏轉(zhuǎn)。這暗示了什么？”

學(xué)生活動(dòng)：思考并回答（預(yù)設(shè)：射線帶電，可能來自原子內(nèi)部，說明原子內(nèi)部有結(jié)構(gòu)）。

教師活動(dòng)：“沒錯(cuò)！J.J.湯姆孫據(jù)此提出了‘葡萄干布丁模型’：原子是一個(gè)均勻帶正電的球體，電子像葡萄干一樣嵌在其中。這個(gè)模型完美解釋了原子電中性，風(fēng)行一時(shí)。然而，科學(xué)永遠(yuǎn)歡迎挑戰(zhàn)者。今天，我們將追隨一位物理學(xué)家——盧瑟福的腳步，用最鋒利的‘矛’（α粒子），去檢驗(yàn)最堅(jiān)硬的‘盾’（原子）。讓我們回到1909年的曼徹斯特實(shí)驗(yàn)室，看看當(dāng)實(shí)驗(yàn)事實(shí)與權(quán)威理論激烈碰撞時(shí)，會(huì)發(fā)生什么。”

第二環(huán)節(jié)：實(shí)證探究，重構(gòu)原子模型（預(yù)計(jì)時(shí)間：22分鐘）

活動(dòng)一：直面“異常”——α粒子散射實(shí)驗(yàn)的深度剖析

1.情境與任務(wù)投放：教師播放簡(jiǎn)短背景視頻后，出示交互模擬動(dòng)畫界面。每組學(xué)生獲得“歷史檔案：實(shí)驗(yàn)觀測(cè)記錄表”，表上列出三類典型現(xiàn)象及其大致比例：（1）絕大多數(shù)α粒子直線穿過；（2）少數(shù)發(fā)生較大角度偏轉(zhuǎn)；（3）極個(gè)別（約1/8000）被直接反彈。

2.小組協(xié)作推理：

1.3.任務(wù)一：如果湯姆孫模型正確，預(yù)測(cè)α粒子穿過金箔后的軌跡分布，并小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。

2.4.任務(wù)二：對(duì)比預(yù)測(cè)與實(shí)際觀測(cè)記錄，找出最大的“異常”或“不可思議”之處。

3.5.任務(wù)三：嘗試為這些“異常”現(xiàn)象尋找解釋。小組在白板上繪制你們推測(cè)的原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)草圖。

6.思維交鋒與模型建構(gòu)：各小組發(fā)言人展示草圖并陳述理由。關(guān)鍵引導(dǎo)性問題鏈：

1.7.“絕大多數(shù)直線穿過”告訴你們?cè)觾?nèi)部大部分區(qū)域有什么特點(diǎn)？（空曠，粒子可通行無阻）

2.8.“極少數(shù)被反彈”好比子彈打在了什么上？（一個(gè)堅(jiān)硬、質(zhì)量極大的核心）這個(gè)核心帶電嗎？為什么？（帶正電，因?yàn)棣亮Ｗ訋д姡磸検菑?qiáng)斥力所致）

3.9.“少數(shù)大角度偏轉(zhuǎn)”說明這個(gè)核心有什么特點(diǎn)？（體積非常小，α粒子只有非常接近它時(shí)才受到強(qiáng)大影響）

10.形成共識(shí)：教師匯總各組成果，引領(lǐng)學(xué)生共同歸納出盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)模型的核心要點(diǎn)：原子中心有一個(gè)體積很小、質(zhì)量很大、帶正電荷的原子核，核外有電子在巨大空間里繞核運(yùn)動(dòng)。此時(shí)，教師板書核心結(jié)論。

活動(dòng)二：定量洞察——原子核的“超乎想象”

1.尺度震撼：教師展示動(dòng)態(tài)縮放動(dòng)畫：“如果我們將一個(gè)原子放大到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)（100米）大小，那么它的原子核大約有多大？”學(xué)生猜測(cè)后，動(dòng)畫揭示：原子核僅相當(dāng)于足球場(chǎng)中央的一顆綠豆（約1厘米）。電子呢？它們?cè)谶@個(gè)足球場(chǎng)空間的邊緣快速運(yùn)動(dòng)。這個(gè)視覺沖擊將徹底鞏固對(duì)原子“空曠性”的理解。

2.數(shù)據(jù)佐證：給出具體數(shù)據(jù)：原子核直徑約為原子直徑的十萬分之一，體積僅占原子體積的千億分之一，卻集中了原子99.96%以上的質(zhì)量。

第三環(huán)節(jié)：精細(xì)解析，解構(gòu)原子核（預(yù)計(jì)時(shí)間：15分鐘）

活動(dòng)三：叩開核之門——質(zhì)子與中子的發(fā)現(xiàn)

1.新問題產(chǎn)生：教師引導(dǎo)：“我們認(rèn)識(shí)了原子核，但它又是一個(gè)‘黑箱’。它帶正電，質(zhì)量極大，它本身是‘基本’的嗎？”

2.科學(xué)史話：簡(jiǎn)述盧瑟福用α粒子轟擊氮核，發(fā)現(xiàn)質(zhì)子（氫原子核）的實(shí)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)這是首次實(shí)現(xiàn)人工核反應(yīng)，意義在于證明原子核有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，質(zhì)子是其一。

3.認(rèn)知沖突再現(xiàn)：提出問題：“測(cè)量發(fā)現(xiàn)，原子核的質(zhì)量大約是質(zhì)子質(zhì)量的整數(shù)倍，但電荷數(shù)卻往往只有質(zhì)量數(shù)的一半左右。例如，氦原子核質(zhì)量約為質(zhì)子4倍，電荷卻只有2倍。這多出的質(zhì)量從何而來？它帶電嗎？”

4.提出假說與驗(yàn)證：引導(dǎo)學(xué)生像查德威克一樣思考：可能存在一種質(zhì)量與質(zhì)子相近但不帶電的粒子。播放介紹查德威克發(fā)現(xiàn)中子實(shí)驗(yàn)的視頻片段。至此，原子核的面紗被揭開：由質(zhì)子和中子構(gòu)成（氫-1原子除外）。

活動(dòng)四：信息整編——微粒“身份檔案”

1.自主構(gòu)建：學(xué)生以小組為單位，利用教材和教師提供的資料，填寫“構(gòu)成原子的基本微粒信息卡”，比較質(zhì)子、中子、電子在“符號(hào)、電性、相對(duì)質(zhì)量、所處位置、作用”等方面的異同。

2.關(guān)鍵關(guān)系提煉：教師引導(dǎo)全班從信息中提煉定量關(guān)系：

1.3.電性關(guān)系：原子中，核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。這是原子電中性的根本原因。

2.4.質(zhì)量關(guān)系：原子的質(zhì)量主要集中在原子核上，因?yàn)殡娮淤|(zhì)量極小（約為質(zhì)子/中子的1/1836）。原子相對(duì)原子質(zhì)量≈質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)。

3.5.數(shù)量關(guān)系：質(zhì)子數(shù)決定了元素的種類；中子數(shù)影響原子的質(zhì)量，同一元素不同中子數(shù)的原子互稱同位素（為下節(jié)課伏筆）。

第四環(huán)節(jié)：遷移應(yīng)用，深化模型理解（預(yù)計(jì)時(shí)間：10分鐘）

活動(dòng)五：實(shí)戰(zhàn)演練與概念辨析

1.計(jì)算與推理：

1.2.已知氧原子的核電荷數(shù)為8，中子數(shù)為8，求其質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)及近似相對(duì)原子質(zhì)量。

2.3.某原子核外有13個(gè)電子，中子數(shù)為14，判斷它是何種元素的原子，并計(jì)算其原子核所帶的正電荷數(shù)。

4.模型辨析：

1.5.出示幾種有缺陷的原子示意圖（如電子畫在核內(nèi)、中子帶負(fù)電等），請(qǐng)學(xué)生診斷錯(cuò)誤。

2.6.討論：“盧瑟福的‘行星模型’完美嗎？它存在哪些理論缺陷？”（引導(dǎo)學(xué)生思考：繞核運(yùn)動(dòng)的電子會(huì)輻射能量，軌道應(yīng)不穩(wěn)定，原子應(yīng)坍縮，這與事實(shí)矛盾。從而引出后續(xù)玻爾模型、量子力學(xué)模型的必要性，認(rèn)識(shí)模型的局限性。）

7.前沿鏈接：簡(jiǎn)要介紹“夸克”模型，說明質(zhì)子和中子也非基本粒子，現(xiàn)代粒子物理標(biāo)準(zhǔn)模型認(rèn)為它們由夸克構(gòu)成。讓學(xué)生體會(huì)物質(zhì)微觀探索的“層層剝筍”與永無止境。

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)升華，架構(gòu)認(rèn)知體系（預(yù)計(jì)時(shí)間：5分鐘）

1.學(xué)生自主總結(jié)：請(qǐng)學(xué)生用一句話概括本節(jié)課最大的收獲，或用思維導(dǎo)圖梳理從“原子不可分”到“原子有結(jié)構(gòu)（核式模型）”再到“原子核有結(jié)構(gòu)（質(zhì)子、中子）”的探索脈絡(luò)。

2.教師精講提升：教師進(jìn)行哲學(xué)層面的升華：

1.3.科學(xué)本質(zhì)：原子模型的演變史，是一部基于新證據(jù)不斷批判、修正和完善的歷史。沒有永恒的真理，只有不斷逼近真相的模型。

2.4.思維方法：我們學(xué)習(xí)了如何通過設(shè)計(jì)精妙的實(shí)驗(yàn)，捕捉違反預(yù)期的異常現(xiàn)象，進(jìn)而顛覆舊理論、建立新模型。這是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)典范式。

3.5.物質(zhì)觀念：今天，我們建立的不僅是一個(gè)原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)框架，更是一個(gè)全新的物質(zhì)觀：物質(zhì)不是連續(xù)的，而是由分立的、有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的微觀粒子構(gòu)成；宏觀世界的穩(wěn)定與電中性，源于微觀世界精妙的動(dòng)態(tài)平衡與數(shù)量守恒。

6.布置挑戰(zhàn)性作業(yè)：

1.7.基礎(chǔ)作業(yè)：完成課后練習(xí)題，整理本節(jié)課核心概念圖。

2.8.拓展作業(yè)（二選一）：

（1）撰寫一篇科學(xué)小短文《假如我是盧瑟福的助手》，描述α粒子散射實(shí)驗(yàn)?zāi)翘炜赡馨l(fā)生的故事與思考。

（2）調(diào)研“同位素”在現(xiàn)實(shí)生活中的一項(xiàng)重要應(yīng)用（如碳-14測(cè)年、鈷-60放療、鈾-235核能等），并制作一份簡(jiǎn)易的科普海報(bào)。

七、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋設(shè)計(jì)

1.過程性評(píng)價(jià)：

1.課堂觀察記錄：關(guān)注學(xué)生在小組討論中的參與度、發(fā)言的邏輯性、質(zhì)疑的勇氣、建模的創(chuàng)意。

2.探究任務(wù)單評(píng)價(jià)：根據(jù)“歷史檔案”分析、“模型構(gòu)建圖”的科學(xué)性與合理性、“微粒信息卡”的完整性進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)（如A、B、C）。

3.思維質(zhì)量評(píng)價(jià)：通過學(xué)生回答引導(dǎo)性問題時(shí)的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其證據(jù)推理能力（能否從現(xiàn)象推及本質(zhì)）、模型認(rèn)知能力（能否理解模型的建立與局限）。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：

1.當(dāng)堂檢測(cè)題：設(shè)計(jì)包含概念辨析、簡(jiǎn)單計(jì)算、現(xiàn)象解釋（如“解釋為什么α粒子散射實(shí)驗(yàn)中絕大多數(shù)粒子直接穿過”）的題目，即時(shí)檢測(cè)知識(shí)掌握情況。

2.課后作業(yè)評(píng)價(jià)：基礎(chǔ)作業(yè)檢查知識(shí)落實(shí)；拓展作業(yè)評(píng)價(jià)其信息整合能力、科學(xué)表達(dá)能力和跨學(xué)科聯(lián)系能力。

3.反饋機(jī)制：

1.即時(shí)反饋：課堂提問與討論中，教師給予精準(zhǔn)、鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，對(duì)普遍性疑惑進(jìn)行集中釋疑。

2.延時(shí)反饋：批改作業(yè)后，針對(duì)共性錯(cuò)誤在下節(jié)課前進(jìn)行簡(jiǎn)短講評(píng)；對(duì)拓展作業(yè)中的優(yōu)秀作品進(jìn)行班級(jí)展示或推薦至校級(jí)科學(xué)展板。

八、板書設(shè)計(jì)（動(dòng)態(tài)生成式）

板書左側(cè)為歷史演進(jìn)軸線，右側(cè)為核心概念區(qū)。

探索物質(zhì)深處：原子的構(gòu)成

一、模型演化之路

道爾頓實(shí)心球→湯姆孫“葡萄干布丁”→**盧瑟福核式模型**→（后續(xù)：玻爾、量子模型…）

二、**原子核式結(jié)構(gòu)模型（盧瑟福）**

原子

├──**原子核**（體積小、質(zhì)量大、帶正電）

│├──**質(zhì)子(p)**：帶1單位正電荷，相對(duì)質(zhì)量≈1

│└──**中子(n)**：不帶電，相對(duì)質(zhì)量≈1

└──**核外電子(e?)**：帶1單位負(fù)電荷，