九年級歷史上冊第五單元《走向近代》大單元教學課時作業設計

九年級歷史上冊第五單元《走向近代》大單元教學課時作業設計

一、教材與課標分析：立足大概念，構建結構化認知體系

【基礎】本設計基于《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的核心理念，針對統編版九年級歷史上冊第五單元“走向近代”進行整體性課時作業設計。本單元屬于世界近代史的開端部分，具有承上啟下的關鍵地位。從內容上看，本單元涉及西歐經濟社會的變革、思想解放運動、全球聯系的初步建立以及早期殖民擴張四大板塊。課標要求通過本單元的學習，學生能夠初步理解近代化在經濟、思想、全球格局維度的多重啟動。

從大概念教學的角度審視，“走向近代”這一單元主題本身就是一個高度凝練的大概念，其內核是“資本主義的萌生與拓展”。基于此，本課時作業設計摒棄了傳統課時作業的孤立、碎片化模式，轉而采用大單元整合視角。每一課時的作業不再是零散的知識點堆砌，而是單元整體知識網絡中的有機節點，前后勾連，層層遞進。作業設計旨在引導學生透過具體的史實，透視“社會轉型”這一深層歷史邏輯，理解從封建農耕文明向資本主義工業文明演進的多維度、復雜性。教師在設計時，需深入剖析每課內容與單元大概念之間的內在邏輯關聯，確保作業目標與單元整體教學目標的高度一致性。

二、學情分析：基于認知起點，搭建思維進階的階梯

【重要】授課對象為九年級學生，經過前四個單元對古代亞非、歐洲文明及封建時代亞洲的學習，學生已經具備了一定的歷史基礎知識儲備和初步的時空觀念。然而，面對“走向近代”這一充滿復雜社會變革內容的單元，學生的認知仍面臨諸多挑戰：其一，對于“資本主義萌芽”“人文主義”“全球航路”等抽象概念的理解存在困難，容易停留在表面識記層面；其二，難以自主構建起經濟基礎變化（租地農場、手工工場）與上層建筑變革（文藝復興、宗教改革）以及對外擴張（新航路開辟、殖民掠奪）之間的內在因果聯系，思維呈現點狀化、碎片化特征；其三，對資本原始積累的野蠻性與殘酷性缺乏基于唯物史觀的理性認識和情感共鳴。

因此，課時作業的設計必須精準對接學生的“最近發展區”，既要通過基礎性作業鞏固主干知識，更要通過探究性、開放性作業，創設真實或擬真的歷史情境，提供多元史料，搭建思維腳手架，引導學生在解決問題中完成從感性認知到理性思考、從孤立記憶到體系建構的思維進階，最終實現核心素養的落地。

三、教學目標設計：聚焦核心素養，體現學業質量標準

依據課標和單元大概念，本單元課時作業旨在達成以下核心素養目標：

唯物史觀：能夠運用生產力決定生產關系、社會存在決定社會意識的原理，解釋西歐資本主義萌芽、文藝復興、新航路開辟等歷史現象，辯證地評價歷史事件（如殖民擴張的雙重作用）。

時空觀念：能夠準確繪制或填充“新航路開辟示意圖”和“早期殖民掠奪路線圖”，在特定的時間聯系和空間聯系中對歷史事件進行觀察、分析，理解世界逐步形成一個整體的過程。

史料實證：能夠從不同類型的史料（如文獻、圖像、地圖、數據）中提取有效信息，作為重構歷史的證據，并在此過程中形成對史料可信度的初步判斷意識。

歷史解釋：能夠用自己的語言解釋“租地農場”“手工工場”“文藝復興”“人文主義”“三角貿易”等核心概念，并能夠嘗試分析、評價重要歷史人物的作用和重大歷史事件的意義。

家國情懷：通過認識資本原始積累的野蠻性和殘酷性，理解今天發展中國家所面臨的挑戰，樹立面向世界、開放包容、和平發展的國際意識，培養愛國主義情感。

四、教學重難點：精準靶向，突破認知障礙

【難點】【高頻考點】本單元教學的重點在于理解文藝復興、新航路開辟和早期殖民掠奪對歐洲資本主義發展所起的作用。教學難點則在于引導學生構建起三者之間內在的邏輯關聯：西歐經濟和社會的發展（生產力的進步）為文藝復興提供了物質基礎和社會土壤，文藝復興所倡導的人文主義又為人們開辟新航路、探索未知世界提供了精神動力和思想武器，而新航路的開辟及隨之而來的早期殖民掠奪，則加速了歐洲資本的原始積累，進一步促進了資本主義經濟的發展，并引發了商業革命和價格革命，最終推動了歐洲社會的整體轉型。這一系列環環相扣的復雜因果關系，是學生認知的難點，也是中考命題的高頻切入點。

五、教學準備與資源

教師需準備：多媒體課件（含高清地圖、歷史圖片、文獻史料摘編、微課視頻）、大單元知識結構導學案、分層課時作業單。

學生需準備：統編版九年級上冊歷史教材、配套填充圖冊、筆記本。

六、教學實施過程：深度融合“教、學、評”的課時作業設計

【非常重要】本部分將傳統意義上的“課后練習”前置并重構，將其融入教學全過程，形成“課前預習診斷—課中探究反饋—課后拓展提升”的閉環系統。作業不僅是檢驗，更是引導學生深度學習的載體。

（一）第13課《西歐經濟和社會的發展》課時作業設計

1.課前預習診斷性作業（5分鐘）

【基礎】閱讀教材第60-63頁，完成下列填空，并在教材上做好標記：

14世紀中葉以后，西歐越來越多的領主出租自營地，依靠土地租金生活，不再參與生產管理。一些富裕農民通過承租、購買領主的土地等方式，將土地集中起來，建立______。他們采用新的生產方式，雇傭少地或無地的農民耕種，并將產品推向市場。

與此同時，手工業方面也發生了變化。農村出現了分散的______，后來逐漸轉向集中的______。在此過程中，商人不僅向雇傭工人提供原料，還提供統一的生產工具，工人成為完全出賣勞動力的雇傭勞動者。他們與雇主之間形成了徹底的______關系。

【設計意圖】通過填空的形式，引導學生預習核心概念“租地農場”和“手工工場”，初步感知新的生產關系的出現，為課堂探究奠定基礎。

2.課中探究反饋性作業（15分鐘）

【重要】【難點】材料一：馬克思說：“租地農場主成了這種農業工人的實際指揮官，成了他們的剩余勞動的實際剝削者，而土地所有者現在只和這種資本主義租地農場主發生直接關系，而且是單純的貨幣關系和契約關系。”

材料二：閱讀教材相關圖片及文字介紹，對比中世紀傳統莊園和14世紀后租地農場在土地所有權、勞動者身份、產品去向等方面的不同。

探究任務：請以小組為單位，結合材料及教材內容，繪制一份“西歐經濟新變化”示意圖（思維導圖形式），要求必須包含以下要素，并清晰展示它們之間的邏輯關系：

要素：土地關系變化（自營地減少、出租地增加）、新的經營方式（租地農場）、人身關系變化（雇傭關系）、產品性質（商品化）、手工業變化（分散到集中）、新的階層出現（富裕農民、騎士、鄉紳、市民階層）。

【設計意圖】將抽象的文本轉化為可視化的思維導圖，是檢驗學生對復雜經濟關系變遷理解程度的有效方式。小組合作能促進思維碰撞，教師通過巡視指導、展示點評，實現即時反饋，突破教學難點，初步滲透唯物史觀中“生產關系變化”的核心觀點。

3.課后拓展提升性作業（選做）

【熱點】查閱資料，了解14世紀中國明清時期的農業生產和手工業組織形式，與同一時期西歐出現的新變化進行簡單對比。思考：為什么資本主義萌芽首先出現在西歐而非當時經濟總量更大的中國？

【設計意圖】融入跨學科（中外歷史聯系）視野，引導學生從全球視角審視歷史問題，培養學生的歷史思維深度和廣度，為后續理解中國近代史埋下伏筆。

（二）第14課《文藝復興運動》課時作業設計

1.課前預習診斷性作業（5分鐘）

【基礎】閱讀教材第65-69頁，完成表格填空：

代表人物國家主要作品及稱號作品內容或思想內涵

但丁意大利文藝復興的先驅

英國《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》

達·芬奇

【設計意圖】通過表格梳理，使學生對文藝復興的代表人物及成就形成初步的、結構化的認知，為課堂深入探討人文主義內涵做準備。

2.課中探究反饋性作業（18分鐘）

【非常重要】【高頻考點】材料一：中世紀圣母子畫像（僵硬、呆板，背景多為金色，強調神性）。材料二：拉斐爾《椅中圣母》（溫柔、慈愛，如同人間母親，背景為生活場景）。

材料三：彼特拉克名言：“我不想變成上帝，或者居住在永恒中……屬于人的那種光榮對于我就夠了。這是我所祈求的一切，我自己是凡人，我只要求凡人的幸福。”

探究任務一：比較兩幅圣母像，你從中能感受到哪些藝術風格上的變化？這種變化反映了人們思想觀念上怎樣的轉變？

探究任務二：結合材料三，用自己的話說說什么是“人文主義”？它與中世紀基督教倡導的“神權至上”有何本質區別？

探究任務三：（歷史小劇場）假如你是15世紀佛羅倫薩的一位富商，你可能會如何看待但丁的《神曲》或達·芬奇的畫作？請寫一段100字左右的內心獨白。

【設計意圖】通過圖像史料和文字史料的對比分析，引導學生由表及里地把握“人文主義”的核心內涵。歷史小劇場的創設，旨在讓學生代入當時新興資產階級的視角，理解文藝復興運動是“資產階級叩響近代社會大門的思想解放運動”，從而突破本課難點，實現對歷史人物和事件的“神入”與合理解釋。

3.課后拓展提升性作業（選做）

【熱點】觀看紀錄片《文藝復興》片段或查閱相關資料，選擇一個你最感興趣的文藝復興時期的文化藝術成就（如建筑、雕塑、文學等），撰寫一篇200字左右的推薦詞，說明其藝術魅力和時代價值。

【設計意圖】將歷史學習與藝術欣賞相結合，培養跨學科素養，激發學生對優秀文化遺產的熱愛之情，提升審美情趣。

（三）第15課《探尋新航路》課時作業設計

1.課前預習診斷性作業（5分鐘）

【基礎】閱讀教材第70-75頁，繪制一張“新航路開辟簡圖”，在圖中標出迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫船隊的航行路線，并注明各自到達的地點或成就。

【設計意圖】動手繪圖是培養時空觀念最直接、最有效的手段。通過預習繪圖，學生能在進入課堂前就對幾次重要航行的路線和先后順序建立初步的空間感。

2.課中探究反饋性作業（15分鐘）

【重要】【高頻考點】材料一：15世紀，隨著歐洲商品經濟的發展，作為貨幣的黃金、白銀的需求量日益增加。歐洲人渴望得到更多的黃金。《馬可·波羅行紀》在歐洲廣為流傳，書中描寫中國等亞洲國家“其地黃金遍地”，激起歐洲人到東方尋金的狂熱。

材料二：奧斯曼帝國建立后，控制了東西方貿易的所有重要商道，對過往商品征收重稅，致使運抵歐洲的商品不僅量少，而且價格昂貴。

材料三：地圓學說的流行、造船技術的進步（多桅帆船）、指南針的應用以及王室的支持。

探究任務：請圍繞“動機”與“條件”兩個核心詞，結合材料及所學知識，分析歸納新航路開辟的原因（必要性）和可能（可行性）。并以小組為單位進行展示，看哪個小組歸納得最全面、邏輯最清晰。

【設計意圖】引導學生從材料中提取關鍵信息，并運用唯物史觀分析歷史事件發生的多重因素，理解“社會存在決定社會意識”，經濟需求是根本驅動力。小組展示與互評，有助于鍛煉學生的歷史解釋能力和表達能力。

3.課后拓展提升性作業（必做）

【難點】評價任務：關于哥倫布及其航行美洲的評價，歷來眾說紛紜。一種觀點認為他是“偉大的航海家”，另一種觀點則認為他是“殖民主義強盜”。請結合本課所學知識，談談你對哥倫布及其遠航活動的看法。要求：觀點明確，史論結合，邏輯清晰。（不少于150字）

【設計意圖】這是本單元最具思辨性的作業之一。旨在引導學生學習運用唯物史觀，將歷史人物和事件置于特定的歷史背景下進行辯證評價，既要看到其推動歷史進程（全球聯系）的客觀作用，也要認清其伴隨的殖民掠奪本質，培養多角度、辯證地看問題的能力。

（四）第16課《早期殖民掠奪》課時作業設計

1.課前預習診斷性作業（5分鐘）

【基礎】閱讀教材第76-81頁，梳理并填寫下列國家殖民擴張的先后順序與主要地域：

（1）最早進行殖民的國家是______和______。

（2）在“三角貿易”中，販奴船從______出發，裝載______到達非洲；在非洲通過各種卑鄙的方式俘獲黑人后，運往______，在此把黑奴賣給當地的種植園主；最后，船再滿載______等返回歐洲。

（3）17世紀下半葉，英國憑借強大的實力，戰勝了______和______，在世界各地奪取了大片殖民地，自詡為“______”。

【設計意圖】梳理基礎史實，清晰呈現早期殖民掠奪的脈絡，特別是通過填空強化對“三角貿易”路線這一高頻考點的記憶。

2.課中探究反饋性作業（20分鐘）

【非常重要】【難點】【高頻考點】材料一：一組關于“三角貿易”的數據和圖片（黑奴被關押在擁擠船艙的示意圖、反映奴隸悲慘生活的繪畫、描繪種植園勞動的圖像）。

材料二：材料：據統計，在長達四百多年的奴隸貿易中，非洲總共損失了約1億人口。而歐洲殖民者卻從中獲得了驚人的利潤，這些利潤被源源不斷地轉化為資本，投入到國內的生產中，促進了歐洲資本主義的發展。

材料三：新航路開辟后，美洲的玉米、馬鈴薯、番茄、花生等作物傳播到歐洲、亞洲，極大地豐富了人們的食物種類，改變了人們的飲食結構。與此同時，歐亞大陸的牛、馬、羊、小麥等也傳入美洲，深刻地影響了美洲的社會生活。

探究任務一：結合材料一和教材，請你嘗試用示意圖的形式再現“三角貿易”的完整過程，并選擇一個環節（如“捕捉”“販運”“奴役”），講述黑奴的悲慘遭遇。

探究任務二：根據材料二和材料三，請你從歐洲、非洲、美洲三個不同角度，全面評價早期殖民掠奪的影響。

【設計意圖】圖示化作業加深對“三角貿易”殘酷性的直觀感受。分角度評價是培養“歷史解釋”素養的重要方法，引導學生認識到殖民掠奪對歐洲是資本原始積累的“血與火”的來源，對非洲則是深重的災難，對美洲則既有破壞也有建設，從而形成對歷史事件的全面、辯證認識，升華“家國情懷”。

3.課后拓展提升性作業（選做）

【熱點】聯系現實：當今世界，發達國家與發展中國家之間存在巨大的經濟差距。有人認為，這種差距與幾百年前的殖民擴張和掠奪有著千絲萬縷的聯系。你如何看待這一觀點？請簡要陳述你的理由。

【設計意圖】打通歷史與現實的界限，引導學生關注社會現實，用歷史的眼光審視當代問題，增強歷史學習的現實意義和社會責任感，培養國際理解素養。

七、板書設計：結構化呈現，凸顯邏輯主線

走向近代——資本主義的萌生與拓展

（一）經濟根基（第13課）：新變化

生產關系的變革：租地農場、手工工場→雇傭關系出現

階級結構的變化：富裕農民、市民階層→早期資產階級產生

（二）思想先導（第14課）：新思潮

核心：人文主義

方式：復興古代文化，宣揚資產階級思想

作用：打破神學枷鎖，為資本主義發