山西經濟版小學信息技術第一冊《網上導游》核心素養教學設計

山西經濟版小學信息技術第一冊《網上導游》核心素養教學設計

一、教材與學情分析

（一）教材內容解構與定位

本課是山西經濟出版社小學信息技術第一冊第二單元“遨游Internet地球村”中的活動2，課題為《網上導游》。本單元是學生接觸網絡世界的起始單元，具有里程碑式的意義。活動1《芝麻開門》重點解決了“如何進入”互聯網的問題，即瀏覽器的基本打開與關閉、窗口的初步認識。本課《網上導游》則是在“進門”之后，解決“進去干什么”以及“怎么高效地玩”的問題，核心內容是引導學生掌握利用搜索引擎在浩瀚的網絡信息海洋中查找特定資料（如文字、圖片、音樂等）的方法與技巧【重要】。它上承對瀏覽器的基本操作，下啟活動3《收藏寶藏》（保存資料）和活動4《申請郵箱》（網絡溝通），在整個單元中起著承上啟下的關鍵作用，是培養學生網絡信息檢索能力的啟蒙課，也是為學生終身學習奠定信息素養基石的奠基課【非常重要】。教材以“網上導游”這一生動比喻，將抽象的搜索引擎具象化，貼合一年級學生的認知特點，旨在消除學生對網絡搜索的陌生感和畏難情緒。

（二）學情精準畫像

本課的教學對象為小學一年級學生。經過前一階段的學習，學生已經具備了以下基礎：第一，能夠熟練地打開和關閉IE瀏覽器，對瀏覽器窗口有初步的感性認識【基礎】。第二，對鼠標的基本操作（移動、單擊、雙擊、拖動）較為熟練【基礎】。第三，對“上網”充滿了好奇心和探索欲，但往往是無目的的“亂點”。在認知特點上，一年級學生以形象思維為主，注意力集中時間較短，喜歡動手操作和游戲化的學習方式。他們對于“關鍵詞”這一抽象概念的理解可能存在困難，在篩選海量搜索結果時也容易迷失方向【難點】。因此，教學設計必須充分考慮學生的年齡特點和認知起點，將復雜的搜索過程分解為可視化的步驟，通過創設生動的情境、設計梯度化的任務、采用小組互助的形式，引導學生在“做中學”，在“玩中用”，逐步掌握搜索技巧，并初步建立安全上網、文明上網的意識。

二、學習目標與核心素養

（一）學習目標分層設定

1.知識與技能目標：學生能夠說出“搜索引擎”的基本概念和作用【基礎】；能夠熟練地在IE瀏覽器地址欄中輸入指定的搜索引擎網址（如）；掌握使用“關鍵詞”進行信息搜索的基本方法，能夠根據需求搜索相關的文字、圖片和音樂等信息【重要】；能夠通過觀察搜索結果標題和簡介，初步篩選出符合要求的信息鏈接并打開瀏覽【高頻考點】。

2.過程與方法目標：通過觀看演示、自主探究和小組合作，經歷“發現問題—提煉關鍵詞—執行搜索—篩選信息—獲取結果”的完整過程【核心過程】；學會運用比較、歸納的方法，總結出提高搜索效率的小竅門，如關鍵詞的細化、使用不同搜索引擎等【熱點】。

3.情感態度與價值觀目標：在體驗“網上導游”強大功能的過程中，激發學生利用網絡探索未知世界的興趣和求知欲；培養學生在網絡世界中獲取信息的自信心；初步形成網絡交流的安全意識，知道在家長的陪同下健康上網。

（二）核心素養滲透解析

1.信息意識：通過創設“為外國小朋友當導游”的情境，激發學生主動利用網絡工具解決實際問題的內在需求，培養“有問題，找網絡”的敏銳信息意識【非常重要】。

2.計算思維：核心在于“問題分解”與“抽象化”。引導學生將“查找山西風光”這個大問題，分解為“打開什么工具”、“輸入什么詞”、“怎么選結果”等小步驟。其中，“提煉關鍵詞”的過程就是將具體的旅游需求抽象化為最能代表核心概念的詞語，這正是計算思維的啟蒙訓練【難點與核心】。

3.數字化學習與創新：鼓勵學生不僅滿足于找到標準答案，更能夠利用搜索到的圖片和文字，在腦海中構建自己獨特的“山西旅游路線圖”，為后續的創意表達（如畫圖、說話）積累素材。

4.信息社會責任：在搜索過程中，引導學生瀏覽健康、正面的官方網站或知名旅游網站，不隨意點擊不明鏈接，初步樹立辨別信息真偽優劣的意識，培養文明的網絡素養。

三、教學重難點與突破策略

（一）教學重點

掌握使用搜索引擎查找網絡信息的方法，特別是“關鍵詞”的提煉與輸入。

【突破策略】：采用“情境對比法”。教師先演示一個無效搜索（如輸入一整句話：“我想看看山西有什么好玩的地方”），然后演示有效搜索（輸入“山西旅游景點”），讓學生直觀感受“關鍵詞”的神奇效果。再通過“關鍵詞魔法棒”游戲，讓學生練習將一句話愿望變成幾個核心詞。

（二）教學難點

理解“關鍵詞”的概念，并根據需要準確提煉關鍵詞；在搜索結果列表中篩選出有效信息。

【突破策略】：難點分解為兩個層次。第一，關鍵詞提煉：引入“猜詞秀”游戲，一人看到詞語（如“平遙牛肉”），只能用幾個詞來描述，另一人猜，從而理解核心詞的作用。第二，信息篩選：采用“信息導航圖”策略，教師截取典型的搜索結果頁面（包含廣告、無關鏈接、目標鏈接），引導學生像警察破案一樣，通過比較標題、閱讀簡介下方的文字，找出最有可能的“真線索”，排除“假線索”（廣告）。

四、教學準備

1.硬件環境：多媒體網絡教室，確保每臺學生機均可流暢訪問互聯網，配備教師演示系統（如極域電子教室）。

2.軟件資源：IE瀏覽器或其它主流瀏覽器（如Chrome），并將百度（）設為瀏覽器首頁或提供快捷方式。教師機制作簡易的“搜索引擎使用口訣”動畫或PPT。

3.素材準備：山西著名旅游景點的精美圖片、短視頻（如五臺山、云岡石窟、平遙古城、壺口瀑布等）；準備若干張寫有具體搜索任務的卡片（如“找一張大熊貓的圖片”、“播放《春天在哪里》這首歌”）。

五、教學實施過程（40分鐘）

（一）創設情境，激趣導入（3分鐘）——【重要】開啟“導游”招募令

1.師生談話：教師用充滿激情的語氣說：“同學們，我們的好朋友丁丁最近收到一封來自美國紐約的電子郵件，是一位叫Tom的小朋友發來的。Tom說他對中國山西非常好奇，很想了解山西有哪些好玩的地方、好吃的東西。他聽說我們班的同學都是電腦小能手，想請我們當一次‘網上導游’，幫他收集資料！你們愿意接受這個挑戰嗎？”

2.揭示課題：學生熱情高漲，齊聲回答。教師順勢板書課題：“今天，我們就一起走進網絡世界，學習如何成為一名合格的《網上導游》。”【設計意圖】通過跨文化交際的情境創設，將單純的技術操作賦予人際交往的溫情色彩，極大地激發了學生的參與熱情和學習內驅力，體現了信息技術的工具性與人文性的統一。

（二）任務驅動，探究新知（25分鐘）

本環節是整個課堂的核心，分為三個層層遞進的子活動。

活動一：認識“導游”老朋友——走進搜索引擎（5分鐘）【基礎】

1.問題引導：教師提問：“同學們，世界這么大，信息這么多，我們該去哪里找關于山西的資料呢？誰來幫幫Tom？”學生可能會回答“百度一下”、“谷歌”等。

2.直觀演示：教師肯定學生的回答，并利用電子教室演示操作：雙擊IE瀏覽器，在地址欄中輸入“”，敲擊回車鍵。教師指著屏幕說：“看，這位就是目前我們國內最受歡迎的‘網上導游’之一，它的名字叫‘百度’（Baidu）。它的肚子里可裝下了全世界的知識！”

3.觀察發現：引導學生觀察百度首頁，提問：“大家看看，這位‘導游’的‘嘴巴’在哪里？我們應該怎么跟它說話呢？”引導學生找到那個長長的輸入框——搜索框。教師小結：在搜索框里輸入我們想查的內容，點擊“百度一下”按鈕，它就會帶我們去尋找答案。【設計意圖】將技術術語（網址、搜索引擎）融入生動的比喻（導游、嘴巴）中，符合一年級學生的認知規律，降低了認知門檻。

活動二：學會與“導游”對話——關鍵詞初體驗（12分鐘）【非常重要】【高頻考點】

1.初次嘗試，引發沖突：教師下達第一個任務：“現在請大家當一次‘實習導游’，幫Tom查一查‘山西有哪些好玩的地方’。開始吧！”學生自主輸入，教師巡視。此時，教師會發現部分學生可能會輸入“山西有哪些好玩的地方”這樣一整句話。

2.對比演示，揭示奧秘：教師選取兩種典型的輸入方式通過屏幕廣播展示出來。第一種（整句輸入）可能搜出來的結果不夠精準；第二種（輸入“山西景點”或“山西旅游”）結果更集中。教師提問：“大家看看，同樣是搜索，為什么結果不一樣？哪種方式更像一位經驗豐富的‘導游’？”引導學生發現：輸入幾個關鍵的詞，比輸入一整句話效果更好。

3.提煉概念：教師順勢引出核心概念——“關鍵詞”。板書：“關鍵詞”。并用兒童化的語言解釋：“關鍵詞就像是打開寶藏山洞的‘密碼’，是最重要、最核心的詞語。比如‘山西的風景’，它的關鍵詞就是‘山西’和‘風景’。”

4.闖關游戲：“關鍵詞”魔法變變變。教師出示幾個句子，請學生用搶答的方式說出關鍵詞。【任務示例】“我想知道平遙古城有什么好吃的？”→關鍵詞：“平遙美食”或“平遙小吃”。“我想看看壺口瀑布的照片。”→關鍵詞：“壺口瀑布圖片”。【設計意圖】通過試誤、對比和游戲化練習，讓學生在親身實踐中深刻理解“關鍵詞”的重要性，并在輕松愉快的氛圍中掌握了這一核心技能，有效突破了難點。

活動三：火眼金睛選信息——篩選與瀏覽（8分鐘）【難點】【熱點】

1.觀察結果頁：教師演示輸入關鍵詞“山西景點”并搜索，引導學生觀察搜索結果頁面。提問：“導游一下子給我們推薦了這么多網頁，我們該聽誰的呢？”引導學生關注每條結果的三要素：標題、簡介（小字）、網址。

2.辨別真偽小妙招：教師截取一個包含廣告（通常帶有“廣告”字樣）和普通搜索結果的頁面截圖進行對比教學。教師扮演“偵探”，教給學生“一看標題是否相關，二讀簡介是否介紹景點，三找官方或知名旅游網站（如攜程、馬蜂窩）”的篩選方法。特別強調：“看到旁邊寫著‘廣告’兩個字的鏈接，我們要小心，先不點，盡量點擊那些看起來更權威的網站。”

3.動手實踐，驗證方法：學生根據剛才學到的方法，重新搜索并嘗試打開一兩個關于山西景點的鏈接，瀏覽里面的圖片和文字。教師巡回指導，提醒學生遇到打不開的鏈接或無關內容，可以點擊瀏覽器“后退”按鈕，返回搜索結果頁重新選擇。【設計意圖】信息篩選能力是信息素養的核心。此環節將抽象的篩選策略具體化、步驟化，并融入網絡安全教育，培養學生批判性思維和辨別能力，體現了對學生終身發展負責的深層次考量。

（三）自主實踐，展示交流（8分鐘）——【核心素養】小導游大比拼

1.任務升級：教師發布終極挑戰任務：“現在，Tom的要求升級了！他想制作一本《魅力山西》的電子相冊。請各組同學分工合作，分別搜索關于山西的‘一張最漂亮的風景圖片’、‘一段最有趣的景點介紹文字’和‘一首最有名的山西民歌’。”

2.小組協作：學生以四人為一組，根據興趣和特長分配任務，開始新一輪的搜索。教師深入各組，重點關注關鍵詞的提煉是否準確，以及遇到困難時小組內的互助情況。

3.成果分享：利用電子教室的“學生演示”功能，邀請幾個小組代表上臺，一邊操作一邊介紹：“我們是怎樣用關鍵詞找到這張圖片的？”或者“我們是怎么找到這段文字介紹的？”展示他們的搜索過程和成果。

4.師生點評：教師引導學生從“關鍵詞選得好不好”、“找得速度快不快”、“信息準不準”等角度進行簡單點評，并給予積極的鼓勵和表揚。【設計意圖】將知識技能的學習置于一個完整的、有挑戰性的項目任務中，通過小組合作、成果展示，既鞏固了本課所學，又鍛煉了學生的協作能力和表達能力，讓核心素養在真實任務中落地生根。

（四）總結提煉，拓展延伸（4分鐘）——【重要】爭做網絡文明小公民

1.知識梳理：教師帶領學生回顧本節課的收獲。提問：“通過今天的‘導游’培訓，你學會了什么本領？”引導學生總結出：認識了百度搜索引擎，學會了用“關鍵詞”搜索信息，學會了從搜索結果中挑選有用的內容。

2.口訣記憶：師生共讀自編的搜索引擎使用口訣：“打開瀏覽器，輸入導游名；搜索框里敲詞語，關鍵詞語要牢記；火眼金睛選結果，瀏覽信息不迷路；健康上網記心間，網絡世界真有趣！”

3.拓展延伸與安全教育：教師表揚所有同學都成為了一名合格的“實習導游”，并布置課后任務：“請同學們回家后，在爸爸媽媽的陪伴下，用今天學到的本領，為Tom繼續搜集關于‘山西特產’的資料。記住，網絡世界雖然精彩，但也要注意保護眼睛，不點不明鏈接，不和陌生人說話哦！”【設計意圖】通過口訣總結，將零散的知識點系統化、趣味化。最后的安全教育是信息技術課堂不可或缺的一環，將“信息社會責任”的培養延伸到課外，實現家校共育。

六、板書設計

左側區域（概念區）：

活動2網上“導游”

——搜索引擎（百度）

——關鍵詞（核心詞）

中間區域（操作流程圖）：

地址欄輸入→提煉關鍵詞→點擊搜索→篩選結果→瀏覽信息

（網址）（百度一下）（選著看）

右側區域（評價與展示區）：

【優秀小導游光榮榜】

（用于粘貼學生名字或小組標志）

七、作業設計

（一）基礎性作業（必做）——【基礎】

1.親子共搜：請同學們在家長的陪同下，利用本節課學習的百度搜索引擎，為外國小朋友Tom查找一種你最喜歡的“山西特產”。

2.信息記錄：請將你找到的特產名稱、圖片（可以說給家長聽）和簡單介紹（可以說一兩個特點）填寫在《信息技術》課本第20頁的“我的發現”表格中（或者準備一個小本子記下來）。

（二）拓展性作業（選做）——【高頻考點】【熱點】

1.搜索小竅門分享：嘗試用不同的關鍵詞搜索同一種事物（例如先搜“山西面食”，再搜“刀削面”），觀察搜索結果有什么不同。下節課向老師和同學分享你的新發現。

2.認識更多“導游”：在家長的幫助下，了解除了百度，還有哪些知名的“網上導游”（如搜狗、必應等），并嘗試使用其中一個，感受它們的不同。

（三）設計意圖闡述

本次作業設計遵循了“基礎性—拓展性”的梯度原則。基