五年級英語上冊Unit 1 Part C 整合拓展教案（人教PEP版）

五年級英語上冊Unit1PartC整合拓展教案（人教PEP版）

一、指導思想與理論依據

本設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》核心素養為導向，深度融合項目式學習（PBL）與深度學習理念。立足于人教PEP版五年級上冊Unit1“What’shelike?”的主題內容，本課時（PartC）定位為單元整合與語言應用拓展階段。設計遵循“以學生為中心”的原則，強調在真實性任務驅動下，引導學生從機械操練邁向意義建構與創造性表達。

理論基石主要包含以下三點：

1.交際語言教學法（CLT）：創設接近真實的交際情境，促使學生為完成特定任務而綜合運用語言。

2.多元智能理論：設計涵蓋語言、視覺空間、人際交往、自我認知等多元智能的學習活動，滿足差異化需求。

3.產出導向法（POA）：以具有交際價值的“產出任務”為起點，逆向設計驅動性、促成性及評價性活動，實現“學用一體”。

二、教學內容分析

本課時聚焦于Unit1PartC，主要包含StoryTime板塊。故事以Zoom和Zip討論新體育老師MrLee為主線，復現并拓展了本單元核心句型“What’she/shelike?”“He’s/She’s…”，以及描述人物性格、外貌特征的詞匯（如：tall,strong,funny,kind,strict等）。

教學價值挖掘：

1.語言整合點：超越單一句型練習，引導學生在敘事語境中綜合運用疑問、描述、評價等語言功能。

2.思維發展點：故事具有懸念（學生對新老師的猜測與實際情況的反差），是訓練學生預測、推理、批判性思維的優質素材。

3.文化與情感點：滲透“不以貌取人”、“全面了解他人”的價值觀，并關聯學生現實生活中的師生關系體驗。

4.能力拓展點：作為寒假自學課，本設計將故事作為“引子”，延伸至一個微型的跨學科項目——制作“OurClassComicStrip”（班級人物漫畫冊），實現從理解到創造的躍遷。

三、學情分析

學習主體：小學五年級學生

已知基礎：

1.已初步掌握Unit1A、B部分關于人物外貌與性格的核心詞匯及主要句型。

2.具備基本的看圖說話能力和簡單的小組合作經驗。

3.對故事性內容感興趣，樂于模仿和角色扮演。

潛在挑戰：

4.語言綜合輸出能力有限：可能局限于單句回答，在連貫描述或創造性表達上存在困難。

5.自學策略有待引導：作為寒假自學情境，需要更清晰的任務步驟、資源支持和自評工具。

6.思維深度有待激發：可能更多關注故事表層信息，對人物情感、故事寓意挖掘不足。

解決策略：通過搭建結構化語言支架、提供可視化思維工具（如圖形組織器）、設計梯度化任務鏈，并提供數字化學習資源包，支持其自主學習與深度探究。

四、教學目標

基于核心素養，設定以下三維整合目標：

（一）語言能力

1.能聽懂、讀懂StoryTime的故事，理解Zoom和Zip對MrLee從猜測到見面的完整情節。

2.能在故事語境及拓展任務中，熟練、綜合地運用“Ishe/she…?”“What’she/shelike?”“He’s/She’s…”等句型進行問答與描述。

3.能書面撰寫簡短、連貫的人物描述段落，并嘗試使用連接詞（and,but,so）。

（二）學習能力

1.能運用預測、尋讀等閱讀策略理解故事。

2.能利用教師提供的“語言資源包”和評價量表，進行自主學習和合作學習。

3.初步體驗項目式學習流程（規劃、創作、展示、反思）。

（三）思維品質

1.通過對比故事中人物的預測與現實，發展辯證思維和批判性思維（不盲目判斷）。

2.在創作班級漫畫冊的任務中，提升觀察、歸納（總結同學特點）和創造性想象的能力。

（四）文化意識

1.理解并尊重人的多樣性和獨特性，初步形成全面、客觀評價他人的意識。

2.在合作創作中，增強團隊歸屬感和欣賞同伴的積極情感。

五、教學重難點

1.教學重點：在相對真實的項目任務中，整合運用本單元所學語言知識，完成對人物的多維度描述與介紹。

2.教學難點：

1.3.引導學生從單句輸出向語段輸出過渡，實現語言的連貫性與豐富性。

2.4.激發學生的深層思維，將語言學習與價值觀塑造、現實生活關聯自然融合。

六、教學準備

1.教師準備：

1.2.多媒體課件（含故事動畫、互動游戲、任務指令、范例展示）。

2.3.“StoryMap”（故事地圖）、“CharacterWeb”（人物特征網）等數字化思維工具模板。

3.4.“班級人物漫畫冊”項目任務書、評價量表（自評、互評）。

4.5.示范性漫畫頁及微課視頻（如何描述一個人物）。

6.學生準備（預設）：

1.7.復習Unit1A、B部分詞匯句型。

2.8.準備繪畫工具或數字繪圖設備（可選）。

3.9.預習StoryTime部分，嘗試勾畫不理解的詞句。

七、教學過程

Stage1:Lead-inPrediction——激活舊知，設疑激趣(5分鐘)

活動1：人物快閃猜猜猜

1.教師快速閃現多張特征鮮明的名人/卡通人物圖片（部分為本單元詞匯對應形象）。

2.師生互動：T:“Look!Who’she/she?What’she/shelike?”Ss:“He’s/She’s(strong/funny/old…).”

3.設計意圖：以游戲化方式快速激活學生關于人物描述的詞匯庫，營造輕松氛圍，并自然引出核心句型。

活動2：故事封面深觀察

1.呈現StoryTime故事封面（Zoom和Zip在交談，背景有運動場）。

2.師生互動：

1.3.T:“Whoarethey?”(ZoomandZip)

2.4.T:“Wherearethey?”(Maybeatschool.)

3.5.T:“Whataretheytalkingabout?Lookattheirgesturesandexpressions.”(引導學生觀察：他們手指遠方，表情好奇。)

4.6.核心預測任務：T:“TheyaretalkingaboutaNEWteacher.Guess:Whatsubjectdoesheteach?What’shelike?”引導學生將預測關鍵詞（如：P.E.,tall,strong…）寫在便利貼或互動白板上。

7.設計意圖：訓練學生利用非文字信息（插圖）進行預測的閱讀策略，引發對故事內容的好奇與期待。

Stage2:StoryExploration——深挖故事，思維進階(15分鐘)

活動3：視聽初感知，驗證預測

1.播放故事動畫（無字幕）。

2.任務：學生聽后初步驗證預測，回答“WhatsubjectdoesMrLeeteach?Ishetallandstrong?”。

3.設計意圖：整體輸入，聚焦主旨，初步形成對故事內容的整體感知。

活動4：分層閱讀，解構故事

1.第一層：細節捕捉。學生自主閱讀文本，完成“StoryMap”填空（Who,Where,Problem:PredictionaboutMrLee,Whathappensatlast?）。

2.第二層：語言聚焦。引導學生圈出故事中描述MrLee的句子（“Hemustbetallandstrong!”“He’sshortandthin.Buthe’sagreatfootballplayer.”）。重點對比“mustbe”（主觀猜測）與“is”（客觀事實），體會語言差異。

3.第三層：思維碰撞。提問：“WhyareZoomandZipsurprised?”“Whatcanwelearnfromthestory?”引導學生小組討論，得出“Don’tjudgeapersonbyhis/herappearance.”等寓意。

4.設計意圖：通過三層遞進的任務，將語言學習、信息提取與思維訓練緊密結合，實現對故事的深度理解。

活動5：演繹內化，表達輸出

1.小組選擇最喜歡的情節進行角色扮演朗讀或創造性表演（鼓勵加入表情、動作）。

2.設計意圖：通過表演將語言內化，提升語音語調及綜合表現力，加深對人物情感的理解。

Stage3:ProjectLaunchLanguageSupport——發布項目，搭建支架(10分鐘)

活動6：發布核心項目任務

1.教師情境化導入：“ZoomandZiptalkabouttheirteacher.Whataboutourclassmates?Let’screatea‘ClassComicStrip’tointroduceeveryone！”

2.展示項目最終成果范例（一本虛擬的漫畫冊，包含2-3個同學的人物漫畫頁）。

3.項目任務：每人創作一頁“漫畫”，介紹自己或一位同班同學。頁面需包含：1.人物畫像（手繪或數字繪制）；2.一段英文描述（至少3句話，涵蓋外貌、性格、愛好等）；3.一個趣味對話氣泡（運用所學句型）。

4.設計意圖：提出具有真實性、趣味性和挑戰性的驅動性任務，激發學生創作欲。

活動7：提供結構化語言支架

1.詞匯銀行：分類梳理已學詞匯（Appearance:tall,short,hair...Personality:kind,strict,funny...Hobbies:playfootball,readbooks...），并補充少量拓展詞（如：helpful,hard-working）。

2.句型腳手架：

1.3.基礎層：Hehas...Heis...

2.4.進階層：Heis...and...Helooks...butheis...Hecan...verywell.

3.5.挑戰層：Ithinkheis...because...Wealllikehimbecause...

6.范文賞析：呈現一篇描述MrLee的范文，師生共同分析其結構（總起句-特征描述-舉例/小結）。

7.設計意圖：為學生提供可選擇的“語言工具箱”，支持其差異化輸出，確保任務的可達成性。

Stage4:GuidedPracticeCreation——指導練習，自主創作(12分鐘)

活動8：規劃我的漫畫頁

1.學生領取“創作規劃單”，確定描述對象，并運用“CharacterWeb”組織思路（中心為人物，四周分支寫關鍵詞）。

2.微型寫作：根據規劃單，撰寫描述段落草稿。

3.同伴互助：在小組內交換草稿，依據“描述清晰度檢查清單”（是否有多樣特征？是否有細節舉例？）互相提供建議。

4.設計意圖：將創作過程步驟化、可視化，引導學生先構思后動筆，并通過同伴反饋優化初稿。

活動9：創意制作時間

1.學生結合文字草稿，進行漫畫創作。教師巡視，提供個別化指導，特別是對語言表達有困難的學生。

2.技術整合提示：鼓勵學生使用平板電腦的繪圖軟件或“卡通制作”APP進行創作，或為手繪作品拍照上傳至班級共享空間。

3.設計意圖：給予學生充分的自主創作空間，尊重其個性表達，融合美育與信息技術。

Stage5:ShowcaseReflection——成果展示，評價反思(8分鐘)

活動10：班級漫畫廊

1.各小組在“云端畫廊”或教室實物展區展示作品。

2.GalleryWalk（畫廊漫步）：學生輪流參觀，使用“點贊貼紙”為自己最喜歡的3幅作品投票（可從“有趣”、“描述準確”、“畫面精美”等維度）。

3.作者說：邀請部分作者用英語簡要介紹自己的作品。

活動11：多維評價與總結

1.引導學生參照評價量表進行自我評價和小組互評。

2.教師總結升華：

1.3.語言總結：今天我們不僅讀懂了Zoom和Zip的故事，更成為了故事的創作者，用豐富的語言描繪了我們身邊的人。

2.4.思維與文化總結：就像故事告訴我們的，每個人都有獨特的光彩。我們的“班級漫畫冊”正是這些光彩的集合。感謝每一位同學的用心觀察和精彩創作！

5.設計意圖：通過展示和評價，讓學生體驗成功，獲得學習成就感。總結環節將語言學習提升至情感態度與價值觀層面，實現育人目標。

八、板書設計

主標題：Unit1What’shelike?–OurClassComicStrip

StoryTime

LanguageToolbox

OurProject

Characters:Zoom,Zip,MrLee

Ask:What's...like?Ishe/she...?

Goal:Makeacomicstrip

Problem:GuessvsReality

Describe:

Steps:

mustbetallstrong(Guess)

-He/Sheis(kind/funny).

1.Plan(CharacterWeb)

But...isshortthin(Fact)

-He/Shehas(bigeyes).

2.Write(Draft)

Lesson:Don'tjudgebylooks!

-He/Shecan(playfootball).

3.DrawMake

Connect:and,but,so

4.ShareEnjoy

九、作業設計與評價

分層作業（課后/寒假延續）：

1.基礎鞏固層：錄制一段音頻，聲情并茂地朗讀St