小學生心理發展

小學生心理發展第一頁，共十六頁，2022年，8月28日小學生心理發展特點小學生階段屬于學齡期(7—12)，具有豐富的社會和認知技能，他們的模仿和求知欲望十分強烈，但也存在缺乏自信和自卑的情況。主要任務獲得勤奮感克服自卑感，體驗著能力的實現。下面主要從兒童的學習特點，言語發展，認知發展，個性、社會性發展來探討學齡期兒童的心理特點。第二頁，共十六頁，2022年，8月28日兒童的學習特點1、學習動機：研究表明，童年期兒童的學習動機往往直接與學習活動聯系在一起，如為了得到好分數，為了不落在別人后面，為了得到表揚和獎勵，為了集體增光等。兒童的年級越低，學習動機約具體、越直接、越表淺。2、學習興趣：第一，在整個童年期內，兒童最初對學習的過程和學習的外部活動感興趣，以后對學習的內容、對需要獨立思考的作業內容更感興趣。第二，在整個童年期內，兒童的學習興趣從不分化到逐漸分化。第三，隨著兒童年齡的增長，游戲因素在兒童學習興趣上的作用逐漸降低。第三頁，共十六頁，2022年，8月28日3、學習態度：（1）對教師的態度——低年級學生對教師的各種要求都能服從，中年級后，學生對教師的態度發生了選擇性變化，只對那些教學好、公正、風趣并對兒童有愛心和耐心的教師表現出偏愛。（2）對作業的態度——初入學的兒童沒有很強的作業意識，不能對作業表現出認真負責的態度，二年級以后才逐漸地建立起較穩固的作業意識，能按時、認真地完成作業。（3）對評分的態度——從小學開始，兒童開始認識到評分的意義，很重視自己的分數，把它看成衡量自己學習好壞的標準，隨著年級的增高，兒童也能逐漸認識到學習是一種社會義務，把好分數看成是完成這一社會義務的良好表現。第四頁，共十六頁，2022年，8月28日兒童的言語發展兒童的語言發展包括書面語言和內部語言兩個方面。

1、書面語言的發展兒童掌握書面言語的過程——書面語言的掌握要有一定的順序，包括識字、閱讀和寫作三個過程。識字——是兒童掌握書面言語的基礎。由于知識經驗少，知覺不夠精細，兒童分辨多音字、近音字和同音字時經常感到困難。閱讀——表現在理解課文和閱讀速度上，閱讀的目的在于了解課文的內容。低年級兒童閱讀課文，一般只了解詞句的表面和具體的內容，隨著年齡的增長，才逐步理解課文的內在含義。第五頁，共十六頁，2022年，8月28日寫作——是書面言語的高級階段。小學兒童寫作能力的發展一般經歷三個階段：第一是準備階段，也就是口述階段。小學生從口頭造句、看圖講話開始。第二階段，過渡階段。一是將口述內容寫成書面東西；二是從閱讀的書面言語過渡，即模仿閱讀過的材料，練習寫成文字。第三那階段，獨立寫作階段。

2、內部語言的發展剛入學的兒童還常常有自言自語的狀態。但是在學習過程中，回答問題、做作業等，都要兒童仔細考慮，這促使其內部言語迅速發展；書面言語對內部言語的發展也起著積極地推動作用；兒童日常生活中，在參加各項活動的時候，也需要獨立思考，內部言語也隨之發展。

第六頁，共十六頁，2022年，8月28日童年期兒童認知的發展認知的發展主要體現的思維方面，另外還有元認知的發展1．思維發展的一般特點第一，在整個小學期內，小學兒童的思維逐步過渡到以抽象伙計思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。第二，小學兒童的思維由具體形象性到抽象邏輯思維過渡，存在著一個明顯的“關鍵年齡”，一般認為在四年級。第三，小學兒童逐漸具備了人類思維的完整結構，同時這個思維結構還有待于進一步地完善和發展。第四，小學兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發展過程中，存在著不平衡性。第七頁，共十六頁，2022年，8月28日元認知及其發展元認知的含義：元認知就是指主體對自身認知活動的認知，包括對當前正在發生的認知過程（動態）和自我的認知能力（靜態）以及兩者相互作用的認知。元認知由三個成分組成：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。近幾年來，國內外開展了一系列關于兒童元認知能力發展的實驗研究。涉及到元記憶、元理解、元學習等。第八頁，共十六頁，2022年，8月28日（1）兒童元記憶的發展：研究者發現，元記憶知識最早出現在5-10歲的兒童身上。國內的研究發現，10-15歲兒童對記憶能力的預計精確度基本上隨著年齡的增長而增長。隨著兒童年齡的增長和記憶經驗的增加，其記憶組織監控的能力也不斷獲得發展。（2）兒童元理解的發展：元理解是指認知主體對自身的閱讀理解活動及其有關的各種主客觀因素的認知、監控和調節。國內研究結果表明，在10—17歲期間，隨著兒童年齡的增長，其閱讀元知識日益豐富，兒童的元認知監控水平也在不斷提高。（3）兒童學習能力的發展：元學習能力主要指主體對其所從事的學習活動進行自我調節和控制的能力。第九頁，共十六頁，2022年，8月28日童年期兒童的個性、社會性發展自我意識發展：小學兒童的自我意識發展的總體特點：①小一到小三處于上升時期，小一到小二的上升幅度最大，是上升中的主要發展時期；②小三到小五處于平穩階段，其年級間無顯著差異；③小五到小六又處于第二個上升期；（1）自我概念的發展：自我描述從比較具體的外部特征發展到比較抽象的心理特征；具有具體性和絕對性。（2）自我評價的發展：①自我評價的獨立性增強，從順從他人評價到有一定獨立見解的評價。②自我評價的客觀性增強，從比較籠統的評價到對全面的或各個方面的優缺點的評價。③自我評價從以具體的外部行為為依據到以抽象的內心品質為依據。④自我評價的穩定性逐漸增強。（3）自我體驗的發展：小學兒童的自尊明顯增強，表現出羞愧、自豪等情感；小學兒童的移情能力、親社會行為傾向、控制消極情緒（憤怒、恐懼、沮喪等）的能力增強。第十頁，共十六頁，2022年，8月28日社會認知與交往技能社會性認知：是指對自己和他人的觀點、情緒、思維、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，與認知能力發展相適應。在內容上涉及三個不同的層次：一是關于個人的認知，二是關于人與人之間的個匯總雙邊關系的認知；三是關于社團內部及社團之間各種社會關系的認知。第十一頁，共十六頁，2022年，8月28日（1）兒童社會性認知發展趨勢：第一，從表面到內部：即從外部特征的注意到更深刻的品質特征的注意。第二，從簡單到復雜：從問題的某個方面到多方面、多維度看問題；第三，從呆板到靈活：指思維方式；第四，從對個人即時事件的關心到關心他人利益和長遠利益；第五，從具體思維到抽象思維；第六，從彌散性的、間斷性的想法到系統的、有組織的綜合性的思想。（2）兒童觀點采擇技能的發展階段（塞爾曼）：階段0：自我中心的或無差別的觀點（3-6歲）：不能認識到他人的觀點與己不同，因而往往根據自己的經驗來判斷；階段1：社會—信息角色采擇（6-8歲）：開始意識到他人有不同的觀點，但不能理解這種差異的原因；階段2：自我反省角色采擇（8-10歲）：逐漸認識到即使得到相同的信息，自己和他人的觀點也可能會有沖突；階段3相互角色采擇（10-12歲）：兒童能考慮自己和他人的觀點，并認識到他人也可能這樣做，能夠以一個客觀旁觀者的身份來解釋和反應；階段4社會和習俗系統的角色替換（12-15歲）：兒童開始運用社會系統和信息分析、比較、評價自己和他人的觀點。（3）對社會關系的認知第十二頁，共十六頁，2022年，8月28日A.對權威的認知：達蒙（Damon）考查了4-9歲兒童對權威的認知發展情況，將兒童權威概念的發展分為三個水平：水平0（4-7歲）：不能區分自己的愿望與權威的要求，在此階段的后期，雖可以作上述區分，但只重視服從權威的實際效果。水平1（7-9歲）：開始重視服從權威的道德定向。認為權威是與權力相聯系的，不服從就會有不好的結果。水平2（9歲以上）：認識到對權威的服從既可以是自覺自愿的，也可以是被迫的。并認為擁有權威的人是具有特殊經驗及領導才能的人。B.對友誼的認知：第一，在兒童早期只根據表面的行為和關系，來斷定是否存在友誼，后來發展到能把友誼視為更抽象的相互關心、分享情感和思想、互相安慰的內在關系。第二，兒童最初的友誼只集中在“我”的感受及滿意度方面，是一種自我中心的單向關系，后來發展成為一種互為滿意的雙向關系。第三，從最初的那種暫時的、只能共享友情的關系，發展到能經受住時間和沖突考驗的關系。第十三頁，共十六頁，2022年，8月28日①與父母的關系——第一，小學生與父母交往的時間減少。第二，親子交往的內容發生變化，父母關注的兒童問題更多、更復雜。第三，兒童與父母的沖突減少；第四，父母的控制模式發生了變化。（麥克斯白提出了一個關于兒童行為控制模式的三階段論：第一階段，父母控制，6歲以前，大部分決定由父母做出；第二階段，共同控制，6-12歲，父母與兒童一起協商解決一些問題；第三階段，兒童控制，12歲以上，兒童自己做出更多的重要決定。第十四頁，共十六頁，2022年，8月28日②與同伴的關系Selman提出的兒童同伴友誼發展的幾個階段：第一階段，短暫游戲伙伴（3-7歲）：兒童是自我中心的，他們只是短暫的游戲伙伴。第二階段，單向幫助階段（4-9歲）：要求朋友能夠服從自己的愿望和要求；如果順從自己就是朋友。第三階段，雙向幫助階段（6-12歲）：能互相幫助，但仍然具有明顯的功利性特點。第四階段，親密共享階段（9-15歲）：朋友可以互相分享，相互之間保持信任和忠誠。第五階段，自主獨立階段（12歲開始）：兒童能相互尊重朋友的需要，相互尊重對方的獨立性和自主性。第十五頁，共十六頁，2022年，8月28日3．品德發展（1）道德認識的特點：①從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、本質的理解，但具體性和概括水平差；②從只注意行為效果到比較注意動機和效果的統一，但有片面性和主觀性。③從受外部情境的制約或依附于社會的、他人的規則，逐步過渡到受內心的道德原則或道德信念所制約。但在很多情況下，還不能做到。