小學五年級英語Unit4WhenistheartshowPartBReadandwrit

小學五年級英語《Unit4Whenistheartshow?PartBReadandwrite》教案一、教學背景與設計理念（一）【基礎】教材分析本課教學內容為人教版（PEP）五年級下冊Unit4Whenistheartshow?中的PartBReadandwrite板塊。該單元隸屬于“人與自我”及“人與社會”的主題范疇，圍繞“SpecialDays”（特殊的日子）這一核心話題展開1。在前幾課時的學習中，學生已經掌握了1second...is...?on...second...）以及詢問和回答具體日期的核心句型“Whenis...?It‘son...”。本課時是本單元的第五課時，也是單元的讀寫綜合應用課。語篇形式為兩則配圖日記（Diary），分別記錄了小貓從出生到滿月，再到能夠玩耍的成長過程。日記作為一種應用文體，語言真實、情感細膩，不僅復現了本單元的核心語言點（日期表達、序數詞），還通過描述小貓的變化，滲透了對生命成長的觀察與熱愛，具有深刻的育人價值。該板塊要求學生在理解日記內容的基礎上，完成讀圖、判斷、選詞填空等閱讀理解活動，并最終能夠仿照范例，記錄和描述自己或身邊小動物的成長過程，實現從語言輸入到語言輸出的轉化25。（二）學情分析五年級的學生經過兩年多的英語學習，已具備一定的語言基礎和閱讀習慣。他們對動物話題有著天然的興趣，這為本課的學習提供了良好的情感準備。在知識儲備上，學生對一般現在時和現在進行時有初步的感知，但序數詞在真實語境中的綜合運用，尤其是日期的完整、規范表達（月份+序數詞）仍是需要強化的重點和難點。在讀寫技能上，學生能夠閱讀簡單的短文并獲取基本信息，但在梳理文本結構、提煉關鍵信息以及進行有邏輯的仿寫方面，仍需要教師搭建有效的“腳手架”（支架）5。此外，學生的邏輯思維和批判性思維正處于發展階段，需要通過深層次的閱讀活動，引導他們關注文本細節，推測作者情感，并建立文本與生活的聯系。（三）【非常重要】設計理念——基于英語學習活動觀的逆向讀寫教學設計本節課嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》精神，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的英語學習活動觀2。同時，引入逆向教學設計理念，以預期的學習結果（核心素養表現）為起點，先確定評估證據，再設計學習活動，確保“教學評”一體化的落實4。具體設計思路如下：1.以主題為引領，整合讀寫任務：緊扣“GrowingDays”（成長的日子）這一子主題，將閱讀與寫作深度融合。閱讀是寫作的范本和素材庫，寫作是閱讀的延伸和創造性表達，旨在引導學生感悟生命成長的意義510。2.以活動觀為路徑，推進深度學習：將教學過程劃分為“學習理解”、“應用實踐”、“遷移創新”三個層層遞進的層次。學習理解類活動：通過略讀、尋讀、圖文配對等任務，引導學生獲取與梳理小貓成長的時間線和關鍵特征，感知日記的文體格式。應用實踐類活動：通過描述小貓、復述日記、角色扮演等活動，引導學生內化語言知識，描述生活中的真實情境。遷移創新類活動：圍繞“Recordourspecialgrowingdays”這一真實任務，引導學生討論并仿寫自己寵物或熟悉動物的成長日記，并融入個人情感與觀察，實現能力向素養的轉化10。3.以核心素養為導向，構建多元評價：評價不僅關注語言知識的掌握，更關注思維品質（如觀察、比較、推斷）、文化意識（珍愛生命、感恩成長）和學習能力（合作學習、自主探究）的提升。將評價貫穿于教學全過程，通過師生評價、生生互評、自我反思等多種方式，促進學生全面發展。二、教學目標（預期學習結果）基于核心素養的四個維度，本課時教學目標設定如下：1.語言能力：【基礎】能夠聽、說、認讀日記中的核心詞匯：kitten,diary,still,makenoises,openeyes,walk等。【基礎】能夠理解日記內容，用正確的語音、語調流利地朗讀日記。【重點】能夠運用核心句型“Theywere.../Theycouldn’t.../Nowtheyhave.../Theycan...”描述動物的成長變化，并仿照范例，正確書寫一篇關于動物成長的簡短日記（包含日期和變化描述）。2.文化意識：【熱點】通過了解小貓的成長過程，體會生命的奇妙與成長的喜悅，培養學生熱愛動物、觀察生活、珍愛生命的情感。了解日記是記錄生活、表達情感的一種方式，初步感知中外文化中共同的對生命成長的珍視。3.思維品質：【難點】通過觀察圖片、對比信息、梳理時間線，培養學生的觀察力和邏輯思維能力。通過推斷作者Sarah記錄小貓成長時的心情，培養學生的推斷力和共情能力。在仿寫環節，通過思考“寫什么、怎么寫”，培養學生的規劃意識和創造性思維。4.學習能力：能夠在閱讀中運用略讀、尋讀等閱讀策略獲取信息。能夠與小組成員合作交流，共同完成描述、復述和討論等學習任務。能夠根據評價標準，對自己的學習過程和成果進行監控和反思。三、教學重難點（一）教學重點1.理解兩則日記的內容，梳理小貓出生、眼睛睜開、走路、玩耍等成長變化的時間節點和特征。2.在語境中理解并運用核心詞匯和句型描述成長變化。3.仿照課文，按時間順序記錄一種小動物的成長過程。（二）【難點】教學難點1.能夠準確運用一般過去時(were,couldn‘t)和一般現在時(have,can)來描述不同階段的特征，實現時態的正確轉換。2.能夠從閱讀中提煉寫作框架（日記格式=日期+成長變化+感受），并創造性地遷移到自己的寫作中，使內容具有邏輯性和情感色彩。四、教學準備多媒體課件（PPT）、課文動畫視頻、小貓成長過程的圖片卡和詞條卡、學生用的學習任務單（含閱讀任務和寫作支架）、評價量表。五、【核心環節】教學實施過程（一）學習理解類活動：感知與注意，獲取與梳理(PrereadingWhilereading)【環節目標】激活背景知識，感知日記話題，通過閱讀活動梳理文本信息，理解小貓的成長過程。Step1:Prereading——主題導入，激活已知(5mins)1.【熱點】FreetalkGuessinggame：師生進行日常問候后，教師通過課件展示幾張被遮住一部分的動物圖片（如小狗、兔子、小貓），讓學生用英語猜一猜“Whatisit?”，自然引出本課主角“kitten”。T:Lookatthepicture.What‘sthis?Guess!Ss:Isitadog?/Isitarabbit?T:Listen!Itsays“Miao~”.Whatisit?Ss:It’sacat/kitten.【設計意圖】通過游戲激發興趣，快速聚焦課堂話題，激活學生關于動物的詞匯儲備。2.揭示主題，明確任務：教師展示自己寵物（或圖片）的成長照片，并簡單介紹：“Lookatmycat.Thisisherfirstday.Shewassosmall.Onherthirdday...”，初步滲透成長變化的概念。接著，教師呈現本課的學習目標：“Today,we‘regoingtoreadSarah’sdiaryaboutherkittens.Andfinally,youwillwriteyourowndiaryaboutagrowinganimal.”清晰告知學生本課的終極任務——撰寫成長日記。【設計意圖】通過真實情境示范，激發學生的情感共鳴和表達欲望。明確課時終極任務，使學生帶著目標進行后續的閱讀學習，體現逆向設計的思路4。Step2:Whilereading——文本解讀，建構支架(20mins)1.【基礎】第一次閱讀：速讀(Skimming)——感知文體，獲取大意(3mins)教師引導學生快速瀏覽課文中的兩篇日記，關注其格式（日期+正文），并提問：T:Whatarethese?Aretheyastoryoraletter?Ss:Theyarediaries.T:Howdoyouknowthat?(引導學生說出每篇開頭都有日期：April15th,April21st)T:Whataretheyabout?(TheyareaboutSarah’skittens.)【設計意圖】訓練學生快速獲取文本體裁和主旨的閱讀技能，初步建立對日記格式的認知。2.【重要】第二次閱讀：尋讀(Scanning)——梳理信息，完成表格(8mins)教師呈現一個包含“Date”和“Whatcantheydo?/Whataretheylike?”兩列的表格學習任務單。要求學生再次閱讀課文，找出關鍵信息，完成表格。教師巡視指導。Date(日期)Changes(成長變化)April15thTheyare__________.Theycan‘t__________.Theyare__________(cute).April21stTheir__________areopen.Theyhave__________.Theycan__________.Theycanplaywith__________.在核對答案時，教師利用圖片卡和詞條卡在黑板上動態構建思維導圖。例如，在April15th旁邊貼上“newborn”的小貓圖，引導學生說出“Theyareyoung./Theycan’tsee.”教師相機板書核心句型“Theywere.../Theycouldn‘t...”；在April21st旁邊貼上眼睛睜開的小貓圖，引導學生說出“Theireyesareopen.Theyhavewhitefur.”并板書“Nowtheyhave.../Theycan...”。【高頻考點】此環節聚焦核心語言。教師在板書中要刻意用紅色粉筆標出日期中的序數詞（15th,21st）、動詞過去式（were,couldn’t）以及情態動詞can的用法，強化學生對【難點】時態轉換的視覺沖擊和認知。T:OnApril15th,theywereyoung.Theycouldn‘tsee.(手指板書)ButonApril21st,nowtheyhavewhitefur.Theycansee.(重讀have和can)【設計意圖】通過任務型閱讀，引導學生深入文本，梳理細節信息。圖表和思維導圖的使用，幫助學生將零散信息結構化，清晰地展現成長的時間線，為后續的語言輸出搭建內容和語言支架5。3.第三次閱讀：精讀(CloseReading)——品讀細節，體會情感(5mins)播放課文動畫，學生跟讀，模仿語音語調。教師引導學生關注第二篇日記中的句子“Theyhavewhitefurnow.Theyareverycute.”并提問：T:DoesSarahloveherkittens?Howdoyouknow?Ss:Yes.Shesaystheyarecute.T:Canyoureadthesentenceandshowyourlove?學生帶著喜愛的情感朗讀句子。教師繼續追問：“OnApril21st,thekittenscanplaywithRobin.WhatdoesRobinsay?”Ss:Theyaresocuteandlovely.T:So,whenwewritediaries,wecannotonlywritethechanges,butalsowriteour______?(引導學生說出feelings)【設計意圖】此環節為學習理解類活動的深化。引導學生從文字表層走向內涵，推斷作者的情感態度，體會日記不僅是記錄事件，更是抒發情感的載體。這為學生在寫作中融入個人情感提供了范例。（二）應用實踐類活動：描述與闡述，分析與判斷(Postreading)【環節目標】在教師的幫助下，內化語言知識，能夠運用核心句型描述成長變化，并嘗試復述課文內容。Step3:Practice——語言內化，初步輸出(8mins)1.【基礎】描述圖片(Describethepictures)：教師利用PPT快速閃現小貓不同時期的圖片（剛出生、兩周大、滿月等），要求學生不看書，嘗試用本節課學到的句型進行描述，進行快速反應和口語操練。T:(展示一張小貓睜開眼睛不久的圖片)Picture2!Ss:Theireyesareopen.Theycansee.T:(展示一張小貓在玩毛線球的圖片)Picture3!Ss:Theycanplaywithaball./Theycanrun.【設計意圖】脫離課本的語言操練，檢驗學生對核心句型的理解和即時反應能力，實現知識的內化。2.【熱點】復述日記(Retellthediary)：教師引導學生根據黑板上思維導圖的關鍵詞和時間軸，以Sarah的口吻復述小貓的成長過程。先進行全班齊說，再進行個別展示。T:Now,let‘sbeSarah.OnApril15th...(引導學生看著板書一起說)Ss:OnApril15th,mykittensareborn.Theycan’tsee.Theyarecute.T:OnApril21st...Ss:Theireyesareopen.Theyhavewhitefur.Theycanwalk.TheycanplaywithRobin.Theyaresocuteandlovely.【設計意圖】復述是介于理解和創造之間的重要環節，它要求學生整合文本信息，并用連貫的語言進行表達，為獨立寫作搭建了關鍵性的口語支架2。（三）遷移創新類活動：推理與論證，想象與創造(ExtensionWriting)【環節目標】能結合個人生活實際，創造性地運用本課所學語言和結構，完成一篇關于動物成長的日記，實現從課本到生活的遷移。Step4:【非常重要】CreativeWriting——以讀促寫，遷移創新(10mins)1.討論與規劃(DiscussionPlanning)：教師再次呈現終極任務：“Writeadiaryaboutagrowinganimal.”引導學生四人一組，討論自己想要描寫的動物是什么，以及它的成長變化。教師提供更詳細的寫作支架（學習任務單第二部分）：MyGrowingDiaryTopic:My_________(kitten,puppy,chick,rabbit...)Date1:_________Changes:Itwas_________.Itcouldn‘t_________.Date2:_________Changes:Nowithas_________.Itcan_________.Itcan_________.Myfeeling:Itisso_________and_________.Iloveit!學生分組討論，填寫寫作提綱中的關鍵詞。教師參與小組討論，幫助有困難的學生確定寫作對象和時間節點。2.獨立寫作(IndependentWriting)：學生根據討論的結果和寫作支架，開始獨立撰寫日記。教師播放輕柔的音樂，巡視指導，對個別學生的拼寫、語法錯誤進行及時糾正，并鼓勵能力強的學生脫離支架，寫出更豐富的內容（如增加一個時間點或更多細節）。【設計意圖】寫作支架的提供至關重要，它既保證了大部分學生“有路可循”，降低了寫作的畏難情緒，又為學有余力的學生留下了創造空間。這一過程是典型的“做中學”，將語言知識轉化為語言技能5。Step5:SharingandEvaluation——分享與評價，反思提升(2mins)1.作品分享(Sharing)：邀請23名學生上臺，通過投影展示并朗讀自己的日記。2.【難點】多元評價(MultidimensionalEvaluation)：教師引導學生對照黑板上的評價量表進行評價。評價維度(Stars)評價標準(Criteria)自評互評☆☆☆格式正確(有日期)☆☆☆寫出了成長變化(用了have/can/couldn‘t等)☆☆☆表達了自己的感受(cute,lovely,love...)☆☆☆書寫工整，語法錯誤少先請小作者自評，然后同學根據標準進行互評，給予掌聲或建議。教師最后進行總結性點評，重點表揚學生的創意和對情感的抒發。【設計意圖】將評價標準公開化、具體化，讓學生明確優秀作品的標準。通過自評和互評，培養學生的元認知能力和批判性思維，同時營造積極、支持性的學習共同體氛圍4。（四）SummaryHomeworkStep6:Summary——情感升華(1min)教師總結本課所學，并升華主題：T:Today,wereadaboutSarah’skittens’growingdays.Youalsowroteaboutyouranimals’specialdays.Everyday,wegrowandchange,justlik