中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科高年級(jí)《帶下病中醫(yī)診療常規(guī)》教案

中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科高年級(jí)《帶下病中醫(yī)診療常規(guī)》教案

一、課程基本信息與設(shè)計(jì)理念

本教案面向中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科四年級(jí)或五年級(jí)學(xué)生，以及中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)初級(jí)學(xué)員。學(xué)生已完成《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》《中醫(yī)診斷學(xué)》《中藥學(xué)》《方劑學(xué)》《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》及《中醫(yī)婦科學(xué)》總論部分的學(xué)習(xí)，具備基本的中醫(yī)辨證思維和理法方藥知識(shí)體系。本課程設(shè)計(jì)立足于中醫(yī)經(jīng)典理論與臨床實(shí)踐深度融合，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為核心理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)帶下病這一常見(jiàn)婦科病證的系統(tǒng)診療能力。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從經(jīng)典溯源到現(xiàn)代臨床的貫通，從單一辨證到綜合決策的進(jìn)階，并融入醫(yī)學(xué)人文、醫(yī)患溝通及循證醫(yī)學(xué)思維，力求體現(xiàn)當(dāng)代高等中醫(yī)教育在傳承精華、守正創(chuàng)新方面的最高標(biāo)準(zhǔn)。課程采用基于案例的混合式教學(xué)模式，融合線上資源自主學(xué)習(xí)與線下高階研討，重點(diǎn)錘煉學(xué)生的臨床思辨能力與解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.精準(zhǔn)闡述帶下病的核心定義、生理性帶下與病理性帶下的鑒別要點(diǎn)，以及其在中醫(yī)婦科疾病譜中的定位與意義。

2.系統(tǒng)梳理帶下病的病因病機(jī)理論體系，能夠繪制并闡釋外感六淫（尤重濕邪）、內(nèi)傷七情、生活失度等因素如何導(dǎo)致脾、腎、肝、任帶二脈功能失調(diào)，最終形成濕、熱、毒、瘀、虛等病理產(chǎn)物的動(dòng)態(tài)演變圖譜。

3.熟練掌握帶下病常見(jiàn)證型（脾虛濕困、腎陽(yáng)虛、腎陰虛、濕熱下注、熱毒蘊(yùn)結(jié)、肝經(jīng)郁熱等）的辨證要點(diǎn)，包括帶下的量、色、質(zhì)、氣味特征，以及全身癥狀、舌脈象的鑒別診斷。

4.完整記憶并解析治療帶下病的經(jīng)典方劑與常用自擬方的組成、方義、配伍特點(diǎn)及臨證化裁規(guī)律，如完帶湯、易黃湯、內(nèi)補(bǔ)丸、知柏地黃丸、止帶方、五味消毒飲等。

5.列舉帶下病常用的外治方法（如熏洗、坐浴、陰道納藥等）及其適用證型與注意事項(xiàng)。

6.明確帶下病與西醫(yī)相關(guān)疾?。ㄈ绺黝?lèi)陰道炎、宮頸炎、盆腔炎性疾病等）的對(duì)應(yīng)關(guān)系與鑒別診斷思路，了解必要的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢查手段及其結(jié)果的中醫(yī)解讀。

（二）能力目標(biāo)

1.辨證思維能力：能夠獨(dú)立完成一份虛擬或真實(shí)帶下病案例的四診信息采集，運(yùn)用中醫(yī)思維進(jìn)行綜合分析，準(zhǔn)確辨識(shí)證型，并闡述其病機(jī)轉(zhuǎn)化邏輯。

2.處方遣藥能力：能夠根據(jù)辨證結(jié)果，合理選用主方，并基于個(gè)體差異（如體質(zhì)、兼癥、病程、季節(jié)等）進(jìn)行精準(zhǔn)化裁，說(shuō)明每一處加減的藥物學(xué)與治療學(xué)依據(jù)。

3.綜合決策能力：在復(fù)雜案例（如多證兼夾、寒熱錯(cuò)雜、合并他?。┲?，能夠權(quán)衡輕重緩急，制定包括內(nèi)治、外治、情志調(diào)節(jié)、生活指導(dǎo)在內(nèi)的序貫性、個(gè)性化綜合治療方案。

4.醫(yī)患溝通與健康教育能力：能夠模擬向患者清晰、人文地解釋病情、治療方案及預(yù)后，提供科學(xué)的預(yù)防與調(diào)護(hù)建議，包括飲食宜忌、起居調(diào)節(jié)、情志調(diào)攝等。

5.批判性學(xué)習(xí)與信息整合能力：能夠檢索、評(píng)價(jià)與帶下病相關(guān)的中醫(yī)古籍文獻(xiàn)、現(xiàn)代臨床研究報(bào)道，并嘗試將其結(jié)論審慎地應(yīng)用于臨床推理，初步形成循證實(shí)踐意識(shí)。

（三）素質(zhì)與情感目標(biāo)

1.樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精益求精的臨床態(tài)度，深刻理解“辨證論治”的個(gè)體化醫(yī)學(xué)精髓，避免思維固化與方證對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單化傾向。

2.培養(yǎng)對(duì)女性患者的同理心與人文關(guān)懷，認(rèn)識(shí)到帶下病對(duì)患者身心、社交、生活質(zhì)量的多維影響，踐行“大醫(yī)精誠(chéng)”的職業(yè)精神。

3.激發(fā)對(duì)中醫(yī)婦科學(xué)術(shù)傳承與創(chuàng)新的責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到經(jīng)典理論的現(xiàn)代價(jià)值與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.帶下病核心病機(jī)“濕邪為患，任帶失約”的深度解析及其與臟腑（脾、腎、肝）功能失調(diào)的內(nèi)在聯(lián)系。

2.脾虛濕困證、腎陽(yáng)虛證、濕熱下注證、熱毒蘊(yùn)結(jié)證這四大常見(jiàn)證型的辨證要點(diǎn)與經(jīng)典方劑（完帶湯、內(nèi)補(bǔ)丸、止帶方、五味消毒飲）的臨床應(yīng)用。

3.帶下病診療中局部辨證（帶下性狀）與全身辨證（舌脈癥）相結(jié)合的綜合分析方法。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.復(fù)雜證型的辨識(shí)與處理：如脾腎兩虛、濕熱夾瘀、肝郁脾虛濕阻等復(fù)合證型的病機(jī)分析與方藥配伍技巧。

2.中西醫(yī)結(jié)合診療思維的有機(jī)融合：如何在堅(jiān)持中醫(yī)主體思維的前提下，合理參考與應(yīng)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢查結(jié)果（如白帶常規(guī)、病原體培養(yǎng)、宮頸細(xì)胞學(xué)檢查等），避免“對(duì)號(hào)入座”式的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)。

3.療程管理與預(yù)防復(fù)發(fā)策略：針對(duì)帶下病易反復(fù)發(fā)作的特點(diǎn)，如何制定包括急性期治療、鞏固期調(diào)理、預(yù)防期養(yǎng)生在內(nèi)的全周期管理方案。

四、教學(xué)資源與環(huán)境

1.線上平臺(tái)：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等），用于發(fā)布預(yù)習(xí)材料（經(jīng)典文獻(xiàn)選讀、名家醫(yī)案賞析、典型帶下圖片與舌象圖譜）、課前測(cè)驗(yàn)、微課視頻（重點(diǎn)難點(diǎn)解析）、線上討論（案例初步分析）。

2.線下環(huán)境：智慧教室或臨床技能模擬中心，配備可書(shū)寫(xiě)玻璃墻、多媒體投影、可移動(dòng)桌椅，便于小組討論與成果展示。準(zhǔn)備婦科檢查模型（用于示意，非實(shí)操）、中藥飲片標(biāo)本（相關(guān)方劑主要藥物）、處方簽。

3.文本資源：自編《帶下病中醫(yī)診療常規(guī)學(xué)習(xí)手冊(cè)》（內(nèi)含課程標(biāo)準(zhǔn)、思維導(dǎo)圖、核心方歌、案例庫(kù)、參考文獻(xiàn)）；《中醫(yī)婦科學(xué)》規(guī)劃教材；《傅青主女科》《婦人大全良方》等相關(guān)古籍影印節(jié)選。

4.人員準(zhǔn)備：主講教師（具備高級(jí)職稱(chēng)及豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的婦科專(zhuān)家），助教（博士研究生或高年資住院醫(yī)師），標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP，經(jīng)培訓(xùn)，可模擬特定證型患者）。

五、教學(xué)過(guò)程實(shí)施（總計(jì)8學(xué)時(shí)，分兩次課完成）

（一）第一階段：理論奠基與經(jīng)典溯源（線上自主學(xué)習(xí)，約2學(xué)時(shí)）

學(xué)生任務(wù)：

1.登錄教學(xué)平臺(tái)，完成“帶下病基礎(chǔ)知識(shí)”模塊學(xué)習(xí)，包括觀看微課《帶下生理與病理概述》《任帶二脈與臟腑關(guān)系圖解》，閱讀《中醫(yī)婦科學(xué)》教材帶下病章節(jié)。

2.精讀平臺(tái)提供的《傅青主女科·帶下篇》原文及名家注釋?zhuān)攸c(diǎn)理解“夫帶下俱是濕癥”的論述及完帶湯、易黃湯的制方思想。

3.完成課前測(cè)評(píng)（10道選擇題），內(nèi)容涵蓋帶下定義、病因病機(jī)、基本證型分類(lèi)。

4.在討論區(qū)就“如何理解《素問(wèn)·骨空論》‘任脈為病……女子帶下瘕聚’？”發(fā)起或參與討論。

教師任務(wù)：

1.設(shè)計(jì)并發(fā)布所有線上學(xué)習(xí)資源與任務(wù)。

2.監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與測(cè)評(píng)成績(jī)，分析常見(jiàn)錯(cuò)誤，為線下課聚焦難點(diǎn)提供依據(jù)。

3.參與線上討論，引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)典理論的臨床指導(dǎo)價(jià)值。

（二）第二階段：深度探究與思維構(gòu)建（線下課堂，4學(xué)時(shí)）

第一環(huán)節(jié)：臨床情境導(dǎo)入與問(wèn)題聚焦（30分鐘）

1.課堂啟動(dòng)：教師展示一份真實(shí)的、去標(biāo)識(shí)化的帶下病患者主訴：“白帶量多、色黃、有異味1月余，伴小腹墜脹?！碧岢鰡?wèn)題：“作為接診醫(yī)生，你的第一反應(yīng)是什么？你需要進(jìn)一步獲取哪些關(guān)鍵信息？”

2.學(xué)生快速頭腦風(fēng)暴，寫(xiě)下關(guān)鍵詞（如：帶下質(zhì)地？是否陰癢？月經(jīng)情況？舌脈？情緒飲食？既往史？）。教師隨機(jī)選取幾位學(xué)生分享，將關(guān)鍵詞分類(lèi)板書(shū)于“四診信息采集區(qū)”。

3.教師由此引出本節(jié)課核心議題：“如何像一位經(jīng)驗(yàn)豐富的婦科醫(yī)生一樣，系統(tǒng)、精準(zhǔn)地構(gòu)建帶下病的診療邏輯框架？今天我們不僅要學(xué)會(huì)‘是什么’，更要深究‘為什么’和‘怎么辦’?！?/p>

第二環(huán)節(jié)：核心病機(jī)理論的解構(gòu)與重構(gòu)（60分鐘）

1.深度講授：教師不再平鋪直敘病因病機(jī)，而是采用“問(wèn)題鏈”推進(jìn)。

1.2.問(wèn)題一：“為什么說(shuō)‘濕’是帶下病的核心病理因素？這個(gè)‘濕’從何而來(lái)？”引導(dǎo)學(xué)生從外濕（涉水淋雨、居處潮濕）、內(nèi)濕（脾虛生濕、腎虛水泛、肝郁克脾）多角度分析，并強(qiáng)調(diào)“內(nèi)濕”為主導(dǎo)。

2.3.問(wèn)題二：“脾、腎、肝三臟功能失調(diào)，如何具體影響任脈、帶脈的固攝與約束功能？”結(jié)合解剖圖示與經(jīng)脈循行，動(dòng)態(tài)演示臟腑-經(jīng)脈-胞宮/陰道的病理傳導(dǎo)路徑。

3.4.問(wèn)題三：“濕邪如何演變?yōu)闈駸?、濕毒、寒濕？瘀血在帶下病形成中扮演什么角色？”通過(guò)病機(jī)演變圖，展示病理產(chǎn)物的兼夾與轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)疾病的動(dòng)態(tài)復(fù)雜性。

5.互動(dòng)探究：教師給出三個(gè)簡(jiǎn)化病案片段，分別側(cè)重脾虛、腎虛、肝郁的病機(jī)起點(diǎn)。學(xué)生分組討論，推演其可能導(dǎo)致的帶下特征及全身癥狀，并派代表上臺(tái)在病機(jī)圖上標(biāo)注演變路徑。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與修正。

第三環(huán)節(jié)：辨證論治體系的精研與實(shí)戰(zhàn)（90分鐘）

1.證治精講：聚焦四大重點(diǎn)證型（脾虛濕困、腎陽(yáng)虛、濕熱下注、熱毒蘊(yùn)結(jié)）。每個(gè)證型的講解采用“三位一體”法：

1.2.典型畫(huà)像呈現(xiàn)：播放一段標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）模擬的典型癥狀描述視頻，或展示高度典型的舌象、帶下性狀圖片（經(jīng)處理）。

2.3.辨證要素解構(gòu)：師生共同提煉該證型的“核心辨證指標(biāo)群”。例如，濕熱下注證：帶下量多、色黃或黃綠、質(zhì)稠或如豆渣、氣臭穢（核心）+陰部瘙癢/灼痛+口苦咽干，胸悶煩躁，小便短赤+舌紅，苔黃膩，脈滑數(shù)。比較與相似證型（如肝經(jīng)郁熱）的鑒別點(diǎn)。

3.4.方藥深度解析：以“止帶方”為例。不滿(mǎn)足于背誦組成，而是開(kāi)展“方義研討會(huì)”。提問(wèn)：方中茯苓、豬苓、澤瀉、車(chē)前子——利水滲濕，為何選用這一組藥？茵陳、黃柏、梔子、丹皮——清熱燥濕涼血，各自針對(duì)何層次之熱？牛膝——引藥下行，還有何作用？如何根據(jù)濕熱比重、是否傷陰、有無(wú)氣滯進(jìn)行化裁？鏈接《溫病條辨》相關(guān)論述。

5.案例進(jìn)階訓(xùn)練：發(fā)放一份詳細(xì)的中度復(fù)雜性案例（包含矛盾信息，如帶下清稀但舌紅苔黃）。學(xué)生先獨(dú)立完成辨證、治法、選方、處方的書(shū)面作業(yè)（10分鐘）。隨后進(jìn)行“小組會(huì)診”，每組需達(dá)成統(tǒng)一診療意見(jiàn)，并準(zhǔn)備陳述理由，特別要解釋如何處理矛盾信息（5分鐘）。各組派代表陳述，其他組可提問(wèn)或反駁。教師扮演“主任醫(yī)師”，進(jìn)行總結(jié)、評(píng)判，并展示自己或名家的處理思路，講解決策背后的權(quán)衡與考量。

第四環(huán)節(jié)：診療常規(guī)的整合與外治拓展（60分鐘）

1.流程構(gòu)建：教師引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)，將前述知識(shí)整合成一套清晰的“帶下病中醫(yī)診療臨床路徑”思維導(dǎo)圖，從接診、四診合參、辨證分型、立法處方、醫(yī)囑（飲食情志起居）、到復(fù)診評(píng)估與方案調(diào)整。

2.外治與調(diào)護(hù)專(zhuān)題：講解常用外治法（如苦參湯熏洗坐浴、保婦康栓納藥等）的適應(yīng)證、使用方法、注意事項(xiàng)及與內(nèi)治法的協(xié)同策略。重點(diǎn)討論“預(yù)防與調(diào)護(hù)”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)角色扮演：學(xué)生兩兩一組，一人扮演醫(yī)生，一人扮演反復(fù)發(fā)作的帶下病患者，進(jìn)行一場(chǎng)關(guān)于“如何防止復(fù)發(fā)”的健康教育對(duì)話(huà)。教師巡視指導(dǎo)，最后邀請(qǐng)優(yōu)秀組合示范。

3.中西醫(yī)對(duì)話(huà)：引入一個(gè)臨床常見(jiàn)場(chǎng)景——“患者拿著‘細(xì)菌性陰道病’的化驗(yàn)單來(lái)找中醫(yī)”。引導(dǎo)學(xué)生討論：西醫(yī)診斷對(duì)中醫(yī)辨證有何參考價(jià)值？如何避免被“炎癥”二字束縛而濫用寒涼清熱藥？中醫(yī)治療的優(yōu)勢(shì)與切入點(diǎn)在哪里？強(qiáng)調(diào)“病證結(jié)合，以證為核心”的診療原則。

（三）第三階段：綜合應(yīng)用與遷移創(chuàng)新（線下課堂，4學(xué)時(shí)）

第一環(huán)節(jié)：復(fù)雜真實(shí)案例的多維剖析（120分鐘）

1.案例發(fā)布：分發(fā)一份高度復(fù)雜、接近臨床真實(shí)的綜合案例資料包。內(nèi)容可能包括：患者長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的帶下病史，反復(fù)中西醫(yī)治療經(jīng)過(guò)，情緒、工作壓力、飲食偏好等社會(huì)心理因素描述，歷年相關(guān)的西醫(yī)檢查報(bào)告單（白帶常規(guī)、支原體/衣原體、宮頸TCT/HPV、B超等），以及本次就診的詳細(xì)四診信息（可能存在信息冗余或部分缺失）。

2.結(jié)構(gòu)化小組探究：學(xué)生分為4-6人小組，扮演“中醫(yī)婦科診療團(tuán)隊(duì)”。任務(wù)包括：

1.3.信息梳理與鑒別：提取關(guān)鍵信息，識(shí)別西醫(yī)診斷（如：慢性盆腔炎、宮頸人乳頭瘤病毒感染伴慢性宮頸炎），并與中醫(yī)病證進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。

2.4.病機(jī)深度推演：繪制該患者的病機(jī)演變動(dòng)態(tài)圖，分析核心病機(jī)、繼發(fā)病機(jī)（如久病入絡(luò)成瘀、長(zhǎng)期用藥傷及脾陽(yáng)、情志致郁等）及其相互關(guān)系。

3.5.制定綜合方案：提出分階段的綜合治療方案。第一階段（急性/活動(dòng)期）：治標(biāo)為主或標(biāo)本兼顧，確定內(nèi)服方藥（需寫(xiě)出完整處方，包括劑量、煎服法）、外治建議。第二階段（緩解/鞏固期）：調(diào)理體質(zhì)，預(yù)防復(fù)發(fā)，擬定調(diào)理方或中成藥，制定詳細(xì)的個(gè)性化生活調(diào)護(hù)計(jì)劃（飲食譜、運(yùn)動(dòng)建議、情志調(diào)節(jié)方法）。

4.6.準(zhǔn)備匯報(bào)：制作簡(jiǎn)要的匯報(bào)PPT或板書(shū)提綱。

7.跨組研討與答辯：每組進(jìn)行限時(shí)匯報(bào)。其他小組和教師組成“評(píng)審委員會(huì)”，進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑。匯報(bào)組需進(jìn)行答辯。教師在此過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注診療方案的個(gè)體化、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、措施的可行性以及醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的體現(xiàn)。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)術(shù)前沿與臨證心得導(dǎo)引（40分鐘）

1.教師專(zhuān)題分享：結(jié)合自身臨床科研，介紹1-2個(gè)帶下病相關(guān)的中醫(yī)或中西醫(yī)結(jié)合研究熱點(diǎn)。例如：“從腸道菌群-陰道菌群軸探討‘脾虛濕困’型帶下病的微觀機(jī)制”、“中藥外治復(fù)方治療耐藥性念珠菌性陰道炎的臨床研究設(shè)計(jì)與思考”、“中醫(yī)周期療法在預(yù)防帶下病復(fù)發(fā)中的應(yīng)用”。旨在開(kāi)闊學(xué)生視野，將傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代科學(xué)問(wèn)題連接。

2.名家經(jīng)驗(yàn)擷英：簡(jiǎn)要介紹1-2位當(dāng)代中醫(yī)婦科名家（如劉敏如、肖承悰等）治療帶下病的獨(dú)特學(xué)術(shù)觀點(diǎn)或特色用藥經(jīng)驗(yàn)（如對(duì)某味藥的獨(dú)特用法、對(duì)某經(jīng)方的創(chuàng)新化裁），并分析其背后的理論創(chuàng)新。

第三環(huán)節(jié)：教學(xué)總結(jié)與反思提升（20分鐘）

1.學(xué)生反思：學(xué)生用3分鐘撰寫(xiě)“今日最大的收獲”與“仍存的一個(gè)困惑”，投入“反思箱”。

2.教師總結(jié)：教師系統(tǒng)回顧整個(gè)課程的知識(shí)框架與能力訓(xùn)練要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)帶下病診療中“整體審查、病證結(jié)合、動(dòng)態(tài)辨證、綜合治療、重視調(diào)護(hù)”的核心思維。回應(yīng)部分具有普遍性的“困惑”。

3.布置最終考核任務(wù)：發(fā)布一份新的、未探討過(guò)的復(fù)雜案例，要求學(xué)生在課后一周內(nèi)，獨(dú)立完成一份完整的《帶下病中醫(yī)診療方案書(shū)》，作為本課程的主要形成性評(píng)價(jià)依據(jù)。

（四）第四階段：評(píng)價(jià)反饋與拓展延伸（課后）

1.作業(yè)評(píng)閱與反饋：教師與助教詳細(xì)評(píng)閱學(xué)生的《診療方案書(shū)》，從信息提取、病機(jī)分析、辨證準(zhǔn)確性、方案合理性、邏輯表達(dá)、創(chuàng)新性等方面給予書(shū)面反饋與評(píng)分。

2.線上拓展：在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布拓展閱讀文獻(xiàn)（經(jīng)典醫(yī)案深度剖析、系統(tǒng)綜述性論文）、相關(guān)學(xué)術(shù)講座視頻鏈接，供學(xué)有余力者深入學(xué)習(xí)。

3.建立答疑專(zhuān)欄：在平臺(tái)設(shè)立專(zhuān)欄，持續(xù)回答學(xué)生關(guān)于帶下病或相關(guān)婦科疾病的疑問(wèn)，形成持續(xù)性學(xué)習(xí)社區(qū)。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本課程采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、多維度考核的方式。

1.形成性評(píng)價(jià)（占總評(píng)60%）：

1.2.線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)（10%）：包括課前測(cè)評(píng)完成度與正確率、線上討論參