小學英語四年級上冊Unit1 Helping at home第4課時情境化教學案

小學英語四年級上冊Unit1Helpingathome第4課時情境化教學案

一、教材與學情交融分析

【基礎·單元語境】本課時是人教版PEP（2024）四年級上冊Unit1Helpingathome的第四課時，核心教學內容為PartBLet‘stalk與Makealistandtalk。本單元隸屬于“人與自我”生活與學習主題范疇，單元大觀念在于引導學生理解家庭成員間的互助與合作，感悟親情責任。本課時在該單元中處于承上啟下的關鍵位置，承接A部分對家庭成員職業及活動的認知，開啟B部分對“如何幫助家庭”這一核心問題的深度探究。

【重要·語篇研讀】What：本課時Let’stalk部分呈現了Mike與弟弟在家中觀察到父母忙碌疲憊后的一段對話。對話中，Mike提出“MumandDadarebusyandtired.”，并詢問“Whatcanwedoforthem？”，弟弟回應“Wecandosomechores.”，隨后兩人具體討論了“Icancook.”“Icancleantheroom.”“Icanmakeagift.”等幫助方式。Makealistandtalk部分則將情境遷移至即將到來的重陽節（TheDoubleNinthFestival），引導學生討論并為祖父母（grandparents）制作一份力所能及的幫助清單。Why：該語篇旨在引導學生在真實家庭生活情境中，不僅習得語言知識，更通過語言學習內化關愛家人、主動分擔的家庭責任感，同時滲透中國傳統節日文化的教育價值，實現語言學習與情感態度價值觀的融合發展。How：語篇以貼近兒童生活的對話形式展開，語言結構清晰，核心句型“Whatcanwedofor...？”與“We/Ican...”構成典型的詢問與建議功能微語境。詞匯層面涉及“dosomechores”“cook”“cleantheroom”“makeagift”等具體家務活動表達，均為可理解、可操作、可遷移的生活化語言素材。

【基礎·學情精準畫像】語言儲備：四年級學生經過三年級的英語學習，已積累了“father，mother，brother，sister”等家庭成員詞匯以及“draw，sing，dance”等簡單動作詞匯，對于本課時的家務類動詞短語尚屬新授范疇。在句型方面，學生已熟悉“What‘sthis？”“Howareyou？”等簡單問答，但對于以“can”為核心的情態動詞句型雖有初步感知，但在真實交際中靈活運用仍存在困難。認知特點：四年級學生（9-10歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的時期，思維仍以具體形象思維為主，但已開始萌發邏輯推理能力。他們情感豐富，對家庭生活有直觀體驗，渴望被認可、被賦予責任。學習風格偏好直觀化、情境化、活動化的教學方式，對角色扮演、游戲競賽等互動形式有濃厚興趣。生活經驗：學生對“幫助家里做事”這一話題具有真實的生活基礎，部分學生已有掃地、擺碗筷、整理物品等家務體驗。同時，學生對重陽節也有一定認知，知道這是敬老愛老的節日，這為Makealistandtalk環節的情感遷移提供了生活經驗的支撐。潛在困難：一是新授短語的發音與意義匹配，特別是“dosomechores”中“chores”的發音；二是句型“Whatcanwedoforthem？”中“forthem”的連讀與運用；三是將分散的家務活動組織成連貫的對話表達，實現從詞到句、從句到篇的語言輸出。

二、課時教學目標厘定

【核心·學習目標】

1.語言能力目標：學生能夠聽懂、會說、認讀核心短語“dosomechores，cook，cleantheroom，makeagift”；能夠理解并初步運用核心句型“Whatcanwedofor...？”進行詢問，并用“Wecan.../Ican...”進行回答；能夠在情境中模仿對話的語音語調，進行簡單的角色扮演。

2.文化意識目標：學生能夠了解重陽節的文化內涵，懂得在傳統節日中用行動表達對長輩的關愛，將語言學習與中國傳統節日文化有機結合。

3.思維品質目標：學生能夠通過觀察、預測、分析、歸納等思維活動，理解對話的邏輯順序；能夠結合自身生活經驗，創造性思考并列舉更多幫助家人的方式，培養發散性思維和解決問題的能力。

4.學習能力目標：學生能夠在小組合作中積極參與討論、傾聽同伴、分享觀點，形成合作學習的意識；能夠根據任務清單自主規劃學習行為，初步形成學習策略意識。

【重要·教學重點】

核心詞匯“dosomechores，cook，cleantheroom，makeagift”的音、義、形掌握；核心句型“Whatcanwedofor...？Wecan...”在情境中的理解與初步運用。

【高頻考點·教學難點】

難點一：句型中“forthem”“forourgrandparents”等介詞短語與人稱代詞的準確搭配與自然連讀；難點二：學生能夠跳出教材提供的短語局限，創造性生成個性化的幫助方式并進行真實交際；難點三：在小組合作制作清單的任務中，用英語進行有效的討論、記錄與匯報。

三、教學準備與課前預設

教師準備：多媒體課件（含家庭忙碌場景視頻、課文動畫、重陽節文化短片）、核心詞匯圖卡與詞卡、小組任務清單模板、星星評價貼紙、角色扮演頭飾。學生準備：課前觀察父母在家忙碌的場景，思考自己曾經或能夠為家人做的事；收集家庭成員的簡單信息。

四、教學實施過程

（一）預熱與導入環節：情感喚醒，話題聚焦

【基礎·情境預熱】上課伊始，教師以輕柔的語調與學生展開自由交談：“Goodmorning，boysandgirls.Lookatthescreen.Thisisacommoneveninginafamily.”隨后播放一段精心剪輯的短視頻：視頻中呈現父母下班回家后忙碌的場景——媽媽在廚房做飯、爸爸在整理客廳、媽媽給孩子輔導作業后又在疊衣服、爸爸在拖地。視頻配以溫馨舒緩的背景音樂。約40秒的視頻結束后，教師將畫面定格在父母疲憊但仍在堅持做事的瞬間。此時，教師不做任何講解，留出3-5秒的靜默時間，讓學生沉浸在情境中，觀察畫面中人物的表情與狀態。

【重要·問題驅動】靜默結束后，教師以關切的語氣提問：“HowdoMumandDadfeelinthevideo？”學生根據觀察回答：“Tired.”“Busy.”教師板書并帶讀“busyandtired”，并引導學生用體態語表達這兩個詞的含義。接著，教師追問：“Theyarebusyandtired.Theydoalotforthefamily.Astheirchildren，whatcanwedoforthem？”問題一出，學生陷入思考。教師鼓勵學生用三年級學過的簡單詞匯嘗試回答，如“Icanhelp.”“Waterflowers.”“Clean.”等，無論學生用何種語言形式，教師均給予積極肯定，并將學生的零散回答以關鍵詞形式板書在黑板一側。此環節通過真實情境喚醒學生的生活體驗，激發情感共鳴，為后續學習做好情感與話題的雙重鋪墊。

（二）新知呈現與理解環節：文本建構，意義探究

【重要·整體感知】教師引入對話主人公：“Mikeandhisbrotherhavethesameidea.Theywanttohelp.Let’slisten.What‘stheproblem？”播放Let’stalk部分的第一遍錄音，只放前兩句至“Whatcanwedoforthem？”。播放結束后，提問：“What‘stheproblem？”引導學生說出“MumandDadarebusyandtired.”教師指向板書中的“busyandtired”，強化輸入。緊接著追問：“What’stheirsolution？Whatcantheydo？”繼續播放剩余對話錄音。聽后，學生嘗試回答：“Dosomechores.”教師板書“dosomechores”，并借助肢體語言（如掃地、擦桌子動作）幫助學生理解“chores”的含義是指家務雜事。教師領讀“chores”，注意糾正發音中/t?/與/z/的連讀。

【核心·細節建構】教師播放課文動畫，要求學生帶著兩個具體問題觀看：“WhatchorescanMikedo？Whatchorescanhisbrotherdo？”動畫播放結束后，引導學生提取關鍵信息：“Mikecancook.Hisbrothercancleantheroom.”教師板書“cook”和“cleantheroom”，并通過圖片和動作進行意義匹配。此時，教師利用課件放大對話中的氣泡，引導學生發現Mike還提到了“makeagift”。教師追問：“Is‘makeagift’achore？”引導學生思考并討論，最終引導學生理解：幫助家人不只是做家務，還包括用心制作禮物、表達關愛。教師板書“makeagift”，并自然滲透情感教育：“Agiftcanshowourlovetoo.”

【難點·文化滲透】在完成對話主要信息提取后，教師將話題自然過渡：“Wecanhelpparents.Howaboutgrandparents？Whencanweshowourlovetothem？”學生回答“重陽節”，教師呈現“TheDoubleNinthFestival”的英文表達，并播放一段極簡短的30秒文化短片，介紹重陽節有登高、賞菊、敬老的傳統。教師提問：“Whatcanwedoforourgrandparentsonthatday？”自然過渡至Makealistandtalk的任務情境。

（三）語言操練與內化環節：模仿鞏固，合作建構

【基礎·聽說模仿】教師播放Let‘stalk的標準錄音，要求學生第一遍整體聆聽，第二遍逐句跟讀，重點關注“WhatcanwedoFORthem”中“for”的弱讀，以及“WecanDOsomechores”中“can”與“do”的連讀。教師通過示范、對比、糾音等方式，引導學生模仿純正的語音語調。跟讀兩遍后，開展“回聲谷”游戲：教師大聲說一句，學生以略小的聲音模仿；教師小聲說，學生大聲重復，增加趣味性和專注度。

【重要·角色扮演】學生同桌兩人一組，分別扮演Mike和弟弟，進行對話練習。練習前，教師邀請一組學生上臺示范，給予清晰的指令：“Readwithfeelings.Showthatyoucareaboutyourparents.”示范后，全體同桌開展角色扮演活動。教師巡視指導，傾聽學生的發音與表達，及時給予鼓勵和糾正。隨后，邀請2-3組學生上臺展示，佩戴頭飾，脫稿或半脫稿表演。臺下學生擔任“小評委”，從“聲音響亮、發音準確、有感情”三個維度給予星星評價。

【熱點·任務驅動】教師宣布小組任務：“TheDoubleNinthFestivaliscoming.Let’smakealistofthingswecandoforourgrandparents.”將學生分成4人一組，每組發一張半開放的清單模板，模板上已有“Wecan...”的句型框架。教師引導小組展開討論，鼓勵學生不僅要使用本課新學的短語，還可以結合自己的生活經驗和已學詞匯，提出個性化的幫助方式，如“watertheflowers，readabookforthem，singasong，giveahug”等。討論過程中，教師深入各組，用英語與學生簡單交流，提供必要的詞匯支持。討論結束后，每組派代表上臺，用句型“Wecan...”介紹本組的清單。教師在黑板上匯總各組的創意，形成一個班級共享的“重陽愛心清單”。這一環節將語言學習與真實任務深度融合，既鞏固了核心句型，又培養了合作能力和創新思維。

（四）拓展與升華環節：情感升華，價值引領

【重要·情感遷移】教師指著黑板上匯總的愛心清單，深情說道：“Look！Wehavesomanyideas.Wecandochores，wecanmakegifts，wecanshowlove.Whenwehelp，howwillourparentsandgrandparentsfeel？”引導學生用形容詞回答：“Happy.”“Warm.”“Nottired.”教師繼續追問：“AndhowwillYOUfeel？”引導學生體會幫助他人帶來的內心滿足感：“Ifeelgood.”“I‘mhappytoo.”通過這一系列的追問與回答，將語言學習升華為情感體驗，使“幫助家人”從外在的語言任務內化為學生的價值認同。

【核心·拓展創新】教師設計“幫助轉盤”游戲：每個小組制作一個簡易轉盤，平均分成6格，每格填入一種幫助方式（可以是本課所學，也可以是小組自創）。游戲時，一名同學轉動轉盤，指針停在哪一格，該同學需要用句型“Ican...”說出對應的幫助方式，并簡單造句，如“Icancook.Icancookeggsformymum.”小組輪流進行。游戲結束后，教師邀請幾位學生分享自己最想為家人做的一件事，并簡單說明原因。這一活動既是對新學語言的有趣操練，也是對學生個性化表達的鼓勵。

五、板書設計

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