2026年全國I卷高考語文真題解讀暨2027屆高三高考備考復習策略

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2027高考一輪復習計劃與備考策略02.命題趨勢03.考情分析試題分析2026年全國I卷高考語文試卷整體難度適中偏難，考查導向以基礎性為根基，兼顧綜合性、應用性和創新性。試卷共22小題，滿分150分，考試時長150分鐘。閱讀板塊含四組閱讀（信息類文本、文學類文本、古代詩文、詩歌鑒賞）及名篇名句默寫，合計72分（48%）；語言文字運用18分（12%）；寫作60分（40%）。試卷以"新"與"變"貫穿全卷——深淵科考展現科技前沿之新，割草體驗折射生活感悟之變，文言群文指向治政智慧之辨，詠風詩篇啟示審美感知之敏，"出片"現象映射時代觀察之微，作文聚焦詞語理解變遷之深。試卷對語文學科核心素養的整體覆蓋較為全面：信息類文本側重思維發展與提升和語言建構與運用，文學類文本側重審美鑒賞與創造和思維發展與提升，古代詩文側重文化傳承與理解和思維發展與提升，詩歌鑒賞側重審美鑒賞與創造，語言文字運用側重語言建構與運用，寫作側重四類素養的綜合考查。01、試卷總評一、情境創設真實化：試題緊密聯系真實生活與時代發展，通過具體情境考查知識應用（見下一頁文件指導）。第4題要求概括中國深淵科考轉向"領跑"的體現，立足于杜夢然團隊的真實科考成就；第5題創設科技館志愿者采訪情境，要求圍繞"全球深淵探索計劃"提出問題，考查信息提取與邏輯組織能力；第21題圍繞"出片"這一當代熱詞，要求擬寫詞典釋義和例句，考查語言運用與時代觀察的結合能力。教育部關于做好2026年普通高校招生工作的通知教學〔2026〕1號持續深化考試內容和形式改革。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系。

加強教考銜接，注重考查基礎知識、基本技能、基本方法。優化試題

呈現方式和素材選取，融入科技前沿動態，浸潤人文教育元素，加強

項目式、探究式的真實情境問題設計，更好考查學生關鍵能力、學科

素養和思維品質。推進信息技術賦能考試評價改革，有條件的省份可

積極探索外語聽力(聽說)機考。二、考查方式綜合化：試題注重知識間的內在聯系，通過多材料融合、多角度考查的方式，考查綜合分析與知識遷移能力。閱讀I將人物通訊與科研成果摘編組合為非連續性文本，考查跨材料信息整合；閱讀III以《史記》"三子治政"總領，分別配以《左傳》《呂氏春秋》《淮南子》三則史實，形成群文閱讀結構；第14題要求判斷材料四能否印證"民不敢欺"的說法，考查跨文本的邏輯論證能力。三、能力考查層次化：試題梯度清晰，既覆蓋基礎能力，又通過開放性、探究性設問考查高階思維。第10題斷句、第11題實詞虛詞辨析考查文言基礎能力；第13題翻譯考查語言轉換能力；第14題開放探究考查思辨論證能力。第9題要求補寫列文的舉動和心理，考查語境理解與人物揣摩；第22題作文要求從個人成長中選詞論述理解變化，考查審題立意與思辨表達，有效區分不同層次學生的能力水平。一、強化基礎考查，構建知識體系：未來命題將繼續重視基礎知識、基本技能與基本方法的考查，強調知識間的內在聯系與靈活運用。本卷第18題錯別字辨析、第10-11題文言斷句與實詞虛詞辨析、第17題名篇名句默寫，均體現了對語言基礎的重視。備考中應夯實字音字形、實詞虛詞、名句默寫等基礎模塊，構建系統知識網絡。02、命題趨勢二、深化情境應用，凸顯學科價值：命題將更加注重真實情境創設，引導學生運用語文知識解決實際問題，體現語文學科的社會價值與應用意義。本卷第5題采訪問題設計、第9題語境補寫、第21題新詞釋義，均要求在具體情境中運用語言能力。備考中應加強情境化訓練，培養在真實語境中靈活運用知識的能力。三、聚焦思維培養，提升探究能力：試題將進一步強化對邏輯推理、探究創新等高階思維能力的考查，鼓勵學生多角度、辯證地分析問題。本卷第14題開放性論證、第16題詩歌與歌詞的比較鑒賞、第22題詞語理解變化的分析，均要求思辨與探究。備考中應注重批判性思維訓練，培養多角度分析和辯證表達的能力。四、堅持素養導向，落實育人目標：命題將持續圍繞語文學科核心素養設計，引導學生形成正確的價值觀與必備品格，實現立德樹人的根本任務。本卷從深淵科考的民族自信到割草體驗的生活感悟，從治政智慧的文化傳承到詞語變遷的時代思考，始終滲透素養導向與育人價值。備考中應關注素養整合，以學科核心素養統領復習方向。考向細目表題號情境知識點設問角度1-5

深淵科考——杜夢然團隊的突破信息篩選與正誤辨析內容理解與分析信息推斷與正誤辨析觀點推斷與判斷新聞寫作特點分析寫作特點鑒賞信息概括內容概括與提取情境化提問與理由闡述問題設計與理由闡述03、考情分析考向細目表題號情境知識點設問角度6-9托爾斯泰《割草》——列文割草經歷內容與藝術特色鑒賞內容理解與藝術手法語句理解與分析語句含義與作用真切感表達手法分析描寫手法與效果分析語境補寫人物舉動與心理補寫考向細目表題號情境知識點設問角度10-14

"三子治政"群文閱讀

文言斷句句讀劃分實詞虛詞辨析詞語用法與意義辨析內容概述與正誤辨析文意理解與概述文言翻譯句子翻譯考向細目表題號情境知識點設問角度15-16司馬光《風》——詠物詩鑒賞詩歌理解與賞析內容理解與手法鑒賞詩歌與歌詞比較鑒賞跨文本比較與賞析17名篇名句默寫詩句默寫語境化默寫考向細目表題號情境知識點設問角度18-21"出片"熱詞與生活記錄錯別字識別與改正詞語糾錯語句銜接與排序邏輯銜接與排序語病辨析與修改語法與邏輯修改新詞釋義與例句詞語釋義與應用22詞語理解變化——成長與時代作文審題立意材料作文寫作【信息類文本閱讀材料分析】本組材料以非連續性文本形式呈現，材料一為人物通訊，材料二為科研成果摘編，二者在文體、表達方式和信息側重上形成互補，考查學生跨文本信息整合與比較閱讀能力。材料一聚焦杜夢然個人的科考經歷與精神品格，生動呈現了中國深淵科考從"跟跑"到"領跑"的跨越，人文溫度與科學精神兼具；材料二以翔實數據呈現化能合成群落的發現與調查，體現科學研究的嚴謹性。命題新變化在于：信息類文本不再局限于純論述類文章，而是引入人物通訊與科普摘編的組合，拓寬了考查文體范圍。學生閱讀時需特別注意：材料一偏感性敘述，材料二偏理性呈現，答題時需兼顧兩則材料的信息維度，避免只從一則材料提取答案。

廣播、電視、網絡等媒介相繼興起，將人類帶入了多種傳播媒介并存的信息時代。人們借助各種傳播媒介來了解社會，與他人溝通，與群體產生聯系，與周圍世界交換信息，根據所掌握的信息進行理性決策。

人的思維方式和語言運用也會受到多種傳播媒介的影響。學習本單元，重在提高媒介素養，更好地適應信息時代的生活。要了解不同媒介的特點，學習綜合運用多種媒介獲取信息、表達交流的方法；理解、辨析、評判媒介信息，辨識其立場，多角度分析問題，逐步形成獨立判斷；還要學會正確面對海量信息，恰當篩選利用。教材關聯單元導語

（必修下第四單元）【命題透視】?核心考點：信息篩選與正誤辨析、信息推斷與判斷、新聞寫作特點分析、內容概括、情境化提問與理由闡述。?鏈接教材：第3題對新聞寫作特點的分析，可關聯部編版語文必修上冊"實用類文本閱讀"相關內容。評價：第1題主要考察學生信息定位能力，對比能力，相對比較簡單。需要提升學生信息定位、篩選、對照、判斷等綜合能力！切勿靠閱讀印象答題。評價：第2題較第1題，考察的層次更加深入，除了考察學生信息定位，更加考察學生對信息的解讀、判斷能力。需要注意的是：近幾年高考選擇題命題習慣是“過度解讀”類選項增多。評價：第3題更體現了近幾年高考選擇題命題習慣：“過度解讀”“無中生有”，如B,D選項，C選項考察學生對全文行文脈絡的整體把握。評價：第4題考察了文章理解、概括、語言組織能力第5題體現了探究式的真實情境問題設計思路：如果想做好這個題，第一要將自己的角色定位在媒體人或新聞工作者的位置上。（引導學生思考，這類角色需要具備的素養）。其次考察學生的語言組織能力，要言簡意賅。【現代文閱讀2材料分析】本組材料選自托爾斯泰《安娜·卡列寧娜》經典節選，以貴族列文下鄉與農民一道割草的經歷為核心敘事，考查學生文學類文本的細讀鑒賞能力和審美鑒賞與創造素養。材料亮點在于：托爾斯泰以質樸細膩的筆觸勾勒19世紀俄國鄉村勞動圖景，從列文割草前的心理掙扎到割草中的身體感受再到忘我勞動的精神體驗，層次分明，感官描寫與心理刻畫交織，真實感極強。命題新變化在于：第7題以畫橫線語句為抓手，考查對具體語句的微觀分析；第9題要求補寫列文的舉動和心理，考查語境理解與人物揣摩，突破了傳統文學類文本只考分析鑒賞的模式。學生閱讀時需特別注意：列文作為思想進步的貴族，主動參與體力勞動的動機不是懺悔而是熱愛，與《復活》中聶赫留朵夫的懺悔動機不同，需區分人物動機的差異。【命題透視】?核心考點：內容與藝術特色鑒賞、語句理解與分析、真切感表達手法分析、語境補寫（人物舉動與心理）。?鏈接教材：第6題對列文與聶赫留朵夫的比較，可關聯部編版語文選擇性必修中冊《復活》相關內容。【命題透視】?核心考點：文言斷句、實詞虛詞辨析、內容概述與正誤辨析、文言翻譯、觀點論證與開放探究。?鏈接教材：第11題"善"字的用法辨析，可關聯部編版語文必修下冊《鴻門宴》相關內容；第11題"藥"的意動用法，可關聯部編版語文必修上冊《赤壁賦》相關內容。評價：第6、7題主要考察學生對文本的理解，信息的判斷以及話外音的解讀，歸根結底是對文本的深入理解。評價：此類題目一般從描寫手法、內容邏輯等角度切入，結合文本具體內容梳理作答。分析細節描寫：文中多處刻畫勞動細節，比如“像波浪一樣倒下的青草和花穗”“熱汗淋漓的肩膊上有一種愉快的涼爽感覺”，直觀還原了體力勞動的真實狀態，增強代入感。分析多感官結合：文中寫“耳朵里只聽見鐮刀的颼颼聲，眼前只看見季特漸漸遠去的挺直的姿態”“有一種愉快的涼爽感覺”，視聽觸覺結合，真切展現了勞動時的專注忘我，符合真實體驗。分析過程刻畫：完整寫出列文從生疏笨拙到慢慢順手的勞動變化，貼合普通人學習勞動的過程，因此富有真切感。評價：本題與第5題一樣極具代表性，引導學生嘗試創作以及續寫，這就非常考察學生的高階學科素養。本題與我之前設計的一堂公開課極其類似，鑒于方便理解，我將學案附在下一頁。本題的設計思路就是要挖掘學生的創作能力，由課文改編成劇本，讓學生體會創作的過程，正如我課堂最后所說：希望學生們都能認真完成這個作業，萬一你們當中有一個人成為作家呢！因此，語文的學習，需要挖掘學生們的創造性，這樣才會有小說家、劇作家......而高考的命題，恰恰體現了這一思路。【文言文閱讀材料分析】

本組材料以《史記》"三子治政"評價總起，配以《左傳》《呂氏春秋》《淮南子》三則史實，形成群文閱讀結構，考查學生跨文本信息整合與比較分析能力及文化傳承與理解素養。材料亮點在于：三子治政各有境界——子產"民不能欺"體現明察善治，宓子賤"民不忍欺"體現德化感召，西門豹"民不敢欺"體現令行禁止，三種治政智慧的對比構成深層思辨空間。命題新變化在于：第14題要求判斷材料四能否印證"民不敢欺"，考查跨文本的邏輯論證能力，突破了傳統文言文只考翻譯和理解的模式。學生閱讀時需特別注意：三則史實分別從不同角度呈現三種治政方式，第14題需辨析"不敢欺"與"守信于民""民愿順之"之間的邏輯關系，避免簡單等同。【詩歌鑒賞閱讀材料分析】

本組材料為司馬光詠物詩《風》，全篇不直寫風的形貌，從周遭景物的動態落筆，將無形之風寫得可聞可感，考查學生審美鑒賞與創造素養。材料亮點在于：詩歌以紅旌、林樹、鐘聲、青松等具象景物側面烘托風的形態與力量，由景入情，從"清機發""別意濃"到"玉琴韻""在青松"，含蓄融合審美感悟與人生意趣。命題新變化在于：第16題將流行歌詞與古典詩歌進行跨文本比較鑒賞，考查學生對"寫風方法"的審美感知和比較分析能力，突破了傳統詩歌鑒賞只考單篇的局限。學生閱讀時需特別注意：本詩寫風的手法是側面烘托而非正面描寫，與歌詞"不能只寫風"的理念相通，需抓住這一核心相通點展開分析。【命題透視】?核心考點：詩歌理解與賞析、側面烘托手法鑒賞、跨文本比較鑒賞。?鏈接教材：第16題將流行歌詞與古典詩歌進行跨文本比較鑒賞，可關聯部編版語文選擇性必修下冊詩歌鑒賞相關內容。本題容易將詩中"清機""青松"等意象過度解讀為歸隱山林的心愿。全詩以詠風為主，觸發的是清凈心思和離別情意，而非隱逸情懷，不可過度引申。【語用題閱讀材料分析】

本組材料以當代熱詞"出片"為核心話題，呈現一幅當代社會生活的語言圖景，考查學生語言建構與運用素養。材料亮點在于：從"出片"現象切入，呈現正反兩面的社會觀察——既有記錄生活的熱愛與創造價值的正面，也有異化為刻意追求的反面，辯證思維貫穿始終。命題新變化在于：第21題要求為"出片"擬定詞典釋義和例句，考查語言運用與時代觀察的結合能力，突破了傳統語用題只考語法修辭的模式。學生閱讀時需特別注意：材料中的錯別字需要準確辨析（竟→競、幕→暮、形→行、曝→爆），語句銜接排序需把握從淺到深的邏輯遞進關系。【命題透視】?核心考點：錯別字辨析與改正、語句銜接與排序、語病辨析與修改、新詞釋義與應用。?鏈接教材：第18題錯別字辨析，可關聯部編版語文必修上冊"語言文字運用"相關內容。【題組復習策略】【作文材料分析】

作文材料以"詞語"為切入點，引導考生思考個人成長中詞語理解的變化。材料包含三層邏輯：第一層指出詞語的雙重功能——既是情感載體又是社會變化的窗口；第二層點明時代背景——"世界之變、時代之變、歷史之變"；第三層聚焦核心問題——你對哪個詞語的理解發生了變化？這變化有成長的印記和特殊的意義。三層邏輯從宏觀（詞語功能）到中觀（時代背景）到微觀（個人經歷），層層聚焦，最終將立意空間鎖定在"詞語理解變化→成長印記→時代映射"這一核心思辨路徑上。材料的開放性在于：詞語選擇自由（如奮斗、成功、英雄、家鄉、自由等均可），理解變化的方向自由（從淺到深、從窄到寬、從偏到正等均可），但必須體現個人視角與時代語境的交匯。?審題

審讀材料需把握三層邏輯遞進——詞語功能→時代背景→個人經歷。核心不是解釋詞語本身，而是呈現"理解變化"背后的成長邏輯和時代投射。選擇的詞語需具備連接個人與時代的潛力，不宜過于私密或瑣碎。立意需體現"舊理解→關鍵事件→新理解"的認知轉變過程，并闡釋變化的時代意義。?參考立意1.對"成功"的理解從"外在認可"轉變為"內在充實"，成長中不再用別人的尺子丈量自己。2.對"家鄉"的理解從"生于茲長于茲的這塊土地"轉變為"足之所至盡吾鄉"，視野從鄉土格局拓展到天下情懷。3.對"奮斗"的理解從"拼命刷題"轉變為"在不確定性中保持行動的能力"，從路徑依賴轉向韌性思維。4.對"英雄"的理解從"遙不可及的偉大人物"轉變為"凡人在日常中的擔當"，從仰望轉向認同。5.對"自由"的理解從"隨心所欲"轉變為"有所約束下的自主選擇"，從感性認知轉向理性思辨。04、2027高考一輪復習計劃與備考策略高考試題與教材關聯的角度：

單元導語單元學習/研習任務課后學習提示教材經典選篇

課內文言文重點實詞等知識點2026年高考呈現了教考銜接的廣度04、2027高考一輪復習計劃與備考策略【現代文一復習策略】1.重點復習信息類文本閱讀的核心能力：信息篩選、概念理解、邏輯推斷、觀點判斷2.建立人物通訊與科研成果摘編兩種文體特征的對比認知，形成非連續性文本的閱讀策略3.通過同類真題訓練強化跨材料信息整合能力，練習從不同文體中提取互補信息【現代文2題組復習策略】1.重點復習文學類文本閱讀的核心能力：人物形象分析、藝術手法鑒賞、深層意蘊探究2.建立外國小說閱讀的語境意識，注意人物動機與階層身份的關聯通過同類真題訓練強化細節描寫與心理描寫的分析能力，練習從微觀語句入手解讀人物3.針對語境補寫類題目進行專項練習，培養貼合人物設定與上下文語境的補寫能力【文言文題組復習策略】1.重點復習文言文群文閱讀的核心能力：斷句、實詞虛詞辨析、翻譯理解、內容概述2.建立跨文本比較閱讀策略，練習從多則材料中提取共同主題和不同觀點3.通過同類真題訓練強化開放探究題的論證能力，練習有理有據地表達觀點【詩歌鑒賞題組復習策略】1.重點復習詠物詩鑒賞的核心能力：意象分析、手法鑒賞（正面描寫與側面烘托）、情感主旨把握2.建立古典詩歌與當代流行文本的比較鑒賞意識，練習從手法、主題、情感等多維度找相通之處3.通過同類真題訓練強化跨文本比較分析能力。針對詠物詩"不直寫而側面烘托"的常見手法進行專項梳理古詩文閱讀：把詩歌當成文言文復習

把文言文當文章復習古代詩文閱讀能力要求：①熟悉掌握常用文言實詞、虛詞及古漢語詞類活用的一般規

則和常見的特殊句式，②能準確理解文意，③正確標點古代詩文，并能將古代詩文準確地翻譯成現代漢語的規范表達。——張開《基于高考評價體系的語文科考試內容改革實施路徑》【題組復習策略】1.重點復習語言文字運用的核心能力：錯別字辨析、語句銜接排序、語病辨析修改2.建立對當代語言現象的觀察意識，關注新詞新語的使用語境和語義變化,通過同類真題訓練強化語病辨析能力，練習從句式雜糅、關聯詞濫用、主語殘缺等角度修改3.針對新詞釋義類題目進行專項練習，培養從使用語境歸納義項并配寫例句的能力

語言運用題常常是高考試驗田，每年都會有或多或少的變化，基本考點循環出現，變化的是情境，不變的

是相關考點的必備知識——詞匯、句式、語體、修辭、

邏輯……以及解題的關鍵能力。（2026：字詞基礎/邏輯/語言運用：病句/下定義）明確作文進階之路，貫穿三輪復習濟南市歷城第二中學作文教學(議論文)做些什么一輪：專題為主(審題立意、擬寫題目、開頭段、概念闡釋、規范的論證段、

思辨、結構、分析句的寫法等)作文教學—

—依托學案對老師來說：講，講學生寫作過程中出現的問題給，內容豐富的作文學案對學生來說：練

，審題立意、行文結構、素材運用背，相關的素材和范文高考作文批改：八要八病八要八病八病的具體表現邏輯清晰邏輯混亂文章沒有主次，結構缺乏層次；主題和分論點沒有關系，分論點之間沒

有關系，論點和事例沒有關系；句與句之間、段與段之間缺乏內在邏輯

勾連，論述顛三倒四。言之有物空洞無物喊口號，說車轱轆話，沒有信息含量，沒有自己的體驗和思考。準確真誠無病呻吟缺少真情實感，感情泛濫，無來由無節制，不分場合、不分對象抒情。事例契合堆砌事例亂用、誤用、編造事例，以羅列事例代替論證。靈活運用生搬硬套不管語境和對象，不管寫作要求，直接套用萬能結構、萬能事例、萬能

金句。風格和諧風格雜糅不土不洋、不文不白、不雅不俗，風格來回跳躍。文從字順語句不通表意不明、成分殘缺、搭配不當、句式雜糅等。自然得體語言造作狹隘理解文采，過分追求形式整齊，堆砌、生造、誤用詞語，刻意使用

生僻詞語；標題浮夸，不知所云。“讀——寫——考——評——改”五位一體《普通高中語文課程標準》

“書面表達要觀點明確，內容

充實，感情真實健康；思路清

晰連貫，能圍繞中心選取材料，

合理安排結構。在表達實踐中

發展形象思維和邏輯思維，發

展創造性思維。"感謝傾聽文本呈現閱讀下面的文字，完成6~9題。打橘子俞平伯

陶庵說：“越中清饞無過余者，喜啖方物。”其中有一種是塘棲蜜橘。這種橘子我小時候常常吃，我的祖母她是塘棲人。橘以蜜名卻不似蜜，也不因為甜如蜜一般我才喜歡它。我所記得，只是那個樣子的：

橘子小到和孩子的拳頭仿佛，恰好握在小手里，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩瓣的綠葉，瓤嫩筋細，水分極多，到嘴有一種柔和清新的味兒。所不滿意的還是“不甜”，這或者由于我太喜歡吃甜的緣故吧。

城頭巷三號的主人朱老太爺，大概也是個喜歡吃橘子的，那邊便種了七八棵十來棵的橘子樹。其種類卻非塘棲，乃所謂黃巖也。本來杭州市上所常見的正是“黃巖蜜橘”。但據K君說，城頭巷三號的橘子一種是黃巖而其他則否，是一是二我不能省憶而辨之，還該質之朱老太爺乎？文本呈現

從橘樹分栽兩處看來，K君的話不是全無根據的。其一在對著我們飯廳的方天井里。長方形的天井鋪以石板，靠東墻橘樹一行，東北兩面露臺繞之。樹梢約齊臺上的欄桿，我們于此伸開臂膊正碰著它。這天井里，也曾經打棍子，踢小皮球，竹竿拔河，追黃貓……可惜自來嬉戲總不曾留下些些的痕跡，盡管在我心頭每有難言的惘惘，盡管在他們幾個人的心上許有若干程度相似的懷感。后之來者只看見方方正正的石板天井而已，更何嘗有什么溫軟的夢痕也哉！

另一處在花園亭子的盡北犄角上，太湖山石邊，似不如方天井的那么多，那邊有一排，這兒只幾株橘樹而已。地方又較偏僻，不如那邊的位居沖要易動垂涎，所以著名之程度略減。可是亭子邊也不是稀見我們的腳跡的，曾在其間攻關，保唐僧，打水炮，還要扔白菜皮。據說晾著預備腌的菜，有一年特別好吃，盡是白菜心，所以然者何？乃其邊皮都被我們當了兵器耳。

黃巖橘的皮麻麻札札的蠻結實，不像塘棲的那么光溜那么松軟，吃在嘴里酸浸浸更加不像蜜糖了。同住的姑娘、先生們都有點果子癖，不論好歹只文本呈現是吃。我卻不然，雖橘子在諸果實中我最喜歡吃，也還是比不上他們。這也有點可氣，倒不如干脆寫我的“打橘子”。

當已凄清尚未寒冽的深秋，樹頭橘實漸漸黃了。這一半黃的橘子，便是在那邊貼標語“快來吃”。我們拿著細竹竿去打橘子，仰著頭在綠蔭里稀里嘩啦一陣，撲禿撲禿地已有兩三個下來了。紅的，黃的，紅黃的，青的，一半青一半黃的，大的，小的，微圓的，甚扁的，帶葉兒的，帶把兒的，什么不帶的，一跌就破的，跌而不破的，全都有，全都有。好的時候分來吃，不好的時候搶來吃，再不然奪來吃。搶，搶自地下，奪，奪自手中，故吃橘而奪，奪斯下矣。有時自己沒去打，看見別人手里忽然有了橘子，走過去不問情由地說聲：“我吃！”分他個半只，甚而至于幾瓤也是好的，這是討來吃。

說得起勁，早已忘了那平臺了。不是說過小平臺欄桿外，護以橘葉嗎？然則誰要吃橘子伸手可矣，似乎當說抓橘子才對，夫何打之有？然而不然。無論如何，花園犄角的橘子總非一擊不可。即以方天井而論，亦只緊靠欄桿的幾枝可采，稍遠就夠不著，愈遠愈夠不著了。況且近欄桿的橘子總是寥落文本呈現可憐，其原因不明。大概有人“近水樓臺先得月”了，相傳如此。

打橘有道，輕則不掉，重則要破。有時候明明打下來了，卻不知落在何方，或者仍在樹的枝葉間，如此之類弄得我們伸伸頭貓貓腰，上邊尋下邊找，雖覺麻煩，亦可笑樂。若只舉竿一擊，便永遠恰好落在手底心里，豈不也有點無聊嗎！

然而用竿子打，究竟太不準確。往往看去很分明地一只通紅的橘子在一不高不矮的所在，但竿子打去偏偏不是，再打依然不是，橘葉倒狼藉滿地，必狂搗一陣而后掉下來。掉下來的又必是破破爛爛的家伙，與我們的通紅的小橘子的期待已差得太多。不知誰想的好法子，在竿梢繞一長長的鉛絲圈，只要看得準，捏得穩，兜住它往下一拉，要吃那個橘子便準有那個橘子可吃，從心之所欲，按圖而索驥，不至于殃及池魚，張冠李戴了。但是拉來吃，每每會連枝帶葉地下來，對于橘子樹未免有點說不過去哩。文本呈現拉拉扯扯吃著橘子，不知不覺地過了兩三個年頭，我自己南北東西地跑來跑去，更覺過得好快，快得莫名。城頭巷三號之屋我們離去后，房主人又不來，聽它空關著。一天，我進城去偶過舊居，信步徘徊而入，看門的老人，大家叫他“老太公”的，居然還認得我。正房一帶都已封鎖，只從花園里踅進去，亭臺池館荒落不必說，只隔得半年已經有點陌生了。還走上樓梯，轉過平臺，看對面的高樓偏南的上房都是我住過的，窗戶緊閉著。眼下覺得怪熟的，滿樹離離的紅橘子。

再打它一兩個吧！但是竹竿呢？鉛絲呢？況且方天井雖近在眼底，但通那邊的門兒深鎖，橘子即打下也沒處去找。我躊躇四顧，除了跟著來的老邁龍鐘的老太公，便是我自己的影子，覺得一無可說的。歇了一歇，走近欄桿，勉強夠著了一只橘子，捏在手中低頭一看，紅圓可愛，還帶著小小的翠葉短短的把。我揣著它，照樣慢慢地踱出來，回到俞樓，好好地擺在書桌上。文本呈現

原來滿抵樁[注]帶回來給大家看，給大家講的，可是H君其時已病了，匆忙凄苦之間，更有誰來慢慢地聽我那《尋夢》的曲兒呢。該橘子久查無下落，大概是被我一人吃了，也只當是丟了吧。城頭巷三號之屋我從此也沒有再去過了。

到北京又是四年，江南的丹橘應該長得更大了。打橘子的人當然也是一樣，各人奔著各人的道兒，都忙忙碌碌地趕著中年的生活去，不知道還想得起這回事嗎？如果真想得起，又想出些什么來呢？

1928年7月13日，北京

（選自《燕知草》，有刪改）[注]抵樁：打算。二、文本深度解析文本解析

2026年全國二卷語文現代文閱讀二為現當代抒情散文閱讀，選用俞平伯《燕知草》經典篇目《打橘子》，總分16分，設置4道小題（6—9題）。試題延續新高考文學類文本“重細讀、重體悟、重風格、重關聯”的命題導向，摒棄套路化賞析，聚焦散文物象意蘊、語言審美、情感層次、文集風格比對四大核心能力。文本以“打橘子”這一童年細碎瑣事為敘事主線，以橘樹、舊居、橘子意象串聯童年嬉游與中年回望，于沖淡平和的文字中藏物是人非的悵惘，盡顯俞平伯散文清麗溫婉、淡語深情的獨特文風。整套試題梯度清晰、素養導向鮮明、區分度科學，兼顧基礎文意理解、語言藝術鑒賞、情感深度挖掘與文本風格研判。文本解析

一、文本選材深度解析：瑣事載深情，沖淡見沉味

本年度文學類文本選材突破宏大敘事、哲理思辨的常規范式，選用俞平伯懷舊抒情散文《打橘子》，出自其經典散文集《燕知草》，是民國白話散文沖淡派的代表性作品。選材貼合新高考“立足經典文本、聚焦日常審美、深挖人文情思”的選材趨勢，以生活化小事承載厚重人生感懷，兼具文學審美價值、情感育人價值與文體研究價值。

文本具備四大核心特質。其一，以小見大，物象寄情。全文以“橘子”“打橘子”為核心物象與敘事線索，不寫跌宕情節、不抒濃烈悲喜，僅圍繞舊居橘樹、童年打橘嬉游、中年重訪摘橘的細碎日常展開，以尋常風物承載時光流逝、人事變遷、故人離散的綿長悵惘，小物象藏大深情。其二，今昔對照，層次豐富。文本構建雙層時空對照：少年時光熱鬧鮮活，打橘、搶橘、討橘，玩伴嬉戲、趣味盎然；中年重訪舊居，庭院荒落、故人遠去、物是人非，熱鬧過往與清冷當下形成溫柔反差，情思含蓄內斂、余味悠長。其三，文風沖淡溫潤，淡而有味。文字質樸清麗、不事雕琢，口語與書面語文本解析交融，敘事舒緩平緩，無刻意煽情，所有悵惘、懷念、落寞皆藏于平淡敘寫中，完美體現俞平伯散文“沖淡清雅、綿邈深沉”的獨特風格。其四，主題純粹厚重，貼合青年體悟。文本核心為青春追憶、時光感慨、故人懷思，書寫成長后的離散與回望，貼合當代青年對青春、過往、成長的共情體驗，人文溫度濃厚。

整體而言，本次選材實現日常審美、情思體悟、文體認知、文化傳承四位一體，精準考查學生對白話經典散文的細讀能力與審美感知能力，引導學生體悟平凡日常中的人文溫情與時光重量。

二、命題整體架構：梯度進階，從表層讀文到深層審美研判

本次4道試題分層科學、層層遞進，形成基礎文意甄別—語言藝術賞析—情感內涵深挖—文體風格比對的完整能力鏈條，覆蓋散文閱讀全維度核心考點，規避模板化命題，側重文本原生細讀與個性化體悟，精準區分不同層級學生的文學鑒賞素養。

基礎層（6題客觀選擇）：內容與藝術綜合甄別。全面考查文本情節理解、文本解析人物心境、意象內涵、環境作用、情感主旨，設錯點聚焦情感誤讀、意境夸

大、象征曲解、主旨偏差，側重糾正學生淺層讀文、過度解讀的通病，夯實散文閱讀基礎能力。

進階層（7題主觀賞析）：語言韻味精細化鑒賞。聚焦文本經典鋪排語段，從句式、用詞、修辭、節奏、畫面、情感多角度賞析語言藝術，突破單一手法賞析，側重整體語言風格與表達效果的綜合研判，考查精細化審美能力。提升層（8題主觀探究）：文本與詩語互證解讀。以文集題詩關聯文本結尾，實現“詩句—文本—情感”的聯動解讀，要求學生打通文學文本內外關聯，分層剖析情思契合點，考查整體把握文本主旨、遷移聯動的高階思維。拔高層（9題風格比對選擇）：文體風格精準研判。本年度創新特色題型，跳出單篇文本考查，要求學生比對多篇文段的思想傾向與藝術風格，匹配《燕知草》整體文風，考查學生文體認知、風格甄別、文本歸類的綜合素養，區分度極強。文本解析

三、核心考查內核：錨定新課標四大語文核心素養

整套試題深度落地新課標素養立意，將語言鑒賞、思維訓練、審美體悟、價值塑造有機融合，素養落地精準、層級清晰。

1.語言建構與運用：依托俞平伯沖淡清麗的白話散文，考查學生對短句鋪排、口語化表達、含蓄抒情等語言特色的鑒賞能力，錘煉精準品讀、規范表達、多維賞析的語言運用能力。

2.思維發展與提升：通過細節甄別糾偏過度解讀、主觀臆斷的淺層思維；通過詩文互證訓練聯動思維、分層思維；通過風格比對訓練整體歸納、精準研判的邏輯思維，推動閱讀思維從碎片化、淺層化向整體性、深刻化升級。

3.審美鑒賞與創造：引導學生體悟民國白話散文“沖淡為美、淡語深情”的獨特審美，感知日常瑣事中的文學美感，賞析今昔對照、物象寄情的含蓄抒情藝術，提升細膩、高階的文學審美能力。

4.文化傳承與理解：引導學生品讀現代經典散文，體悟民國文人溫潤淡然的生命情懷，理解中國人“借物懷舊、以事寄情”的傳統抒情范式，傳承現代白話文學經典文脈，提升文學經典認同感。三、逐題深度評析【解析】（內容與藝術特色辨析）：A.“追悔往事,流露出人到中年時的心境”錯誤,“豈不也有點無聊嗎”“對于橘子樹未免有點說不過去哩”兩句并非“追悔往事”,而是打橘子過程中的即時感受,帶有調侃、自嘲的口吻,流露出對童年天真爛漫的懷念和親切感,并非“人到中年時的心境”。B.“營造出沉郁悲涼的意境”錯誤,畫橫線語句描繪舊居“荒落”“陌生”,但并未“營造出沉郁悲涼的意境”,而是平靜敘寫,結合后文“滿樹離離的紅橘子”,又帶來一絲溫暖和熟悉感,基調更偏向溫潤、淡遠的感懷,選項表述程度過重。C.“從此也丟下了心中的懷戀”錯誤,“只當是丟了”并非象征“丟下了心中的懷戀”,而是因為H君生病、無人分享,回憶橘子被自己吃了,是一種無奈的收束,懷戀并未因此消失。故選D。6．下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞,正確的一項是(

)A.作者在敘述打橘子時插入的“豈不也有點無聊嗎”“對于橘子樹未免有點說不過去哩”兩句,追悔往事,流露出人到中年時的心境。B.文本中畫橫線語句描繪舊居亭臺池館衰敗的景況,營造出沉郁悲涼的意境,以今昔的反差凸顯“我”的悵惘心情。C.“我”重訪舊居時摘下橘子帶回,最終卻“只當是丟了”,這一情節富于象征意味,表明“我”從此也丟下了心中的懷戀。D.文本以作者的回憶為主要內容,寫法與歸有光的《項脊軒志》有相似之處,都在對平凡事物和日常瑣事的敘寫中寄寓深情。D

7．文本中波浪線的句子語言富于韻味,請加以分析。【參考答案】①運用短句鋪排,從顏色、形狀、狀態多角度羅列落地的橘子,節奏明快,畫面感極強,生動還原了打橘子后橘子落滿地的鮮活熱鬧場景;②口語化表達樸素自然,“全都有”反復強調,精準傳遞出打橘子收獲滿滿時的欣喜滿足,充滿少年打橘子的鮮活情趣。【解析】（語言韻味賞析，4分）：分析畫波浪線句子的語言韻味,即從語言形式(句式、用詞、修辭)和表達效果(畫面感、情感色彩)進行賞析。

答題步驟:(1)整體感知:先通讀句子,初步判斷其語言風格——此處為短句密集、口語化、反復強調。(2)拆解語言形式要素:句式:連續使用短促的形容詞短語(顏色、大小、形狀、附帶特征)進行鋪排羅列。用詞:口語化表達(“帶葉兒的”等),兒化音增添親切感。修辭:“全都有”兩次反復,形成強調。(3)分析對應表達效果:①短句鋪排→使節奏輕快,視覺信息密集,勾勒出橘子散落一地的熱鬧場景。②口語化與反復→拉近與讀者的距離,傳遞出童真感;反復強化了收獲時的富足與快樂,情感直接外露。(4)按“形式—效果”一一對應組織語言,先總說再分述。8．作家對自己文集的命名往往具有深意。《燕知草》這一文集名來自作者的詩句“而今陌上花開日，應有將雛舊燕知”。文本最后一段表達的思想感情與詩句相契合,請加以分析。【參考答案】

①詩句中的“陌上花開”和文中“江南的丹橘應該長得更大了”都遙想舊日景物的美好,抒發深切的憶戀;②詩句中的“將雛舊燕”和文中忙碌的“中年的生活”都從當下的生活狀態出發,表達對時光流逝的感慨:③詩句和文本最后一段都富有懷念往事舊人的情感,同時希望美好記憶長存。【解析】（詩句與文本情感契合分析，4分）：本題依托文集題名詩句“而今陌上花開日，應有將雛舊燕知”，聯動文本結尾語段，考查意象關聯、情感匹配、主旨深挖、內外聯動的高階能力，是新高考經典的詩文互證題型。二者契合點可分為三層，層層遞進、邏輯嚴密。第一層，風物遙念，懷戀舊景。詩句中“陌上花開”的舊日美好景物，對應文末“江南的丹橘應該長得更大了”的遙想，都是以風物變遷寄寓對舊地、舊景的深切懷念。第二層，人事變遷，感慨時光。詩句中“將雛舊燕”暗含時光流轉、物是人非，對應文末眾人奔赴中年、各奔前程的人生狀態，抒發歲月匆匆、人事離散的悵惘。第三層，情思綿長，追憶初心。詩句與文本均無濃烈悲戚，而是以溫柔淡然的筆觸，留存過往美好記憶，期許舊日情誼與青春回憶長存，體現沖淡悠遠的抒情基調。本題核心得分點在于分層對應、意象關聯、情思互通、基調匹配。9．下面三個文段有一個也是選自《燕知草》,思想傾向和藝術風格與《打橘子》類似。請選出這個文段,并將序號填寫在答題卡相應位置。

文段①:我自己也知道,在中國,我的筆要算較為尖刻的,說話有時也不留情面。但我又知道人們怎樣地用了公理正義的美名,正人君子的徽號,溫良敦厚的假臉,流言公論的武器,吞吐曲折的文字,行私利己,使無刀無筆的弱者不得喘息。倘使我沒有這筆,也就是被欺侮到赴訴無門的一個;我覺悟了,所以要常用,尤其是用于使麒麟皮下露出馬腳。

文段②:我們的腳步踏在土泥或石上,我們的語笑顫蕩在空氣中,這是何等的切實可喜。直到一切已黯淡渺茫,回首有凄悱的顏色,那時候的想頭才最沒有出息:一方面要追挽已逝的芳香,一方面妒羨他人的好夢。去了的誰挽得住,剩一雙空空的素手;妒羨引得人人笑,我們終被拉下了。這真覺得有點犯不著,然而沒出息的念頭,我可是最多。

文段③:我是怎樣愛慕那些還沒有被人類的歷史所點染過的自然:帶有原始氣氛的樹林,只有樵夫和獵人所攀登的山坡,船漸漸遠離了剩下的一片湖水,這里,自然才在我們面前矗立起來,我們同時也會感到我們應該怎樣生長。山水越是無名,給我們的影響也越大;因此這些風景里出現的少數的人物也多半是無名的:但愿他們都謙虛,山上也好,水邊也好,一個大都會附近的新村里也好,他們的生與死都像一棵樹似的,不曾玷污了或是破壞了自然。【參考答案】文段②【解析】（風格匹配選擇，4分）：本年度極具創新的拔高題型，跳出單篇考查，立足《燕知草》整體文集風格，考查學生文體認知、風格甄別、主題歸類能力。《打橘子》核心特質為：題材懷舊細碎、情感淡婉悵惘、語言清麗沖淡、主旨聚焦時光追憶與人事感懷，無尖銳批判、無宏大說理、無純粹自然詠嘆。

三個文段風格差異鮮明：文段①文風犀利尖銳，針砭社會現實，批判意味濃厚，與沖淡懷舊基調完全不符；文段②追憶過往時光、感慨人事渺茫，語言清麗溫婉、情思淡遠，與《打橘子》及《燕知草》整體懷舊、悵惘、沖淡的風格高度契合；文段③聚焦自然風物詠嘆，崇尚原始自然、樸素人生，與本文懷舊憶人的核心主題無關。因此正確答案為文段②。本題徹底打破碎片化讀文模式，要求學生具備整體文體風格認知、同類文本歸類研判的高階素養。

綜合判斷:文段②在懷舊情感、語言韻味上與《打橘子》最為契合,故選②。四、考生高頻失分痛點與核心原因剖析答題剖析

結合閱卷評分標準與考生答題數據，本次散文閱讀失分集中且典型，精準暴露高中生經典散文閱讀的核心短板。

1.情感意境過度解讀：第6題高頻失分，學生習慣套用悲涼、沉郁等固化情感標簽，忽視本文沖淡淡然的整體基調，夸大文本悵惘情緒，誤判意境與情感。

2.語言賞析模板化、角度單一：第7題普遍失分，多數學生僅單一作答“運用排比、反復，增強氣勢”，無法結合句式節奏、畫面營造、情感情趣、結構鋪墊多維分析，賞析空泛、缺乏文本針對性。

3.詩文聯動能力薄弱：第8題嚴重失分，學生無法打通詩句與文本的意象、情感、基調關聯，答題角度單一，僅表層答“懷念過往”，無分層、無對應、深度不足。

4.文體風格認知缺失：第9題易錯率極高，學生缺乏文集整體風格認知，無法區分懷舊抒情、社會批判、自然詠嘆三類散文的風格差異，僅憑碎片化印象盲目選擇。

5.答題分層混亂、規范不足：主觀題普遍存在不分點、要點雜亂、角度重復、有手法無分析、有結論無依據的問題，規范性失分嚴重。五、命題導向與高中語文教學、備考啟示導向啟示

2026年全國二卷現代文閱讀二，明確了新高考散文閱讀去模板、重細讀、重體悟、重聯動、重整體風格的核心趨勢，徹底終結散文賞析萬能模板應試模式，為教學與備考指明清晰方向。

1.深耕文本細讀，杜絕過度解讀：日常訓練強化語境化品讀，引導學生立足文本原生內容，精準拿捏情感基調、意境氛圍，摒棄固化情感標簽，培養“有據可依、適度解讀”的閱讀習慣。

2.細化語言賞析維度，拒絕模板套話：系統梳理散文語言賞析多維角度（句式、修辭、用詞、節奏、畫面、情感、結構），針對性訓練沖淡、清麗、質樸等不同文風的精準賞析，做到一題一析、貼合文本。

3.強化詩文互證、內外聯動訓練：常態化開展詩句與文本、文本與文集、篇目與流派的聯動題型訓練，培養學生整體關聯、分層對應的高階思維，突破單一文本閱讀局限。導向啟示

4.積累經典文風，建立風格認知體系：歸類梳理民國白話散文、現當代抒情散文的流派風格，區分懷舊、批判、哲理、寫景等不同文本的藝術特質，適配風格甄別類創新題型。

5.規范主觀答題邏輯，強化分層表達：統一“手法+文本分析+表達效果+情感主旨”的完整答題邏輯，訓練學生分層作答、要點前置、精準對應，減少規范性失分。THANKS2026全國II卷作文題的

解析及范文導寫目錄原題呈現設計思路審題立意精彩語段CONTENTS典型素材范文解析

閱讀下面的材料，根據要求寫作。(60分)

“日月不失其體，故蔽而復明;江漢不失其源，故窮而復通。”

在個人成長、社會發展乃至文明演進中，總會出現困頓、挫折，甚至會有風高浪急、驚濤駭浪的考驗。然而，日月雖有被遮蔽之時，只要本體未失，終能重放光明;江河即使遭遇險阻，只要源頭不竭，終能貫通入海。

以上材料引發了你怎樣的聯想和思考?請寫一篇文章。要求:選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

全國二卷原題再現

2026年高考語文全國Ⅱ卷作文緊扣新課標與高考評價體系要求，立足立德樹人核心任務，融合傳統文化底蘊與時代現實議題，是一道側重高階思辨、層層遞進的優質哲理類作文試題，精準規避模板化應試套路，聚焦學生核心素養考查。

試題選材兼具文化性與適配性，引用東漢應劭《風俗通義·窮通》經典名句，以日月守本體、江漢存本源的自然意象設喻，延續古典喻理的命題形式。材料聯動課本《諫太宗十思疏》“固本浚源”思想，實現課內知識與高考考查的銜接，引導教學深耕教材、回歸文本。同時以現代漢語闡釋拓展內涵，明確個人、社會、文明三大寫作維度，降低古文理解門檻，兼顧不同層級考生，凸顯人文關懷。

設計思路

命題立意層次清晰、格局開闊，以“困境考驗與內在堅守”為核心，實現由小及大的遞進延伸。立足個人成長，引導青年直面學業、人生挫折，堅守本心與理想；聚焦社會發展，倡導堅守發展初心與公序良俗；拔高至文明維度，詮釋華夏文明生生不息的根脈密碼，將個人命運與時代、文明深度綁定。

試題核心考查辯證思辨能力，區分度鮮明。基礎層面考查學生讀懂困境與堅守的表層邏輯；核心難點在于辨析“本體”與“源頭”的內涵差異與共生關系；高階層面要求學生辯證看待困境與堅守、堅守與變通的關系，摒棄片面認知。同時取消文體限制，回歸議論文本質，重點考查邏輯說理與體系建構能力，真正實現以考促思、以考育人。

一、材料解讀

本次作文材料出自東漢應劭《風俗通義·窮通》，核心闡釋“窮而后通”的辯證哲理。材料以日月、江漢為喻，界定了核心概念：“體”是事物本質、個人的本心與精神內核，社會文明的核心價值和根脈，“源”是精神追、發展根基、初心底色與文明根脈；“蔽”“窮”指代成長、發展中的各類困境與考驗，“復明”“復通”則代表突破逆境、重獲生機，點明守本固源是破局突圍的根本之道。

整體材料層次清晰、立意邊界明確，分為古今兩層。古句為立論根基，以自然規律類比人世發展的普遍真理；現代闡釋明確個人成長、社會發展、文明演進三大寫作維度，要求考生跳出個體視角，構建由小及大、層層遞進的寫作格局，避免視角狹隘、立意單薄。

審題立意分析

文章立意分為清晰梯度。基礎立意聚焦單向堅守，書寫個人守本心、社會守根基、文明守根脈的重要意義。進階立意側重雙向融合，辯證詮釋本心立身、本源續航，在困頓中磨礪自我、在變局中堅守初心。高分立意主打深度思辨，緊扣“守體固源，以不變應萬變”，闡釋逆境試本心、固本方破局的核心邏輯，貫通個人、社會、文明三重維度。

本題核心考查辯證思維，核心思辨點在于區分內外關系：困境是外部偶然考驗，本體與本源是內在根本底氣，同時堅守本心并非墨守成規，而是守正創新、與時俱進，在堅守核心底色的基礎上靈活破局，彰顯思維深度。二、避坑指南（PPT）

考場寫作需規避高頻失分誤區：

1.偏題跑題：只大談“戰勝挫折、堅強樂觀”，完全忽略“體”與“源”兩大核心概念。

2.概念模糊：全程不提“本體、本源”，將“堅守”等同于普通的堅持、努力。

3.維度單一：僅寫個人經歷，不拓展社會、文明，格局狹小。

4.邏輯斷裂：事例與觀點脫節，只堆砌素材，不分析“守本”如何助人走出困境。

5.套作宿構：套用“不忘初心”“砥礪前行”等萬能模板，不結合“日月、江漢、蔽、窮”等喻象展開。核心維度寫作核心要求考場易錯誤區概念主旨緊扣“體（本心本質）”“源（根基根脈）”，把握“復明復通”核心哲理，明確守本固源是逆境破局的關鍵。拋開“本體、本源”，單純論述挫折、堅持、樂觀，偏離材料核心立意。行文格局遵循個人、社會、文明三層遞進結構，由小及大、層層升華，拓展文章深度與廣度。維度單一，僅局限于個人小事，缺乏家國、文明視角，文章格局狹隘單薄。思辨深度辯證區分內外關系，知曉困境為外在考驗，本源為內在核心，堅守本心且與時俱進、守正創新。認知片面，要么夸大苦難價值，要么固守僵化保守，無辯證思維，邏輯生硬斷層。表達創作結合日月、江漢材料喻象論證，素材貼合觀點，邏輯閉環，拒絕套路化表達。堆砌素材、空洞說理，套用萬能模板，脫離材料意象，概念模糊、中心分散。參考立意1.守本固源，方能破浪而行，行穩致遠；2.守你我之本心，破人生之困頓；3.本體未失，源頭不竭，破人生困境，渡時代風浪；4.困境只為過往，固本源終得通達；5.守立身之本御困頓，浚前行之源赴通達；6以初心定力守本真，以內生力量破困局；7.日月守體終復明，人生固本可重生。8.時代浪潮下，守根固本方是長久之道。一、介詞開頭（含否定詞）型（基礎版）

1、《以本源為炬，照亮前行路》（修辭式）

2、《以初心為源，渡萬重險灘》（延展式）

3、《以根為基，于困頓中重生》

4、《不懼前路風浪，只因本心未改》

二、對仗工整（考場穩分型）

1.《根深不懼風浪，源長可破窮局》

2.《執本穿越迷霧，賡源奔赴通達》

3、《守本心之體，渡人生之險》

4、《源深流自遠，本固路方長》

5、《守源立根，破浪前行》

精彩標題三、詩意雋永（意象）（文采進階型）

1、《心有本體，何懼云遮》2、《守本如日月，行遠似江河》3.《秉本承微光，浚源赴長風》4.《本源藏底氣，困頓見初心》

5.《心守本真在，風雨自通明》四、青年時代（立意升華型）

1.《青年固本源，風浪筑芳華》2.《守本浚源，青年篤行破局向新》3.《以初心固本，以賡續開源》4.《錨定本源初心，勇破時代困頓》5.《固本承文脈，浚源啟新程》6.《堅守生命本體，奔流時代源泉》五、其他型（靈動多變）

1、《心有本源，不懼路有風霜》2、《堅守根本，方能破局前行》3、《固本守源，直面人生風雨》4、《守住本源，踏平坎坷》5、《根脈不絕，文明生生不息》6、《守本立心，破浪前行》7、《守住本源，終見光明》8、《源深流自遠，本固路方通》1.以本心為骨立其體，以堅守為脈活其源，縱遇驚濤，亦可踏浪前行。——俞敏洪2.遮蔽終會消散，困頓終會終結，守住內在之本，便是最好的突圍。——王立群3.求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。——唐·魏征《諫太宗十思疏》4.參天之木，必有其根；懷山之水，必有其源。——清·張澍《姓氏尋源·自序》5.流長則難竭，柢深則難朽。——東漢·張衡《西京賦》6.人生所有瓶頸與險阻，皆是考驗本源、夯實本心的必經之路。——余華7.不失其所者久，死而不亡者壽。——春秋·老子《道德經》

名言警句8.江河遇阻而奔海，日月遇蔽而重明，人守初心，終可破萬難。——佚名9.前路風雨飄搖，只要根脈未斷，本心未改，便有絕地重生的底氣。——易中天10.人生窮通自有時序，守一身風骨為本體，積半生沉淀為源流。——佚名11.歲寒，然后知松柏之后凋也。——《論語·子罕》12.窮且益堅，不墜青云之志。——唐·王勃《滕王閣序》13.千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。——唐·劉禹錫《浪淘沙·其八》14.原泉混混，不舍晝夜，盈科而后進，放乎四海。——《孟子·離婁下》

1.張桂梅：大山辦學絕境，守助學育人初心本體

張桂梅扎根云南貧困山區四十余年，立志創辦免費女子高中，阻斷貧困代際傳遞。辦學初期陷入多重絕境：無資金校舍、師資流失嚴重、村民不理解、自身身患二十多種重病，常年病痛纏身、囊中羞澀，數次瀕臨辦學失敗，前路處處阻滯。但她教書育人、托舉女孩命運的初心從未動搖，依舊拒絕商業化辦學、拒絕放棄寒門學子。面對困境，她四處奔走募資，拖著病體全天陪伴學生，以黨員信仰、奉獻精神作為不竭內生源動力。十幾年間咬牙堅守初心，最終建成全國首所免費女高，讓兩千多名大山女孩走出大山。困頓磨難只是一時遮蔽，育人本心本體穩固、奉獻源頭不息，終讓深山教育重煥光明。

典型素材

2.蘇武：北海牧羊十九載，守忠君氣節本體

西漢天漢元年，蘇武持節出使匈奴，恰逢內亂被強行扣留。匈奴以高官厚祿、金銀美色威逼利誘，又將他流放北海苦寒之地牧羊，放言公羊產子方可歸漢。十九年里冰天雪地、食不果腹，只能掘野鼠草籽充饑，節杖牦牛尾毛盡數脫落，漫長困頓磨蝕肉身，卻撼動不了他的氣節本體。蘇武心中大漢忠臣的操守本體分毫未失，絕不背棄家國；忠貞愛國的精神源頭長久不竭，日夜緊握漢節，以堅守氣節為精神支撐。旁人或投降求榮、或消沉認命，唯有他守得住根本。待到歸漢之時須發盡白，氣節名揚天下。

3.蘇軾：貶謫半生，堅守愛民本心

蘇軾一生深陷仕途困頓，烏臺詩案險遭殺身之禍，后接連被貶黃州、惠州、儋州，蠻荒遠地、政敵構陷、貧病交加，恰似日月長久被烏云遮蔽。但他立身本體從未失守：士大夫安民濟世、心懷蒼生的初心始終穩固，沒有因打擊變得憤世避世、同流合污。在黃州躬耕東坡，賑災勸農；惠州修堤引水、捐錢建醫坊；儋州開堂講學，教化蠻荒百姓。精神源頭更是不竭：以詩書胸襟、豁達志趣為內生力量，于苦難中沉淀文思，寫下《赤壁賦》《定風波》等千古名篇。外物挫折只是一時阻礙，本心本體常在、精神源頭不息，縱使一路窮厄困頓，終究活成通達曠達、光耀千年的文人典范。

4.黃旭華：隱姓埋名三十年，守科技報國初心本體

建國初期我國無核潛艇技術，國外封鎖打壓、資料設備極度匱乏，研制工作開局便是萬丈困局。黃旭華少年目睹家國遭炮火侵襲，早已立下造船救國的理想。畢生后，就以國防科研、強國安邦為根本志向。為嚴守機密，他隱姓埋名三十年，與家人斷絕音訊，舍棄家庭陪伴；面對無圖紙、無外援、無精密儀器的重重險阻，報國初心本體始終未改。自主鉆研便是他不竭的動力源頭，帶領團隊靠算盤演算海量數據，摸透潛艇核心構造。三十年孤寂苦寒、不為人知，本體信念牢不可破，鉆研攻堅的源頭活水持續奔涌，最終造出我國第一代核潛艇，打破核威懾封鎖。

5.范仲淹：新政慘敗貶謫，守憂樂天下士者本體

慶歷新政觸動權貴利益，推行一年多便全盤失敗，57歲的范仲淹遭貶鄧州，半生改革心血付諸東流，昔日同僚紛紛避嫌疏遠，事業理想跌入低谷困頓。但他身為儒臣**先憂后樂、心系萬民的精神本體絲毫未丟**，沒有因受挫消沉避世、趨附權貴。身處偏遠小城，依舊興辦學堂、安撫百姓；友人滕子京貶謫岳陽寄來書信，他未曾親見洞庭，卻憑心中家國格局寫下《岳陽樓記》，立下“不以物喜，不以己悲”的立身準則。濟世為民是他不變本體，儒家修身擔當是源源不斷的精神源頭。仕途風浪遮蔽一時榮光，本體根基穩固、信念源頭不竭，縱使窮居遠地，人格與文名千年通達不朽。

01守本固源，方御風浪行穩致遠

世間從無一帆風順的坦途，個人成長、社會前行、文明迭代，皆免不了困頓挫折、風浪考驗。真正的突圍之道，從不是僥幸避禍、逆勢硬闖，而是守本固源，以不變之根本，應萬變之風波。（中心論點）

范文導寫】

守一己之本體，懷初心以渡人生困頓。（分論點1）

人生如行路，時有迷霧遮眼、荊棘絆足，求學的瓶頸、追夢的坎坷、逆境的磨礪，皆是常態。許多人在挫折中沉淪、在迷茫中迷途，并非能力不足、境遇不濟，而是弄丟了自我的本體與初心。反觀古今仁人志士，皆是以守本之心，破人生之困。（解釋）蘇軾一生屢遭貶謫，仕途跌宕、顛沛流離，世俗的打壓、命運的磋磨從未停歇，但他始終堅守豁達立身、濟世為民的本心，不失文人風骨、不改赤子熱忱，于黃州赤壁寫下千古名篇，于蠻荒之地造福百姓，在人生低谷中綻放精神光華。（舉例）人生的風浪從不可怕，只要品行不丟、初心不改、信念不滅，縱使身陷低谷，亦能蓄力翻盤、向陽重生。（點評）守住自我的根本，便是守住了破局的底氣、前行的力量。（小結）

固時代之源頭，秉初心以驅社會波瀾。（分論點2）

不止于個人，一個行業、一方社會的發展，亦始終在風雨砥礪中前行。時代浪潮滾滾向前，新舊迭代、變局叢生，經濟轉型的壓力、技術革新的挑戰、多元思潮的沖擊，都是社會發展必經的考驗。（解釋）縱觀時代發展脈絡，那些屹立不倒、穩步前行的行業與群體，皆因守住了發展的本源。從百年老字號堅守匠心品質、傳承古法技藝，在市場化浪潮中經久不衰；到無數科研工作者堅守科技報國的初心，扎根冷門領域、深耕核心技術，打破國外技術壟斷；再到基層從業者堅守為民初心，扎根鄉土、默默奉獻，助力鄉村振興。（舉例）社會發展的本源，是堅守正道的初心、精益求精的匠心、務實擔當的真心。（點評）源頭不竭，則步履不停；根本不搖，則行穩致遠。（小結）

續文明之根脈，守本源以馭百年變局。（分論點3）

縱觀千年文明演進，從來不是一路坦途，戰火侵襲、歲月動蕩、外域沖擊，數次讓華夏文明面臨危局，卻總能絕境重生、薪火永續。究其根本，在于中華民族從未丟失文明之體、文化之源。（解釋）從諸子百家的思想智慧滋養民族風骨，到詩詞文脈、傳統技藝傳承千年不絕；從危難時刻眾志成城、自強不息的民族精神，到兼容并蓄、守正創新的文明氣度。（舉例）千年風雨更迭，外在的形式不斷革新，但愛國、堅韌、向善、篤行的文明內核始終未變。（點評）如今世界百年變局加速演進，風浪激蕩、挑戰叢生，我們唯有堅守文化自信、賡續精神根脈，守住民族文明的根本，才能在時代洪流中站穩腳跟、從容前行，讓華夏文明生生不息、熠熠生輝