第二單元《語文園地》教案（2課時）-2026-2027學年統編版五年級語文上冊

第二單元《語文園地》教案（2課時）-2026-2027學年統

編版（新教材）小學語文五年級上冊

一、學情分析

本次授課對象為五年級學生，經過本單元《桂花雨》《落花

生》《珍珠鳥》三篇精讀課文、口語交際及習作的系統學習，學生

已初步掌握本單元核心語文要素一一借助具體事物抒發真情實感，

具備基礎的文本品讀、詞句賞析和情感體悟能力。

在閱讀層面，學生能夠讀懂借物抒情類課文的表層內容，感知

事物承載的作者情感，但普遍存在感悟淺層化、碎片化的問題，無

法系統梳理借物喻人、借物抒情的寫作方法，難以區分不同文本的

抒情角度與表達技巧。同時，學生已具備基礎的語境辨詞能力，但

對多義詞在不同語境中的詞義辨析、妙用掌握不熟練，無法精準結

合語境解讀詞語深層含義。

在表達層面，學生可以完成基礎的狀物寫話，但寫作中普遍存

在直白抒情、內容空洞的問題，不會借助事物細節、場景描寫含蓄

表達情感，不擅長運用對比手法凸顯事物特點與情感態度。對于成

語積累，學生能夠認讀基礎成語，但無法區分詞語的感情色彩，在

口語表達和習作中運用生硬、不當。

在學習習慣與思維層面，五年級學生具備自主探究、小組合

作、師生問答互動的學習能力，邏輯思維、文本賞析能力穩步提

升，能夠跟隨教師引導梳理知識點、總結學習方法。但學生缺乏知

識整合與遷移能力，無法將課文中學到的讀寫方法系統化、常態化

運用到課外閱讀與習作中，需要通過語文園地的整合教學，梳理單

元方法、補齊能力短板，落實課標第三學段語文核心素養培養要

求。

二、教材分析

《語文園地二》是統編版五年級上冊第二單元的總結整合課，

承接單元“借具體事物抒發真情實感”的核心語文要素，對本單元

閱讀、表達、積累的知識點進行系統梳理、鞏固與拓展，是銜接單

元課文學習與課外語文運用的關鍵課時。教材整體分為交流平臺、

詞句段運用、日積月累三大核心板塊，各板塊邏輯遞進、相輔相

成，貼合單元教學目標。

第一板塊“交流平臺”：聚焦單元核心讀寫方法，以學習伙伴

對話形式，總結本單元課文借物抒情、借物喻理的表達特點，明確

閱讀與寫作的核心技巧一一閱讀時抓住事物特點體會作者情感，寫

作時借助具體事物、細節描寫含蓄抒情，摒棄直白空洞的表達，精

準回扣《桂花雨》《落花生》《珍珠鳥》三篇課文的寫作特色，實

現閱讀方法與寫作方法的雙向整合。

第二板塊“詞句段運用”分為兩個訓練模塊，針對性補齊學生

讀寫短板。模塊i編排多組語境例句，聚焦多義詞辨析，引導學生

結合具體語境區分詞語不同含義，掌握一詞多義的運用技巧；模塊

二展示課文經典對比描寫片段，依托單元課文素材，讓學生體會對

比手法在凸顯事物特點、表達作者情感中的作用，并學會仿寫運

用，夯實學生的細節表達能力。

第三板塊“日積月累”編排五句經典修身勵志名言，涵蓋為人

處世、修身立德、踏實做人的人生哲理，語言簡潔凝練、意蘊深

遠，既豐富學生的語言積累，又能滲透德育教育，引導學生樹立樸

實踏實、謙遜向善的品格，與《落花生》蘊含的做人道理高度契

合，實現語文工具性與人文性的統一。

本節課分為兩個課時完成教學，第一課時聚焦交流平臺、詞句

段運用（多義詞辨析），重點梳理單元讀寫方法、掌握語境辨詞技

巧；第二課時聚焦詞句段運用（對比手法運用）、日積月累，重點

習得對比寫作技巧、積累感悟經典名言，課時劃分貼合五年級課堂

學習容量，符合學生循序漸進的認知規律。

三、核心素養教學目標

（-）語言運用

1.系統梳理本單元借物抒情、借物喻理的讀寫方法，能結合《桂

花雨》《落花生》《珍珠鳥》具體課文實例，準確闡述讀寫技

巧。

2.掌握多義詞辨析方法，能結合具體語境精準判斷詞語不同含

義，規范、靈活運用多義詞造句、寫話。

3.理解對比描寫手法的表達作用，能賞析課文對比語段，獨立仿

寫簡單的對比片段，提升書面表達的層次感。

4.熟練背誦、理解五句經典勵志名言，精準掌握名句內涵，能在

口語交際、習作中靈活引用。

（二）思維能力

1.通過梳理單元課文寫法、解讀園地文本，培養歸納整合、邏輯

梳理的思維，構建系統化的借物抒情讀寫思維模型。

2.通過語境對比辨析多義詞、賞析對比語段，鍛煉對比分析、精

準研判的思維能力，提升語言解讀的嚴謹性。

3.通過解讀名言哲理、結合生活體悟內涵，培養遷移思考、聯系

生活的思維，實現知識與生活的深度聯動。

（三）審美創造

1.賞析課文含蓄抒情、對比描寫的語段，感受漢語委婉細膩、層

次鮮明的表達美感，提升文本審美鑒賞能力。

2.品讀經典名言，感受傳統文化語言的凝練之美、哲理之美，體

會文字蘊含的人格魅力與精神價值。

3.嘗試運用對比手法、借物抒情的方法仿寫語段，自主創作富有

美感、真情的文字，提升書面審美表達能力。

（四）文化自信

1.深度感悟借物喻人、托物抒情的中華傳統寫作手法，體會漢語

言文字寄情于物、含蓄雋永的文化特色，增強母語文化認同

感。

2.積累傳統修身名言，領悟踏實做人、謙遜務實、默默奉獻的處

世哲理，傳承中華優秀傳統美德。

3.熟練運用單元讀寫方法品讀文本、創作文字，養成良好的語文

學習習慣，樹立主動積累、靈活運用的語文學習意識。

四、教學重難點

（-）教學重點

1.梳理并掌握本單元借物抒情、借物喻理的核心讀寫方法，能結

合課文實例靈活解讀與運用。

2.學會結合語境辨析多義詞不同含義，熟練掌握語境辨詞、用詞

的基本方法。

3.體會對比手法的表達效果，掌握對比描寫的寫作技巧；背誦并

理解全部日積月累名言。

（二）教學難點

1.整合單元讀寫方法，擺脫碎片化認知，能自主將借物抒情、對

比手法遷移運用到課外閱讀和習作創作中。

2.精準區分多義詞在不同語境中的細微差別，做到用詞準確、貼

合語境。

3.理解名言深層哲理，將修身道理內化于心、外化于行，同時能

靈活引用名言助力書面與口語表達。

五、教學過程

第一課時：交流平臺+詞句段運用（多義詞辨析）

（一）課堂導入，回顧單元要素，銜接新知

教師板書課題《語文園地二》，結合本單元三篇核心課文，通

過師生問答喚醒學生單元學習記憶，明確本節課學習目標。

師：同學們，第二單元的課文學習已經全部結束，我們學習了

《桂花雨》《落花生》《珍珠鳥》三篇優美的文章，大家回憶一

下，這三篇課文在寫作上有一個共同的特點，誰能說一說？

生1：這二篇文章都沒有直接抒情、直接講道理，都是通過描

寫具體的事物來表達情感、說明道理。

師：總結得非常精準！這就是本單元最核心的語文要素一一借

助具體事物抒發真情、闡明道理。那大家能不能分別說一說，三篇

課文分別借助什么事物，表達了什么情感、闡述了什么道理？

生2：《桂花雨》借助桂花，表達了作者對故鄉、對童年的思

念之情；《落花生》借助花生，告訴我們要做默默奉獻、樸實有用

的人；《珍珠鳥》借助珍珠鳥，表達了信賴能創造美好的境界的道

理。

師：非常完整！大家已經能感知課文的寫作特色，但還沒有系

統梳理對應的讀寫方法。今天我們走進《語文園地二》，系統整合

單元讀寫技巧，學習新的詞句運用方法，讓我們的閱讀更透徹、寫

作更出彩。

設計意圖：以單元核心課文為切入點，通過遞進式師生問答，喚醒學生已有知

識儲備，梳理單元核心語文要素，找準學生知識碎片化的短板，自然引出本節

課整合梳理、學以致用的學習任務，為后續教學鋪墊。

（-）板塊一：交流平臺一一精讀教材文本，系統梳理單元讀寫方

法

教師指引學生翻開教材“交流平臺”板塊，自由朗讀教材完整

文本，依托教材原文，結合單元課文逐句精講，搭配師生互動問

答，梳理讀寫方法。

教材原文精講：本單元的課文都是通過描寫事物的特點，抒發

作者的真情實感。我們閱讀時，可以從事物的細節描寫中體會作者

的情感；寫作時，可以借助具體事物，寄托自己的感情和看法，讓

文章更真摯、更含蓄。

師：大家齊讀教材這句話，思考：教材告訴我們本單元課文的

核心寫作手法是什么？

生3：通過描寫事物特點，抒發真情實感，借助事物寄托情感

和看法。

師：沒錯，也就是我們常說的“借物抒情、借物喻理”。教材

明確提出了閱讀和寫作兩個維度的方法，我們先聚焦閱讀方法，誰

能結合《珍珠鳥》說一說，我們可以從哪些細節體會作者情感？

生4：課文描寫珍珠鳥從害怕人到親近人的動作、神態細節，

比如小鳥落在作者筆尖、肩頭睡覺，從這些細節能體會出作者對珍

珠鳥的喜愛，以及信賴帶來的美好。

師：觀察十分細致！教材強調“從事物細節體會情感”，細節

就是讀懂借物抒情文章的關鍵。那我們再結合《桂花雨》思考，作

者描寫了桂花的哪些特點，寄托了什么情感？

生5：作者描寫桂花香氣迷人、小巧樸實的特點，描寫搖桂花

的歡樂場景，寄托了對故鄉童年生活的懷念。

師：說得很好！接下來我們聚焦寫作方法，教材告訴我們寫作

要“借助具體事物寄托感情”，為什么不直接抒情，反而要借事物

抒情呢？

生6：直接抒情會很空洞、生硬，借助具體事物和細節描寫，

情感會更真實、更細膩，讓人更容易感同身受。

師：完全正確！我們結合《落花生》深度理解，作者為什么不

直接說“人要做有用的人"，反而要詳細描寫花生的生長特點、家

人議花生的場景？

生7：通過花生樸實、默默奉獻、不求虛名的特點，自然而然

引出做人的道理，道理不生硬，更有說服力，情感和道理都更真

摯。

師小結：通過教材文本和單元課文的結合分析，我們梳理出兩

大核心方法。閱讀時，抓事物特點、品細節描寫，體悟作者真情與

道理；寫作時:選熟悉事物、寫具體細節，含蓄寄托自身情感與觀

點，避免空洞抒情。

設計意圖：逐字逐句精講教材交流平臺文本，摒棄籠統概括，結合三篇單元課

文精準落地知識點，通過層層師生問答，幫助學生整合碎片化知識，構建系統

化的讀寫方法體系，突破單元核心學習重點。

（三）板塊二：詞句段運用（第一模塊：多義詞語境辨析）

教師指引學生閱讀教材詞句段運用第一模塊內容，出示教材全

部例句，逐句精講文本，結合語境辨析多義詞不同含義，開展師生

互動練習。

教材原文例句精講：

1.這本書越看越有味道。

2.橘子的味道酸甜可口。

3.他這個人心胸很寬廣。

4.這片草原非常寬廣。

師：大家觀察兩組例句，每組都有同一個詞語，分別是“味

道”“寬廣”，但是在不同句子里，意思一樣嗎？

生齊答：不一樣！

師：我們先分析第一組的“味道”，誰能分別說一說兩個句子

中“味道”的具體含義？結合句子語境解讀。

生8：第二句中“味道”指橘子的味覺滋味，是實實在在的酸

甜口感；第一句中“味道”不是口感，是指書本內容有趣、有深

意，值得細細品讀。

師：解讀非常精準！教材通過這組例句告訴我們，詞語有本義

和引申義。食物的滋味是本義，事物的趣味、深意是引申義。接下

來我們分析第二組“寬廣”。

師：“這片草原非常寬廣”中“寬廣”指什么？“心胸很寬

廣”又指什么？

生9：草原的寬廣是指空間面積大、遼闊，是看得見的實物特

點；心胸寬廣是指人的胸懷開闊、大度，不計較小事，是抽象的性

格特點。

師：總結得太到位！結合教材例句，我們可以總結出多義詞辨

析方法：判斷詞語含義，不能死記硬背字典意思，必須結合具體語

境，區分實物本義和抽象引申義。

課堂互動練習：教師拓展兩組語境句子，師生問答鞏固方法。

1.春風拂面，十分清爽。（清爽：空氣清新舒適）

2.他為人清爽利落。（清爽：性格干練、大方）

師：誰來區分這兩個“清爽”的不同含義？

生10：第一句是指環境、空氣的舒適清新；第二句是指人的性

格、做事風格利落大方。

設計意圖：深度拆解教材例句，通過師生問答精準區分多義詞本義與引申義，

提煉可操作的語境辨詞方法，搭配隨堂練習鞏固新知，解決學生用詞模糊、辨

義不準的問題，落實語言運用核心素養。

（四）第一課時課堂小結

師：本節課我們完成了兩大核心學習任務，誰來梳理本節課的

知識點？

生1L第一，我們梳理了單元借物抒情、借物喻理的讀寫方

法，閱讀抓細節悟情感，寫作借事物寄真情；第二，我們學會了結

合語境辨析多義詞，區分詞語的本義和引申義。

師總結：本節課我們系統整合了單元核心讀寫技巧，掌握了多

義詞語境辨析的實用方法。讀寫方法能幫助我們深度品讀課文、優

化習作，辨詞方法能讓我們的語言表達更精準、更嚴謹。下節課我

們繼續學習對比寫作手法，積累經典修身名言，進一步提升語文綜

合能力。

第二課時：詞句段運用（對比手法）+日積月累

（一）課堂回顧導入，銜接新舊知識

師：上節課我們學會了借物抒情的讀寫方法和多義詞辨析技

巧，誰能簡單說說，辨析多義詞最關鍵的方法是什么？

生1：結合具體語境，區分詞語的本義和引申義，不能脫離句

子單獨判斷詞義。

師：非常扎實！精準用詞能讓表達更準確，而巧妙的寫作手法

能讓文章更生動、更有層次。今天我們繼續學習詞句段運用，解鎖

對比描寫的寫作技巧，同時積累經典修身名言，提升文字表達與人

文素養。

（二）板塊一：詞句段運用（第二模塊：對比手法賞析與仿寫）

教師指引學生聚焦教材對比描寫語段，精讀教材原文，逐句賞

析寫法，通過師生問答分析表達效果，總結寫作技巧并指導仿寫。

教材原文精講：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋

在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛

在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等

到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知

道。

師：大家齊讀這段選自《落花生》的教材原文，思考：這段話

主要寫了什么內容？運用了什么寫作手法？

生2：這段話寫了花生的可貴之處，把花生和桃子、石榴、蘋

果做了對比。

師：非常準確！這就是本節課我們要學習的對比描寫手法。大

家仔細品讀文本，說一說，花生和桃子、石榴、蘋果的生長特點有

什么不同？

生3：桃子、石榴、蘋果的果實高高掛在枝頭，顯眼奪目；花

生的果實埋在地里，樸實低調，不張揚。

師：作者為什么要特意做這樣的對比？只寫花生的特點不行

嗎？結合課文主旨思考。

生4：通過對比，更能突出花生樸實無華、默默奉獻、不求虛

名的可貴品質，讓讀者更清晰地理解作者贊美花生、推崇踏實做人

的道理。

師：分析得十分透徹！我們結合教材文本，總結對比手法的核

心作用：通過兩種事物的特點對照、比較，凸顯事物獨特優勢與品

質，強化文章主旨，讓描寫更鮮明、道理更直觀。

師追問：結合本單元課文，大家還能想到哪里運用了對比手

法？

生5：《珍珠鳥》中珍珠鳥一開始害怕人、躲避人，后來親近

人、信賴人，前后狀態對比，凸顯了信賴的美好。

師小結寫法：教材范例告訴我們，對比手法的運用技巧：找準

兩種事物的不同特點，精準刻畫差異，服務于文章情感和主旨，不

刻意堆砌對比內容。

課堂仿寫互動：教師創設生活化場景，引導學生口頭仿寫對比

片段。

師：我們嘗試仿寫，用對比手法描寫小草的樸實堅韌，誰來試

一試？

生6：牡丹雍容華貴、嬌艷奪目，高高綻放在花壇中，引得眾

人駐足觀賞；而小草默默無聞，扎根在泥土之中，任憑風吹雨打，

依舊頑強生長，樸實又堅韌。

師點評：完美運用教材所學對比手法，通過牡丹與小草的對

比，精準凸顯小草的堅韌樸實，貼合寫法要求，主旨鮮明。

設計意圖：深度精講教材經典語段，通過階梯式師生問答，拆解對比手法的特

點、作用與寫法，結合單元課文拓展賞析?，搭配口頭仿寫練習，讓學生從賞析

文本到學以致用，扎實掌握寫作技巧。

（三）板塊二：日積月累一一經典名言品讀、理解與積累

教師指引學生朗讀教材五句日積月累名言，逐句精講文本、解

讀字義與哲理，結合生活開展師生互動，落實積累與運用目標。

教材完整原文：

1.夫君子之行，靜以修身，儉以養德。一一諸葛亮

2.非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。一一諸葛亮

3.居安思危，戒奢以儉。一一魏征

4.由儉入奢易，由奢入儉難。一一司馬光

5.一粥一飯，當思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱。一一朱

用純

師：請大家自由朗讀五句名言，讀準字音、讀通句子，結合教

材注釋，初步感知句子大意。讀完后想一想，這五句名言的共同主

題是什么？

生7：這些名言都圍繞勤儉節約、修身立德、踏實做人展開。

師：沒錯，和《落花生》樸實節儉、踏實做人的道理高度契

合，我們逐句精講體悟。

逐句精講+師生互動

1.夫君子之行，靜以修身，儉以養德。

師：“君子”指品行高尚的人，“靜”是寧靜專一，“儉”是

勤儉節約。誰來說說這句話的意思？

生8：品行高尚的人，依靠寧靜專一修養身心，依靠勤儉節約

培養品德。

師點撥：這句話告訴我們，修身養德離不開靜心治學、勤儉自

律，是為人處世的基礎。

2.非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。

師：“淡泊”是不貪圖名利，“致遠”是實現遠大理想。這句

話蘊含什么道理？

生9：不看淡名利就無法明確志向，不靜心專一就無法實現遠

大目標。

3.居安思危，戒奢以儉。

師：生活安逸時，我們應該謹記什么？

生10：身處安逸環境，要時刻警惕危險，戒除奢侈，堅守節

儉。

4.由儉入奢易，由奢入儉難。

師：這句話揭示了什么生活道理？垢合自身生活說一說。

生11：從節儉變得奢侈很容易，從奢侈回歸節儉卻很難，我

們要從小養成節儉的好習慣。

5.一粥一飯，當思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱。

師：這句話告訴我們對待糧食、物資要抱有什么態度？

生12：每一頓飯、每一絲布料都來之不易，我們要珍惜物

資、杜絕浪費。

師小結：五句名