人工智能時代全球教師關鍵能力調研報告

PrefacePrefaceinfluencestheveryessenceofeducation.theauthenticityandintegrityofeducational自2022年以來，人工智能（AI）正以空前的速度與廣度，重塑著知識的生產與傳播路徑。這種變革在極短時間內，人工智能驅動的工具已滲透到教學的諸多環節。從個性化的學習方案定制，到自動化的學業評估，再到即時的信息檢索，技術的應用正在重塑教師的工作流程和教學模式。然而，技術帶為探尋這些問題的答案，我們展開了本次研究。通過廣泛的文獻研究與教師調研，我們識別出未來教師所需具備的一系列關鍵能力。我們希望借由這份報告，與所有教育同仁一道，共同探討人工智能時教育工作者問卷調查教育工作者問卷調查中外學校、教育機構數據維度與指標體系五重身份維度關鍵能力數據點核心發現核心發現amonggroupsandactionabledir全球共識：教師五維關鍵能力模型學習力empathiccompetence,innovativecompetence,—withoverseasteacherspcompetence-aweightedthefoundationalpillarsofteachers'padynamicandempoweringfive-d跨越文化與地域的差異，全球4636名教師在15更專注數智素養與幸福力),但從全球總樣本加權2Pedagogicalcompetenceandfacilitationeveryteachinginteractionastheemotionalcompetencefunctionsasthedrivingforce,humandevelopment—illuminatingminds,在這個能力模型中，學習力是“基座”，是教師進行一切專業活動、與時代發展保持同步的元能力。教學力和引導力則是“兩翼”，分別代表了教師在知識建構與思維引導中的專業能力，共同構成教學實踐的核心。共情力是內核，滲透于所有教學活動之中，是建立信任、激發潛能，實現育人目標的情感基礎。創新力則是“動力之源”，驅動其他四種能力不斷迭代升級，是教師從勝任走向卓越，推動教育向前發展的核心。這五項能力共同回應了時代人類教師的價值將通向育人的高階領域，即更加專注于啟迪思想、塑造品格、溫暖心靈，而這些正是competence,pedagogicalcompetence,and然而，在此“能力三角”之上，不同群體對不同能中國教師更強調創新力與引導力的組合，這與中國強調創新驅動發展、落實立德樹人根本任務的戰略導向高度一致；而海外教師則更關注數智素養和幸3empathiccompetence,innovativecomandfacilitationcompetence.However,teachersprioritisedirectclassroominteractiplacingintegrativecompetenempathic,innovativeandfacilitation.teaching.Additionally,STEMteachtriangle'(learningcompetence,pedagogicalnewereducatorstostrcompetence,whichmay從對五項最關鍵能力的選擇來看，Z世代(1995-2009年出生)教師對“基礎能力三角”(學習師(1964年前出生)對引導力更為偏重，這可能4primarybarriertocompetencydevelopment:systems”(57.9%)and“lackofsystematictrainingandinstitutionalsupport”(53.3%).desireforsynergisticempowermentthrough2.Attheglobalaggregatelevel,innovativecompetenceranksasteachers'toppriorityacrossmostdisciplinesandgenerational1.在探尋能力發展的阻礙時，教師們的回答直接指沒有時間與精力進行系統學習”(74.8%)是直接痛與“系統性支持的缺失”(53.3%)。這表明，教師的能力發展問題本質上是一個生態問題，而非個體問題。因此，教師們最渴望獲得高質量、體系化培訓(66.6%)，教學自主權(66.1%)與評價機制改革(58.8%）三者協同的賦能。2.創新力在全球總體樣本中位列教師最1.Whenselectingtheirfivemostessentialcompetencesfromalistof15,leadershipcompetencedoesnotrankamongthetopconfinedtoclassroomteachers,wit各個維度的分析中均未進入關鍵能力前五之列。這未能充分擴展至學校乃至社群的賦能者。這種認知我們建議，在未來的教師教育與在職培訓體系中應將教師領導力的培養納入其核心模塊，幫助教師建立引領專業發展、賦能同伴協作、激活社群聯結的thatculturalcommunicationcompetencebe2.教師們對文化傳播力整體關注度偏低。但在高等教育教師群體中的選擇比例顯著高于基礎教育階段教師。在全球化與“一帶一路”人文交流日益深入的背景下，教師應成為文化理解、互鑒與傳播的關鍵橋梁。我們建議，將文化傳播力明確為教師的基礎專業素養之一，在師資培養與培訓中系統融入跨文化認知、本土文化闡釋及全球議題討論等內容，competences.Althoughartsandphysicalattention.Itisrecommendedthataesthetic3.審美力在各教師群體中均被普遍忽視，選擇率介于11.9%至23.6%之間，所有群體均未將其選入最重要的五項關鍵能力。藝術體育教師對這一能力的重視程度(23.6%)雖高于其他學科(11.9%-未進入前五關鍵能力之列。在人工智能時代，審美力所代表的感性認知、情感體驗與創造性表達，其育人價值應被重新審視。我們建議，將審美力重新定位為一種跨學科的基礎素養，并研究其系統性融入整體教育設計的可行路徑，這或將成為未來教育研究概述PART研究概述7圖片由AI生成。technologies—particul—arefundamentallytraeducationecosystem.8development,reformingteachereducationThisstudyaimstoidentifyareasofglobalandrole-specificcontexts;andtodiagnosebottlenecksincompetencydevelopment,educationpolicyandpracticeinterventions.教師是教育轉型能否成功的關鍵。人工時代，教師非但不會被削弱，反而被賦予了更關鍵的責任。教師需要確保技術服務于人本中心的教育目標，保障明確教師應具備哪些關鍵能力，是規劃教師專業發展、改革教師教育體系、制定未來教育政策的必要然而，目前全球教育界關于“教師應具備哪些核心能力”的討論雖多，但大多局限于理論推演或單一文化背景的經驗總結，缺少對全球一線教師真實想法的系統性調研。為此，“一帶一路”語言教育文化組織聯盟(BRLCN)依托其廣泛的國際網絡，發本研究旨在識別全球共識，構建并驗證具有跨文化普適性的未來教師關鍵能力模型；揭示不同群體差異，為不同國家、不同角色的教師專業發展提供精準畫像；診斷能力瓶頸，為教育政策與實踐干預提9papers,policyreports,andauthoritative文獻回顧：研究團隊對近十年中外關于教師素養、政策報告及權威機構白皮書進行系統性檢索與內容初步能力框架構建：在文獻分析的基礎上，研究團隊經過多輪討論，將分散的教師關鍵能力項進行歸類、整合，并逐一明確其含義，最終形成一個包含四個維度、共15個能力的“全球教師關鍵能力初whatisurgentlyneeded,andwhataretheandDecember2025,yielding4,636validDataanalysis:Descriptivestatistics,c問卷設計：圍繞這一初步框架，研究團隊設計了結構化問卷，主要聚焦三大問題：教師認為哪些能力最重要、哪些能力最急需提升、以及他們在專業發展中面臨的主要挑戰和需要的支持。具體而言，首先請受訪者從15項能力中選出最重要的五項；然后請他們對各項能力進行重要性打分(1-5分)；最后，請他們選出自己最需要提升的三項能力，并回答在專業發展中遇到的主要挑戰及所需的支持。問數據收集：依托"一帶一路"語言教育文化組織聯進行問卷發放，共回收來自全球20余個國家和地數據分析：采用描述性統計、交叉分析等方法，從多維度（如學科、教齡、學段、身份等）對數據進Thepreliminarycompetenceframeworkexhibitsconsiderableglobal本研究構建的初步能力框架主要基于文獻分析，具有較好的理論基礎和覆蓋面。未來研究可在此基礎上，采用德爾菲法進行多輪專家咨構。此外，本調研樣本雖具有全球多樣性，但未按人口比例嚴格抽樣，結論的普適性可通過后續更大規模的隨機抽樣研究加以驗證?；趯θ蚪逃吲c前沿實踐的深入研究，研究團隊構建了一個由四大維度構成的，包含15項能technologicalchange,teachersofwell-beingdirectlyinfluencesclassroomatmosphereandstudents'mentalansupportforcopingwithoccupThisservesasan'accelerator'forself-growth,decision-making.Moreimportantlyclassroominteraction,emotionalconskillsofteachers,formingthefoundationofbo基于對教育規律的深刻理解，設計并實施促進學生全面發展的教學過程。人工智能可輔助，但高質量的課堂互動、情感連接與因材施教仍是教師不可替andeffectivelycombinefragmentedknowtechnologies,andresourcedesign,andotherstrategies.Wheacquisitionbecomeseffortless,facilitatianefficiency-drivenourishesstudents'innerworlds,inspiresimaginationandcreativityachievingholisticeducteachers'innovativecompetenceisvitalforandensuringthevitalityandfstudents'emotions,needs,andperspective溝通力stakeholdersincluding協作力Theabilitytoworkeffectivelywithstudecolleagues,parents,acarryoutinterdiscclasses,teams,andprojects.Futureteacherscollaborativeinquiry,alsotodevelopcritical,humandevelopment—whilemaithrougheducation.Atthesametime,theyPART人物畫像educatorsworldwide.Drawingonteachingexperience,e本次調研共收集了來自全球的4636份有效問卷。教育研究者/專家學者Schooladministrator學校管理者0GenerationZGenerationXbefore19641964年前出生YearsofTeachingExperience3年及以下11-20年21年及以上任教學段PART數據分析與多維洞察核心解讀：教師五維關鍵能力模型Thefivekeycompetences學習力(62.5%)、教學力(57.4%)、共情力(53.3%)、創新力(45.8%)與引導力(40.1%)。 FacilitationCompetence引導力IntegrativeCompetenWell-beingCompetence幸福力CommunicationCompetence溝通力MetacognitiveCompetence元認知力 CulturalCommunicatio40.1%34.4%knowledgebase,anddeveofcollaboratingwithAI.Humanlearn面對知識爆炸式增長的現實，教師需具備強大的學習力才能保持專業活力，不斷更新知識體系，掌握與人工智能協作的方法。人類的學習由內在動機驅動，是有目的、有反思的主動建構。這種為了育人而學的意愿與能力，是Al無法模擬的，也是教師應對一切變革的出發點。mustaccuratelydiagnopersonalisedlearnitocreaterich,individualisedexperlearningenvironmentcreatisystematicandevidence-based,AI'sprogrammaticexecutionatheultimateexpressionofteachers'profe人工智能時代，教師需精準診斷學情、規劃學習路徑，并整合人工智能工具、數字資源與真實世共情力：維系教育溫度的人性紐帶Astechnologybecomesmorstudents'emotionsappropriately.Inadata-saturatedenvinterpersonalattunemInnovativecompetence:Thecriticaldriver創新力：未來教育的關鍵驅動tofosterstudents'creativethinking.Itrequires師擁有突破框架的想象與勇氣，設計出探索性的覺與遠見的創造力是推動教育模式演進的關鍵。引導力：變革教師角色的關鍵實踐setpathwaysandrepre24Well-beingCompetence36.9%2520%Restmmu力力valueonlearningcompstrongeremphasisonthecombinpedagogicalcompetence(59.5%),inn(45.5%)—allrankingamongintelligenceliteracy(50.(59.5%)、創新力(48.1%)與引導力(45.5%)26綜合實踐/跨學科7070%20%ctpitecneoppncic力ntTeachersacrossdisciplinesdemonstrateCleardisciplinarydifferencesappearincompetence(53.1%,nearly10percentagepointsaboveotherdisciplines).Althoughartsandphysicaleducationteachersshowparticularprioritytoaestheticcompetence(23.6%).Bothartsandphysicaleducationteachers(33.2%)andintegratedpractice/Bothleadershipcompetenceandculturalcommunicationcompetencearegenerallyselectionratesforleadershipcompetence各學科教師從15項能力中選出最核心的五項時，對學習力和教學力的重要性表現出高度共識。學習力選擇率普遍在60%以上，教學力選擇率也均超過55%。在創新力、審美力和協作力上則呈現明顯的學科差異：理工科教師更強調創新力（53.1%，比其他學科高出近10個百分點）。審美力和協作力在各學科教師群體中雖未被選入最重要的五項能力，但藝術體育學科教師更為重視審美力（23.6%顯著高于其他學科。藝術體育學科教師（33.2%）和綜合實踐/跨學科教師（32.2%）對協作力的重視程度也遠高于STEM教師（21.3%）和人文社科教師（23.1%）。領導力和文化傳播力在各學科中均被普遍忽視：領導力選擇率普遍在12.5%-14.1%之間，文化傳播高等教育20%m-bahncompetence(48.0%-59.0%),andempathiccompetence(45.1%-54.8%leadershipcompetenceissystematicallystages.HighereducationteachersscoreandculturalcommunicationcompetenceCross-level/comprehensiveteachersshownotablyhigherselectioncompetence(50.0%)anddigital–inteliteracy(51.2%),consistentwiththeirdemandsofapplication-focusedteaching.cross-level/comprehensiveteachers,51.2%不同學段的選擇呈現鮮明分化：高等教育教師在研究力（42.7%）、元認知力（30.0%）和文化傳播力（20.9%）上明顯高于其他學段，凸顯其學術研究導向。跨學段/綜合教師對整合力（50.0%）與數智素養（51.2%）更為重視，體現其跨界融合的契合應用型教學的實用導向?；A教育教師對引導力（42.3%）和共情力（54.8%）的關注度更高，其中，數智素養的認知落差最大：跨學段/綜合教1964年前出生omtipcompetence53.2%,innovativecompetence45.5%,andfacilitationcompetence39.1%).AprominentcharacteristicofGenerationX(40.4%)isalsosignificantlyhigherthanthatofothergenerations(GenerationZ28.3%,在各代際教師中，學習力和教學力被一致認為是重要的關鍵能力，其選擇率分別穩定在59.6%-65.1%和51.7%-62.2%之間。Z世代教師在學習力（65.1%）、教學力（62.2%）和共情力（55.6%）的選擇上均居各代際之首，展教學力57.4%、共情力53.2%、創新力45.5%、X世代教師的顯著特征在于對數智素養的重視：該能力以35.3%的選擇率與引導力（35.6%）近乎持平，這表明數智素養正接近打入前五關鍵能力之26.9%與創新力（40.4%）并列進入前五；而32一線教師Teachingsupervisor/teachertr7mltive元rattttrhttempathiccompetence(55.4%),innovativecompetence(46.5%),andfacilitationTeachingsupervisorsandteachertrainershavethehighestselectionrateforlearningdevelopment,particularlywhiledigital-intelligenceliteracy(36.4%)adistinctacademicorientation.Researchallroles—andmetacognitivecompetenceattentionacrossmultiplecompetences.andleadershipcompetence(20.4%)oftheirpositionforinternalandexternal一線教師在教學力(59.0%)、共情力(55.4%)、創新力(46.5%)、引導力(41.0%)的選擇率上均教研員/教師培訓師對學習力的選擇占比在各身份為TOP5關鍵能力。這體現了他們作為教師專業發展支持者與引領者，在持續自我更新與知識整合方面的核心角色定位。此外，數智素養（36.4%）雖未進入前五，但也獲得了教研員/教師培訓師相教育研究者/專家學者展現出鮮明的學術導向：研究力（45.8%）成為其最核心的差異化能力，在各身份中最高；元認知力（29.4%）雖未進入TOP5關鍵能力，同樣為各身份最高，體現了該群學校管理者在多項能力上均有較高關注，溝通力（35.2%）與領導力（20.4%）雖未納入TOP5關鍵能力，但二者均為各身份最高，體現其管理崗34rlbcn力基于全球教師對15項能力的重要性評分(1-5分制),所有能力平均分均介于3.234至3.574之間，顯示出這15項能力的重要性在全球教師層面獲得competence(3.572),andcompetence(3.542)rankinthetopthAestheticcompetence(3.23competence(3.369)receivecomparativelylowerratings,suggestingthatwithinorientedtowardsspecificdomainsorcontext學習力(3.574)、共情力(3.572)與教學力審美力(3.234)與領導力(3.369)評分相對靠后，引導力3theiroverseascounterparts,withthelar在對全部15項能力重要性的評分中，中國教師的大(相差0.392分)。距為0.481分，而中國為0.332分),尤其是在審美能力(2.912)的重要性評價中，海外教師對36綜合實踐/跨學科文化傳播力數智素養協作力3.43.3元認知力創新力四類學科教師均將學習力、教學力與共情力評為最不同學科教師對各項能力的重要性評分呈現以下差異：藝術體育教師評分普遍高于其他學科，尤其在協作力（3.605）、審美力（3.468）、創新力（3.573）等與藝術體育教育密切相關的維度上，評分更高。理工科教師對引導力（3.549）評分較高，但對溝通力（3.358）的評分在四類學科教師中相對最低；人文社科教師對共情了較高的評分，僅次于藝術體育類教師打分。綜合實踐/跨學科教師的整體評分相對保守，尤其在研究力（3.347）、數智素養（3.373）上均為不同學科對能力的重視程度整體趨同，但學科文化與工作方式很大程度上影響著教師對能力價值的感38基礎教育(學前和小初高)文化傳播力3.6幸福力元認知力引導力研究力communicationcompetence(3.634),with要性的評分整體更高。職業教育教師尤為重視學習），最高，對元認知力（3.573）、引導力（3.598）的高等教育教師在多數能力上評分相對偏低，尤其在基礎教育階段教師評分分布較為均衡，各項評分與1964年前出生2.9Competencetn領senceelCompetencePecounterparts,withparticularlypronouncedcompetence(3.638),andcommunication但1964年及以前出生的資深教師在多數能力上的評分均顯著高于其他代際的教師，其中對學習力溝通力（3.574）等維度的重要性評分尤為突出。Z世代教師對共情力（3.589）和引導力（3.556）的重要性評分在各代際中位居第一，并且對學習力（3.571）也予以了較高的重視。元認知力文化傳播力審美力整合力數智素養研究力10%i(China:25.4%;overseas:27.astheirprimaryfocus(36中外教師的共性提升需求聚焦于教學力(中國25.4%,海外27.5%),表明無論文化背景如何，concentratedconcernfordigitalliter研究力數智素養理工科綜合實踐/跨學科rangingfrom33.0%to36.3%a28%),whilehumanitieteachersfocusmoreonadvan率33.0%-36.3%)。各學科的第二、第三位需求力作為重要提升方向(約為28%),而人文社科教師更聚焦教學力的精進(26.1%)。此外，綜合實踐教師對整合力(27.1%)的提升需求反映了該教學力創新力整合力共情力數智素養求首位(35.1%,37.8%)。Amongcross-level/comprehelearningcompetenceranksfirst(40.2%)。該學段教師對教學力的提升需求顯著高于其他學段(37.8%)。高等教育教師將數智素養的提升置于首位(36.4%),凸顯該學段教師對數智素養27.1%developmentneeds:empathic(27.4%)andresearchcompetence(27.1%)both升需求首位(34.0%-36.2%),成為中青年代際Z世代教師的提升需求呈現“情感與學術的雙重焦慮”:共情力(27.4%)與研究力(27.1%)同時進入前三，反映出新生代教師在建立課堂情感連接與提升研究能力上的雙重訴求。48X世代教師凸顯“技術與研究雙導向”：數智素養（30.4%）與