蘇教版小學語文六年級上冊《姥姥的剪紙》教學實錄

《姥姥的剪紙》教學實錄年級：六年級上冊版本：蘇教版課時：第二課時執教：XXX一、復習導入，溫故知新師：同學們，上節課我們初讀了《姥姥的剪紙》這篇課文，誰來說說，通過上節課的學習，你對姥姥的剪紙有了哪些初步的印象？生1：我覺得姥姥的剪紙非常漂亮，課文里說“普普通通的剪刀，在姥姥手里仿佛變成了充滿靈性的畫筆”。師：嗯，你抓住了關鍵的比喻。還有嗎？生2：姥姥剪紙的技術很高超，好像什么都會剪，而且剪得很快。師：是的，姥姥的剪紙技藝的確令人稱奇。這節課，我們就再次走進課文，細細品味姥姥的剪紙中蘊含的深情，感受那份濃濃的祖孫情。（板書：姥姥的剪紙——情）(設計意圖：通過回顧舊知，自然導入新課，明確本節課的學習重點在于體會“情”字，為后續的品讀感悟奠定基礎。)二、精讀品悟，感受“神剪”風采師：請同學們自由朗讀課文第2至第5自然段，邊讀邊思考：從哪些語句可以看出姥姥剪紙技藝的高超？用“~~~~”劃出來，并在旁邊寫下你的感受。(學生自由朗讀，圈點勾畫，教師巡視指導。)師：好，時間到。誰愿意和大家分享你的發現？生3：我從“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”這句話感受到姥姥剪紙很厲害，材料普通，但剪出來的東西卻很多樣。師：你關注到了“普普通通”和“無所不能”的對比，說得很好。這“普普通通”的工具和材料，在姥姥手中卻創造出了不普通的作品。誰能把這種感覺讀出來？（指名朗讀，教師相機指導朗讀語氣，突出“普普通通”和“無所不能”。）生4：我找到的是“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”這里用了夸張的手法，說姥姥剪的動物像活的一樣。師：你不僅找到了句子，還分析了寫法，真棒！“嘖嘖贊嘆”是什么樣的語氣？（學生模仿）帶著這種贊嘆的語氣讀一讀這句話。（學生齊讀）這“神了”二字，是鄉親們對姥姥剪紙技藝的最高評價啊！師：姥姥的剪紙到底有多“神”呢？課文中還有一處具體的描寫，請大家看第4自然段，誰來讀一讀？生5：（朗讀）“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”師：同學們，你們注意到這里的細節了嗎？“死死地捂住”、“摸著剪”，這說明了什么？生6：說明姥姥是蒙著眼睛剪的，難度很大！生7：而且“工夫不大”就完成了，還“形象生動，大小疏密無可挑剔”，太厲害了！師：是啊，這簡直是絕技！我們仿佛能看到姥姥那靈巧的雙手在彩紙上翻飛。讓我們帶著這份驚嘆，再來讀一讀這段文字。（學生齊讀）(設計意圖：引導學生抓住關鍵詞句，通過品讀、感悟、朗讀，層層深入地體會姥姥剪紙技藝的精湛，感受其“神”。)三、聚焦“我”與姥姥，體會祖孫情深師：姥姥的剪紙如此神奇，“我”對姥姥的剪紙又有著怎樣的情感呢？請同學們默讀課文第6至第12自然段，思考：“我”與姥姥的剪紙之間發生了哪些故事？這些故事體現了“我”和姥姥怎樣的感情？(學生默讀，思考，小組交流。)師：哪個小組先來分享你們的討論成果？生8：我們小組覺得，“我”小時候總是纏著姥姥剪各種東西，比如“牛馱小兔”、“兔子騎牛”，姥姥都滿足“我”。這體現了姥姥對“我”的疼愛，也體現了“我”對姥姥剪紙的喜愛和依賴。師：說得很好。姥姥是如何滿足“我”的呢？文中有一個詞用得特別好。生9：是“有求必應”！師：對！“有求必應”。姥姥的“有求必應”背后，是怎樣的深情啊！當“我”調皮地用雙手捂住姥姥的眼睛時，姥姥是什么反應？生10：姥姥只是用指頭點了點我的額頭，笑著說：“你呀，就知道瞎鬧。”師：這個“笑”字里包含了什么？生11：包含了姥姥對“我”的愛，還有點無奈又寵溺的感覺。師：體會得真深刻！還有哪個故事讓你印象深刻？生12：當“我”要上學了，臨走時姥姥給“我”剪了很多剪紙，還叮囑“我”要好好學習。這體現了姥姥對“我”的牽掛和期望。師：是啊，“我”拿著姥姥的剪紙，就像帶著姥姥的叮嚀和思念。課文中說“我”把姥姥的剪紙“貼在我的床頭，貼在我的書桌，貼在我的文具盒上”，這一張張剪紙，在“我”心中代表著什么？生13：代表著姥姥的愛。生14：代表著“我”對姥姥的思念。師：同學們說得都對。這些剪紙，已經不僅僅是普通的藝術品，它們是連接“我”和姥姥情感的紐帶，是姥姥愛“我”的見證，也是“我”思念姥姥的寄托。師：當“我”長大后，姥姥的剪紙技藝有變化嗎？生15：姥姥的手有些抖了，但還是堅持給“我”剪。師：從“手有些抖了”和“還是堅持”，你讀出了什么？生16：我讀出了姥姥對“我”不變的愛，即使年紀大了，也想通過剪紙表達對“我”的關心。師：這份愛，穿越了歲月，歷久彌新。讓我們帶著這份感動，齊讀課文最后幾個自然段。(學生齊讀，情感飽滿。)(設計意圖：通過梳理“我”與姥姥之間圍繞剪紙發生的故事，引導學生體會其中蘊含的深厚祖孫情，感受剪紙作為情感載體的特殊意義。)四、拓展延伸，升華情感師：姥姥的剪紙，剪出了栩栩如生的形象，更剪出了濃濃的親情。其實，在我們的生活中，也有許多像姥姥的剪紙一樣，看似普通卻飽含深情的東西。它可能是媽媽織的一件毛衣，可能是爸爸做的一個小玩具，可能是奶奶煮的一碗熱湯面……想一想，在你的生活中，有這樣的“剪紙”嗎？它承載著誰對你的愛？(學生思考，自由發言。)生17：我奶奶織的圍巾，冬天戴著特別暖和，里面有奶奶對我的愛。生18：我爸爸經常給我修理玩具，他修玩具的時候特別認真，我知道他很愛我。師：同學們說得真好！這些平凡的物件，因為融入了愛，才變得如此珍貴。姥姥的剪紙，就是這樣一份充滿愛的禮物，它不僅溫暖了“我”的童年，也感動著我們每一個人。(設計意圖：將課內學習與學生生活實際相聯系，引導學生從生活中發現愛、感受愛，從而升華情感，理解文章主旨。)五、總結回顧，讀寫結合師：這節課，我們再次感受了姥姥剪紙的神奇，更體會到了剪紙中蘊含的濃濃祖孫情。姥姥的剪紙，是技藝的傳承，更是情感的傳遞。師：課后，請大家完成一個小練筆：選擇生活中一件飽含親情的物品，寫一寫它背后的故事，以及它帶給你的感受。題目自擬。(設計意圖：總結本課學習內容，并通過練筆將所學內化，進一步深化對“情”的理解和表達。)板書設計：姥姥的剪紙技藝高超情深意濃:-------:-------無所不能有求必應形象生動牽掛思念“神了”愛(設計意圖：簡潔明了的板書，突出課文兩大核心內容——姥姥剪紙的技藝和其中蘊含的情感，幫助學生構建知識框架，加深理解。)教學反思：本節課聚焦“情”字，引導學生在品詞析句中感受姥姥剪紙技藝的精湛，在梳理故事中體會祖孫間的深厚情感。教學環節設計層層遞進，注重學生的自主探究與合作交流。通