小學(xué)英語三年級下冊《Recycle 1》單元整體復(fù)習(xí)教案（兩課時(shí)）

小學(xué)英語三年級下冊《Recycle1》單元整體復(fù)習(xí)教案（兩課時(shí)）一、教學(xué)內(nèi)容全景分析與教學(xué)立意【基礎(chǔ)·核心】本單元為人教版（PEP）三年級下冊第一個(gè)復(fù)習(xí)單元，其教學(xué)內(nèi)容并非全新知識的傳授，而是對前三個(gè)單元（Unit1Welfrom...my...the...so...t2Myfamily、Unit3Atthezoo）核心語言知識的系統(tǒng)性復(fù)現(xiàn)、整合與綜合運(yùn)用。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一級目標(biāo)出發(fā)，本單元位于“復(fù)習(xí)與循環(huán)”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，其坐標(biāo)意義在于：將分散的“學(xué)校與國籍”、“家庭與稱謂”、“動(dòng)物與外貌描述”等主題語境進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在更綜合、更貼近真實(shí)交際的“歡迎新朋友”或“派對籌備”大情境中，實(shí)現(xiàn)對已知語言的再建構(gòu)與再輸出。知識技能圖譜上，本單元聚焦于在情境中綜合運(yùn)用關(guān)于國家、家庭成員、動(dòng)物特征的核心詞匯（如：UK,USA,China,Canada;father,mother,brother,sister;tall,short,fat,thin,big,small,long）及關(guān)鍵句型（如：Whereareyoufrom?I‘mfrom...Who’sthatman/woman/boy/girl?He‘s/She’smy...Lookatthe...It‘sso...Ithas...），認(rèn)知要求從單元的“識記與理解”提升至“應(yīng)用與分析”層級。過程方法上，本單元強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)型語言教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、猜測、角色扮演、信息差交流等策略，在完成真實(shí)任務(wù)的過程中體驗(yàn)語言運(yùn)用的樂趣與意義。素養(yǎng)價(jià)值滲透上，本單元通過創(chuàng)設(shè)交往情境，自然融入文化意識（了解不同國家、感受家庭溫暖）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（合作制定計(jì)劃、歸納總結(jié)）及思維品質(zhì)（觀察比較、歸納整理、邏輯表達(dá)）的培養(yǎng)，使語言學(xué)習(xí)超越機(jī)械操練，指向真實(shí)生活中解決問題的能力。二、學(xué)情深度研判與教學(xué)對策【重要·熱點(diǎn)】基于“以學(xué)定教”原則，對授課對象（三年級學(xué)生）進(jìn)行如下深度研判：學(xué)生經(jīng)過近一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，已積累一定量的詞匯和句型，具備初步的聽、說、跟讀能力，對英語游戲、歌謠和競賽活動(dòng)充滿興趣，形象思維占主導(dǎo)，樂于模仿和表現(xiàn)。然而，其知識掌握往往呈碎片化、點(diǎn)狀分布狀態(tài)，主動(dòng)綜合運(yùn)用語言進(jìn)行連貫表達(dá)的能力較弱，且在描述不同對象時(shí)易產(chǎn)生混淆（如混淆he與she的用法，混淆形容人物與形容動(dòng)物時(shí)的句式結(jié)構(gòu)，如“Ithas...”與“He/Sheis...”）。部分學(xué)生可能因階段性遺忘而產(chǎn)生畏難情緒或注意力分散。基于上述研判，本單元教學(xué)擬采取以下對策：第一，【核心策略】通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有童趣的、貫穿始終的“校園開放日”或“歡迎新伙伴”故事線，將零散的單元知識點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，降低知識提取的難度，極大激發(fā)學(xué)生的參與熱情和角色代入感。第二，【分層支持】在設(shè)計(jì)聽、說、讀、做等活動(dòng)時(shí)，提供多層次的支持。為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供語言支架（如句子框架、關(guān)鍵詞匯銀行）和清晰的教師示范；為學(xué)有余力者設(shè)計(jì)信息差任務(wù)、創(chuàng)造性對話表演和開放性描述任務(wù)，鼓勵(lì)其個(gè)性化輸出。第三，【動(dòng)態(tài)評價(jià)】通過大量同伴互動(dòng)、小組合作及即時(shí)、具體、積極的課堂評價(jià)，讓學(xué)生在安全的心理氛圍中大膽嘗試，不怕犯錯(cuò)。教師則在巡視中動(dòng)態(tài)觀察各小組活動(dòng)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)產(chǎn)出和遇到的困難，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、追問深度或支持策略。三、單元教學(xué)目標(biāo)體系建構(gòu)【基礎(chǔ)·目標(biāo)】（一）語言能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在“校園開放日”或“歡迎派對”的綜合語境中，準(zhǔn)確回憶并運(yùn)用前三個(gè)單元關(guān)于國籍/家鄉(xiāng)、家庭成員、動(dòng)物/人物特征的核心詞匯（約20個(gè)）；能夠較為流利地整合運(yùn)用“Whereareyoufrom?”“Who‘sthat...?”“Lookat...”“Ithas...”等重點(diǎn)句型進(jìn)行信息詢問、人物/動(dòng)物介紹與特征描述，構(gòu)建起初步的主題詞匯網(wǎng)絡(luò)和句型應(yīng)用意識。（二）文化意識目標(biāo)：學(xué)生能在了解不同國家（中國、加拿大、美國、英國等）的朋友和動(dòng)物的過程中，通過比較文化異同，培養(yǎng)開放、包容的國際視野和對自然、家庭的熱愛之情；能在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽、分享和尊重不同意見。（三）思維品質(zhì)目標(biāo)：在整合多個(gè)單元信息完成具體任務(wù)（如制作家庭海報(bào)、設(shè)計(jì)動(dòng)物謎語）的過程中，發(fā)展學(xué)生的信息分類與歸納思維（如將人物按家庭、國家分類，將特征按身體部位分類）；在描述和比較動(dòng)物特征時(shí)，培養(yǎng)細(xì)致觀察與對比分析的能力；在解決“如何介紹我的朋友/家庭”等問題時(shí)，激發(fā)簡單的邏輯推理和計(jì)劃意識。（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的簡單評價(jià)量表（如“任務(wù)完成卡”或“小組互評表”），在小組活動(dòng)后進(jìn)行初步的自我檢查與同伴互評；通過課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的“學(xué)習(xí)足跡圖”或“收獲樹”，回顧本課所用到的學(xué)習(xí)策略（如“借助圖片猜意思”、“用思維導(dǎo)圖整理知識”、“和同伴一起編對話”），增強(qiáng)對自己學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知和調(diào)控能力。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)突破策略【高頻考點(diǎn)·重點(diǎn)】本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在相對真實(shí)的綜合語境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提取并整合運(yùn)用前三個(gè)單元的核心句型和詞匯進(jìn)行交流。其確立依據(jù)在于，課標(biāo)一級目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，在接近真實(shí)的交際中培養(yǎng)學(xué)生初步的語言運(yùn)用能力。Recycle課型的核心功能正在于此，它超越了單課的局限，通過創(chuàng)設(shè)“派對”或“開放日”這一整合情境，將零散的語言知識點(diǎn)串聯(lián)成可運(yùn)用的“語言線”，為學(xué)生從“學(xué)習(xí)理解”邁向“應(yīng)用實(shí)踐”搭建關(guān)鍵階梯，對后續(xù)單元學(xué)習(xí)和語言能力發(fā)展具有奠基作用。【難點(diǎn)】教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生如何克服記憶遺忘與混淆，在不同語境中靈活、準(zhǔn)確地切換并使用不同主題的句型結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)為：在描述家庭成員時(shí)正確使用he/she及所有格’s；在介紹多個(gè)對象（如多種動(dòng)物）時(shí)，能連貫、多樣地使用形容詞進(jìn)行描述，避免單一重復(fù)；在區(qū)分描述人物（He/Sheis...）與描述動(dòng)物（Itis.../Ithas...）的句式時(shí)做到準(zhǔn)確無誤。其成因在于三年級學(xué)生認(rèn)知水平有限，對語言規(guī)則的內(nèi)化不足，且缺乏在復(fù)雜情境中綜合調(diào)取知識儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)。【突破策略】針對上述難點(diǎn)，本單元設(shè)計(jì)以下突破路徑：第一，提供高度視覺化、結(jié)構(gòu)化的支持，如運(yùn)用“家庭樹”圖譜直觀展示家庭成員關(guān)系，運(yùn)用可替換的形容詞詞卡庫和身體部位拼圖，幫助學(xué)生構(gòu)建描述框架。第二，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，從控制性的替換練習(xí)（給出圖片和關(guān)鍵詞），到半開放性的信息差活動(dòng)（如猜猜我的動(dòng)物），再到開放性的創(chuàng)造性任務(wù)（如小組合作介紹一位新朋友）。第三，【重要·方法】運(yùn)用對比教學(xué)法，將易混淆的句型結(jié)構(gòu)并置呈現(xiàn)，如同時(shí)展示描述長頸鹿的句子“Itistall.Ithasalongneck.”，引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納“is”后跟形容詞描述整體特征，“has”后跟名詞短語描述具體部位特征。通過大量有針對性的同伴互動(dòng)和游戲化操練，在充滿趣味的運(yùn)用中內(nèi)化并固化正確表達(dá)。五、教學(xué)準(zhǔn)備清單（一）教師準(zhǔn)備1.媒體與教具：多媒體互動(dòng)課件（PPT或希沃白板5，內(nèi)含“校園開放日”主題動(dòng)畫情境、趣味互動(dòng)游戲、教材配套音頻與視頻材料）；精美的單詞卡片（國家、家庭成員、形容詞、動(dòng)物身體部位）；人物頭飾（Mike,Sarah,WuYifan,Amy,ZhangPeng，ChenJie等教材人物及Zoom,Zip）；實(shí)物投影儀；簡筆畫磁力貼或板貼。2.印刷與實(shí)物材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（第一課時(shí)側(cè)重聽力與信息填寫，第二課時(shí)側(cè)重創(chuàng)意寫作與繪畫）；小組活動(dòng)道具（空白“朋友檔案卡”、動(dòng)物特征拼圖卡片、家庭照片（可由學(xué)生自帶）、彩色評價(jià)貼紙（如“最佳搭檔”、“創(chuàng)意之星”、“金話筒”等）。（二）學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)Unit13的單詞和主要句子；帶一張自己的家庭合影或畫一幅家庭畫像（用于第二課時(shí)）；準(zhǔn)備彩筆或油畫棒。（三）環(huán)境布置課前將課桌椅按46人小組方式擺放，便于開展合作學(xué)習(xí)；教室黑板劃分為“核心任務(wù)區(qū)”、“詞匯銀行區(qū)”和“小組評價(jià)區(qū)”；教室后方或側(cè)面墻壁預(yù)留用于張貼學(xué)生作品的展示區(qū)。六、第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：聚焦聽說與情景會(huì)話【課時(shí)目標(biāo)】1.學(xué)生能在“歡迎新朋友”的語境中，理解并朗讀Readaloud部分的對話，獲取對話中人物的基本信息（姓名、國籍、人物關(guān)系）。2.學(xué)生能運(yùn)用“Whereareyoufrom?”“I‘mfrom...”“Who’sthat...?”“He‘s/She’smy...”等核心句型，在模擬情景中詢問和介紹他人的國籍與身份。3.學(xué)生能通過觀察、預(yù)測、聽音驗(yàn)證等方式，發(fā)展聽力理解和信息獲取能力，并初步嘗試合作表演對話。【教學(xué)流程】一、預(yù)熱與激活（WarmupRevision）（約8分鐘）（一）歌曲導(dǎo)入，喚醒舊知：上課伊始，教師播放三年級上冊或本冊第一單元的英文歌曲《BoyandGirl》或《Hello!》，師生邊唱邊做動(dòng)作，營造輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍。唱畢，教師用頭飾或簡筆畫快速呈現(xiàn)幾個(gè)熟悉的教材人物（如Mike,Sarah），并向?qū)W生提問：“Look!Who’sthisboy/girl?”引導(dǎo)學(xué)生快速說出名字。隨后，教師指著Mike的圖片，做出疑惑的表情并自問自答：“WhereisMikefrom?Oh,he‘sfromCanada.”以此方式快速帶過幾個(gè)主要人物的國籍，激活學(xué)生關(guān)于國家和人物的舊知。此環(huán)節(jié)旨在通過音樂和視覺刺激，將學(xué)生的注意力迅速聚焦到英語課堂，并激活其已有的知識儲(chǔ)備。（二）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)：教師利用課件播放一段歡快的迎賓音樂，并展示一張空白的“班級歡迎板報(bào)”圖片。教師以充滿激情的語氣說：“Boysandgirls,guesswhat?Wearegoingtohavea‘WeleParty’forournewfriendstoday!Butweneedtomakea‘WeleCard’forthem.Tomakethiscard,wefirstneedtoknow:Whoarethey?Wherearetheyfrom?Whoisingwiththem?Let’sgoandmeetthem!”教師清晰地告知學(xué)生本節(jié)課的核心任務(wù)——了解新朋友的基本信息，為制作歡迎卡做準(zhǔn)備，從而賦予后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)以真實(shí)的動(dòng)機(jī)和意義。二、呈現(xiàn)與輸入（PresentationInput）（約15分鐘）（一）整體感知，預(yù)測內(nèi)容：教師播放Readaloud板塊的動(dòng)畫視頻（第一遍，無聲或暫停聲音），并提問：“Whocanyouseeinthevideo?”引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出看到的角色（Mike,ZhangPeng,Amy,以及女孩的媽媽）。教師將學(xué)生提到的人物頭飾或圖片依次貼在黑板上。接著，教師進(jìn)行第二次播放（有聲），并提出引導(dǎo)性問題：“Nowlistencarefully.WhereisAmyfrom?Andwhoisthatwoman?”讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)去觀看和傾聽，培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解專注力。（二）精聽細(xì)節(jié)，獲取信息：教師分段播放或點(diǎn)擊播放關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生逐步獲取細(xì)節(jié)信息。首先聚焦Amy的國籍，教師點(diǎn)擊Amy介紹自己的句子“I‘mfromtheUK”，并追問：“WhereisAmyfrom?”引導(dǎo)學(xué)生回答后，教師將英國國旗貼在Amy圖片旁邊，并板書核心句型“I’mfrom...”和“She‘sfrom...”。接著，教師將畫面定格在Mike詢問Amy媽媽的那一幕，提問：“Mikeseesawoman.Whoisshe?IssheAmy’steacher?”引導(dǎo)學(xué)生做出預(yù)測后，再播放Amy的回答“She‘smymother.”教師將“mother”詞卡貼在“Amy’sfamily”區(qū)域，并引導(dǎo)男女生分角色模仿Mike的提問和Amy的回答，強(qiáng)調(diào)“Who‘sthatwoman?”“She’smymother.”的升降調(diào)和語流。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Mike和ZhangPeng的互動(dòng)，復(fù)習(xí)“Wehavetwonewfriendstoday.”“Wele!”等歡迎用語。此過程中，【重要】教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并模仿對話中人物的語音語調(diào)和情感，如Amy介紹媽媽時(shí)的自豪感，Mike的禮貌詢問等。（三）歸納提煉，構(gòu)建框架：信息獲取完畢后，教師借助黑板上的人物關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建一個(gè)“介紹新朋友”的信息框架。教師用思維導(dǎo)圖的形式板書：1.姓名：Thisis...2.國籍：He/Sheisfrom.../I‘mfrom...3.同行者（家人）：Lookatthewoman/man.Who’sthat?He/Sheismy...通過這個(gè)可視化的框架，幫助學(xué)生理清介紹他人時(shí)可以包含的要素，將碎片化的句型整合成一個(gè)有邏輯的表達(dá)系統(tǒng)，為學(xué)生后續(xù)的輸出搭建堅(jiān)實(shí)的語言支架。三、操練與內(nèi)化（PracticeInternalization）（約12分鐘）（一）跟讀模仿，糾音正調(diào)：教師播放錄音，學(xué)生進(jìn)行“聽聽、指指、讀讀”的活動(dòng)。第一遍，學(xué)生手指書本上的句子，仔細(xì)聽錄音，建立音形聯(lián)系。第二遍，全班齊聲跟讀，模仿錄音的語音語調(diào)。第三遍，分角色跟讀，如男生讀Mike的話，女生讀Amy的話，教師讀敘述部分或旁白。通過多層次、多形式的跟讀活動(dòng)，確保學(xué)生能夠正確、流利地朗讀對話。（二）角色扮演，體驗(yàn)情境：學(xué)生以四人小組為單位，選擇自己喜歡的角色（Mike,Amy,ZhangPeng,Amy‘smother），戴上頭飾，進(jìn)行對話練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生加上適當(dāng)?shù)闹w語言和表情，如握手、揮手、指向圖片等，讓表演更加生動(dòng)。教師在此過程中重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助。（三）機(jī)械操練，聚焦句型：為鞏固核心句型的準(zhǔn)確性，教師設(shè)計(jì)一個(gè)快速反應(yīng)的“連鎖問答”游戲。教師手持一張國家國旗卡片（如中國國旗），問第一個(gè)學(xué)生：“Whereareyoufrom?”學(xué)生需抽取卡片并回答：“I’mfromChina.”然后這個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)向下一個(gè)同學(xué)，用同樣的句型提問，但可以更換手中的國旗卡片。此游戲節(jié)奏快，覆蓋面廣，能有效強(qiáng)化“I‘mfrom...”句型的脫口而出。對于“Who’sthat...?”句型，教師可利用家庭人物卡片進(jìn)行快速閃現(xiàn)和提問，學(xué)生集體或個(gè)別搶答。四、輸出與運(yùn)用（ProductionApplication）（約10分鐘）（一）情境遷移，真實(shí)交際：教師創(chuàng)設(shè)“我們班也來了新同學(xué)”的模擬情境。請幾位學(xué)生扮演新來的“轉(zhuǎn)學(xué)生”，他們手里拿著代表不同國家的道具或卡片。其余學(xué)生作為“班級小主人”，圍在他們身邊，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的句型進(jìn)行真實(shí)采訪和交流。例如：S1:Hello!What‘syourname?“新同學(xué)”：MynameisTom.S2:Whereareyoufrom?“新同學(xué)”：I’mfromtheUSA.S3:Look!Who‘sthatwoman?(指向課件上的一位女性圖片，作為新同學(xué)的媽媽)“新同學(xué)”：She’smymother.教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行至少三輪以上的對話交流，盡可能多地獲取新同學(xué)的信息。（二）信息匯總，任務(wù)完成：交流結(jié)束后，教師給每個(gè)小組發(fā)放一張空白的“朋友檔案卡”（FriendCard），上面有姓名、國籍、家庭成員等欄目。請各小組根據(jù)剛才的交流，合作填寫其中一位“新同學(xué)”的檔案。這不僅是對口語交流成果的書面化記錄，也是對本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)（制作歡迎卡）的階段性成果的呈現(xiàn)。請一兩個(gè)小組上臺(tái)展示他們填寫的檔案卡，并用一兩句話進(jìn)行介紹：“Thisisournewfriend.HeisTom.HeisfromtheUSA.Thiswomanishismother.”教師和全班同學(xué)給予掌聲鼓勵(lì)和貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。五、總結(jié)與布置作業(yè)（SummaryHomework）（約5分鐘）（一）課堂總結(jié)，梳理收獲：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)歷程。“Whatdidwedotoday?Wemetnewfriends.Weasked‘Whereareyoufrom?’Weasked‘Who’sthatwoman?’Wecanintroduceournewfriendsnow!”教師一邊總結(jié)，一邊指向黑板上的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。隨后，教師邀請幾位學(xué)生分享自己在本節(jié)課中的收獲和最喜歡的一個(gè)活動(dòng)。（二）作業(yè)布置，分層設(shè)計(jì)：1.【基礎(chǔ)作業(yè)】聽錄音，模仿跟讀Readaloud部分的對話至少3遍，并將錄音分享到班級群。2.【拓展作業(yè)】用彩筆為你今天認(rèn)識的一位“新朋友”畫一幅畫像，并嘗試用學(xué)過的句子在旁邊寫上一兩句介紹（如：Thisis...He/Sheisfrom...）。3.【親子作業(yè)】向爸爸媽媽介紹你今天在課堂上認(rèn)識的新朋友（Mike,Amy等），并教他們說一句英語“Whereareyoufrom?”。七、第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：聚焦詞匯整合與綜合語用【課時(shí)目標(biāo)】1.學(xué)生能通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，綜合復(fù)習(xí)并運(yùn)用有關(guān)家庭成員和動(dòng)物外貌特征的核心詞匯（tall,short,fat,thin,big,small,long,brother,sister,grandmother,grandfather等）。2.學(xué)生能在具體情境中準(zhǔn)確區(qū)分并運(yùn)用“He/Sheis...”“Itis...”和“Ithas...”等句型描述人物和動(dòng)物的特征。3.學(xué)生能通過小組合作，完成一個(gè)創(chuàng)造性的綜合語言任務(wù)——制作一份“我的家庭/動(dòng)物朋友”迷你海報(bào)或進(jìn)行一個(gè)謎語秀，并在班級前進(jìn)行展示匯報(bào)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。【教學(xué)流程】一、復(fù)習(xí)與熱身（WarmupRevision）（約8分鐘）（一）歌謠律動(dòng)，激活詞匯：教師播放或自編一首包含本單元重點(diǎn)形容詞和家庭成員的Chant。例如：Tall,tall,tall.Myfatheristall.Short,short,short.Mybrotherisshort.Fat,fat,fat.Thepandaisfat.Thin,thin,thin.Themonkeyisthin.師生共同拍手、做動(dòng)作，跟讀吟唱。這首Chant將形容詞與具體的人或物對應(yīng)起來，能迅速激活學(xué)生關(guān)于詞匯和句型的記憶。（二）游戲復(fù)現(xiàn)，快速反應(yīng)：進(jìn)行“Isay,youdo”的反向游戲。教師說一個(gè)形容詞，如“tall”，學(xué)生需做出“高”的動(dòng)作并說出一個(gè)能用tall描述的句子，如“Myfatheristall.”或“Thegiraffeistall.”。教師說“brother”，學(xué)生需指一指自己（如果有哥哥）或做一個(gè)男性的動(dòng)作。此游戲節(jié)奏緊湊，能有效檢測和激活學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。二、呈現(xiàn)與聚焦（PresentationFocus）（約12分鐘）（一）創(chuàng)設(shè)情境，自然過渡：教師承接上節(jié)課的“歡迎派對”情境，說道：“Wehavenewfriends.Now,theywanttoshowussomethingfun!Let’sgotothezoowiththem!”教師播放Unit3Atthezoo的歌曲或視頻片段，將學(xué)生帶入動(dòng)物園的情境。（二）觀察對比，突破難點(diǎn)：教師利用課件呈現(xiàn)一幅對比鮮明的圖片：一邊是一只高高的長頸鹿，旁邊標(biāo)注句子“Itistall.”；一邊是一只有長長脖子的長頸鹿，脖子部分用動(dòng)畫效果突出顯示，旁邊標(biāo)注句子“Ithasalongneck.”。教師引導(dǎo)學(xué)生對比朗讀并思考：“這兩個(gè)句子都是在說長頸鹿，它們有什么不一樣的地方呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察并嘗試歸納：“is”后面跟的是形容詞（tall），說的是它的整體怎么樣；“has”后面跟的是“alongneck”，說的是它有一個(gè)什么樣的身體部位。隨后，教師呈現(xiàn)大象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用兩種句型進(jìn)行描述：“Lookattheelephant.Itisbig.Ithasbigears.Ithasalongnose.”教師板書這兩個(gè)核心句型，并通過彩色粉筆或板貼突出“is”和“has”的區(qū)別。（三）拓展應(yīng)用，描述人物：教師將場景從動(dòng)物園切換回教室或家庭，展示一張自己的家庭成員合照（或教材中Sarah的家庭照）。教師指著照片中的父親說：“Lookatthisman.Heistall.Hehasbigeyes.”然后指著一個(gè)短頭發(fā)的妹妹形象說：“Lookatthisgirl.Sheisthin.Shehasshorthair.”通過對比，引導(dǎo)學(xué)生注意描述人物時(shí)，使用“He/Sheis...”，而對于人物擁有的五官或頭發(fā)特征，則可以使用“He/Shehas...”。教師再次強(qiáng)化“is”與“has”的語義和用法差異，并將“He/She”與“It”的用法進(jìn)行對比，幫助學(xué)生建立起清晰的語法概念雛形。三、操練與鞏固（PracticeConsolidation）（約10分鐘）（一）聽音畫畫，圖文結(jié)合：教師開展“Listenanddraw”的活動(dòng)。教師口述一段描述文字，學(xué)生根據(jù)描述在紙上畫出來。例如：“Ihaveafriend.Itisbigandfat.Ithassmalleyesandabigbody.Ithasashorttail.Whatisit?”學(xué)生邊聽邊畫，最后揭曉答案——“Apanda!”此活動(dòng)將聽力理解、信息轉(zhuǎn)化和繪畫興趣相結(jié)合，深受學(xué)生喜愛，并能有效檢測學(xué)生對形容詞和“Ithas...”句型的理解程度。（二）趣味猜謎，運(yùn)用句型：進(jìn)行“Guessinggame”小組競賽。教師提前準(zhǔn)備一些動(dòng)物的圖片，背面朝上。請一位學(xué)生上臺(tái)，看著圖片，用英語描述圖片上的動(dòng)物，但不能說出它的名字。臺(tái)下學(xué)生通過描述來猜是什么動(dòng)物。例如描述的同學(xué)說：“Itisbig.Itisblackandwhite.Ithasashorttail.Itlikesbamboo.”臺(tái)下學(xué)生猜：“Isitapanda?”此活動(dòng)將描述性語言置于真實(shí)的猜謎情境中，極大地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望和傾聽興趣，是操練綜合描述能力的有效手段。四、綜合輸出與展示（ProductionPresentation）（約15分鐘）【核心任務(wù)】小組合作制作“謎語海報(bào)”或“我的朋友海報(bào)”。（一）任務(wù)說明與示范：教師將學(xué)生分為46人小組，并說明任務(wù)：“Now,workingroups.Youcanmakeariddleposteraboutananimal,ormakeaposteraboutyourfamilyorafriend.Then,showyourpostertotheclassandletothersguessorlearnaboutyourfriend.”教師展示一份自己提前做好的范例海報(bào)：上面畫著一只可愛的大象，旁邊寫著描述：“Lookatthisanimal.Itisbig.Ithastwobigears.Ithasalongnose.Ithassmalleyes.Whatisit?”通過范例讓學(xué)生明確任務(wù)要求和成果形式。（二）小組合作與創(chuàng)作：學(xué)生以小組為單位開始創(chuàng)作。他們需要共同決定主題（是動(dòng)物謎語還是介紹家庭成員/朋友），然后分工合作：有的同學(xué)負(fù)責(zé)畫畫，有的同學(xué)負(fù)責(zé)書寫描述句子，有的同學(xué)負(fù)責(zé)構(gòu)思謎語或介紹詞。教師巡視各小組，提供詞匯和句型幫助，鼓勵(lì)學(xué)生在描述中盡可能多地運(yùn)用所學(xué)詞匯和兩種不同句型（is/has）。同時(shí)，教師要關(guān)注小組內(nèi)每個(gè)成員的參與度，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生承擔(dān)力所能及的任務(wù)，如涂色或朗讀一個(gè)簡單的句子。（三）展示匯報(bào)與交流：各小組輪流上臺(tái)展示他們的海報(bào)。展示時(shí)，小組成員可以一起上臺(tái)，一人手持海報(bào)，一人或多人進(jìn)行介紹。介紹完后，如果是謎語海報(bào)，可以向全班提問：“Whatisit?”全班同學(xué)積極競猜，互動(dòng)氛圍熱烈。教師引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生用“Ithinkit’sa/an...”來回答。對于介紹家庭成員的海報(bào)，可以鼓勵(lì)臺(tái)下學(xué)生提問，如：“Who‘sthatgirl?”“Issheyoursister?”等，促進(jìn)更深層次的交流。教師對每個(gè)小組的展示給予積極、具體的評價(jià)，重點(diǎn)表揚(yáng)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、創(chuàng)意以及團(tuán)隊(duì)合作精神，并頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)貼紙。五、總結(jié)與作業(yè)布置（SummaryHomework）（約5分鐘）（一）單元總結(jié)，情感升華：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧