初中英語八年級上冊 Unit 1 This is me (Developing ideas 第3課時) 教案

初中英語八年級上冊Unit1Thisisme(Developingideas第3課時)教案

一、教材與語篇分析

【基礎】本課時是外研版八年級上冊第一單元“Thisisme!”的Developingideas板塊的第三課時，屬于“人與自我”主題范疇下的“自我認知與成長”主題群。本單元以大概念“認識自我、接納自我、發展自我”為核心，旨在引導學生在青春期的關鍵階段，通過多模態語篇的輸入與輸出，逐步構建客觀、積極的自我認知體系。前序課時已通過Startingout板塊的導入和Understandingideas板塊的閱讀，幫助學生初步感知了他人評價與自我認知的差異，并學習了描述外貌、性格及個人經歷的詞匯與現在完成時的基本結構。

【重要】本節課的Developingideas板塊承擔著承上啟下的功能。它并非簡單的語言技能訓練課，而是通過引入經典兒童文學作品《綠野仙蹤》的廣播節目及師生討論，將“自我認知”的主題從現實生活延伸到文學想象層面。語篇選取了《綠野仙蹤》中多蘿西與稻草人、鐵皮人、獅子尋找智慧、心靈與勇氣的經典情節，旨在引導學生理解：真正的自我價值往往隱藏在看似缺陷的表象之下，需要通過探索和經歷去發現。這一設計巧妙地將語言學習（聽力理解、信息提取、觀點表達）與思維品質培養（分析、比較、評價）以及文化意識建構（理解西方文學作品中關于“成長”的母題）深度融合，是落實英語學科核心素養的關鍵環節。

【非常重要】【難點】本課時的深層邏輯在于引導學生從“分析他人”（文學作品人物）過渡到“反觀自身”。語篇不僅提供了聽力輸入的材料，更創設了“評論書籍”和“推薦另一本關于發現新我的書”的真實交際任務。這意味著，學生不能僅僅停留在提取聽力信息的淺層學習，而需要深刻理解人物經歷與價值觀形成的內在關聯，并將這種分析框架遷移運用到自己的閱讀經驗和生活體驗中，最終用英語表達出對“我是誰”、“我想成為誰”的個性化思考。這是對語言綜合運用能力、批判性思維和創造性思維的高階挑戰。

二、學情分析

【基礎】知識儲備：學生經過前兩個課時的學習，已掌握描述個人特征的基礎詞匯（如outgoing,serious,patient等），并對現在完成時的基本用法（表示過去的經歷對現在的影響，如“Ihavechangedalot.”）有了初步接觸。同時，大部分學生對《綠野仙蹤》等經典童話有模糊的認知，但對其細節和深層寓意可能不甚了解。

【重要】認知水平與能力：八年級學生正處于形式運算思維階段，具備了一定的邏輯分析和抽象思維能力，能夠理解故事的情節發展，并初步嘗試分析人物特點。然而，他們通常更擅長提取顯性信息（如人物名稱、地點、事件），對于隱性信息（如人物的內心動機、象征意義、主題思想）的挖掘能力尚顯不足，尤其是在聽力這一稍縱即逝的語篇輸入形式下，快速捕捉關鍵信息并進行邏輯整合的能力亟待加強。此外，將文學作品中的人物經歷與自身生活建立聯系，進行有深度的遷移表達，對多數學生而言仍是一個【難點】。

【熱點】情感態度：八年級學生自我意識覺醒，開始關注自我形象和價值，對“成長”、“改變”、“自我發現”這類話題有強烈的好奇心和表達欲。但與此同時，他們也容易陷入自我懷疑或片面評價。因此，本課時的主題能夠有效激發其情感共鳴，關鍵在于教師如何搭建適宜的支架，引導他們將潛在的感性體驗轉化為理性的、積極的、具有個性化的語言輸出。

三、教學目標

在本課時學習結束后，學生能夠：

1.【基礎】【學習理解】通過聽一段關于《綠野仙蹤》的廣播節目和一段師生討論的對話，準確提取關于書籍類型、主要人物、核心情節以及人物所追尋的品質（智慧、心靈、勇氣）的關鍵信息，完成信息記錄表格。

2.【重要】【學習理解】歸納并理解用于評論書籍和人物的核心句型與功能語言，如“...isabout...”、“Themaincharactersare...”、“...wants...butfinallyfinds...withinhimself/herself.”、“Icanlearnfrom...that...”。

3.【重要】【應用實踐】基于所獲取的信息和語言支架，小組合作，運用目標語言口頭介紹并評論另一本關于“尋找新我”主題的書籍（如《小王子》、《哈利·波特》、《夏洛的網》等），能夠清晰闡述書中人物通過何種經歷發現了怎樣的自我價值。

4.【非常重要】【高頻考點】【遷移創新】反思本節課所學文學作品人物的成長經歷，結合個人實際，寫出一篇題為“TheExperienceThatHelpedMeFindaNewMe”的短文，描述一次讓自己更了解自己優點、潛能或價值觀的經歷，并嘗試運用本課所學的人物分析框架來審視這次經歷。這是對本單元大概念的最終回應與實踐。

四、教學重難點

1.【重點】在聽力過程中，運用預測、抓取關鍵詞、速記等策略，準確獲取《綠野仙蹤》及其相關評論的具體信息，并掌握用于介紹和評論書籍的功能句型。

2.【難點】深刻理解人物所“尋求”的東西（智慧、心、勇氣）與他們最終“發現”自己本就擁有這些品質之間的內在張力，并將這一認知模式遷移到對另一本書籍的介紹以及最終對個人成長經歷的反思與表達中，實現語言、文化與思維三者的有機融合。

五、教學實施過程

（一）學習理解階段：導入主題，激活圖式，提取信息

【基礎】【非常重要】

課堂伊始，教師并不直接切入聽力文本，而是通過一組精心設計的、具有視覺沖擊力的圖片來營造氛圍并激活學生的背景知識。教師在屏幕上依次呈現《綠野仙蹤》中四個主要角色的經典形象：渴望回家的多蘿西、認為自己沒有腦子的稻草人、自認缺乏心臟的鐵皮人，以及尋求勇氣的膽小獅。教師以啟發式的提問開始：“Lookatthesecharactersfromaworld-famousstory.Haveyoumetthembefore?Whatdotheyhaveincommon,besidesbeingonajourney?”引導學生觀察并初步討論，學生可能會提到“Theyarealllookingforsomething.”。教師在黑板上方寫下“InSearchof...”，并在下方對應角色處分別板書“Wayhome”、“Brain”、“Heart”、“Courage”。這一設計旨在將學生的注意力引向故事的核心沖突——角色的內在缺失感。

緊接著，教師創設聽力情境：“Exactly.Theyareallonajourneytofindwhattheythinktheylack.Now,let‘slistentoaradioprogrammethatintroducesthisclassicbook,TheWonderfulWizardofOz.Beforewelisten,let’spredict.Whatkindofinformationdoyouexpecttohearfromabookintroduction?”教師引導學生預測聽力內容的基本要素，如書名、作者、主要人物、故事梗概等，并將其作為聽力任務明確下來。隨后播放第一遍錄音，要求學生完成教材中“Choosethebestsummary”的任務，從整體上把握語篇主旨。播放結束后，教師快速核對答案，并請選對的學生簡要說明依據，以此訓練學生抓主旨大意的聽力微技能。

進入細節信息處理環節，這是本階段的【核心任務】。教師再次播放錄音，并要求學生完成教材中的表格填寫任務。該表格涉及書籍類型、多蘿西的伙伴及其各自追尋的目標等關鍵信息。鑒于這部分信息密集且是后續活動的基礎，教師采用了分步走的策略：先播放第一段關于書籍基本信息的部分，暫停，讓學生核對并補全信息；再播放介紹稻草人、鐵皮人、獅子的部分，并引導學生關注描述他們“缺失”與“尋求”的特定表達方式。例如，引導學生捕捉到稻草人認為自己“hasnobrain”，鐵皮人“needsaheart”，獅子“lackscourage”，而多蘿西則“wantstogohome”。教師在黑板上原有的角色詞旁，用另一種顏色的粉筆補充上這些關鍵短語：“thinkshehasnobrain”，“wantsaheart”，“isscared”和“wantstogohome”。這不僅是信息的填充，更是對人物內心狀態的語言刻畫。

在完成表格信息核對后，教師并未止步于此。為了深化學生對主題的理解，教師提出一個啟發性的追問：“Itseemslikeeachcharacterismissingsomething.Butlaterinthestory,dotheyreallygetthesethingsfromthewizard?ThinkabouttheScarecrow.Doeshereallyhavenobrain?”教師利用學生可能已有的故事知識，引導他們進行初步的思辨。通過簡短的討論，學生能夠意識到，稻草人在旅途中總能想出點子，鐵皮人富有同情心，獅子在關鍵時刻展現出勇氣。教師順勢總結關鍵句：“Exactly!So,theydon‘tgetthesethingsfromthewizard.Theyfindthemwithinthemselves!Theyjustdidn’trealizetheyhadthematthebeginning.”并板書核心認知框架：“InSearchof...—>Foundwithinthemselves.”這一環節的設計意圖，在于將聽力信息的提取與主題意義的初步探究相結合，為后續理解和遷移奠定認知基礎。

（二）應用實踐階段：內化語言，合作探究，初步遷移

【重要】【難點】

在學生理解了《綠野仙蹤》的基本情節和核心寓意后，教學進入了應用實踐環節。這一階段的核心任務是引導學生運用所學語言和認知框架，去分析另一段關于該書的評論對話，并最終嘗試遷移到對其他書籍的討論中。

首先，教師引導學生轉向教材中的第二個聽力任務：一段師生在讀書會上圍繞《綠野仙蹤》展開的對話。教師提出問題：“We‘velearnedthebasicstory.Nowlet’slistentosomestudentssharingtheirthoughtsaboutitinabookclub.Whatdotheythinkofthebookandthecharacters?”播放第一遍對話，讓學生完成“Completethecomments”的任務，即補全不同學生對書籍和人物的簡短評價。這旨在訓練學生在對話語境中抓取觀點性信息的能力。核對答案時，教師將學生補全的評論句（如“Ireallyenjoy...”、“TheScarecrowisnotas...ashethinks.”、“Wecanlearnaboutourown...fromthem.”）板書在黑板上的相應區域，形成圍繞書籍展開的“評論庫”。

接著，教師播放第二遍錄音，并要求學生以同桌為單位，模仿聽力對話中的方式，討論“Howdothestudentscommentonthebook？”。為了提供更具體的抓手，教師引導學生關注評論的邏輯：他們不僅談論自己喜歡誰，更重要的是解釋了為什么，以及從中學到了什么。例如，一個學生評論稻草人，不僅說他有趣，還指出“Healwaysfindsawayoutalthoughhethinkshe‘snotclever.”，這正是將人物特點與故事寓意聯系起來的體現。

掌握了評論的語言和邏輯后，課堂進入最具挑戰性的應用實踐環節：【非常重要】【熱點】小組活動“Introduceandcommentonanotherbookaboutfindinga‘newme’”。教師將全班分為若干小組，并為每個小組提供了幾本備選書籍的簡介卡片，如《小王子》(TheLittlePrince)、《夏洛的網》(Charlotte‘sWeb)、《哈利·波特與魔法石》(HarryPotterandthePhilosopher‘sStone)等。這些書籍的共同點是都包含了角色在經歷中認識自我、發現價值的過程。

教師首先給出清晰的任務指令和語言支架：“Nowit’syourturntobebookcritics.Inyourgroup,chooseoneofthesebooks.First,brieflyintroduceitsbasicinformation(title,author,maincharacters).Then,focusononecharacter.Tellus:Whatdidhe/shethinkhe/shewasmissing?Whatdidhe/sheexperience?Andfinally,whatdidhe/shefindwithinhimself/herself?Youcanusethesentencepatternsontheboard.”

為了降低難度，確保活動的順利進行，教師提供了小組討論的語言框架，例如：

1.Wechosethebook______by______.

2.Themaincharacter(s)is/are______.

3.Atfirst,______thoughthe/shelacked______.

4.Throughtheexperienceof______,he/sherealizedthathe/sheactuallyhad______.

5.Wethinkthisbookteachesusthat______.

各小組在熱烈的討論中開始嘗試運用剛學到的分析框架。教師巡視各組，參與他們的討論，提供必要的詞匯或表達幫助，并鼓勵每個成員都發表看法。例如，當一個小組討論《夏洛的網》時，教師可以引導他們思考威爾伯從一開始的恐懼、孤獨，到后來如何在夏洛的幫助下發現自己的價值，以及夏洛如何在幫助朋友的過程中實現了自己生命的偉大意義。這個過程中，學生不僅在操練語言，更是在學習一種深度解讀文本的思維模式。討論結束后，教師邀請兩到三個小組向全班展示他們的討論成果，并給予積極、具體的反饋，重點評價他們對“尋找—發現”這一核心認知框架的運用是否準確、表達是否清晰。

（三）遷移創新階段：關聯自我，深度反思，書面產出

【非常重要】【高頻考點】【難點】

課堂的最后階段，是實現從文本世界走向學生內心世界的關鍵一躍。基于前面對《綠野仙蹤》及其他書籍的深入探討，學生對“通過經歷發現自我”這一主題已經有了豐富的感性認識和理性框架。此時，教師將聚光燈從書本轉向學生自身。

教師以一個富有感染力的引導語開啟本環節：“We‘veseenhowtheScarecrowfoundhisbrain,theTinManfoundhisheart,andtheLionfoundhiscouragethroughtheirjourneys.Theydiscoveredthe‘newme‘insidethem.Howaboutus?Thinkaboutyourownlife.Canyourememberanexperience—maybeachallenge,anewhobby,helpingsomeone,orevenafailure—thathelpedyoudiscoversomethingnewaboutyourself?Somethinglike‘I’mbraverthanIthought.‘or‘Iactuallyreallycareaboutmyfriends.‘or‘IcanbepatientwhenItry.‘?”

為了幫助學生組織思路，教師提供了一個結構化的思考框架，并將其投影在屏幕上：

1.TheExperience:Whathappened?Whenandwheredidittakeplace?

2.TheChallenge/Feeling:HowdidIfeelatfirst?(e.g.,nervous,scared,unsure)

3.TheDiscovery:WhatdidIdoduringthisexperience?WhatdidIrealizeaboutmyself?What“newme”didIfind?(e.g.,IfoundthatIamcapableof.../Idiscoveredahiddenstrength/talent.../IrealizedthatItrulyvalue...)

在學生進行短暫的個人思考后，教師組織鄰座兩人一組進行口頭分享。這個“同伴分享”環節至關重要，它為學生提供了在相對安全的氛圍中梳理思路、打磨語言的機會。教師鼓勵學生運用本課所學的句式和詞匯，甚至可以嘗試將自己的經歷與某個人物聯系起來，如“ThisisabitliketheScarecrow,whothoughthehadnobrain,butinfact...”。教師穿梭于各對之間，傾聽他們的故事，并給予鼓勵和啟發性的反饋，幫助一些學生挖掘更有價值的細節。

在充分的口頭鋪墊之后，教學進入最終的書面產出環節——寫作任務“TheExperienceThatHelpedMeFindaNewMe”。教師明確寫作要求：

1.結構清晰：包含經歷的背景、過程中的感受、最終對自我的新發現。

2.內容具體：避免空泛的套話，要用細節支撐自己的感受和發現。

3.語言運用：盡可能運用本單元及本課時所學詞匯和句型。

4.主題關聯：可以嘗試將自己的“新發現”與文學作品人物的“自我發現”建立有意義的聯系（可選，作為加分項）。

課堂剩余時間用于學生靜心寫作。教師繼續巡視，為遇到困難的學生提供個別化指導。部分寫得較快的同學完成初稿后，教師可以鼓勵他們進行同伴互評，根據上述要求交換閱讀并提出修改建議。由于課堂時間有限，寫作任務可以作為課堂內啟動并完成初稿，或作為課后作業繼續完善。教師在課程結束前，簡要總結本課所學，從聽力信息提取到書籍評論，最終落到對自我成長的深刻反思，再次強化單元主題：“Today,wenotonlylearnedhowtotalkaboutbooks,butmoreimportantly,welearnedhowtoreadourownlifestoriesanddiscovertheamazing‘newme’thatisalwaysgrowinginsideeachofus.”

六、板書設計

（屏幕左側）（屏幕中央）（屏幕右側）

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Dorothy:wayhome(Shefaceschallengesbravely)“Ireallyenjoy...”

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