2026北師大二下原創試講課件

1課程基礎說明演講人目錄01.課程基礎說明07.試講設計總結03.教學目標與核心重難點確定05.板書設計說明02.教材與學情分析04.完整教學過程設計06.教學評價與預設調整2026北師大二下原創試講課件目錄1課程基礎說明2教材與學情分析3教學目標與核心重難點確定4完整教學過程設計5板書設計說明6教學評價與預設調整7試講設計總結我是一名擁有四年一線教學經驗的小學語文二年級教師，本次原創試講設計嚴格遵循要求，依托義務教育課標版北師大版小學語文二年級下冊教材完成，所有設計環節都經過真實課堂的驗證，接下來我按照設計邏輯依次展開說明。01課程基礎說明1設計依據本次設計嚴格遵循義務教育語文課程標準2022年版對第一學段語文教學的要求，明確第一學段教學核心是培養學生識字寫字能力、閱讀興趣與基本的學習習慣，所有環節都圍繞核心要求展開，沒有設置超出學生認知水平的內容。設計過程中，我結合了四年來連續帶二年級的實際教學經驗，針對當前學生認知特點調整了多處細節，既符合試講的測評標準，也適配真實課堂的教學需求。2篇目選擇說明本次試講選擇的篇目是第四單元“發明與發現”中的精讀課文《愛迪生救媽媽》，這一篇目既承載了第一學段識字寫字的核心任務，也蘊含著思維能力與情感價值觀的培養目標，篇目長度合適，內容層次清晰，能夠充分考察教師的教學設計與課堂實施能力，符合試講的選題要求。同時我在教學中發現，二年級學生普遍對故事性內容感興趣，也很容易從這個故事中獲得啟發，因此我最終選擇這一篇目完成原創設計。完成基礎說明后，接下來我從教材與學情兩個維度展開分析，這是整個教學設計的核心前提，只有吃透教材、摸清學情，才能設計出符合要求的教學活動。02教材與學情分析1教材分析1.1單元編排邏輯北師大版二年級下冊第四單元主題為“發明與發現”，單元導語明確提出“讀課文，想一下，科學家的發明創造靠的是什么”的核心問題，單元語文要素設定為“扎實完成認字寫字任務，練習正確流利朗讀課文，初步培養學生的問題意識”?！稅鄣仙葖寢尅纷鳛閱卧诙x課文，承接了單元第一篇《小小的書櫥》的人文主題啟蒙，開啟了對“愛動腦善思考”核心主題的深化，在單元編排中起到承上啟下的關鍵作用。1教材分析1.2課文文本特點本課全文共5個自然段，語言淺顯易懂，敘事邏輯清晰，講述了愛迪生小時候在突發情況之下，利用鏡子反光聚光，幫助醫生完成闌尾炎手術救了媽媽的故事，文本既充滿了對母親的關愛溫情，也體現了從小善用知識解決問題的思維導向，篇幅符合二年級學生的閱讀承受能力，也預留了足夠的思維拓展空間，適配第一學段的教學要求。1教材分析1.3教材助學系統分析本課課后安排了三類層級清晰的習題，第一類是識字寫字練習，明確要求會認15個生字，會寫9個生字，落實第一學段核心任務；第二類是朗讀練習，要求分角色朗讀課文，培養學生的朗讀能力；第三類是拓展思考，提出“你覺得愛迪生是一個怎樣的孩子”的問題，引導學生深化對文本的理解。我的設計完全依托課后習題確定教學環節，沒有做脫離教材的無效拓展，保證設計符合教材的編寫意圖。2學情分析2.1知識基礎二年級下冊學生經過一年級全學年和二年級上半學期的系統學習，已經認識了1700到1900個常用漢字，能獨立朗讀淺顯的記敘文，掌握了加一加減一減猜字謎等多種識字方法，具備了基本的自主識字能力，這是我在設計中放手讓學生自主識字的核心依據，不需要教師逐個講解生字，突出學生的學習主體地位。2學情分析2.2認知特點二年級學生的思維以具象思維為主，對故事性內容關注度高、興趣濃厚，但邏輯梳理能力不足，很難快速提煉出故事的核心沖突，對于“鏡子反光聚光”的科學原理也沒有清晰的認知，如果僅靠語言講解，多數學生無法理解，這就需要我在設計中借助直觀演示降低理解難度，解決認知障礙。2學情分析2.3情感與行為基礎我在多年教學中發現，二年級學生都具備對父母的天然親情感知，也普遍崇拜科學家，很容易和文本中的情感產生共鳴，但多數孩子遇到問題第一反應是求助老師和家長，很難主動自己動腦想辦法，也不容易將文本中提到的優秀品質和自己的日常生活聯系起來，因此需要在教學中做貼合學生生活的引導，避免空洞的思想品德說教。在完成教材和學情的全面分析之后，我接下來確定本次試講的教學目標與核心重難點，所有目標設定都貼合學生實際，符合課標要求。03教學目標與核心重難點確定1教學目標我嚴格按照三維目標融合的要求設定，避免目標割裂，具體如下。3.1.1知識與技能目標，學生能夠正確認讀“斥、股、闌尾炎”等15個生字，會正確書寫“油、燈、團”等9個生字，能夠正確流利有感情地朗讀課文，理清課文的基本敘事順序。3.1.2過程與方法目標，通過自主識字、合作探究、分角色朗讀等活動，感受愛迪生解決問題的思考過程，學習抓住關鍵詞句理解課文內容的基本方法。3.1.3情感態度與價值觀目標，體會愛迪生對媽媽的關愛之情，懂得遇到問題不慌張，多動腦筋想辦法解決問題的道理。2核心教學重難點在右側編輯區輸入內容3.2.1教學重點，落實第一學段核心教學任務，完成識字寫字教學，指導學生正確流利朗讀課文，理清故事的起因經過結果，幫助學生把課文讀通順讀明白。以上是教學的基礎準備部分，接下來是本次試講設計的核心內容，也就是完整的教學過程設計，整個教學安排一課時完成，時長符合試講的常規要求。3.2.2教學難點，幫助學生理解愛迪生用鏡子聚光解決問題的原理，體會愛迪生急中生智、愛親孝親的品質，把文本道理轉化為學生自身的成長啟發，落實語文核心素養的培養。04完整教學過程設計完整教學過程設計4.1導入新課，激發興趣，時長約3分鐘我首先出示愛迪生的肖像圖片，提問學生“大家認識這位科學家嗎，誰能說一說你了解的愛迪生”，給學生1分鐘自由發言的時間，之后我做簡單總結：愛迪生是世界聞名的大發明家，一生有一千多項發明，他小時候還做過一件非常了不起的事，在危急關頭救了自己的媽媽，今天我們就一起來學習這個故事。順勢板書課題，指導學生齊讀課題，在這里我會抓住“迪”的讀音，提醒學生“迪”在“愛迪生”這個詞中讀輕聲，糾正學生的讀音錯誤，這樣的導入既激活了學生的原有認知，也快速聚焦了課文主題，符合二年級學生的興趣特點，能夠快速吸引學生的注意力。完整教學過程設計4.2初讀課文，自主識字，時長約10分鐘我首先提出明確的初讀要求：請大家自由朗讀課文，圈出文中不認識的生字，借助拼音讀準字音，讀完之后給每個自然段標上序號。給學生5分鐘的自主朗讀時間，我巡視課堂，提醒學生養成圈點勾畫的閱讀習慣。之后我組織識字檢測，我把生字按照類型分類出示，第一類是形聲字，比如“油、團、炎”，讓學生分享自己的識字方法，多數學生能說出形聲字靠形旁猜讀音記字形的方法，我及時給與肯定表揚；第二類是醫學相關的生詞，比如“闌尾炎、手術”，我用學生能聽懂的簡單語言解釋，告訴學生這是一種會讓人肚子痛的病，需要做手術才能治好，幫助學生理解詞義；第三類是動詞，比如“擋、喊、照”，我讓學生站起來做動作識記，增加識字的趣味性，降低記憶難度。之后我組織開火車讀生字游戲，針對易錯音“斥”是翹舌音、“院”是整體認讀音節，反復強化糾正。完整教學過程設計識字完成后，我指名分自然段朗讀課文，要求其他學生認真聽，糾正讀錯的字音，幫助學生把課文讀通順。整個初讀環節完全把識字的主動權交給學生，符合學生為主體的教學要求，也落實了第一學段的識字核心任務。4.3研讀課文，深入理解，時長約15分鐘我首先引導學生梳理故事起因，提問學生“讀完課文，誰能說一說，為什么說媽媽當時的情況非常危險”，讓學生從課文中找出相關句子，學生很快就能找到“媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾”“醫生說，是急性闌尾炎，需要馬上動手術”“可是房間里光線太暗，沒法做手術”這些句子，我把這些句子出示在屏幕上，指導學生朗讀，抓住“直打滾”“馬上”這些關鍵詞，讀出情況的緊急，讓學生說一說自己讀了之后是什么心情，完整教學過程設計引導學生讀出緊張感，梳理出故事的核心沖突：光線太暗不能做手術，媽媽生命危險。接下來我引導學生探究故事經過，提問：面對這種緊急情況，大家都是怎么做的，愛迪生想到了什么辦法，讓學生默讀課文第三到第四自然段，畫出相關的句子，之后組織學生兩分鐘小組討論“愛迪生的辦法是什么，為什么這個辦法能讓光線變亮”。在這里我提前準備了四塊小鏡子和一個小手電筒，我請一位學生上臺和我一起完成演示，直觀讓所有學生看到，鏡子把光都反射到同一個位置，原本昏暗的地方一下子就變亮了，學生幾秒鐘就能理解聚光的原理，不需要做復雜的科學講解，這個方法我在之前的真實課堂試過，效果非常好，完全解決了學生理解難的問題。之后我提問，為什么其他人都沒想到這個辦法，你從哪里能看出愛迪生早就養成了愛動腦筋的習慣，學生找到“愛迪生忽然眼睛一亮”“他急中生智”這些詞句，我指導學生朗讀，完整教學過程設計感受愛迪生面對緊急情況的冷靜和聰明。接下來梳理故事結果，我提問，手術成功了嗎，醫生是怎么說的，學生找到“醫生順利做完了手術，醫生夸獎愛迪生，說今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子”，我引導學生讀出夸獎的語氣，感受手術成功后的喜悅。最后我引導學生總結升華，提問“你覺得愛迪生能想出這個好辦法，僅僅是因為他聰明嗎”，引導學生說出，一方面他愛媽媽，想要救媽媽，所以才會一直動腦筋想辦法，另一方面他平時就愛觀察愛思考，所以才能在危急時刻想出好辦法，順勢引導學生說一說，如果你平時遇到困難，會怎么做，讓學生結合自己的生活自由發言，把文本的道理和學生的實際生活聯系起來，避免了空洞說教。完整教學過程設計4.4指導寫字，鞏固練習，時長約5分鐘我先出示本課要求會寫的9個生字，讓學生說一說，哪個字最難寫，你想提醒大家注意什么，學生大都會指出“史”“病”這兩個字結構難寫，我就重點在黑板的田字格中示范，“史”的豎撇要寫舒展，最后一捺要出鋒，重心要穩；“病”的病字頭要寫寬，能夠包住里面的“丙”，里面“丙”的豎鉤要寫在豎中線上。之后讓學生在田字格中描一個寫兩個，我巡視指導，糾正學生的握筆姿勢和寫字姿勢，最后挑選兩份學生作業展示點評，肯定優點，指出需要改進的地方，落實寫字教學的基本要求。5作業布置，拓展延伸，時長約2分鐘我布置分層作業，照顧不同層次學生的需求，第一層是基礎作業，把今天學的生字每個寫兩遍，把學的故事講給爸爸媽媽聽；第二層是拓展作業，找一找你知道的其他科學家小時候愛動腦筋的故事，下次語文課上分享給同學，這樣的分層設計既鞏固了基礎，也給學有余力的學生提供了拓展空間。教學過程設計完成后，接下來我對我的板書設計做說明。05板書設計說明板書設計說明5.1板書整體框架，我的板書分為三個部分，左側是課題“愛迪生救媽媽”，中間是本課要求學生會寫的五個核心生字“油、燈、團、友、史”，右側梳理了故事的邏輯線：情況危急→急中生智→手術成功，最后總結人物特點：聰明愛動腦。5.2板書設計意圖，整個板書簡潔清晰，重點突出，既落實了識字寫字的教學要求，也理清了課文的敘事邏輯，讓學生一眼就能抓住課文的核心內容，符合二年級教學的特點，也符合試講板書清晰明了的要求。完成設計的核心內容后，我接下來談談本次設計的教學評價與預設調整，這是保證設計能夠落地的關鍵。06教學評價與預設調整教學評價與預設調整6.1過程性評價設計，我在整個教學過程中都設計了針對學生的具體過程性評價，比如學生分享了好的識字方法，我會說“你這個識字方法真好用，一下子就記住了生字”，學生讀出了緊張感，我會說“你讀得真好，老師都跟著捏了一把汗”，評價具體不空洞，能夠有效調動學生的學習積極性，符合第一學段學生的心理特點。6.2預設生成調整，我預設到課堂中可能有學生提出，這個故事的真實性有爭議，遇到這種情況我不會否定學生，我會肯定學生的探究精神，然后告訴學生，不管故事是不是完全真實，我們能從中學到遇到問題多動腦筋的道理，這就是讀這個故事最大的收獲，這樣的調整既解決了生成問題，也不會偏離本節課的核心教學目標。教學評價與預設調整6.3設計創新說明，本次原創設計和傳統設計相比，有三個突出的特點，一是把識字教學和文本閱讀融合在一起，沒有把識字和閱讀拆成孤立的兩塊，而是在閱讀中鞏固識字，提升識字的效果；二是用直觀演示解決了科學原理的理解難點，不用復雜講解，學生一看就懂；三是把情感培養落實到具體的詞句中，不做空洞說教，讓學生自己體會感悟。以上就是我本次原創試講課件的全部設計內容，最后我做整體的總結梳理。07試講設計總結試講設計總結本次原創試講設計，我作為一線二年級語文教師，完全