小學二年級道德與法治上冊《家鄉物產養育我》首課時教案

小學二年級道德與法治上冊《家鄉物產養育我》首課時教案

一、設計理念

本課設計以《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》為根本遵循，立足于培養“有理想、有本領、有擔當”時代新人的育人目標，緊扣“國情教育”與“生活德育”兩條主線。設計秉持“兒童立場、生活邏輯、實踐導向”三大原則，將抽象的“家鄉”概念轉化為兒童可感、可觸、可思的具體經驗，引導學生在真實的生活情境中建構對家鄉物產的認知，體悟物產與人的生命聯結，初步萌發對家鄉的認同感與歸屬感。

設計注重跨學科視域融合，有機整合勞動教育、地理認知、生活語文、藝術審美等元素，構建“五育并舉”的綜合性學習體驗。教學過程強調從“知識傳授”向“素養培育”轉型，通過項目式學習、情境探究、合作對話等多元方式，激發學生高階思維與情感共鳴，實現道德認知、道德情感與道德行為的協同發展，力求展現當前小學低段德育課程改革的最高實踐水準。

二、教材分析與單元定位

本課隸屬于統編版《道德與法治》二年級上冊第三單元“我們生活的地方”。本單元旨在引導學生從熟悉的生活場域出發，逐步認識社區、家鄉，理解個人與生活環境的共生關系，培育愛家鄉、愛祖國的樸素情感。《家鄉物產養育我》是本單元的核心課之一，承載著將學生對家鄉的感性印象，升華至理性認知與情感認同的關鍵作用。

本課時（第一課時）的核心定位是“感知與聯結”。重點不在于羅列物產名稱，而在于引導學生通過多感官參與、多路徑探究，發現家鄉物產的豐富性、獨特性，并初步思考“物產”與“我”及“我們”生活之間的內在聯系，理解“養育”一詞所蘊含的生命滋養與文化傳承深意，為第二課時深入探究物產背后的故事、人與人的勞動聯結奠定堅實的情感與認知基礎。

教材內容以圖片、兒歌、活動框為主，留白充分，這為教師的創造性實施提供了廣闊空間。本設計將充分挖掘并拓展教材內涵，將靜態圖文轉化為動態、沉浸、思辨的學習歷程。

三、學情分析

二年級學生處于具體形象思維向初步邏輯思維過渡的階段，其學習活動具有以下顯著特征：

1.經驗層面：學生對“家鄉物產”有零散的、基于味覺、視覺的直觀感受（如愛吃的水果、常吃的糧食、見過的特產），但認知較為表面化、碎片化，普遍缺乏系統性梳理，更少深入思考物產的來源、制作過程及其與自身生活的深度關聯。

2.情感層面：學生對家鄉有天然的親近感，但這種情感多是朦朧的、依附于家庭和熟悉環境的。需要通過具體載體（物產）的觸動，將模糊的鄉土情感轉化為清晰、可表達的認同。

3.能力層面：具備初步的觀察、表達和簡單合作能力，喜歡游戲、動手操作和故事傾聽。但信息搜集、歸納分析、深度對話的能力有待引導和提升。

4.認知挑戰：理解“養育”這一擬人化、富有情感色彩的抽象概念是難點。學生容易將“養育”等同于“吃、用”，難以領會其中蘊含的自然資源饋贈、人類智慧結晶、辛勤勞動付出與生命延續的多重意涵。

基于此，本設計將搭建“從具體到抽象”、“從個體到共同”、“從感知到理解”的階梯，創設安全、有趣、富有挑戰性的學習氛圍，支持學生完成意義的自主建構。

四、教學目標

（一）知識與技能

1.能通過調查、交流，說出家鄉2-3種代表性物產的名稱、簡單特征及其與日常生活的聯系。

2.初步理解“物產”的概念，知道物產包括農產品、手工業品、特色食品等。

3.學習使用簡單的思維導圖或圖表分類整理信息。

（二）過程與方法

1.在“家鄉物產博覽會”的模擬情境中，通過觀察、觸摸、品嘗、講述等多感官參與的方式，探究家鄉物產的特點。

2.通過觀看微視頻、參與“物產從哪里來”的探究活動，初步了解物產的形成與自然環境、人們勞動的關系。

3.在小組合作與全班對話中，練習清晰表達自己的發現與感受，并傾聽同伴的見解。

（三）情感、態度與價值觀

1.在感知家鄉物產豐富美好的過程中，激發對家鄉的自豪與喜愛之情。

2.通過理解物產對生活的滋養，初步體會感恩自然、感恩勞動者的積極情感。

3.萌發進一步了解和探究家鄉的興趣與愿望。

五、教學重難點

教學重點：引導學生多感官、多角度地感知家鄉物產的豐富與特色，建立物產與個人生活的直觀聯系。

教學難點：初步領會“養育”的深層含義，即物產不僅滿足物質需求，更承載著自然恩賜與文化傳承，是家鄉對“我”生命成長的滋養。

六、教學準備

教師準備：

1.多媒體課件：包含家鄉風土人情短片、物產形成過程動畫（如“一粒米的故事”、“一塊瓷的誕生”）、背景音樂等。

2.實物教具：創設“家鄉物產展示臺”，盡可能收集具有代表性的家鄉物產實物或高質量模型、圖片。如：本地特色糧食（小包裝）、水果、手工藝品（草編、剪紙）、特色調味品、礦產標本等。準備“感官探究卡”（視、觸、聞、嘗（安全前提下）、聽）。

3.學習工具：“我的物產發現卡”(圖文記錄卡)、小組合作任務單、班級物產大地圖（空白海報）。

4.課前與部分家長溝通，了解學生家庭可能提供的物產線索或小故事。

學生準備：

1.課前小調查：在家長協助下，完成“我家里的家鄉味/家鄉物”小調查。可以是一件物品、一張照片、一個包裝袋，或一個關于某樣食物、用品的故事。

2.準備1-2句對自己所帶“物產”的介紹詞。

七、課時安排

第一課時（本教案）：感知物產豐饒，初悟“養育”之情。

八、教學過程

（一）情境導入，喚醒感知——叩響“家鄉寶盒”（預計用時：8分鐘）

1.謎語啟趣，揭示主題

師：（播放輕柔的、帶有家鄉地域特色的背景音樂）同學們，上課前，老師先請大家猜個謎語：“不辭辛勞土里藏，春種秋收谷滿倉。穿在身上暖洋洋，端上桌來撲鼻香。不是爸媽不是師，天天陪我快成長。”猜猜看，它是什么？

（學生自由猜測，教師引導指向“家鄉的物產”）

師：真聰明！它就是來自我們家鄉大地的各種寶貝——物產。今天，我們就一起來打開“家鄉的寶盒”，看看里面藏著哪些養育我們的寶貝。（板書課題：家鄉物產養育我，并用簡筆畫勾勒一個寶盒形狀框住課題）

2.視聽初感，情感鋪墊

師：（播放一段3分鐘的精美短片，動態展示家鄉的自然風光、田野、果園、工坊、集市等場景，鏡頭聚焦于金黃的麥浪、紅艷的果實、精巧的工藝品、熱鬧的交易場面，背景音可以是地方戲曲或民歌片段）看完短片，你心里有什么感覺？你好像看到了什么，聞到了什么味道？

生：我感到很漂亮/很開心……我看到了好多水果/好多人在干活……我好像聞到了稻香/果香……

師：是啊，我們的家鄉就是這樣一片富饒、溫暖的土地，產出許許多多美好的東西。它們就像一位默默無聞的親人，一直在陪伴我們、養育我們。

【設計意圖】：通過謎語制造懸念，激發低年級學生的好奇心。視聽短片營造沉浸式氛圍，快速將學生帶入“家鄉”語境，調動情緒，為后續探究做好情感鋪墊。板書設計增強趣味性和視覺吸引力。

（二）探究活動，初識物產——舉辦“班級物產博覽會”（預計用時：20分鐘）

1.明確任務，組建“探究小隊”

師：現在，我們的教室要變成一個“班級物產博覽會”！老師這里有一個“展示臺”，同學們也帶來了自己的“寶貝”。我們要像小小研究員一樣，去發現、去探究。我們先分成幾個“探究小隊”，每隊領取一張“感官探究卡”和“發現記錄卡”。

（教師根據課前調查情況，將學生合理分組，確保每組都有不同種類的物產線索。）

2.多感官循環探究

第一輪：視覺與觸覺大發現

各小隊依次到教師“物產展示臺”和組內成員分享的物品前，運用眼睛看、小手輕輕觸摸（確保安全），完成探究卡上的任務：

1.“我發現了一件像________（形狀/顏色）的寶貝，它的名字可能叫________。”

2.“摸上去，我感覺它________（光滑/粗糙/堅硬/柔軟…）。”

教師巡視指導，鼓勵學生用豐富的詞語描述，并提示關注物產的細節（如紋理、光澤）。

第二輪：嗅覺與聽覺（故事）探秘

在安全前提下，引導學生對某些食物類物產聞一聞氣味。更重要的是，邀請物品的“小主人”或教師作為“講解員”，講述關于某件物產的“一句話故事”或小知識。

1.“這是我奶奶做的霉干菜，聞起來有特別的香味，燒肉可好吃了！”

2.“這是爸爸從瓷都帶來的小茶杯，輕輕敲一下，會發出清脆的聲音。”

（教師同步用簡潔的語言，將學生提到的物產名稱或圖片貼到“班級物產大地圖”上，地圖按“吃的”、“穿的”、“用的”、“欣賞的”等圖標區域劃分。）

3.信息梳理與分享

探究結束后，各小隊回到座位，合作完成“發現記錄卡”，用圖畫和簡單文字記錄下本組最感興趣的2-3種物產。

師：哪個小隊愿意來做第一批“博覽會發言人”，分享你們的發現？

（生分享，師點評并引導歸類：“哦，你發現的是我們家鄉‘吃的’寶貝！”“這是一個‘用的’寶貝，體現了巧手智慧！”通過互動，自然滲透物產的分類概念。）

【設計意圖】：將課堂轉化為博覽會情境，極大增強了活動的趣味性與真實性。多感官參與符合低年級兒童認知規律，能形成深刻、立體的感知印象。“探究卡”與“記錄卡”提供了學習支架，引導觀察與思考走向深入。動態生成的“物產大地圖”將零散發現系統化、可視化，初步構建對家鄉物產豐富性的整體認知。

（三）深度對話，理解“養育”——講述“一粒米的故事”（預計用時：12分鐘）

1.聚焦追問，引發思考

師：（指著“物產大地圖”上“吃的”區域）同學們發現了這么多好吃的物產，它們最終都變成了我們餐桌上的美食。老師有個問題：當我們香噴噴地吃著米飯時，你有沒有想過，這一粒粒米，是從哪里來的？它怎樣來到我們的碗里？

（學生可能回答：田里種的、農民伯伯種的、超市買的…）

2.微課深入，揭示過程

師：讓我們一起看一個故事短片——《一粒米的旅程》。

（播放約4分鐘的動畫微課，生動展現：種子選育→春耕插秧→夏日田間管理（施肥、除蟲）→秋收收割→脫粒晾曬→加工去殼→運輸售賣→媽媽購買烹調→成為碗中米飯的全過程。重點突出自然條件（陽光、水土）的作用和農民、工人、運輸者、家人等多個環節的勞動付出。）

3.分層對話，領悟“養育”

師：看完這個故事，你現在覺得，這一碗米飯，僅僅是一碗米飯嗎？

生：它有很多人勞動。/它需要很長時間才能長出來。/它離不開太陽和雨水。

師：（總結提升）是啊，這一粒米，凝結著陽光雨露的滋養，凝結著泥土的孕育，更凝結著從種到收、從收到加工、從市場到廚房許多人的辛勤汗水與智慧。（板書關鍵詞：陽光泥土汗水智慧）

師：那么，當我們吃下這碗飯，我們吸收的只是米飯的營養嗎？

生：我們還在吸收太陽的能量。/我們在享受別人的勞動。

師：說得太好了！家鄉的物產，就像一位偉大的“養育者”。它們把大自然的能量和家鄉人的愛與勞動，一起化作了我們身體成長的營養，化作了我們生活的便利與美好。（在課題“養育”二字下畫上波浪線，并畫出從“物產”指向“我”的愛心箭頭）這就是“家鄉物產養育我”的意思。它養育了我們的身體，也溫暖了我們的生活。

【設計意圖】：此環節是突破教學難點的關鍵。以一個最常見、最普通的物產“米”為典型例子，通過生動直觀的微課，將時空壓縮，全景式展現物產從自然到餐桌的完整鏈條。通過由淺入深的追問，引導學生思維從“物”的表象，深入到“自然與勞動”的本質，再升華到“生命滋養”的情感與價值層面，從而深刻理解“養育”一詞承載的物理性與精神性雙重內涵。板書設計動態生成概念圖，清晰呈現核心邏輯。

（四）聯系實際，升華情感——我的“養育感恩帖”（預計用時：8分鐘）

1.個性聯結，喚醒體驗

師：剛才我們懂了米飯的“養育之恩”。現在，請大家看著我們的“物產大地圖”，或者摸摸你帶來的小寶貝，想一想：這么多家鄉物產中，哪一種物產對你自己的“養育”故事最多、最特別？是讓你長得更高的牛奶？是冬天讓你暖和的小棉襖？還是爺爺給你做的小木馬玩具？和同桌小聲說一說。

（學生分享，教師捕捉動人細節，如“我生病時媽媽用家鄉蜂蜜給我沖水喝”、“爺爺用本地木頭給我刻了印章”。）

2.情感表達，制作“感恩帖”

師：聽到大家的故事，老師真感動。原來，家鄉物產不僅是我們生活的幫手，更是陪伴我們成長、儲存著家人關愛記憶的“小伙伴”。現在，讓我們為養育我們的家鄉物產，送上一張小小的“感恩帖”吧！

（教師在黑板上貼出幾種不同形狀的彩色卡片模板：蘋果形、稻穗形、水滴形、心形等）

師：你可以選一種喜歡的形狀，在上面畫一畫這樣物產，或者寫下、請老師幫你寫下一句感謝的話。比如：“謝謝你，甜甜的西瓜，讓我夏天很快樂！”或者“感謝溫暖的羊毛衫，陪我度過寒冷的冬天。”

（學生制作，輕柔的背景音樂再次響起。教師巡視，幫助有困難的學生。）

3.儀式展示，情感共鳴

師：請做完的同學，輕輕走到我們的“物產大地圖”前，將你的“感恩帖”貼到對應的物產旁邊，或者貼在地圖的空白處，組成一顆大大的“感恩之心”。

（學生依次粘貼。完成后，全體學生欣賞這幅由物產地圖和無數感恩帖組成的作品。）

師：（深情地）看，這就是我們富饒的家鄉，這就是我們被愛滋養的童年。家鄉的物產不會說話，但它們用最實在的方式愛著我們、養育著我們。讓我們用掌聲，感謝我們偉大的家鄉吧！

【設計意圖】：此環節旨在促進學習內容與學生個人生命經驗的深度聯結，實現認知向情感的轉化。從普通的“物”到“我的物”，賦予物產個性化的情感意義。“制作感恩帖”是將內化情感進行外化、藝術化表達的過程，符合兒童特點。集體張貼構成“感恩之心”的儀式，營造出強烈的情感場域，將課堂氛圍推向高潮，有效升華了學生對家鄉的感恩與熱愛之情。

（五）總結延伸，實踐導行（預計用時：2分鐘）

師：同學們，今天的“家鄉物產博覽會”讓我們大開眼界，也讓我們心里充滿了溫暖和感激。我們發現，家鄉的物產真豐富；我們更明白了，家鄉的物產像媽媽一樣養育著我們。

課后，老師給大家兩個小任務，你可以選擇其中一個完成：

1.“小小采訪員”：回家后，采訪家里的長輩（爺爺奶奶、爸爸媽媽），問問他們小時候記憶最深的一種家鄉物產是什么？有什么關于它的有趣故事？

2.“感恩在行動”：今晚吃飯時，仔細觀察餐桌上的食物，找出哪些可能是來自我們家鄉的物產。和家人說一說它的“養育之恩”，并踐行“光盤行動”，不浪費這些寶貴的物產。

下節課，我們將帶著今天發現和感受到的這一切，繼續探尋物產背后更多動人的故事和智慧。

【設計意圖】：總結點明本課核心收獲。布置的實踐作業具有選擇性、開放性和延展性，將課堂學習自然延伸到家庭與社會，實現“教學評”一體化。任務一指向文化傳承與深度探究，為下節課鋪墊；任務二指向日常生活中的道德實踐，將感恩情感轉化為具體行為，落實德育的實踐性要求。

九、板書設計（生成式）

家鄉物產養育我

[寶盒簡筆畫]

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│班級物產大地圖（生成區）│

│吃的穿的用的欣賞的│

│(貼學生發現的物產圖片/名)│

│?│

│（貼滿“感恩帖”的區域）│

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