初中七年級歷史《秦漢大一統(tǒng)：統(tǒng)一多民族國家的奠基與鞏固》單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

初中七年級歷史《秦漢大一統(tǒng)：統(tǒng)一多民族國家的奠基與鞏固》單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

??一、單元復(fù)習(xí)理念與學(xué)情深度分析

??本復(fù)習(xí)課設(shè)計立足于當(dāng)前歷史課程改革的核心精神，秉持“立德樹人”的根本任務(wù)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷。本次復(fù)習(xí)聚焦于秦漢時期，此乃中國歷史上統(tǒng)一多民族封建國家的奠基與初步鞏固階段，其政治架構(gòu)、經(jīng)濟模式、文化認(rèn)同及疆域格局對后世產(chǎn)生了長達(dá)兩千余年的深遠(yuǎn)影響。復(fù)習(xí)過程絕非知識的簡單羅列與重復(fù)，而是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，在“再發(fā)現(xiàn)”與“再理解”中實現(xiàn)從史實記憶到歷史解釋、從知識接受到意義建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)躍遷。

??針對初中七年級學(xué)生的認(rèn)知心理與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進行如下學(xué)情剖析：在知識層面，學(xué)生已通過新授課學(xué)習(xí)了從秦朝建立到東漢衰亡的基本史實，但對眾多歷史事件、人物與制度之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系理解尚顯零散和表層化，易產(chǎn)生混淆（如分封制與郡縣制的本質(zhì)區(qū)別、秦漢鞏固統(tǒng)治措施的異同等）。在能力層面，學(xué)生初步具備了閱讀簡易史料和識讀歷史地圖的能力，但運用史料多角度分析歷史問題、進行有理有據(jù)的歷史解釋的能力仍在發(fā)展中。在心理與情感層面，七年級學(xué)生對宏大的歷史敘事充滿好奇，對秦始皇、漢武帝等標(biāo)志性歷史人物有濃厚興趣，但如何將個人命運與時代洪流、國家制度建構(gòu)相聯(lián)系，形成正確的歷史價值觀和國家認(rèn)同感，仍需教師精心引導(dǎo)。因此，本復(fù)習(xí)課將著力于打通知識模塊壁壘，創(chuàng)設(shè)深度思考情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究性、綜合性的任務(wù)驅(qū)動下，實現(xiàn)知識的整合、能力的提升與價值觀的升華。

??二、單元復(fù)習(xí)核心目標(biāo)體系

??（一）唯物史觀與時空觀念維度目標(biāo)

??1.能夠運用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系原理，初步分析秦朝統(tǒng)一的歷史必然性及其速亡的深刻教訓(xùn)，理解漢初實行休養(yǎng)生息政策的客觀依據(jù)。

??2.能夠在具體的時空框架下，精準(zhǔn)定位秦、西漢、東漢三個朝代的時間起止與更替順序，并識讀秦漢疆域圖，準(zhǔn)確指認(rèn)關(guān)鍵地理位置（如咸陽、長安、洛陽、河西四郡、西域都護府等），理解統(tǒng)一多民族國家疆域拓展與鞏固的空間進程。

??（二）史料實證與歷史解釋維度目標(biāo)

??1.能夠辨析與運用不同類型的史料（如文字記載、考古發(fā)現(xiàn)、歷史地圖、畫像磚石等），通過比對、互證，對秦始皇、漢武帝等重要歷史人物的功過形成基于史實的、辯證的評述，避免簡單化、臉譜化判斷。

??2.能夠整合政治、經(jīng)濟、軍事、文化等多方面史實，系統(tǒng)地解釋秦漢時期為鞏固統(tǒng)一多民族國家所采取的一系列制度創(chuàng)設(shè)與政策措施（如中央集權(quán)制度、大一統(tǒng)思想、邊疆治理等），并分析其深遠(yuǎn)歷史影響。

??（三）家國情懷與社會責(zé)任維度目標(biāo)

??1.通過探究秦漢統(tǒng)一偉業(yè)與制度創(chuàng)新，深刻感受中華民族追求統(tǒng)一、開拓進取、自強不息的民族精神，增強對統(tǒng)一多民族國家歷史傳統(tǒng)的認(rèn)同感和自豪感。

??2.通過反思秦朝暴政與東漢后期衰亡的歷史教訓(xùn)，初步理解“民為邦本”治國理念的重要性，樹立歷史責(zé)任感和初步的批判性思維。

??三、單元復(fù)習(xí)核心內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖譜

??本復(fù)習(xí)課將以“統(tǒng)一多民族國家的奠基與鞏固”為核心主線，將分散的課時知識重新整合為三大相互關(guān)聯(lián)的模塊，構(gòu)建如下內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖譜：

??模塊一：天下一統(tǒng)——秦朝的制度開創(chuàng)與速亡警示。核心聚焦：秦實現(xiàn)統(tǒng)一的條件與過程；確立中央集權(quán)制度（皇帝制、三公九卿制、郡縣制）的開創(chuàng)性意義；鞏固統(tǒng)一的措施（車同軌、書同文、統(tǒng)一度量衡與貨幣、筑長城、御匈奴）及其影響；秦的暴政（徭役兵役繁重、法律嚴(yán)苛）與農(nóng)民起義，探討其“其興也勃焉，其亡也忽焉”的深刻教訓(xùn)。

??模塊二：承弊通變——西漢的鞏固、發(fā)展與危機。核心聚焦：漢初休養(yǎng)生息政策（背景、內(nèi)容、效果）；“文景之治”的治世景象；漢武帝時代的大一統(tǒng)鞏固措施（政治：推恩令、刺史制度；思想：罷黜百家，獨尊儒術(shù)；經(jīng)濟：鹽鐵官營、鑄幣權(quán)收歸中央；軍事：北擊匈奴、經(jīng)營西域，張騫通西域的意義；邊疆：設(shè)立西域都護府）。同時關(guān)注西漢后期的社會矛盾與王莽改制。

??模塊三：中興與沉淪——東漢的興衰與統(tǒng)一國家的維系。核心聚焦：光武中興的措施與局限性；東漢后期外戚宦官交替專權(quán)、黨錮之禍、豪強地主勢力膨脹等政治痼疾；黃巾起義的沖擊；秦漢時期科技文化成就（造紙術(shù)、《史記》、醫(yī)學(xué)、宗教等）對統(tǒng)一文化的塑造作用。

??這三個模塊以“建立—鞏固—發(fā)展—危機”為內(nèi)在邏輯鏈，共同闡釋秦漢時期統(tǒng)一多民族國家形成、鞏固及其內(nèi)在張力的完整歷程。

??四、教學(xué)資源與技術(shù)融合設(shè)計

??1.史料資源包：精心選編關(guān)鍵原始史料片段（如《史記》中對秦始皇、漢武帝的記載，賈誼《過秦論》選段，漢代政論奏疏，簡牘、碑刻材料等），并配套同時期世界其他文明（如羅馬帝國）相關(guān)制度的對比材料，拓展視野。

??2.動態(tài)歷史地圖集：利用數(shù)字技術(shù)制作或選用高質(zhì)量動態(tài)地圖，清晰展示秦滅六國進程、秦朝疆域、西漢疆域變化（尤其是西域都護府的設(shè)立）、絲綢之路路線、東漢疆域等。

??3.三維文物模型與遺址影像：展示秦始皇陵兵馬俑、漢代畫像磚（石）、漢簡、漢代錢幣、長安城與洛陽城布局圖等高清影像或三維模型，增強歷史現(xiàn)場感。

??4.互動時間軸工具：引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作構(gòu)建秦漢大事件互動時間軸，標(biāo)注重大政治事件、制度創(chuàng)設(shè)、邊疆經(jīng)營、科技文化成就等，形成宏觀時空框架。

??5.思維可視化平臺：利用概念圖、因果鏈分析圖等數(shù)字化工具，支持學(xué)生以小組為單位，在線構(gòu)建關(guān)于“秦朝速亡原因”、“漢武帝大一統(tǒng)措施體系”、“東漢衰亡根源”等的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知圖式。

??五、教學(xué)過程實施詳案（總計兩課時，每課時45分鐘）

??第一課時：構(gòu)建基石——統(tǒng)一國家的開創(chuàng)與制度奠基

??環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，揭示復(fù)習(xí)核心議題（預(yù)計時間：8分鐘）

??教師活動：展示一組對比鮮明的圖像：一側(cè)是戰(zhàn)國時期各國貨幣、文字、車軌遺跡的雜亂陳列；另一側(cè)是秦始皇陵出土的標(biāo)準(zhǔn)化兵馬俑軍陣、統(tǒng)一制式的秦半兩錢、里耶秦簡上規(guī)范的小篆文字。同時播放一段簡短音頻，混合戰(zhàn)國戰(zhàn)場廝殺聲與秦朝朝堂上“皇帝”稱號確立時的山呼萬歲聲。

??學(xué)生活動：沉浸于教師創(chuàng)設(shè)的視聽情境中，直觀感受從“分裂混亂”到“整齊劃一”的強烈歷史反差。

??教師引導(dǎo)提問：“同學(xué)們，這組對比強烈的畫面與聲音，將我們帶回了哪個歷史時期？它最核心的歷史主題是什么？我們今天復(fù)習(xí)的核心任務(wù)，就是深入探究：一個幅員遼闊、民族眾多的統(tǒng)一國家，是如何在秦漢時期被艱難地‘創(chuàng)造’出來，并嘗試將其‘鞏固’下去的？讓我們化身歷史偵探，一同揭開這段奠基時代的密碼。”

??設(shè)計意圖：通過多感官情境創(chuàng)設(shè)，迅速激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，直觀呈現(xiàn)本單元的核心矛盾——從分裂到統(tǒng)一，并明確提出本復(fù)習(xí)課的高階探究議題，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)定調(diào)。

??環(huán)節(jié)二：時空定位，廓清歷史演進脈絡(luò)（預(yù)計時間：12分鐘）

??教師活動：呈現(xiàn)空白的中囯歷史紀(jì)年軸（公元前221年至公元220年），并準(zhǔn)備一系列關(guān)鍵事件卡片（如：秦統(tǒng)一六國、楚漢戰(zhàn)爭、文景之治、漢武帝即位、張騫出使西域、王莽建立新朝、光武中興、黃巾起義等）。

??學(xué)生活動：以小組競賽形式，將事件卡片準(zhǔn)確粘貼到時間軸的相應(yīng)位置。同時，在投影的動態(tài)地圖上，根據(jù)教師提示，依次描繪出秦朝、西漢鼎盛期、東漢的疆域四至，并特別標(biāo)注關(guān)鍵都城與邊疆管理機構(gòu)所在地。

??教師追問：“請觀察時間軸與疆域圖，秦漢四百余年的歷史，可以劃分為幾個明顯的階段？每個階段最突出的特征是什么？（引導(dǎo)歸納：秦的‘開創(chuàng)與驟亡’、西漢的‘鞏固與鼎盛’、東漢的‘中興與衰頹’）西漢與東漢之間有一個短暫中斷（新朝），這說明了統(tǒng)一進程的何種特點？”

??設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)旨在夯實學(xué)生的時空觀念基礎(chǔ)。通過動手操作，將零散的時間記憶和空間認(rèn)知整合到統(tǒng)一的時空坐標(biāo)系中，并初步感知歷史發(fā)展的階段性特征與曲折性。

??環(huán)節(jié)三：深度探究一：秦制——開創(chuàng)之功與速亡之鑒（預(yù)計時間：20分鐘）

??探究任務(wù)：如何評價秦始皇及其創(chuàng)建的秦朝？請從“制度開創(chuàng)者”與“暴政亡國者”兩個視角，搜集證據(jù)，進行辯證分析。

??1.制度開創(chuàng)視角：

??教師提供史料包A：包含秦始皇確立皇帝制度、三公九卿制、郡縣制的相關(guān)記載；推行車同軌、書同文、統(tǒng)一度量衡貨幣的詔令或?qū)嵨飯D片；秦直道、靈渠、長城遺址圖片。

??學(xué)生活動：小組合作，從政治、經(jīng)濟、文化、交通軍事等方面，歸納秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，并討論：“這些措施中，哪一項對后世影響最為深遠(yuǎn)？為什么？（重點引導(dǎo)理解郡縣制對中央集權(quán)的意義、統(tǒng)一文字對文化認(rèn)同的價值）”“用一句話概括秦朝在中國統(tǒng)一多民族國家形成史上的地位。”

??2.暴政亡國視角：

??教師提供史料包B：包含秦始皇陵、阿房宮修建動用人力物力的數(shù)據(jù)；秦法嚴(yán)苛（如“失期，法皆斬”）的記載；陳勝吳廣起義的直接原因描述；賈誼《過秦論》中“仁義不施而攻守之勢異也”的論點。

??學(xué)生活動：分析史料，列舉秦朝暴政的具體表現(xiàn)，并探討：“如果穿越回秦朝，作為一名普通百姓，你會面臨哪些生存壓力？”“陳勝吳廣‘揭竿而起’的吶喊，宣告了什么樣的歷史規(guī)律？（初步滲透‘得民心者得天下’的唯物史觀）”

??3.綜合辯證研討：

??教師主持小型辯論或結(jié)構(gòu)化研討：“功過于載的秦始皇”——他的歷史功績與過錯，哪個方面更值得后世深思？引導(dǎo)學(xué)生理解評價歷史人物應(yīng)置于特定歷史條件下，一分為二，同時認(rèn)識到制度創(chuàng)新若脫離民本，終將難以維系。

??設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)課的重心之一。通過提供結(jié)構(gòu)化史料，設(shè)置辯證探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生超越對秦始皇的簡單好壞評價，深入理解秦朝在制度層面的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)與其因暴政速亡之間的深刻矛盾，從而把握歷史發(fā)展的復(fù)雜性，培養(yǎng)史料實證與歷史解釋能力。

??環(huán)節(jié)四：課時小結(jié)與任務(wù)預(yù)告（預(yù)計時間：5分鐘）

??教師總結(jié)：“秦朝如同一顆劃破夜空的耀眼流星，以其前所未有的制度創(chuàng)新照亮了歷史，又因其嚴(yán)酷暴政迅速隕落。它留下了‘統(tǒng)一’的堅實基座，也留下了‘民本’的沉痛教訓(xùn)。那么，繼承秦朝基業(yè)的漢朝，又將如何吸取前車之鑒，在鞏固大一統(tǒng)的道路上繼續(xù)前行呢？請同學(xué)們課后初步梳理漢武帝的主要活動，我們下節(jié)課重點探究。”

??設(shè)計意圖：總結(jié)本課重點，承上啟下，引出下一課時的核心內(nèi)容，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，保持學(xué)習(xí)思維的連貫性。

??第二課時：鑄就宏基——統(tǒng)一國家的鞏固、發(fā)展與內(nèi)在挑戰(zhàn)

??環(huán)節(jié)一：承上啟下，聚焦“承弊通變”（預(yù)計時間：5分鐘）

??教師活動：簡短回顧上節(jié)課關(guān)于秦朝興亡的討論，然后展示漢初社會狀況的描述性史料（如“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車”），并與秦朝盛時景象對比。

??教師提問：“面對秦末戰(zhàn)亂留下的滿目瘡痍，漢初的統(tǒng)治者選擇了怎樣的治國之道？這體現(xiàn)了什么樣的智慧？（引出‘休養(yǎng)生息’與‘黃老無為’思想）”“‘文景之治’的‘治’主要體現(xiàn)在哪些方面？它為接下來哪位皇帝的大有作為奠定了堅實基礎(chǔ)？”

??設(shè)計意圖：快速銜接兩課時內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史發(fā)展的繼承性與變革性，明確本節(jié)課將從漢初的恢復(fù)過渡到鼎盛時期的鞏固。

??環(huán)節(jié)二：深度探究二：漢武帝時代——大一統(tǒng)的全面鞏固（預(yù)計時間：25分鐘）

??探究任務(wù)：漢武帝被贊譽為“雄才大略”，他是如何從政治、思想、經(jīng)濟、軍事、邊疆等多維度，構(gòu)建起一個空前鞏固的統(tǒng)一多民族國家的？這些措施之間有何內(nèi)在聯(lián)系？

??教師將學(xué)生分為“政治智庫”、“思想文教組”、“經(jīng)濟財政組”、“軍事邊防組”四個專家小組，分別領(lǐng)取相應(yīng)的史料包和任務(wù)卡。

??1.政治智庫組：分析推恩令的巧妙之處（與晁錯“削藩”對比），理解刺史制度如何加強對地方的控制。思考：這些措施如何解決了威脅中央集權(quán)的什么問題？

??2.思想文教組：探究“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的背景與內(nèi)涵（董仲舒的新儒學(xué)），分析此舉對國家意識形態(tài)統(tǒng)一、人才選拔（與察舉制關(guān)聯(lián)）的長遠(yuǎn)影響。討論：思想統(tǒng)一與政治統(tǒng)一的關(guān)系。

??3.經(jīng)濟財政組：梳理鹽鐵官營、均輸平準(zhǔn)、收回鑄幣權(quán)等政策的內(nèi)容與目的。分析：這些經(jīng)濟措施如何為漢武帝的其他宏偉事業(yè)（如戰(zhàn)爭、工程）提供了物質(zhì)保障？

??4.軍事邊防組：講述衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴的故事，結(jié)合地圖理解河西走廊的開拓與河西四郡的設(shè)置。重點分析張騫出使西域的初衷、過程及其超出預(yù)期的巨大歷史意義（絲綢之路的開通），理解西域都護府設(shè)立標(biāo)志著西域正式納入中央政權(quán)管轄。

??各組匯報后，教師引導(dǎo)全班進行整合性討論：“請將這些看似分散的措施，串聯(lián)成一個有機的整體，說明它們?nèi)绾喂餐?wù)于‘鞏固大一統(tǒng)’這個核心目標(biāo)？”“對比秦始皇的鞏固措施，漢武帝的做法有哪些繼承與發(fā)展？（例如，在思想控制上更顯系統(tǒng)化、理論化；在邊疆治理上更具開拓性和主動性）”

??設(shè)計意圖：這是本復(fù)習(xí)課最核心的探究環(huán)節(jié)。通過分組合作、角色扮演的方式，將漢武帝時期紛繁復(fù)雜的措施進行模塊化分解與探究，最后進行系統(tǒng)性整合。這不僅能深化學(xué)生對每項具體措施的理解，更能培養(yǎng)其從多角度、多層次分析重大歷史現(xiàn)象的系統(tǒng)思維能力和協(xié)作探究能力。

??環(huán)節(jié)三：綜觀興衰——東漢的軌跡與歷史鏡鑒（預(yù)計時間：12分鐘）

??教師活動：展示“光武中興”措施簡表（釋放奴婢、減輕賦稅、整頓吏治等），但同時呈現(xiàn)東漢中后期外戚（如梁冀）、宦官（如“十常侍”）專權(quán)的典型事例，以及描繪豪強地主莊園經(jīng)濟的畫像磚拓片。

??學(xué)生活動：對比分析。“光武中興的措施與漢初‘休養(yǎng)生息’有何相似之處？為何只能帶來短暫繁榮？”“外戚宦官專權(quán)、豪強地主勢力膨脹，這些現(xiàn)象嚴(yán)重侵蝕了漢代哪些根本制度？（聯(lián)系中央集權(quán)、吏治清明、小農(nóng)經(jīng)濟基礎(chǔ)）”“黃巾起義的口號‘蒼天已死，黃天當(dāng)立’反映了怎樣的社會矛盾？它與秦末農(nóng)民起義有何異同？”

??教師引導(dǎo)總結(jié)：東漢的歷史表明，統(tǒng)一國家的鞏固是一個動態(tài)的、充滿挑戰(zhàn)的過程。制度會隨時間流變而出現(xiàn)漏洞甚至腐敗，社會矛盾會不斷累積。秦漢四百余年，統(tǒng)一的多民族國家框架得以確立并初步鞏固，但其內(nèi)部治理的難題也為后世留下了持續(xù)探索的課題。

??設(shè)計意圖：將東漢歷史納入“鞏固與挑戰(zhàn)”的框架中進行審視，避免將其作為孤立片段。使學(xué)生理解統(tǒng)一國家的維系并非一勞永逸，內(nèi)部治理與政治清明同樣至關(guān)重要，從而形成更為全面和深刻的歷史認(rèn)知。

??環(huán)節(jié)四：單元整合與意義升華（預(yù)計時間：8分鐘）

??1.構(gòu)建概念圖譜：師生共同總結(jié)，在黑板上或利用思維工具，繪制以“秦漢統(tǒng)一多民族國家的奠基與鞏固”為中心的概念圖譜，將政治制度、經(jīng)濟政策、思想文化、邊疆經(jīng)營、民族關(guān)系、科技成就等作為分支，用關(guān)鍵詞和箭頭標(biāo)明其內(nèi)在聯(lián)系與歷史影響。

??2.回望與前瞻：引導(dǎo)學(xué)生站在秦漢的終點眺望未來。“同學(xué)們，秦漢時期確立的‘大一統(tǒng)’觀念、中央集權(quán)制度、儒家主流意識形態(tài)、多民族共處的國家格局，如同刻入中華民族基因的密碼。此后無論經(jīng)歷多少分裂動蕩，‘統(tǒng)一’始終是歷史的主流和人心所向。請思考，我們今天復(fù)習(xí)的這段歷史，對于我們理解當(dāng)代中國有何啟示？”

??3.情感價值觀升華：最后，教師以富有感染力的話語總結(jié)：“從秦始皇‘一掃六合’的魄力，到漢武帝‘鑿空西域’的遠(yuǎn)見，從萬里長城的巍峨，到絲綢之路的悠遠(yuǎn)，我們的先民在廣袤的東亞大地上，篳路藍(lán)縷，開創(chuàng)并守護了一個偉大統(tǒng)一體的最初形態(tài)。復(fù)習(xí)這段歷史，我們不僅是在記憶過去，更是在辨認(rèn)我們是誰，我們的國家從何而來，又將向何處去。這份對統(tǒng)一價值的執(zhí)著認(rèn)同，對開拓精神的禮贊，對‘民惟邦本’的深刻反思，正是歷史留給我們最寶貴的財富。”

??設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)課的點睛之筆。通過構(gòu)建整體知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)從點到面的升華；通過聯(lián)系現(xiàn)實，彰顯歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義；通過情感升華，將家國情懷的培養(yǎng)落到實處，完成歷史教育的立德樹人根本使命。

??六、學(xué)習(xí)評價設(shè)計

??本復(fù)習(xí)課評價貫徹“教學(xué)評一體化”理念，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

??1.過程性評價（占比60%）：

????課堂參與度：在小組討論、匯報、辯論等活動中的積極性、貢獻(xiàn)度與協(xié)作精神。

????探究任務(wù)單：各小組在完成“秦始皇評價”、“漢武帝措施探究”等任務(wù)中提交的史料分析筆記、思維導(dǎo)圖或匯報提綱的質(zhì)量。

????時空定位操作：在時間軸粘貼、地圖標(biāo)注等活動中的準(zhǔn)確性與熟練程度。

??2.終結(jié)性評價（占比40%）：

????設(shè)計一份單元綜合測評題。題型包括：選擇題（考查基礎(chǔ)史實與辨析能力）、材料解析題（提供關(guān)于郡縣制與分封制比較、漢武帝經(jīng)濟政策評價等的新材料，考查史料解讀與歷史解釋能力）、綜合論述題（如：“試從多角度論述秦漢時期為統(tǒng)一多民族國家的形成與鞏固所奠定的基礎(chǔ)。”考查知識整合、邏輯論證與歷史價值觀）。