小學英語四年級上冊Unit 3 Colourful Seasons Lesson 3 教案

小學英語四年級上冊Unit3ColourfulSeasonsLesson3教案

一、教材深度解析與核心素養關聯

本課選自魯科版（五四學制）小學英語四年級上冊第三單元。本單元主題為“ColourfulSeasons”，屬于“人與自然”范疇下的子主題“季節變化與生活”。Lesson3作為本單元的第三課時，通常承擔著語言綜合運用與拓展延伸的功能。基于對教材體系的整體把握，本課預計將圍繞不同季節的典型活動、著裝及感受展開，是對前兩課時關于季節名稱、天氣及顏色描述的深化與整合。

從學科核心素養視角審視，本課教學設計需著力于以下四點：

1.語言能力：在“季節活動”的真實語境中，綜合運用有關天氣、服裝、動作的詞匯與句型，進行有意義的溝通與表達。重點發展學生的聽說技能，初步滲透讀寫。

2.文化意識：通過對比不同季節中中外兒童典型的娛樂與生活方式，初步感知中外文化的異同，加深對本土季節文化的理解與熱愛，培養跨文化認知的雛形。

3.思維品質：通過觀察圖片、排序活動、推理判斷等任務，引導學生進行比較、分析、歸納，探究季節與人類活動之間的內在聯系，提升邏輯思維與創造性思維。

4.學習能力：通過小組合作、任務驅動、資源整合等學習方式，引導學生積極運用學習策略，如圖文關聯、分類記憶、情景表演等，提升自主學習和合作探究的能力。

二、學情精準分析與教學應對策略

本節課的教學對象是四年級上學期的學生。經過前三年的英語學習，他們已具備以下基礎：積累了與顏色、簡單天氣（sunny,warm等）、基礎服裝（coat,sweater等）及部分動作（play,fly等）相關的詞匯；能運用“What’stheweatherlike?”“It’s…”“Ilike…”等句型進行簡單交流；對英語學習抱有較濃厚的興趣，樂于參與課堂活動，善于模仿，表現欲強。

然而，他們也面臨以下學習挑戰：語言儲備尚處于碎片化階段，缺乏在特定主題下系統整合與輸出語篇的能力；邏輯思維正在發展，但用英語進行有序描述或陳述原因的能力較弱；注意力集中時間有限，需要教學活動具備高趣味性與強參與度；小組合作中可能出現分工不清或個別學生依賴性強的問題。

基于以上分析，擬采取以下教學策略：

1.情境貫穿策略：創設“四季嘉年華”主題大情境，將詞匯、句型學習融入參加季節主題派對的系列任務中，實現語言學習的情境化、意義化。

2.任務驅動策略：設計層層遞進、形式多樣的學習任務，如“為派對做準備”“分享我的季節日志”“設計季節明信片”等，讓學生在完成真實任務的過程中習得并運用語言。

3.多模態輸入與輸出策略：充分利用歌曲、動畫、實物、圖片、肢體動作等多種媒介，刺激學生感官，降低理解難度，同時鼓勵學生通過說、唱、演、畫、寫等多種方式表達。

4.合作探究與差異化支持策略：通過明確的小組分工（如記錄員、匯報員、道具師等）和提供不同難度的語言支架（如句型條、詞匯庫、思維導圖），支持不同水平的學生在合作中均能獲得成功體驗。

三、教學目標體系構建

依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》對三級（四年級）的要求，結合本課內容與學情，制定以下多維教學目標：

（一）語言能力目標

1.學生能夠在“季節活動”的語境中聽、說、認讀核心詞匯：picnic,skate,makeasnowman,pickapples,goswimming,wearT-shirt/scarf等。

2.學生能夠理解并在模擬情境中綜合運用核心句型：“Whatdoyoudoin…?”“Ioften…in…”“SometimesI…”“Iwear…”“Ifeel…”來詢問、描述不同季節的典型活動、著裝及感受。

3.學生能夠借助圖片、關鍵詞或思維導圖的提示，以口頭或書面形式（填空、補全句子）簡單描述自己最喜歡的季節及原因，形成微型語篇。

（二）文化意識與思維品質目標

1.通過對比學習，學生能夠了解在不同季節（如秋季采摘蘋果、冬季堆雪人）中外一些相似的休閑活動，也能注意到因地域氣候差異導致的活動不同（如并非所有地區都能滑雪），初步建立文化差異的客觀認知。

2.學生能夠通過分類（如夏季活動vs冬季活動）、排序（按季節順序描述）等活動，梳理季節與人類活動、自然現象的關聯，提升信息加工與邏輯表達能力。

（三）學習能力與情感態度目標

1.學生能夠積極參與小組合作學習，嘗試使用信息卡、思維導圖等工具整理和歸納語言知識。

2.通過欣賞四季之美、描述季節樂趣，培養學生熱愛自然、積極樂觀的生活態度。

四、教學重難點透視

（一）教學重點

1.重點詞匯（picnic,skate,makeasnowman等）和句型（Whatdoyoudoin…?Ioften…）的音、形、義掌握及在情境中的準確運用。

2.能夠圍繞“最喜歡的季節”這一話題，整合天氣、活動、服裝、感受等多維度信息，進行連貫、有邏輯的口頭表達。

（二）教學難點

1.動詞詞組（如goswimming,pickapples,makeasnowman）的正確發音與搭配使用。

2.在綜合表達中，自然、恰當地使用頻率副詞（often,sometimes）和連接詞（and,because）來豐富語句，使描述更具層次感。

五、教學資源多維準備

1.數字化資源：交互式白板課件（內含四季高清圖片、動畫短片、互動拖拽游戲、歌曲《What’sYourFavouriteSeason?》音頻及歌詞）；本課主角（如Lily,Tom等卡通形象）的對話動畫視頻。

2.實物與紙質資源：四季代表性物品（如小風箏、圍巾、太陽鏡、落葉標本）；四季活動單詞卡與圖片卡；小組活動任務單（如“SeasonReportCard”）；不同難度層次的寫作框架紙（從填空式到提綱式）。

3.環境創設：教室四周分別布置春、夏、秋、冬四個主題角，張貼相關圖片與核心句型的海報。

六、教學流程實施詳案

（一）主題情境導入，激活已知——走進“四季嘉年華”(約8分鐘)

活動一：律動引思，歌曲預熱

師生共同演唱上一單元學過的歌曲《HowistheWeather?》，教師自然地將歌詞引導至季節：“Great!Weknowaboutweather.Differentweathercomesindifferentseasons.Now,let’senjoyanewsongaboutseasons.”播放歌曲《What’sYourFavouriteSeason?》動畫，學生初步感知旋律與主題。第一遍靜聽觀畫，第二遍鼓勵跟唱副歌部分。

活動二：頭腦風暴，圖譜共建

教師在白板中央呈現“Seasons”思維導圖中心詞。提問：“Wehavefourcolourfulseasons.Whatarethey?”學生回答，教師引出四個分支：Spring,Summer,Autumn,Winter。接著，教師出示一個神秘盒子，里面裝有圍巾、太陽鏡等物品。請學生觸摸并猜測：“Whichseasondoesitbelongto?Why?”學生用已有知識回答，如：“It’sascarf.It’sforwinter.It’scoldinwinter.”教師根據學生的回答，將關于天氣、顏色的關鍵詞（warm,green,cold,white等）記錄在對應季節分支下，快速激活已有圖式。

設計意圖：通過歡快的歌曲和神秘的實物觸摸游戲，瞬間吸引學生注意力，營造輕松愉悅的學習氛圍。思維導圖的共同構建，以可視化方式梳理學生關于季節的已有知識儲備，為后續新知的融入搭建“錨點”，同時體現了“以學生為中心”的教學理念。

（二）多模態新知呈現，意義建構——探秘“季節活動寶盒”(約15分鐘)

活動一：動畫語境，整體感知

教師創設情境：“Today,ourfriendsLilyandTomareatthe‘ColourfulSeasonsCarnival’.Theyaretalkingabouttheirfun.”播放本課對話動畫視頻（無字幕第一遍）。觀看前布置任務：“Whatseasonsdotheytalkabout?Whatdotheydo?”學生觀看后反饋。教師引導學生說出季節，并初步捕捉活動詞匯，如“haveapicnic”。

活動二：圖文解構，分層輸入

教師聚焦春季場景，出示Lily和家人在公園的圖片。“Look,it’sspring.WhatdoesLilydoinspring?”引導學生觀察圖片，說出“picnic”。教師呈現單詞卡與音標，采用“Phonics拼讀法”教學：p-i-c-n-i-c,/?p?kn?k/。通過升降調、小組讀、個人讀等方式操練發音。接著，教師呈現句型：“Whatdoyoudoinspring?”“Ioftenhaveapicnicinspring.”將“haveapicnic”詞卡嵌入句型條中進行示范。采用相同方式，通過觀看視頻片段、觀察圖片，學習“summer–goswimming–wearT-shirt”,“autumn–pickapples”,“winter–skate–makeasnowman–wearscarf”。

活動三：游戲固趣，強化音形義

進行“QuickResponse”游戲：教師說季節，學生快速說出一個對應活動并做出動作（如說“winter”并做滑冰狀）。或教師做動作，學生說出詞組和季節。利用白板互動功能，開展“DragandMatch”活動：將散亂的活動圖片與季節詞語、核心句型進行拖拽配對，系統即時反饋。

設計意圖：遵循“整體-部分-整體”的語言學習規律。首先在生動的動畫語境中整體感知對話，賦予語言意義。然后利用圖片、實物等具象媒介，結合自然拼讀法，對核心詞匯與句型進行精細化處理，促進音、形、義、用的結合。最后的互動游戲將認知過程與身體反應結合，符合兒童認知特點，有效鞏固記憶，保持學習興趣。

（三）分層任務操練，內化語言——體驗“嘉年華趣味挑戰”(約12分鐘)

活動一：機械性操練——聽音配對話

學生打開課本，聽錄音并跟讀對話，注意語音語調模仿。隨后進行角色扮演朗讀（Role-playReading），同桌兩人分角色朗讀Lily和Tom的對話。

活動二：意義性操練——信息溝活動

教師發放“SeasonInformationCard”，每張卡片上寫有某個季節及1-2項活動（如：Spring:flykites,planttrees）。學生兩人一組，運用句型“Whatdoyoudoin…?”“Ioften…SometimesI…”進行問答，猜測并補充對方卡片上的完整信息，最后核對。

活動三：交際性操練——小組調查匯演

開展“SeasonFavouriteReporter”活動。學生4人一組，每組擁有一張調查表。組員輪流擔任小記者，用“What’syourfavouriteseason?Whatdoyoudoin…?”采訪其他三位組員，記錄下他們的名字、最喜歡的季節及一項主要活動。完成后，小組共同推選一位代表，根據記錄進行匯總報告：“Inourgroup,…’sfavouriteseasonis…He/Sheoften….”

設計意圖：操練環節設計遵循語言習得的“i+1”原則和交際性原則。從模仿跟讀到控制性較強的信息溝活動，再到半開放的小組調查，語言運用的自主性和交際真實性逐步增強。小組合作任務培養了學生的溝通協作能力，而匯報環節則為學生提供了整合信息、進行小段表述的機會，為后續的綜合輸出搭建階梯。

（四）融合創新拓展，綜合輸出——創作“我的季節風物詩”(約10分鐘)

活動一：語篇建構，支架輔助

教師示范：“Myfavouriteseasonisautumn.It’scoolandgolden.Ioftengohikingwithmyfamily.SometimesIpickapples.Iwearmycomfortablejacket.Ifeelhappy.”同時，在白板上呈現結構化寫作支架（思維導圖形式）：

中心圖：MyFavouriteSeason

分支一：WeatherColour(It’s…and…)

分支二：Activities(Ioften…SometimesI…)

分支三：Clothes(Iwear…)

分支四：Feeling(Ifeel…)

活動二：個性創作，多元表達

學生選擇自己最喜歡的季節，參照思維導圖支架，先進行口頭構思和練習。教師巡視，提供個性化指導。隨后，學生根據自身能力選擇不同層級的任務進行輸出：

層級一（基礎）：根據所選季節，在提供的框架紙上完成填空式“季節小詩”。

層級二（提升）：參照思維導圖，獨立完成5-6句話的“季節日志”寫作。

層級三（拓展）：創作一幅季節主題的簡筆畫，并用3-5個句子進行標注描述。

活動三：成果展示，共享賞析

創設“SeasonGalleryWalk”（季節畫廊漫步）環節。將學生的作品（寫作紙或畫作）張貼在對應的“四季主題角”內。學生分組漫步參觀，欣賞他人作品。教師邀請數位不同層級的學生，到教室中央的“分享臺”前，介紹自己的作品。聽眾可以給予掌聲或簡單的評價，如：“Ilikeyourautumnpicture!”“Cool!”

設計意圖：此環節是本課語言綜合運用與創新能力培養的高潮。通過教師的示范和可視化思維支架（思維導圖）的提供，有效降低了學生語篇構建的難度。分層任務尊重了學生的個體差異，讓每個孩子都能在“最近發展區”獲得成功。畫廊漫步和分享臺的形式，將語言輸出轉化為真實的交際行為和成果展示，極大地提升了學生的成就感和學習內驅力，也自然融入了審美教育與同伴互評。

（五）總結評價與作業延伸——珍藏“四季回憶膠囊”(約5分鐘)

活動一：梳理總結，升華主題

教師引導學生一起回顧本課所學：“TodayattheSeasonsCarnival,welearnedtotalkaboutactivitiesindifferentseasons.”師生共同看著完整的思維導圖，用關鍵詞進行快速回顧。教師總結：“Everyseasoniscolourfulandwonderful.Let’senjoynature,enjoylifeineveryseason!”

活動二：多維評價，貫穿始終

過程性評價：教師口頭表揚在各個環節中表現出色的個人和小組（如“BestCooperators”,“SuperSpeaker”）。利用班級優化大師等工具進行即時積分獎勵。

成果性評價：結合學生課堂活動任務單的完成情況、小組報告的表現以及最終“季節作品”的質量，進行綜合性評價。

學生自評與互評：在“畫廊漫步”后，學生可在自己的作品旁貼上“笑臉貼紙”進行自評，也可以給最喜歡的其他作品貼上“星星貼紙”。

活動三：分層作業，延伸學習

基礎性作業（必做）：

1.聽讀本課對話錄音至少3遍，力求語音語調優美。

2.用思維導圖的形式，在作業本上梳理出本課關于四季活動的詞匯。

實踐性作業（選做A）：

采訪你的父母或祖父母，了解他們小時候在某個季節最喜歡的活動是什么，下節課用中文或簡單的英文分享。

創造性作業（選做B）：

利用廢舊材料，制作一個代表你最喜歡季節的“季節記憶瓶”（如放入干花、貝殼、彩繪石子等），并為其制作一個英文標簽。

設計意圖：總結部分簡潔明了，呼應主題，滲透情感態度教育。評價設計體現多元化與過程性，關注學生的學習投入、合作態度與進步程度。分層作業的設計滿足了不同學生的興趣與能力需求，將英語學習從課堂延伸至家庭與生活，體現了學科育人與實踐性的結合。“季節記憶瓶”的創意作業更是融合了勞育、美育與智育。

七、板書設計藍圖

板書采用動態生成與主題圖案相結合的方式，主體部分為一張逐步完善的巨型思維導圖。

（左側黑板區域，預先畫好一朵四瓣花朵形狀的思維導圖框架）

中心圖案：彩色標題“ColourfulSeasons”

四個主分支（花瓣）：Spring(綠色),Summer(紅色),Autumn(橙色),