2026小學教科版四年級科學上冊第二單元 呼吸與消化 教案

第二單元呼吸與消化

L我們的呼吸與消化

【教材分析】

本課是人體健康單元起始課，以呼吸、消化兩大生命系統為核心，從學生日常憋氣、餓肚子、

腹脹等真實生活體驗切入，搭建“生活感知一自主探究一問題研討一科普拓展”學習鏈

條。教材先引導學生梳理親身感受，再用思維導圖整理已知知識，最后提出可探究的科學問題，

為后續呼吸系統、消化系統器官結構與功能學習鋪墊基礎，同時滲透健康生活、預防消化呼吸道

疾病的生命健康教育，落實科學與生活、健康融合的課程理念。

【學情分析】

四年級學生已有基礎生活經驗：會憋氣、跑步后氣喘、饑餓時肚子作響、吃撐腹脹，但對呼

吸、消化的內部器官、工作原理完全陌生；具備簡單表達、小組交流、動手梳理思維導圖的能力，

好奇心強，樂于分享身體感受。但學生容易混淆呼吸、消化兩套系統，難以區分兩類身體感受，

提出的探究問題零散無邏輯，需要教師引導分類梳理，建立“身體感受對應內部器官活動”的

認知。

【核心素養分析】

［科學觀念］知道呼吸、消化是維持生命的基礎活動；能區分呼吸、消化相關生活體驗，初步

了解呼吸、消化簡單工作過程。

［科學思維］能對比憋氣、深呼吸、饑餓、積食不同身體感受，分類梳理呼吸、消化已有知I識；

能區分呼吸類、消化類科學問題，形成分類歸納思維。

［探究實踐］親身完成憋氣、深呼吸體驗活動；小組交流生活感受，合作完成思維導圖知識整

理；自主提出可探究的科學問題，規劃科普拓展活動。

［態度責任］感受呼吸、消化對生命的重要性，愿意主動了解保護呼吸、消化器官的方法；樂

于參與科普宣傳，樹立愛護身體、預防疾病的健康責任意識。

【教學重點】

結合生活體驗區分呼吸與消化相關感受，梳理呼吸、消化已有認知，提出兩類系統對應的探

究問題。

【教學難點】

區分呼吸:消化兩套人體系統，將外在身體感受關聯內部器官活動，提出有研究價值的科學

問題。

【教具準備】

多媒體課件（教材原圖）、憋氣計時秒表、空白思維導圖學習單、班級記錄單、短視頻：《人

體呼吸消化趣味動畫1分鐘》《運動后呼吸變化實拍視頻》

【教學過程】

一、導入新課（5分鐘）

［教師活動］播放《運動后呼吸變化實拍視頻》，提問：視頻里小朋友跑完步大口喘氣，大家跑

完步有沒有同樣感受？我們每天吃飯、不停呼吸，這兩件事怎樣維持我們的生命？板書課題《我

們的呼吸與消化》。

［學生活動］觀看視頻，分享跑步后胸悶、大口吸氣、心跳變快的感受，齊讀課題。

［設計意圖］用貼近學生運動場景視頻快速吸引注意力，從生活現象引出本課核心主題，建立

生活與科學的聯系。

二、講授新課

（一）聚焦板塊（7分鐘）

［教師活動］出示教材聚焦問題，引導思考：深呼吸、吞咽是呼吸和消化的體驗，你還遇到過

哪些相關場景？組織全班自由發言，引導學生簡單區分“喘氣、憋氣”和“吃飯、肚子不舒服”

兩類體驗。

［學生活動］獨立思考后舉手分享，例如感冒鼻塞、吃東西噎到、空腹反酸等生活經歷。

1

［設計意圖］打開學生生活經驗儲備，初步感知呼吸、消化是兩類不同的身體活動，為下一環

節探索體驗做鋪墊。

（-）探索板塊（15分鐘）

1.探索1：呼吸體驗

［教師活動］出示探索1問題，發放秒表，組織10秒憋氣小實驗，提醒量力而行，再帶領全

體做3次深呼吸；提問：憋氣、深呼吸、呼吸困難時身體分別是什么感覺？巡視傾聽小組交流。

播放《人體呼吸消化趣味動畫1分鐘》輔助感知。

［學生活動］分組完成憋氣、深呼吸體驗，小組內交流感受：憋氣胸口發悶、頭暈；深呼吸全

身放松；劇烈運動后呼吸困難、嗓子干。填寫體驗關鍵詞。

［設計意圖］動手實操體驗，直觀獲得呼吸帶來的身體感受，動畫輔助學生想象體內空氣流動

過程。

2.探索2：消化生活交流

［教師活動］出示教材學生對話插圖，引導拓展：除了餓了無力、吃撐腹脹，還有哪些消化相

關感受？引導學生說出吃涼東西胃痛、飯后打嗝、空腹肚子咕咕叫等。

［學生活動］同桌互相交流消化相關親身經歷，代表全班分享。

［設計意圖］同桌合作降低表達難度，全面收集消化類生活體驗，對比呼吸感受形成清晰區分。

3.探索3：整理已知知識思維導圖

［教師活動］出示思維導圖模板，示范填寫1條呼吸、1條消化知識點，引導小組合作補充空

白氣泡；提示藍色氣泡只寫呼吸知識，粉色氣泡只寫消化知識。

［學生活動］4人小組合作完成思維導圖補充，呼吸補充不例：運動后呼吸會變快；消化補充

示例：口腔牙齒先嚼碎食物。小組上臺展示思維導圖。

［設計意圖］借助思維導圖工具分類歸納知識，培養分類整理、歸納概括的科學思維。

（三）研討板塊（10分鐘）

［教師活動］出示研討兩個核心問題，發放班級記錄單，將問題拆分：第一個問題分“呼吸感

受、消化感受”兩類梳理；第二個問題引導學生把問題分成“呼吸類、消化類”，板書示范示例

問題，指導學生規范填寫記錄單。

［學生活動］先獨立思考，再小組匯總，將想研究的問題分別填入記錄單兩欄，小組代表匯報

自己組提出的問題。

［設計意圖］通過研討完成本課知識內化，學會區分、歸類科學問題，生成后續單元學習探究

方向。

（四）拓展板塊（3分鐘）

［教師活動］出示拓展任務，講解科普活動三種形式：宣講手冊、科普繪本、科普短劇；布置

課后任務：回家收集保護呼吸、消化器官的資料?，小組提前規劃班級科普展示。

［學生活動］傾聽活動要求，說一說自己想制作哪種科普作品，簡單分享構思。

［設計意圖］延伸課堂學習到課后實踐，落實態度責任目標，把科學知識轉化為健康科普行動。

四、課堂小結

今天我們一起體驗了憋氣、深呼吸，分享了餓肚子、吃撐腹脹等生活經歷，分清了呼吸和消

化兩類身體感受。我們知道一呼一吸是一次呼吸，人體主要用鼻子呼吸，運動后呼吸會加快；食

物消化要經過口腔、胃、腸道，消化后的廢物會排出體外。大家還分組提出了很多有趣的探究問

題，比如空氣怎么進入身體、胃如何消化食物。呼吸和消化缺一不可，支撐我們每天的生命活動,

課后大家可以收集保護呼吸、消化器官的知識，準備科普小作品，學會愛護自己的身體。

【板書設計】

1我們的呼吸與消化

一、生活體驗

呼吸：憋氣悶、跑步氣喘、鼻塞

消化：饑餓無力、吃撐腹脹、肚子響

二、已知知識

呼吸：鼻呼吸、一呼一吸為一次呼吸

2

消化：口腔一胃一腸道，排出廢物

二、探究問題

呼吸類：空氣怎樣進入身體？

消化類：胃怎么消化食物？

四、拓展：科普宣傳，愛護呼吸、消化器官

2.認識呼吸器官

【教材分析】

本課是人體呼吸單元第2課時，承接前一課感受呼吸，從直觀體驗深入認識人體呼吸器官結

構與呼吸過程原理。教材以魚鰥、蠶氣門對比引出人類呼吸，通過親身感受呼吸、模擬呼吸實驗

兩人探究活動，搭配研討、拓展板塊，由體驗到建模，構建完整認知鏈條。既落實人體生理基礎

知識點，又對比不同動物呼吸器官，建立生物適應性觀念，為后續學習呼吸作用、肺活量打下基

礎。

【學情分析】

四年級學生能直觀感受到吸氣、呼氣時胸口起伏，知道鼻子、肺參與呼吸，但不清楚完整呼

吸器官組成，不理解胸腔、膈肌運動如何帶動空氣進出。學生動手建模興趣濃厚，具象思維為主,

抽象的氣壓變化原理難以自主理解；同時學生已了解小魚、蠶的呼吸方式，便于開展跨動物呼吸

器官對比拓展。

【核心素養分析】

［科學觀念］

1.知道人體呼吸器官包含鼻腔、氣管、肺、膈肌等，清晰梳理空氣進出人體的完整路徑。

2.理解吸氣、呼氣時胸腔、膈肌的運動變化，明白呼吸依靠胸腔擴張收縮完成氣體交換。

3.知曉不同動物擁有鯉、肝、氣門等不同呼吸器官，適應自身生存環境。

［科學思維］

通過親身觀察胸腔變化、模擬模型實驗，對比模型與人體結構，推理膈肌、胸腔運動和空氣

進出的邏輯關系，建立結構與功能相聯系的思維。

［探究實踐］

自主體驗呼吸感受胸腔變化，動手操作呼吸器官模擬模型，觀察模型內氣體流動，完整經歷

“猜想一實驗驗證一交流研討”的科學探究流程，提升觀察、動手、表達能力。

［態度責任］

樂于觀察自身身體現象，主動探究人體奧秘；尊重實驗現象，如實記錄發現；主動查閱資料

了解動物呼吸，體會生命多樣性，養成愛護呼吸涔官、健康呼吸的意識。

【教學重點】

1.熟記人體全部呼吸器官名稱與空氣流經路徑。

2.通過模擬實驗理解吸氣、呼氣時胸腔、膈肌的運動規律。

【教學難點】

理解無外3推送時，依靠膈肌、胸腔收縮擴張產生氣壓差，讓空氣自主進出肺部。

【教具準備】

［教師］人體呼吸器官結構圖、呼吸模擬模型、人體呼吸動態動畫視頻、不同動物呼吸器官科

普短片.

'諄生］記錄單、鉛筆、橡皮。

【教學過程】

一、導入新課

［教師活動］播放小魚、蠶呼吸短視頻，提問：小魚靠罐呼吸，蠶靠氣門呼吸，那我們人類依

靠身體哪些器官呼吸？呼吸又是怎樣完成的？板書課題《認識呼吸器官》。

［學生活動］觀看視頻，結合生活經驗自由發言猜想，說出鼻子、胸口、肺等器官C

［設計意圖］借助低等動物呼吸方式做對比，制造認知沖突，快速聚焦本課核心問題，激發探

究好奇心。

3

二、講授新課

（一）聚焦板塊

［教師活動］出示教材聚焦問題，引導學生齊讀兩個核心問題：哪些器官參與呼吸？呼吸是什

么過程？組織學生說一說深呼吸時身體的直觀感受。

［學生活動］齊讀問題，原地做深呼吸，互相觀察同伴胸口變化，交流自己發現：呼吸有快有

慢、吸氣胸口鼓起、呼氣胸口收回。

［設計意圖］錨定本節課探究主線，讓學生基于自身體感形成初步猜想，為后續探究鋪墊真實

感知。

（二）探索板塊

1.活動1:親身體驗呼吸

［教師活動］布置任務，學生雙手叉腰，反發深吸氣、慢呼氣，同桌互相觀察正面、側面胸腔

變化，記錄自己的發現，猜測體內參與呼吸的器官。巡視指導學生仔細觀察胸廓起伏。

［學生活動］反復體驗呼吸，同桌互看胸腔變化，在記錄單人體輪廓草圖上畫出自己猜測的呼

吸器官，小組內分享猜想。

［設計意圖］從自身直觀感受切入，建立具象認知，自主生成猜想，落實探究第一步“提出猜

測

2.活動2：模擬人體呼吸實驗

［教師活動］出示呼吸器官模型，播放人體呼吸動態動畫，分步演示模型操作：向下拉底部橡

膠膜模擬吸氣，向上推橡膠膜模擬呼氣。引導學生觀察瓶內氣球（肺）的大小變化，對比人體結

構圖對應器官。

［學生活動］分組操作呼吸模型，觀察氣球膨脹、收縮變化，對照人體結構圖，對應模型部件

和人體呼吸器官，思考空氣進出的原因。

［設計意圖］利用模型將看不見的體內呼吸運動可視化，突破抽象難點，用實驗驗證之前的猜

想，落實建模探究方法。

（三）研討板塊

［教師活動］出示教材兩個研討問題，組織小組討論，之后全班交流總結，結合動畫梳理空氣

完整路徑，拆解模型各部件對應人體器官，講解膈肌運動改變胸腔氣壓，空氣自動流入流出的原

理。

研討問題1引導：空氣從鼻腔進入，依次經過咽喉、氣管，最后到達肺部；人體呼吸器官:

鼻腔、咽喉、氣管、肺、膈肌。

研討問題2講解：塑料瓶二胸腔，兩根Y型管二氣管、支氣管，氣球二肺，底部橡膠膜

=膈肌。

［學生活動］小組交流討論問題，舉手分享觀點，跟隨老師梳理空氣流經路線，記錄模型與人

體器官對應關系，理解氣壓差帶動呼吸的原理。

［設計意圖］以研討問題驅動知識歸納，梳理實驗結論，解決課堂核心疑惑，攻克教學難點。

（四）拓展板塊

［教師活動］播放動物呼吸科普短片，布置拓展任務：課后查閱資料，收集魚、青蛙、鳥、昆

蟲的呼吸器官，下節課分享。小結：呼吸是動物氣體交換、維持生命的關鍵活動，不同動物呼吸

器官和生存環境相匹配。

［學生活動］觀看科普視頻，記錄不同動物呼吸器官，記錄課后查閱資料的任務。

［設計意圖］拓寬認知邊界，構建生物多樣性觀念，建立“結構適應環境”的科學大概念。

四、課堂小結（約190字）

今天我們一起認識了人體呼吸器官，通過深呼吸體驗到吸氣胸腔變大、呼氣胸腔縮小。我們

知道完整呼吸器官有鼻腔、氣管、肺、膈肌，空氣從鼻子進入，一路到達肺部完成氣體交換。呼

吸模型幫我們看懂，膈肌上下運動改變胸腔大小，不用外力空氣就能進出身體。我們還了解到小

魚用鯉、蠶用氣門呼吸，不同動物有不一樣的呼吸器官.課后大家可以多觀察自己呼吸，保護好

我們的呼吸器官。

【板書設計】

4

認識呼吸器官

1.人體呼吸相官：鼻腔一咽喉~氣管f肺、膈肌

2.呼吸過程

吸氣：膈肌下降，胸腔擴張，空氣進肺

呼氣：膈肌上升，胸腔收縮，空氣出肺

3.不同動物呼吸器官：魚一鯉；蠶一氣門；人一肺

3.呼吸的變化

【教材分析】

本課是人體呼吸單元第三課時，承接前兩課認識呼吸器官、呼吸過程的基礎，聚焦不同狀態

下呼吸次數變化這一核心現象。教材分為聚焦、探索、研討、拓展四部分：先用運動打球場景拋

出核心問題；通過實測運動前后呼吸次數、呼吸模型模擬兩個探究活動，直觀呈現呼吸變化；借

助氣體成分柱狀圖解釋呼吸加快的原理；最后研討生活問題、拓展脈搏與呼吸關聯，將科學知識

和運動、睡眠等生活場景結合，構建“運動耗能—需更多氧氣一呼吸加深加快”的完整邏輯，

落實人體生理健康相關科學概念，為后續學習肺活量、呼吸健康打下基礎。

【學情分析】

四年級學生已有基礎認知：知道跑步、打球后會喘氣，能分清吸氣、呼氣，認識肺、鼻腔等

呼吸器官。

認知短板：1.不清楚呼吸快慢和身體耗氧的內在聯系，只停留在“運動后喘氣”表面感受;

2.不會規范測量、記錄呼吸次數，實驗數據收集容易出錯：3.難以理解吸入、呼出氣體成分差異，

抽象的氣體交換過程需要模型輔助；

能力特點：動手測量、小組合作意愿強，喜歡生活化探究活動，適合通過實測、模型模擬、

生活案例拆解知識點；生活經驗豐富，能結合睡覺、跑步、蒙頭睡覺等場景思考問題。

【核心素養分析】

［科學觀念］

1.人體安靜、運動、睡眠等不同狀態，每分鐘呼吸次數不同；運動強度越大，呼吸次數越多。

2.呼吸本質是肺部氣體交換，運動時身體消耗氧氣變多，呼吸會加快加深，獲取更多氧氣、

排出二氧化碳。

3.呼吸、脈搏變化都能反映身體供氧需求，運動后二者同步加快。

［科學思維］

1.通過%比安靜、運動后的呼吸數據，歸納運動與呼吸次數的變化規律，建立因果邏輯。

2.結合氣體成分圖表、呼吸模型，推理呼吸加快是為了滿足身體氧氣消耗，能解釋蒙頭睡覺、

劇烈運動喘氣等生活現象。

［探究實踐］

1.能規范測量、記錄安靜、深蹲運動后每分鐘呼吸次數，整理數據得出實驗發現。

2.使用塑料瓶呼吸模型模擬呼吸，觀察“肺”擴張收縮幅度變化，直觀感知運動時呼吸更

深。

03.小組合作完成實測、討論、數據分析，能完整表述實驗過程與結論。

［態度責任］

1.體會呼吸和身體健康密切相關，懂得適度運動鍛煉呼吸器官，養成健康運動習慣。

2.規避蒙頭睡覺等危害呼吸的不良生活習慣，建立愛護呼吸器官、關注身體變化的健康意識。

【教學重點】

1.通過實驗發現：運動后人體每分鐘呼吸次數顯著增多。

2.理解運動時呼吸加快的原因：身體耗氧量提升，肺部需要加快氣體交換。

【教學難點】

結合氣體交換原理，解釋生活中各類呼吸變化現象，建立“身體耗能一氧氣需求一呼吸

變化”的邏輯關系。

【教具準備】

5

［教師］呼吸器官演示模型、吸入呼出氣體成分對比PPT、打籃球運動短視頻、計時秒表、實

驗記錄單、板節磁吸；

［學生］秒表（每組1塊）、呼吸簡易模型、鉛筆、記錄單。

【教學過程】

一、導入新課（［配套視頻］1分鐘青少年戶外打籃球實拍短視頻）

［教師活動］播放學生打籃球運動短視頻，提問：視頻里同學打完球之后，大家有沒有類似體

驗？劇烈運動完身體哪里會有明顯變化？板書課題《呼吸的變化》。

［學生活動］觀看視頻，自由發言，說出運動后氣喘、呼吸變快、心跳加速等感受。

［設計意圖］用貼近學生日常的運動場景激趣，直接引出本課研究主題，喚醒學生真實生活體

驗。

二、講授新課

（一）聚焦板塊

［教師活動］出示教材打球插圖，出示核心問題“人體在不同狀態下，呼吸有什么不同？”引

導學生猜想：安靜坐著、跑步、睡覺三種狀態，呼吸快慢一樣嗎？請學生大膽預測。

［學生活動］獨立思考后舉手猜想，多數學生猜測運動時呼吸更快，安靜、睡覺時呼吸慢。

［設計意圖］拋出驅動性問題，制造認知疑問，明確本節課探究目標，激發學生實驗求證的欲

望。

（二）探索板塊

活動1：實測運動前后每分鐘呼吸次數

［教師活動］講解測量規則：一吸一呼算一次呼吸，靜坐安靜1分鐘測基礎數據；原地深蹲30

次后立刻再次測量，發放記錄單，明確小組分工（計時員、計數員、記錄員），巡視指導各組規范

測量。

［學生活動］小組合作，依次測量安靜、深蹲30次后的呼吸次數，填寫記錄單，對比兩組數

據，寫下“我的發現”。

［設計意圖］定量實驗獲取真實數據，用數據直觀證明運動能讓呼吸次數增加，培養規范實驗、

數據記錄的探究能力。

活動2：呼吸模型模擬呼吸狀態

［教師活動］出示塑料瓶呼吸模型，講解瓶子代表胸腔、氣球代表肺、橡膠膜代表膈肌；示范

緩慢安靜呼吸、急促深度呼吸兩種操作，提問兩種操作下氣球膨脹幅度有什么區別。

［學生活動］分組操作模型，分別模擬安靜、劇烈運動后的呼吸，觀察氣球收縮擴張幅度，對

比發現運動時“肺”擴張更大、收縮更快。

［設計意圖］用具象模型化解抽象生理過程，讓學生看見“運動時呼吸更深”，輔助理解肺部

氣體交換變化。

（三）研討板塊

［教師活動］出示吸入、呼出氣體成分柱狀圖，講解氣體交換原理；依次拋出3個研討問題，

組織小組討論，點名匯報后梳理標準答案。

研討問題1：劇烈運動后呼吸次數不變會怎樣？

研討問題2：什么狀態下每分鐘呼吸次數變少？

研討問題3：蒙頭睡覺會氣悶的原因？

［學生活動］觀察圖表，小紐交流討論三個問題，結合實驗、氣體知識完整表達觀點。

［設計意圖］依托實驗數據、科學圖表支撐推理，用研討問題串聯生活實例，突破本課教學難

點，鍛煉科學解釋能力。

（四）拓展板塊

［教師活動］出示把脈圖片，講解脈搏測量方法，布置拓展小任務：回家測量靜坐、跳繩1分

鐘后的脈搏，對比脈搏變化，思考脈搏和呼吸變化的相同點。

［學生活動］學習把脈方式，記錄課后拓展任務，簡單預測運動后脈搏會變快「

［設計意圖］打通呼吸與循環系統關聯，延伸課堂探究到家庭實踐，完善“運動改變身體生理

狀態”的認知。

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（四）課堂小結（196字，適配四年級）

今天我們一起探究了呼吸的變化，通過測量發現，安靜時呼吸緩慢，做完深蹲運動后呼吸次

數明顯變多。借助呼吸模型，我們看到運動時肺部擴張收縮幅度更大。我們還知道，呼吸是在肺

部完成氣體交換，運動消耗大量氧氣，呼吸加快才能吸入更多氧氣、排出二氧化碳。睡覺時身體

消耗能量少，呼吸會變慢；蒙頭睡覺會缺少氧氣，讓人胸悶。最后我們了解到，運動后呼吸和脈

搏都會同時加快。平時適度運動，能鍛煉我們的呼吸器官，同時要避開蒙頭睡覺這類傷害呼吸的

壞習慣。

【板書設計】

3呼吸的變化

1.不同狀態呼吸不同

安靜：呼吸慢、次數少

運動：呼吸快、次數多

睡眠：呼吸最慢

2.原理：運動耗氧多—肺部加快氣體交換

吸入：氧氣多呼出：二氧化碳多

3.拓展：運動后呼吸、脈搏同步加快

健康：適度運動，不蒙頭睡覺

4.測量肺活量

【教材分析】

本課是教科版四年級上冊呼吸與消化單元第4課，承接前兩課《感受我們的呼吸》《呼吸與

健康生活》，聚焦肺活量這一核心概念。教材以吹氣球大小差異引發思考，分為聚焦、探索、研討、

拓展四大板塊：先定義肺活量，再指導簡易測量袋實操，統計班級數據，結合國家標準分析肺活

量與健康的關系，最后拓展自制測量裝置。本課將呼吸器官功能、空氣占據空間、運動健康融合,

既是呼吸知識的落地實踐，也為學生建立運動護肺的健康意識，兼具探究性與生活實用性。

【學情分析】

四年級學生已經知道呼吸依靠肺，能感知運動后呼吸變快，見過吹氣球、憋氣等生活現象，

但不清楚“肺活量”專業概念；動手操作意愿強，但實驗規范不足，吹氣、讀數、防止漏氣等

步驟容易出錯；能直觀對比同學肺活量大小，卻難以自主歸納影響肺活量的因素。同時學生具備

基礎的數據記錄、簡單分析能力，適合分組實操、班級數據匯總探究，對自制簡易測量裝置的拓

展活動興趣濃厚。

【核心素養分析】

［科學觀念］

理解肺活量定義：盡力吸氣后全力呼出的氣體總量；知道肺活量大供氧能力更強，長期體育

鍛煉能提升肺活量，清楚四年級學生肺活量健康標準，建立呼吸器官與身體健康的關聯認知。

［科學思維］

通過班級肺活量數據對比、分析個體數值差異，推理身高、運動、性別等影響因素；結合空

氣占據空間知識，思考測量讀數、防漏氣的實驗原理，形成實證分析思維。

［探究實踐］

熟練使用簡易肺活量測量袋完成規范測量，獨立記錄數據；小組匯總全班數據、交流發現；

課后動手制作簡易排水式肺活量測量儀，完整經歷“提出問題一動手測量一數據分析一制

作裝置”探究流程。

［態度責任］

測量實驗中嚴謹操作、如實記錄數據，養成嚴謹實證習慣；認識到堅持運動、避開污染空氣

鍛煉能保護肺部，主動養成健康呼吸、積極鍛煉的生活習慣。

【教學重點】

1.掌握簡易肺活量測量袋正確使用方法，規范完成肺活量測量并記錄數據。

2.理解肺活量含義，知曉肺活量大小對身體健康的影響。

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【教學難點】

L嚴格規范實驗操作，減少漏氣、吸氣不足等測量誤差。

2.根據班級數據，綜合分析影響肺活量的各類因素。

【教具準備】

［教師教具］

簡易肺活量測量袋、通氣導管、班級肺活量記錄單、多媒體課件、《肺活量測量規范操作示范

視頻》《不良呼吸習慣危害科普短片》、自制排水式肺活量演示裝置。

［學生分組器材］

簡易肺活量測量袋、通氣管、記錄筆、小組記錄表。

【教學過程】

一、導入新課（5分鐘）

［教師活動］播放1分鐘短視頻《吹氣球比賽》，邀請兩位學生上臺吹氣球，一人吹得很大，

一人很小；提問：同樣吹氣球，為什么氣球大小差距明顯？引出課題《測量肺活量》。

［學生活動］觀看視頻、上臺吹氣球，思考氣球大小不同的原因，自由發言猜想。

［設計意圖］用趣味直觀的吹氣球活動激發好奇心，從生活現象切入，自然引出本課核心探究

問題。

二、講授新課（30分鐘）

板塊一：聚焦（認識肺活量概念）

［教師活動］出示教材聚焦板塊圖文，板書肺活量定義：一次盡力吸氣后，再盡力呼出的氣體

總量。提問：肺活量大代表什么？我們怎樣知道自己肺活量是否達標？

［學生活動］朗讀教材文字，勾畫關鍵詞，結合吹氣球現象理解肺活量大小的區別，提出想要

測量自身肺活量的想法。

［設計意圖］明確核心科學概念，確立本節課探究目標，為后續實驗鋪墊理論基礎。

板塊二：探索（實操測量+數據匯總）

［教師活動］

一步：播放《肺活量測量規范操作示范視頻》，分步講解測量袋4步使用方法，重點強調：

吸氣要盡全力、吹氣不間斷、快速拔管扎緊袋口、平視刻度讀取最大值。

二步：組織4人一組分組實驗，巡回指導，糾正漏氣、吸氣不足、讀數俯視等錯誤操作。

三步：實驗結束后收集各組數據，填寫班級記錄單，引導學生觀察全班數據差異。

［學生活動］

認真觀看操作視頻，牢記實驗步驟；分組輪流測量，每人測2次取最大值記錄；小組匯總數

據，對比組員肺活量數值差異。

［設計意圖］視頻示范降低操作難度，分組實操落實探究實踐素養；多次測量減小誤差，培養

嚴謹實驗習慣；數據匯總為后續研討提供實證依據。

板塊三：研討（數據分析+健康認知）

［教師活動］

出示研討兩個問題，結合空氣占據空間知識點引導思考；出示《國家學生體質健康標準》四

年級肺活量參考數值，對比班級數據，提問：肺活量達標和不達標分別說明什么？哪些因素會改

變肺活量？補充科普：堅持運動提升肺活量、空氣污染傷害肺部。

［學生活動］

小組討論研討題，結合實驗操作回答讀數注意事項；對照健康標準自查肺活量，結合身高、

運動習慣、性別分析數據差異原因，分享運動護肺的方法。

［設計意圖］融合舊知空氣占據空間解決實驗問題，依托真實班級數據開展推理分析，建立肺

活量與身體健康的聯系，落實科學思維與健康責任。

板塊四：拓展（自制簡易測量儀器）

［教師活動］出示教材排水式簡易肺活量裝置，播放2分鐘《自制肺活量儀器制作教程視頻》,

講解排水法測氣體體積原理，布置課后實踐任務：回家利用塑料瓶、水盆、吸管為家人測量肺活

旦

里。

8

［學生活動］觀察裝置結構，理解排水測氣量原理，記錄制作材料與步驟，規劃課后動手操作。

［設計意圖］拓展探究形式，將課堂實驗延伸至家庭，鍛煉動手創造能力，實現家校聯動科普。

（四）課堂小結（約180字，適配四年級）

今天我們學習了肺活量的含義，動手用測量袋測出了自己的肺活量。我們知道四年級男生肺

活量要在1100-2600毫升，女生900-2000毫升。肺活量大，肺部供氧能力更強，運動后呼吸恢

復更快。身高、性別、日常運動多少都會影響肺活量，經常鍛煉能有效提高肺活量。測量時要吸

滿氣、一次性吹完，扎緊袋子平視讀數，避免漏氣造成誤差。課后大家可以自制簡易測量儀，給

家人測肺活量，堅持運動保護我們的肺部。

【板書設計】

4.測量肺活量

1.定義：盡力吸氣一全力呼出氣體總量（單位：亳升）

2.測量步驟：展袋插管一全力吸氣吹氣一拔管扎緊一平視讀最大值

3.四年級健康標準

男生：1100\2600mL女生：900\2000mL

4.影響因素：運動、身高、性別

5.結論：多運動一肺活量變大一肺部供氧更強

5.口腔里的消化

【教材分析】

本課是人體消化系統單兀第5課，聚焦消化起始器官一一口腔。教材以細嚼慢咽生活現象

切入，通過咀嚼饅頭觀察、牙齒分類探究、研討消化作用、護牙拓展四大板塊，由直觀實物觀察

到器官功能認知，從實驗探究延伸健康生活習慣。承接前一課呼吸與能量供給知識，為后續食道、

胃、腸道消化學習鋪墊，構建完整人體消化認知鏈條，落實“人體器官協同工作”核心科學概

念，融合健康生活德育。

【學情分析】

四年級學生每天進食，熟悉口腔、牙齒、舌頭，但不清楚口腔屬于消化器官，不理解咀嚼、

唾液的消化作用；能直觀觀察饅頭咀嚼形態變化，對牙齒分工、唾液分解淀粉等隱性變化缺乏認

知。學生動手觀察欲望強，適合咀嚼觀察、鏡子看牙齒等簡易實操；抽象理解“化學消化（唾液

分解食物）”存在困難，需借助生活體驗、模擬游戲降低難度；同時學生有刷牙基礎，但護牙知

識碎片化，可結合本課完善健康認知。

【核心素養分析】

［科學觀念］

1.知道口腔是食物消化第一站，牙齒、舌、唾液協同完成初步消化。

2.區分門齒、犬齒、臼齒外形與功能；明白牙齒切碎、舌攪拌、唾液軟化分解食物。

3.建立器官分工合作、愛護消化器官的健康觀念。

［科學思維］

通過對比不同咀嚼次數饅頭形態，推理牙齒咀嚼的物理消化作用；結合牙齒外形對應功能，

建立“結構決定功能”思維；能根據實驗現象分析口腔消化完整過程。

［探究實踐］

能獨立完成饅頭咀嚼觀察、牙齒分類觀察實驗；用角色扮演模擬三類牙齒工作；規范記錄實

驗現象，交流探究發現，提升觀察、記錄、表達能力。

［態度責任］

養成細嚼慢咽、認真刷牙、愛護牙齒的飲食習慣；明白保護消化器官對身體健康的意義，主

動傳播護牙、健康進食常識。

【教學重點】

1.牙齒、舌、唾液在口腔消化中的作用.

2.食物在口腔內發生的物理、化學變化。

【教學難點】

9

理解唾液能分解饅頭中的淀粉，完成食物化學性消化；區分物理消化（切碎、攪拌）與化學

消化（營養分解）。

【教具準備】

［教師］饅頭、透明餐盤、鏡子、牙齒剖面模型、護牙科普短視頻、牙齒角色扮演道具、碘酒、

滴管（淀粉實驗演示）、PPT課件

［學生］小塊饅頭、小鏡子、記錄單、鉛筆

［配套視頻］①暴飲暴食噎住安全警示短視頻②口腔消化全過程動畫③巴氏正確刷牙科普視

頻

【教學過程】

一、導入新課（5分鐘）

［教師活動］播放看電視時人口吃東西噎住的警示短視頻，提問：邊看電視邊大口吃東西容易

嗆噎，大人總讓我們細嚼慢咽，大家思考：咀嚼食物是在身體哪個部位完成？食物放進嘴里會變

成什么樣？板書課題《口腔里的消化》。

［學生活動］觀看視頻，結合自身吃飯經歷自由發言，說出自己咀嚼食物的感受，提出心中疑

問。

［設計意圖］利用生活危險場景激趣，貼合教材聚焦板塊問題，快速引出本課探究主題，聯系

學生真實生活經驗。

二、講授新課

（一）聚焦板塊（6分鐘）

［教師活動］出小教材聚焦框問題，梳理兩個核心探究問題：1.咀嚼主要在哪里完成？2.食物

在口腔會發生哪些變化？引導學生大膽猜想，板書學生猜想；提問：如果咀嚼不充分直接吞咽，

身體會有什么不舒服？

［學生活動］齊讀聚焦問題，小組內交流猜想，分享狼吞虎咽后肚子脹、不消化的親身經歷。

［設計意圖］明確本節課探究主線，喚醒生.活經驗，埋下“細嚼慢咽保護消化器官”的伏筆。

（二）探索板塊（18分鐘）

探索活動1：咀嚼饅頭，觀察食物變化

［教師活動］分發饅頭與餐盤，布置任務：分別咀嚼1次、5次、10次，每次吐出觀察形態,

填寫記錄單；巡視指導學生細致對比，提問：咀嚼次數變多，饅頭軟硬、大小、味道有什么改變？

演示碘泗滴生饅頭與咀嚼10次饅頭，讓學生觀察顏色差異，簡單講解唾液分解淀粉。

［學生活動］分步咀嚼饅頭，仔細觀察并填寫記錄單；小組對比觀察結果，發現饅頭越嚼越碎、

變軟、微微發甜；觀看碘酒演示，理解唾液改變食物成分。

［設計意圖］直觀觀察物理形態變化，輔以淀粉小實驗突破難點，區分物理粉碎與唾液化學分

解。

探索活動2：觀察牙齒，分類并了解功能

［教師活動］出示牙齒分布圖、剖面模型，引導學生拿鏡子觀察自己牙齒外形；將門齒、犬齒、

臼齒外形特征板書，組織小組討論三類牙齒分工；組織角色扮演游戲，三組學生分別扮演門齒、

犬齒、臼齒，演示切斷、撕裂、研磨動作。

［學生活動］用鏡子觀察自身牙齒，根據外形分成三類；小組討論每種牙齒作用；上臺參與角

色扮演，說出對應牙齒功能。

［設計意圖］實物觀察+模擬游戲結合，落實“結構決定功能”，降低抽象知識理解難度。

探索活動3：梳理牙齒、舌、唾液整體作用

［教師活動］播放口腔消化動畫短片，動畫展示牙齒切碎、舌頭攪拌、唾液包裹分解食物全過

程；組織學生結合視頻、實驗，梳理三者協同工作流程。

［學生活動］觀看動畫，小經內互相復述口腔消化完整過程，交流舌攪拌的作用。

［設計意圖］動態動畫整合零散知識點，讓學生明白口腔器官分工合作，形成完整認知。

（二）研討板塊（7分鐘）

［教師活動］出示教材兩個研討問題，組織全班交流，引導學生結合饅頭實驗、牙齒觀察、動

畫視頻完整作答，梳理板書關鍵知識點：食物變化分形態粉碎、營養分解兩步；牙齒切碎、舌攪

10

拌、唾液軟化分解。

［學生活動］獨立思考后舉手回答研討題，互相補充完善答案，完整熨述口腔消化全過程。

［設計意圖］以問題驅動總結探究收獲，鞏固本課核心知識，鍛煉學生歸納表達能力。

（四）拓展板塊（4分鐘）

［教師活動］播放巴氏正確刷牙科普視頻，出示教材四步刷牙示意圖；提問：除認真刷牙，還

有哪些保護牙齒、保護消化器官的方法？匯總學生答案，補充少吃甜食、定期檢查牙齒、細嚼慢

咽等要點。

［學生活動］學習標準刷牙方法，小組交流護牙好習慣，記錄護牙小貼士。

［設計意圖］將科學知識落地健康生活，實現科學課堂態度責任素養落地。

四、課堂小結

今天我們學習了口腔里的消化，知道口腔是消化的第一個器官，里面有門齒、犬齒、臼齒、

舌頭和唾液一起工作。門齒切斷食物，犬齒撕裂肉食，臼齒把食物磨碎；舌頭不停攪拌，讓唾液

裹住食物。唾液能分解饅頭里的淀粉，讓饅頭變甜。食物在口腔里不僅被切碎變小，營養成分也

發生了改變。我們明白了細嚼慢咽的重要性，還學會了正確刷牙方法。今后吃飯要慢慢咀嚼，每

天認真刷牙，愛護牙齒和消化器官，守護身體健康。

【板書設計】

口腔里的消化

一、口腔：消化第一站

1.牙齒（結構一功能）

門齒：切斷犬齒：撕裂臼齒：研磨

2.舌：攪拌食物

3.唾液：軟化、分解淀粉

二、食物變化

物理變化：變碎、變小

化學變化：淀粉變甜味

三、健康習慣：細嚼慢咽、正確刷牙

6.胃和小腸里的消化

【教材分析】

本課是人體消化系統單元第6課時，承接《食物在口腔里的變化》，聚焦胃、小腸兩大核心

消化器官。教材通過畫圖預測、模擬胃蠕動實驗、小腸絨毛模型制作、閱讀資料四大探究活動，

直觀呈現食物在胃、小腸的消化過程，配套記錄單、研討、拓展板塊，由動手操作到概念建構，

層層遞進建立“結構與功能相適應”的消化認知，為后續完整消化系統學習鋪墊基礎。

【學情分析】

四年級學生已知口腔會咀嚼消化食物，但不清楚食物吞咽后的去向；能直觀感知吃飽、胃痛

等身體感受，對內臟器官充滿好奇，但抽象理解“蠕動、營養吸收”存在困難。學生動手操作

意愿強，適合塑料袋模擬、布料建模等具象實驗，但歸納器官分工、結構匹配功能的邏輯思維較

弱，需要教師分步引導總結。

【核心素養分析】

［科學觀念］知道胃儲存、研磨、初步消化食物，小腸是消化吸收主要場所；理解器官結構決

定消化功能，建立完整消化流程認知。

［科學思維］通過模擬實驗、模型觀察推理器官工作原理，對比胃與小腸分工，形成“結構匹

配功能”的推理思維。

［探究實踐］獨立完成畫圖預測、揉袋模擬胃、制作小腸絨毛模型，規范填寫探究記錄單，提

升動手與觀察記錄能力。

［態度責任］懂得細嚼慢咽保護腸胃，養成健康飲食習慣：樂于觀察動物消化器官，保持探究

人體奧秘的興趣。

【教學重點】

11

1.掌握胃、小腸的消化作用；

2.理解胃和小腸分工合作的消化過程。

【教學難點】

理解小腸褶皺、絨毛結構有利于營養吸收，建立“結構與功能相適應”的科學概念。

【教具準備】

［教扁人體消化系統動畫視頻、胃蠕動科普短視頻、小腸絨毛放大視頻、人體消化器官掛圖、

實驗示范材料；

［學生］透明塑料袋、饅頭碎、熟青菜、清水、50cm帶絨毛布料、膠帶、記錄單、彩筆。

【教學過程】

一、導入新課（5分鐘）

所需視頻：《食物從嘴巴出發的旅行》1分鐘動畫短片

［教師活動］播放食物旅行動畫，提問：食物在口腔被嚼碎后，會去往身體哪些器官？今天我

們重點研究胃和小腸里發生的消化變化，板書課題。

［學生活動］觀看視頻，自由發言猜測食物去向，齊讀課題。

［設計意圖］趣味動畫吸引注意力，銜接上節課口腔消化知識，自然引出本課探究主題。

二、講授新課（30分鐘）

（一）聚焦板塊

［教師活動］出示教材聚焦問題，出示人體腹腔器官圖，講解胃、小腸在人體腹部的位置，布

置任務：在記錄單畫出胃和小腸形狀，預測食物進入后會發生什么變化。

［學生活動］觀察器官不意圖，在記錄單繪制胃、小腸，與卜自己對食物變化的猜想。

［設計意圖］先激活學生原有認知，以畫圖預測搭建探究起點，明確本節課核心探究問題。

（二）探索板塊

1.活動1：模擬胃的工作

［教師活動］分發塑料袋、饅頭、青菜、清水，示范實驗操作，播放《胃蠕動科普短視頻》，提

示學生反復揉擠袋子，觀察食物形態變化，引導填寫記錄單。

［學生活動］分組揉擠塑料袋模擬胃蠕動，觀察完整食物變成糊狀食糜，記錄實驗現象，推測

胃的功能。

［設計意圖］具象模擬胃蠕動研磨食物，把看不見的胃部運動轉化為直觀動手實驗，突破抽象

難點。

2.活動2：制作小腸模型

［教師活動］發放帶絨毛布料，講解模型制作步驟，播放《小腸絨毛放大視頻》，引導學生對比

光滑布料與絨毛布料的區別，思考褶皺、絨毛的作用。

［學生活動］拼接布料制作纖長小腸模型，觀察布料絨毛，小組討論小腸結構對消化的幫助，

填寫記錄單。

［設計意圖］動手建模直觀展現小腸長、有褶皺絨毛的特點，為理解吸收功能提供實物支撐。

3.活動3：閱讀資料認識消化器官

［教師活動］出示教材文字資料，結合器官掛圖梳理胃、小腸作用，總結胃儲存、研磨、初步

消化；小腸消化+吸收營養。

［學生活動］齊讀資料，勾畫關鍵語句，完善記錄單器官功能部分。

［設計意圖］結合實驗+文本資料?，完成從現象到科學概念的歸納。

（三）研討板塊

［教師活動］出示3個研討問題，組織小組討論，逐題引導學生結合實驗、模型發言，梳理總

結胃和小腸分工、結構與功能的聯系、細嚼慢咽的意義。

［學生活動］小組合作交流，結合模擬實驗、小腸模型回答研討問題，全班分享觀點。

［設計意圖］以問題驅動深度思考?，整合本課探究所得，構建完整知識邏輯。

（四）拓展板塊

［教師活動］出示牛、雞消化器官圖片，布置課后任務：對比肉食、草食動物腸胃形態，思考

器官形態和食物的關系。

12

［學生活動］觀察圖片，簡單交流猜想，記錄課后探究任務。

［設計意圖］拓展認知范圍，遷移“結構適配食物”的科學思維。

（四）課堂小結

今天我們跟著食物完成了胃和小腸的消化之旅。通過塑料袋模擬實驗，我們知道胃會儲存食

物，靠蠕動把食物磨成糊狀，完成初步消化；制作小腸模型后，我們發現小腸又長又有很多絨毛

褶皺，是吸收營養最主要的器官。胃負責研磨分解食物，小腸負責吸收養分，兩個器官分工合作

完成消化。我們還懂得，口腔把食物嚼碎能保護腸胃，平時吃飯一定要細嚼慢咽，養成健康的飲

食習慣，好好愛護我們的消化器官。

【板書設計】

胃和小腸里的消化

1.胃

功能：儲存食物+蠕動研磨+胃液初步消化

產物：糊狀食糜

2.小腸（消化吸收主要場所）

特點：長3~5米、褶皺、絨毛

功能：徹底消化食物、吸收營養

3.分工：胃粗加工一小腸精加工、吸收

健康習慣：細嚼慢咽，保護腸胃

7.食物在身體里的旅行

【教材分析】

本課是小學四年級人體消化系統單元核心課時，承接前幾課呼吸、運動器官知識，聚焦人體

消化器官，完整梳理食物消化旅行路線。教材分為聚焦、探索、研討、拓展四大模塊：以早餐食

物情境引出核心問題；通過畫消化路線、對比標準示意圖、區分氣管食管三組探究活動，認識口

腔、食管、胃、小腸、大腸五大消化器官；研討環節串聯消化、呼吸、運動器官，建立人體器官

協同工作認知；拓展環節聯系生活，滲透健康飲食防護意識。本課搭建“單一器官一系統協作

-健康生活”認知鏈條，為后續人體綜合知識學習鋪墊基礎。

【學情分析】

四年級學生具備基礎生活經驗，知道吃飯后食物會進入肚子，但對消化器官名稱、順序、各

自作用完全模糊，普遍存在認知誤區：分不清食管和氣管，認為胃是唯一消化器官，不知道小腸

負責吸收營養、大腸排出殘渣。學生動手畫圖、小組討論意愿強，具象思維為主，難以理解內部

器官工作過程，需要示意圖、動畫視頻輔助可視化教學；同時學生具備簡單合作探究能力，能完

成繪圖、對比修正等實操任務，適合通過生活化情境建立抽象生理知識。

【核心素養分析】

［科學觀念］

知道人體主要消化器官為口腔、食管、胃、小腸、大腸，掌握食物消化完整行進路線；理解

各器官分工合作完成消化吸收，明白消化與呼吸、運動器官相互配合，建立“人體是統一整體”

的基礎概念。

［科學思維］

通過自主繪圖、對比修正示意圖，對比食管與氣管位置差異，能推理每個消化器官的功能；

結合跳繩、進食等生活場景，分析多器官協同工作邏輯，發展比較、推理、歸納思維。

［探究實踐］

經歷“猜想繪圖一對照修正一觀察辨析”完整探究流程，獨立繪制消化旅行圖，小組

合作辨析氣管食管關系，能基于觀察現象解釋“吃飯不說話”的科學原理，提升動手繪圖、觀

察分析實踐能力。

［態度責任］

認識消化、呼吸器官常見疾病，主動掌握健康飲食、護養器官的方法；養成細嚼慢咽、吃飯

不打鬧的良好生活習慣，樹立愛護身體器官、健康生活的責任意識。

13

【教學重點】

1.熟記人體消化器官名稱與食物旅行順序：口腔一食管一胃一小腸一大腸。

2.掌握各消化器官基礎功能，理解器官協同完成消化。

3.分清食管與氣管的位置、功能區別，知曉進食安全常識。

【教學難點】

1.理解小篙、大腸的分工：小腸吸收營養，大腸儲存殘渣排出糞便。

2.建立人體器官整體性認知，理解消化、呼吸、運動器官相互配合。

【教具準備】

［教師］人體消化系統動畫視頻、人體輪廓空白圖、消化系統示意圖、氣管食管剖面模型、早

餐實物（牛奶、面包、蘋果）、PPT課件；

［學生］鉛筆、彩筆、課堂記錄單。

【教學過程】

配套視頻清單

1.導入視頻：1分鐘早餐進食短視頻；

2.探究視頻1：3分鐘食物消化全過程動畫；

3.探究視頻2：1分鐘食管氣管解剖科普短片；

4.拓展視頻：2分鐘腸胃、呼吸道常見病科普短片。

一、導入新課

［教師活動］出示課本小男孩端早餐圖片，播放早餐進食短視頻，提問：我們吃下的面包、牛

奶、蘋果，進到身體后會去哪里？會發生哪些變化？引出課題《食物在身體里的旅行》。

［學生活動］觀察圖片與視頻，自由舉手分享自己對食物去向的猜想，說出簡單想法。

［設計意圖］依托生活化早餐情境激趣，貼合教材導入內容，拋出核心疑問，自然引出本課學

習主題，激活學生已有生活經驗。

二、講授新課

（―）聚焦板塊

［教師活動］出示教材聚焦框三個核心問題，逐一朗讀講解：①食物在身體里的旅行路線是什

么？②小腸后面是什么消化器官？③食物經過每個器官會發生什么變化？板書三個核心問題，明

確本節課探究目標。

［學生活動］默讀聚焦問題，標記不懂的地方，同桌之間簡單交流猜想。

［設計意圖］錨定本課探究主線，讓學生清晰學習任務，帶著問題開展后續探究，培養目標意

識。

（二）探索板塊

1.探索活動1：猜想繪制消化旅行路線

［教師活動］發放空白人體輪廓記錄單，布置任務：根據自己的猜想，畫出食物經過的消化器

官；拋出引導問題：口腔和胃之間靠什么連接？巡視指導學生繪圖。

［學生活動］獨立在輪廓圖中畫出自己想象的消化器官，標注器官名稱，思考口腔與胃的連接

結構。

［設計意圖］先暴露學生原始認知，制造認知沖突，為后續修正示意圖做鋪墊，鍛煉繪圖表達

能力。

2.探索活動2：對照標準圖修正繪圖

［教師活動］出示人體消化系統示意圖，播放食物消化全過程動畫視頻，講解五大消化器官：

口腔、食管、胃、小腸、大腸；點明食管是連接口腔和胃的通道，引導學生對比自己畫的圖，找

出錯誤并修改。

［學生活動］觀看示意圖與動畫，小組互相交流，修改自己的旅行圖，按順序標注全部消化器

官。

［設計意圖］借助直觀動畫化解抽象知識，通過對比修正，糾正學生錯誤認知，牢記消化器官

完整順序。

3.探索活動3：辨析氣管與食管關系

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［教師活動］出示氣管食管剖面圖，播放科普短片，講解知識點：食管在氣管后方，共同通道

是咽；演示模擬進食動作，提問為什么吃飯不能大聲說笑。

［學生活動］觀察模型與視頻，小組討論“吃飯不說話”的科學原因，舉手分享結論。

［設計意圖］區分消化與呼吸共用通道，落實生活安全常識，打通消化、呼吸器官知識關聯。

（三）研討板塊

［教師活動］依次出示教材三個研討問題，組織小組討論，巡回引導，最后匯總總結知識點。

①食物旅行經過哪些器官？如何合作消化？

②消化過程和呼吸有什么聯系？

③跳繩時哪些器官參與活動？

［學生活動］4人一組展開討論，記錄討論要點，每組推選代表發言回答問題。

［設計意圖］整合本課全部知識點，打通消化、呼吸、運動三人器官系統，建立“人體是統一

整體”的科學觀念，鍛煉歸納表達能力。

（四）拓展板塊

［教師活動］布置調查任務，播放常見病科普短片，提問：生活中消化、呼吸器官有哪些常見

病？我們該如何預防？梳理健康生活小貼士。

［學生活動］結合短片和生活經驗，分享腸胃炎、感冒、支氣管炎等疾病，說出細嚼慢咽、不

挑食、勤通風、不隨地吐痰等預防方法。

［設計意圖］聯結課堂知識與現實生活，落實健康育人目標，培養愛護身體的責任態度。

四、課堂小結

今大我們跟著食物完成了一場身體旅行，記住食物路線：口腔一食管一胃一小腸一大腸。口

腔嚼碎食物，食管輸送食物，胃研磨分解食物，小腸吸收全部營養，大腸排出沒用的殘渣。我們

還分清了食管和氣管，知道吃飯不能說笑，避免嗆到。人體各個器官不是單獨工作的，消化、呼

吸、運動器官會互相配合，比如跳繩時腸胃、肺、四肢肌肉一起參與。生活里我們要保護消化和

呼吸器官，細嚼慢咽、清淡飲食、多開窗通風，養成健康的生.活習慣。

【板書設計】

7食物在身體里的旅行

消化路線：口腔一食管一胃f小腸（吸收營養）一大腸（排殘渣）

食管&氣管：同通道（咽），食管在后；吃飯不說話，防嗆咳

器官協同：消化、呼吸、運動器官配合工作

健康習慣：愛護消化、呼吸器官

8.呵護我們的器官

【教材分析】

本課是四年級人體健康單元第8課，承接前幾課呼吸、消化器官結構認知，聚焦器官健康防

護。教材以生活常見病痛（咳嗽、牙疼、腹瀉）切入，設計病癥調查、鼻腔觀察、生活習慣研討、

科普拓展四層探究活動，搭配鼻腔功能、疾病預防閱讀費料，將器官結構、疾病成因、健康習慣

融合，落實“愛護身體器官”核心主題，銜接生活實際，兼具探究性與實用性，為學生建立完

整人體健康認知體系。

［學情分析］

四年級學生已認識呼吸、消化器官名稱與基本作用，有鼻塞、肚子疼、牙疼等真實生病體驗,

對身體病痛充滿探究興趣。但學生僅直觀感受病癥，不清楚病痛對應受損器官，缺乏系統保護器

官的科學方法；調杳統計、觀察推理能力較弱，分辨不良生活習慣、自主設計科普宣講存在難度,

教學需借助動手觀察、小組統計、情境討論降低學習難度。

【核心素養分析】

［科學觀念］知道咳嗽、鼻塞損傷呼吸器官，牙疼、肚子疼損傷消化器官；掌握鼻腔加溫、加

濕、過濾空氣的功能：建立“不良習慣損傷器官，良好習慣保護器官”的健康觀念C

［科學思維］通過病癥統計表數據分析患病規律，結合鼻腔觀察現象推理鼻腔呼吸作用，對比

區分好壞生活習慣，邏輯分析疾病成因與預防方法。

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［探究實踐］能小組合作完成病癥調查統計，借助鏡子、棉簽觀察鼻腔結構；小組討論梳理護

器官方法，合作策劃呼吸道/消化道疾病科普宣講活動。

［態度責任］體會器官健康對生活的重要性，自覺改正摳鼻孔、吃生冷不潔食物等壞習慣，主

動向家人、同學科普護器官知識，樹立珍愛身體、健康生活的責任意識。

【教學重點】

1.了解呼吸、消化器官常見疾病及發病誘因。

2.掌握保護呼吸、消化器官的科學生活習慣。

【教學難點】

1.結合鼻腔觀察實驗推理鼻腔在呼吸中的多重作用。

2.能結合生活自主區分并改正損傷器官的不良習慣。

【教具準備】

［教師］多媒體課件、鼻塞難受體驗短視頻、鼻腔內部科普動畫、常見病癥調查表、鏡子、棉

簽、肺部腸胃受損動畫、科普宣講范例視頻；

［學生］課前簡單記錄自身病痛經歷、筆記本、鉛筆。

【教學過程】

一、導入新課

［教師活動］播放1分鐘短視頻《生病的煩惱》，視頻展示小朋友咳嗽流鼻涕、牙疼吃不下飯、

拉肚子難受的畫面；提問：視頻里小朋友哪里不舒服？這些難受和我們身體哪些器官有關系？順

勢板書課題《呵護我們的器官》。

［學生活動］觀看視頻，結合自身經歷分享牙疼、鼻塞、拉肚子的感受，猜測病痛對應的呼吸、

消化器官。

［設計意圖］利用生活化短視頻喚醒學生真實生病體驗，快速聚焦本課主題，激發探究欲望。

二、講授新課

（一）聚焦板塊

［教師活動］出示教材聚焦問題“我們應該如何呵護身體里的各種器官以保持身體健康呢？