小學英語五年級下冊Unit5ImCleaningMyRoom(Lesson25)情境

小學英語五年級下冊《Unit5I‘mCleaningMyRoom(Lesson25)》情境化教學教案一、教學背景與設計理念（一）【基礎】教材版本與內容定位本教學設計基于人教精通版（三年級起點）小學英語五年級下冊第五單元《I’mcleaningmyroom.》的核心內容，具體選取第二十五課（Lesson25）作為教學載體。本單元是小學英語學習階段首次系統化引入“現在進行時”（PresentContinuousTense）這一關鍵語法概念。Lesson25作為本單元的起始課，承擔著幫助學生初步感知現在進行時的核心任務。教材通過Lily在周末早晨與爺爺通話的真實生活場景，呈現了“I‘mcleaningmyroom.”、“Dadiswritinganemail.”、“Mumiswashingtheclothes.”等核心句型，將語法知識點巧妙地融入到打電話這一日常交際功能中。教材編排遵循“感知語言—理解語義—模仿句式—初步運用”的認知路徑，通過生動形象的插圖與貼近生活的對話，為學生搭建了從具體語境中抽象出語法規則的第一級臺階。（二）【重要】學情深度剖析授課對象為小學五年級學生。經過近三年的英語學習，學生已經積累了一定量的動詞短語，如playfootball,readabook,watchTV,listentomusic等，這為本課學習動詞的like...can...匯基礎。同時，學生也已熟練掌握“Ilike...”、“Ican...”等簡單句型，具備基本的英語表達自信。然而，五年級學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期。對于“be動詞+動詞ing”這一表示“此時此刻正在發生”的抽象語法概念，理解起來仍有相當難度，容易與之前學過的表示“經常性動作”的一般現在時產生混淆。此外，學生對英語的語用功能，即在不同場合（如正式電話與面對面交流）使用不同語言形式的意識還比較薄弱。因此，本課的設計不僅要解決“怎么說”的形式問題，更要引導學生理解“何時說”、“對誰說”的語用功能，培養真正的語言交際能力。（三）【核心】課標依據與設計理念本教學設計嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》的核心素養導向，踐行“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀。設計理念主要體現在以下幾個維度：1.整體育人觀：摒棄傳統教學中孤立講解單詞和句型的做法，將語言學習置于完整的語篇和真實的交際任務之中。通過Lily的電話對話，引導學生不僅學習語言，更體會家庭成員間的關愛與溝通，實現語言學習與情感態度價值觀培養的深度融合。2.學生主體觀：課堂活動設計充分尊重學生的主體地位，通過TPR全身反應法、情境模擬、角色扮演、小組合作探究等多種方式，調動學生的多種感官參與學習。從基于語篇的學習，到深入語篇的理解，再到超越語篇的創造性表達，層層遞進，讓每個學生都在原有基礎上獲得發展。3.跨學科融合觀：課程巧妙融入信息技術（模擬電話、視頻觀察）、道德與法治（家庭責任、禮貌用語）、語文（人物對話的邏輯性）等相關學科內容，打破學科壁壘，培養學生綜合運用多學科知識解決真實問題的能力，開闊學生視野。二、教學目標與核心素養對應表基于對教材和學情的精準把握，本課確立了以下四個維度的教學目標，旨在將英語學科核心素養的培養貫穿始終：（一）語言能力目標【高頻考點】1.學生能夠聽、說、認讀核心動詞短語：cleantheroom,writeanemail,washtheclothes,makeacall，并能正確發音，注意動詞ing形式的發音變化。2.學生能夠理解并熟練運用核心句型“I’m+ving...”、“He/Sheis+ving...”來描述自己和他人正在做的事情，初步感知現在進行時的基本結構。3.學生能夠理解并模擬運用打電話的常用交際用語：“Hello!Thisis...speaking.”、“CanIspeakto...?”、“Holdon,please.”。（二）文化意識目標1.學生能夠了解中西方在打電話時的基本禮儀和用語習慣，如英語電話中通常用“Thisis...”而非“Iam...”來介紹自己。2.通過Lily一家人的忙碌場景，引導學生理解家庭成員各自承擔的家庭責任，體會家人間的互相關心與體諒，樹立熱愛勞動、分擔家務的意識。（三）思維品質目標【難點】1.觀察與比較能力：引導學生通過觀察對比動詞原形與動詞ing形式，自主發現并歸納現在分詞的構成規則（如直接加ing，或以不發音e結尾去e加ing）。2.分析與推斷能力：通過聽對話前對插圖的觀察，預測對話內容；聽對話后，結合上下文語境推斷生詞含義，培養學生的語篇理解能力和邏輯推理能力。3.遷移與創造能力：能夠在新的情境中（如描述家人周末早晨的活動），創造性地組合運用所學語言，進行有條理的、完整的語篇輸出。（四）學習能力目標1.通過小組合作學習，培養與他人有效溝通、協作完成任務的團隊意識和能力。2.能夠借助教師的板書、課件和肢體語言等非文字信息理解語言意義，形成有效的學習策略。3.保持對英語學習的濃厚興趣，敢于開口，樂于模仿，積極參與課堂活動。三、教學重難點定位與突破策略（一）【重中之重】教學重點1.核心詞匯的掌握：能聽、說、讀、寫短語cleantheroom,writeanemail,washtheclothes，并理解其意義。2.核心句型的理解與運用：能夠在具體語境中理解并運用“主語+be(am/is/are)+動詞ing”的結構來描述正在發生的動作。3.對話的理解與朗讀：能理解Justtalk部分的對話大意，并能用正確的語音、語調、意群流利地朗讀對話。（二）【高頻難點】教學難點1.語法概念的建構：幫助學生真正理解現在進行時所表達的“此時此刻正在發生”的抽象時間概念，并將其與具體動作聯系起來，形成條件反射式的語感。2.動詞ing形式的音形義對應：特別是writewriting這類需要去e加ing的動詞變化，以及學生在實際口頭表達中容易遺漏be動詞或動詞ing形式的問題。3.語用功能的區分：在真實交際中，能準確區分并得體地使用電話用語（Thisis...）和日常面對面交流用語（Iam...）。（三）【策略】突破方案1.情境貫穿策略：整節課以“Lily’sBusySaturdayMorning”為主線，創設連續、完整的情境，讓語言點在有意義的語境中反復呈現和運用，避免孤立、機械的操練。2.對比發現策略：在語法教學環節，不直接灌輸規則，而是通過展示多組動詞原形與ing形式的對比，以及一般現在時與現在進行時的句子對比，引導學生通過觀察、小組討論，自主發現規律，變被動接受為主動探究。3.分層活動策略：在語言操練和輸出環節，設計從控制性練習（跟讀、模仿），到半控制性練習（看圖說話、根據提示完成對話），再到開放性練習（創編新對話、描述真實場景）的分層活動，滿足不同層次學生的學習需求，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。4.評價伴隨策略：將評價融入教學的各個環節，通過教師的激勵性語言、小組間的互評、個人的自我評價等方式，及時反饋學習效果，調整教學策略，同時激發學生的學習動力。四、教學準備1.多媒體課件（PPT）：包含本課核心人物Lily一家的卡通形象、動態動作圖片、電話鈴聲和對話音頻、動詞ing形式變化規則的動畫演示、拓展練習等。課件設計力求圖文并茂、生動活潑，顏色清新明快，字體大小適宜。2.教具準備：一部道具電話（用于模擬打電話場景）、寫有動詞短語的詞條卡片（正面為原形，背面為ing形式）、人物頭飾（Lily,Grandpa,Aunt,Dad,Mum）、獎勵貼紙（用于激勵學生）。3.板書設計：課前用磁條在黑板上畫好四線三格，預留好板書位置。板書內容需精心設計，做到重點突出、條理清晰、美觀大方。五、教學實施過程（核心環節）（一）【熱身與導入】Step1:WarmingupLeadin(約5分鐘)1.GreetingsandFreeTalk：教師以飽滿的熱情和學生用英語打招呼，進行簡單的日常問候。“Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyouagain.Howareyoutoday?”親切自然的交流有助于營造輕松愉快的英語學習氛圍，拉近師生距離。2.TPR活動：教師發出口令，帶領學生一起做動作，復習已學過的動詞短語。“Let’sdosomeactions!Listenanddo.Playfootball!(做出踢足球動作)Readabook!(做讀書動作)WatchTV!(做看電視動作)...”TPR活動能夠快速激活學生已有的動詞詞匯，調動身體感官，集中注意力，為學習新的動作短語做好鋪墊。3.創設情境，引出話題：教師做出正在洗衣服的動作，問學生：“WhatamIdoing?Guess!”引導學生用“Areyou...ing?”進行猜測。隨后，教師展示一張家庭照片（課件出示），說：“Lookatthisfamily.It’sSaturdaymorning.Theyareallathome.Whataretheydoing?Today,let’sgoandvisitLily’sfamily.”通過猜測教師的動作和展示家庭圖片，巧妙地將學生帶入“周末家庭活動”這一主題情境中，自然引出本課話題。（二）【任務前：新知呈現與感知】Step2:Pretask:PresentationPerception(約10分鐘)1.整體感知，初步理解：教師播放Lesson25Justtalk的課文動畫視頻。播放前提出一個概括性的問題：“Lilyismakingacall.Whoisshecalling?(她在給誰打電話？)”讓學生帶著問題有目的地觀看，初步感知對話大意。視頻播放結束后，引導學生回答問題，并板書人物頭像：Lily,Grandpa。2.分步呈現，聚焦新知：(1)引入電話用語：教師拿出道具電話，扮演Lily，請一位學生配合扮演Aunt，模擬電話接通的情景。教師引導：“Hello!ThisisLilyspeaking.CanIspeaktoGrandpa?”引導學生回答：“Yes.Holdon,please.”通過實物演示，幫助學生理解電話用語的語義和語用功能，并強調在電話中介紹自己要用“Thisis...”，而不是“Iam...”，化解本課難點。(2)呈現核心短語與句型：教師播放Lily與Grandpa對話的第二段視頻（或出示圖片），定格在Lily一家三口各自忙碌的畫面。提出問題：“Lilyandherparentscan‘tgotoGrandpa’shome.Why?Whataretheydoing?Let’slistenagain.”再次播放錄音，引導學生逐句尋找答案。【重點突破】當錄音播放到“Dadiswritinganemailontheputer.”時，教師暫停，課件放大爸爸在電腦前寫郵件的圖片。教師提問：“WhatisDaddoing?”引導學生嘗試回答：“Dadiswritinganemail.”教師板書核心句子，并用紅色粉筆標出iswriting。同樣方式呈現“Mumiswashingtheclothes.”和“I’mcleaningmyroom.”。教師板書時，注意將三個句子縱向排列，引導學生觀察主語（Dad,Mum,I）和be動詞（is,is,am）的搭配關系，為后面總結語法規則埋下伏筆。(3)動詞ing形式教學【難點分解】：教師在黑板上板書動詞原形：write,wash,clean。然后指著板書句子中的writing,washing,cleaning，用提問引導學生觀察：“Lookattheredparts.What’sthedifference?”引導學生說出動詞后面加了ing。教師順勢講解：“當我們描述一個動作正在發生時，動詞要穿上它的‘ing’小尾巴，變成現在分詞。大部分動詞可以直接加ing，但有些動詞比較害羞，比如以不發音的e結尾的動詞write，要去掉e再加ing。”教師可以輔以生動的肢體語言，加深學生印象。（三）【任務中：語言操練與內化】Step3:Whiletask:PracticeInternalization(約15分鐘)【重中之重】1.機械性操練——模仿跟讀：播放課文錄音，學生逐句模仿跟讀。教師在此過程中要巡視指導，及時糾正學生的發音錯誤，特別是動詞ing的發音（如writing中的/t??/，washing中的/???/），以及句子的連讀和語調。可采用“開火車”讀、男女生分角色讀等多種形式，增加趣味性。2.意義性操練——看圖說話（Pairwork）：(1)教師利用PPT快速閃現一組組動作圖片（圖片內容不僅限于本課新詞，也包含之前學過的動作，如swim,run,sing,dance等），請學生迅速用現在進行時的句子描述。如看到游泳圖片，學生說：“He/Sheisswimming.”這個環節旨在訓練學生將畫面與語言形式快速匹配的能力。(2)教師特別出示swimming,running的圖片，引導學生關注“輔元輔”結構動詞雙寫最后一個字母加ing的規則。雖然本課未重點要求，但作為常見詞可以提前滲透。3.趣味性操練——聽音猜人（Game）：請一名學生到講臺前，背對大家。教師在臺下任意指定一名學生起立，用變化了的聲音說一句話，如“I’mwatchingTV.”。臺上的學生需用句型猜測：“Ishe/shewatchingTV?”臺下學生齊答：“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”猜對三次即可獲得獎勵。游戲將枯燥的句型轉換成了充滿懸念的猜謎活動，極大地激發了學生的參與熱情，在輕松愉快的氛圍中鞏固了一般疑問句的問答。4.合作性操練——角色扮演（Groupwork）：學生以四人小組為單位，戴上準備好的頭飾，分角色朗讀并表演課文對話。教師鼓勵學生在表演時加入適當的動作和表情，比如扮演Dad要做出打字的動作，Mum做洗衣動作，Lily做打掃動作，Grandpa要模仿老人的聲音和神態。小組練習后，邀請幾組學生到講臺前進行展示，全班同學作為“小評委”進行點評，從語音、語調、動作、表情等方面給予掌聲鼓勵或提出建議。（四）【任務后：綜合輸出與拓展】Step4:Posttask:OutputExtension(約8分鐘)1.創設新情境，遷移運用：教師課件出示一個“周末家庭大掃除”的場景（可以用圖片或短視頻展示），場景中有爸爸在擦窗戶，媽媽在拖地，哥哥在整理書架，妹妹在澆花，而“我”在倒垃圾。教師布置任務：“GrandpaisingtoLily’shomenow.Look!Theyarehavingabigcleaning!Canyoumakeanewphonecall?OneisGrandpa,theotherisLily.Talkaboutwhatthefamilyaredoing.”要求學生兩人一組，模仿課文對話，創編一段新的電話對話。2.小組合作，創編對話：學生以小組為單位進行創編。教師在組間巡視，及時為有困難的學生提供幫助，鼓勵能力強的學生加入更多已學詞匯和句型，使對話更豐富、更真實。例如，可以加入“Areyoubusy?”、“Wow,you’resohelpful!”等。3.成果展示，交流分享：邀請23組學生進行新對話展示。展示后，教師引導學生進行評價：“Whichgroupdidagoodjob?Why?”讓學生從語言運用、創意表現、合作精神等多個角度進行評價，培養學生的批判性思維和欣賞他人的能力。4.情感升華：展示完畢后，教師進行簡短小結：“Look!Everyoneinthefamilyishelpingwiththehousework.Theyarebusybuthappy.Wearefamilymembers,too.Weshouldsharethehouseworkandloveourfamily.”通過總結，將語言學習升華到情感教育，引導學生熱愛家庭、分擔家務，實現學科育人目標。（五）【總結與作業】Step5:SummaryHomework(約2分鐘)1.【高頻考點】課堂小結：教師引導學生對本節課所學內容進行回顧與總結。可以提問：“Whathavewelearnedtoday?Canyoutellme?”根據學生的回答，教師再次強調核心句型和重點詞匯，并梳理動詞ing的變化規則。同時，對學生在課堂上的表現給予肯定和鼓勵，特別是對小組合作和積極發言的學生提出表揚。2.分層作業布置：(1)基礎性作業（必做）：聽錄音，模仿跟讀Lesson25課文，注意語音語調。抄寫本課核心詞匯（cleantheroom,writeanemail,washtheclothes）各兩行，每行四個英文一個中文。(2)實踐性作業（選做）：回到家后，用我們今天學的句子“I’m...ing.”告訴你的家人你正在做什么。同時，觀察你的家人正在做什么，用“He/Sheis...ing.”的句子說給媽媽或爸爸聽，并請他們幫忙評價。(3)拓展性作業（挑戰）：畫一幅畫，畫面上是你的家人正在做不同的事情。下節課向全班同學介紹：“Look!Thisismyfamily.Myfatheris...Mymotheris...I‘m...”六、板書設計（黑板左側）（黑板上方中央）Unit5I‘mCleaningMyRoom.(Lesson25)（黑板右側）（人物頭像貼圖）【核心句型】【動詞ing加油站】Lily→Grandpa??Iamcleaningtheroom.clean→cleaning（電話線連接）??Dadiswritinganemail.write→writing(去e)↑??Mumiswashing