人教版新目標初中英語七年級上冊Unit3核心知識精講教案

人教版新目標初中英語七年級上冊Unit3核心知識精講教案

一、教材與單元深度剖析

本教學設計依據人民教育出版社《義務教育教科書英語（新目標）》七年級上冊Unit3Isthisyourpencil?展開。本單元在教材體系中處于承上啟下的關鍵位置，是學生系統接觸和學習英語中“物主關系”表達方式的起始單元，同時也是對前兩個單元所學一般疑問句句型的深化與拓展應用。

從話題內容看，本單元圍繞“識別物品所屬”這一校園與日常生活高頻場景，引導學生學習詢問物品歸屬及確認物主的基本交際用語。這一話題具有極強的實用性和交際性，能夠有效激發初學者的學習興趣，并為后續學習更復雜的所屬關系（如名詞所有格）和失物招領等交際功能打下堅實基礎。

從語言知識結構看，本單元的核心語法項目是指示代詞（this,that,these,those）在一般疑問句中的運用及其答語，以及含be動詞的一般疑問句的鞏固。詞匯方面，重點聚焦于學習用品類名詞，并初步引入物主代詞（my,your,his,her）。功能項目圍繞“確認物品所屬”（Identifyingownership）展開。技能上，強調在真實或模擬的語境中，通過聽說讀寫活動，綜合運用所學語言完成交際任務。

從核心素養培養視角審視，本單元的學習不僅關乎語言知識的積累，更是一個發展學生思維品質、文化意識和學習能力的過程。通過尋找物主的活動，引導學生養成保管個人物品、拾金不昧的良好習慣，滲透誠信與責任感的德育元素；在小組合作完成調查或角色扮演任務中，培養學生的合作精神與溝通能力；利用思維導圖等工具歸納語言點，則有助于提升學生的邏輯思維與自主學習能力。

二、學情精準分析

教學對象為初中七年級上學期的學生，其認知與語言學習特點如下：

認知心理特點：該階段學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，對直觀、形象、互動性強的學習材料興趣濃厚。他們好奇心強，樂于表現，但注意力持續時間和自控能力相對有限。因此，教學活動需設計得生動有趣、節奏明快，并充滿鼓勵與成就感。

已有知識基礎：通過前兩個單元的學習，學生已經掌握了be動詞（am,is,are）的基本用法、人稱代詞（I,you,he,she,it）以及一些簡單的問候與自我介紹用語。對于一般疑問句的句式有了初步感知。這為本單元學習“Isthis/that...?”句型提供了必要的句法支撐。同時，學生已接觸部分學習用品詞匯，如pen,book等，為本單元詞匯的擴展學習奠定了基礎。

潛在學習困難：

第一，語言層面：學生容易混淆“this”與“that”，“these”與“those”在空間指代上的區別；在回答一般疑問句時，可能機械記憶“Yes,itis.”或“No,itisn‘t.”，但對其與問句中“this/that”的指代對應關系理解不清；物主代詞（my,your,his,her）與人稱代詞（I,you,he,she）的對應關系及用法差異可能成為混淆點。

第二，交際層面：學生可能怯于在真實情境中開口詢問，或局限于教材對話的機械模仿，缺乏靈活運用的能力。

第三，文化層面：對英語中“失物招領處”（LostandFound）的功能與文化習慣可能缺乏了解。

三、教學目標設定（基于核心素養三維整合）

（一）語言能力目標

學生能夠：

1.準確識別、朗讀并運用本單元核心詞匯，包括學習用品（pencil,pen,book,eraser,ruler,schoolbag,dictionary等）、指示代詞（this,that,these,those）及物主代詞（my,your,his,her）。

2.掌握并能在實際情境中運用“Isthis/thatyour...?”和“Arethese/thoseyour...?”句型詢問物品歸屬，并能用“Yes,itis./No,itisn’t.”，“Yes,theyare./No,theyaren’t.”以及“It’shis/her...”，“Theyarehis/her...”等句型做出恰當回應。

3.聽懂有關詢問和確認物品所屬的簡短對話，獲取關鍵信息。

4.讀懂簡單的失物招領啟事或尋物啟事，并能模仿其格式撰寫簡單的啟事。

5.初步了解名詞復數形式在句型中的應用。

（二）學習能力目標

學生能夠：

1.通過繪制詞匯語義網或思維導圖，歸類記憶學習用品詞匯。

2.在小組合作的角色扮演和調查活動中，積極參與，分工協作，共同完成任務。

3.運用推理、歸納等策略，總結指示代詞、物主代詞的用法規律。

4.利用信息技術（如教育APP、音頻視頻）輔助預習和復習，拓展學習渠道。

（三）思維品質目標

學生能夠：

1.通過觀察圖片、實物對比，發展對比與辨別的思維能力（如區分this/that）。

2.在完成“尋找物主”的任務鏈中，鍛煉邏輯推理和問題解決能力（根據線索推斷物品主人）。

3.在改編或創編對話時，激發創新思維和想象力。

（四）文化意識目標

學生能夠：

1.了解英語國家學校中“失物招領處”的設置及其運作方式，認識中外校園生活的共通之處。

2.在模擬交際中，體會英語詢問物品所屬時的直接與委婉方式，初步感知中英交際習慣的異同。

3.樹立妥善保管個人物品、誠實守信、樂于助人的觀念。

四、教學重點與難點研判

教學重點：

1.核心詞匯的識記與運用，特別是名詞的復數形式。

2.掌握運用“Isthis/that...?Arethese/those...?”句型詢問物品歸屬，并能用正確的代詞和be動詞進行肯定或否定回答。

3.在貼近生活的語境中，綜合運用所學語言進行簡單有效的交際。

教學難點：

1.指示代詞“this/that”與“these/those”的單復數區別及其在問句和答句中的一致性。

2.物主代詞“his/her”與人稱代詞“he/she”的對應關系及準確運用，避免出現“Isthishepen?”此類錯誤。

3.在真實或半真實情境中，擺脫課本對話的束縛，靈活、得體地運用目標語言進行交流。

五、教學準備（資源與技術整合）

1.多媒體課件：包含精美圖片（學習用品、場景）、音頻（對話、詞匯朗讀）、微課視頻（語法點精講）、互動游戲。

2.實物教具：書包、鋼筆、鉛筆、橡皮、尺子、字典等學習用品（可準備單數和復數形式）。

3.任務卡片與學案：包括詞匯分類卡、對話構建卡、情景任務卡、課堂練習與拓展閱讀材料。

4.網絡平臺：利用班級學習平臺（如釘釘、ClassIn）提前發布預習任務（聽讀詞匯、觀看情境動畫）；課后布置分層作業并進行在線答疑。

5.板書設計：采用動態生成式板書，預留核心句型框架，隨課堂進程由學生或教師共同填充關鍵詞和例句。

六、教學過程設計（總計四課時）

第一課時：情境導入與詞匯建構

（一）熱身啟動，激活已知

活動：快速反應游戲。教師快速展示前兩個單元學過的人物圖片（如Bob,Cindy等）或實物，學生快速說出“HeisBob.”“It‘sacup.”等句子。隨后，教師自然拿起一個學生的鉛筆，引出問題：“Thisisapencil.Butisthismypencil?”引發思考，導入單元主題——IdentifyingOwnership。

（二）詞匯呈現與多維輸入

1.實物直觀法：教師出示書包，一邊取出各種學習用品，一邊清晰朗讀單詞：schoolbag,pen,pencil,eraser,ruler,book,dictionary。要求學生跟讀，并觸摸實物，建立音、形、義的直接聯系。

2.圖片歸類法：PPT展示包含更多學習用品（如pencilbox,notebook,crayon）的圖片，引導學生說出已知詞匯，學習新詞匯。隨后開展“看圖速記”競賽，強化記憶。

3.語義網絡構建：師生合作，在黑板上繪制“SchoolThings”思維導圖。中心詞為“SchoolThings”，分支可按書寫工具（pen,pencil…）、紙張書本（book,notebook…）、修改工具（eraser…）、其他（ruler,dictionary…）等類別展開，鼓勵學生補充詞匯。

（三）詞匯鞏固與初步應用

1.聽音辨物：播放錄音，學生聽到單詞后舉起相應實物或指向圖片。

2.游戲“What’smissing?”：在PPT上展示一組物品圖片，短暫消失一個，學生快速說出缺失物品的英文名稱。

3.初步感知句型：教師拿起自己的書問：“Isthismybook?”(Yes,itis.)拿起一個學生的橡皮問：“Isthismyeraser?”(No,itisn’t.)讓學生感知問句與答句，但不做深入講解。

（四）小結與任務布置

1.小結本課所學核心詞匯。

2.實踐性作業：在家中整理自己的學習用品，用便利貼貼上英文標簽（如：mypen,myruler）。

3.預習作業：聽讀課本SectionA1b的對話。

第二課時：核心句型探究與聽說突破

（一）復習導入，以舊引新

活動“快速掃描”：PPT上快速閃現上節課所學詞匯圖片，學生搶答。教師隨后拿起近處的鋼筆和遠處的書包，引導學生說“Thisisapen.”和“Thatisaschoolbag.”，復習this/that指示遠近的區別。

（二）語法聚焦，意義先行

1.情景創設：教師表演尋找物主的情景。拿起一支鉛筆（近處）問：“Isthisyourpencil?”看向某位學生。再指向教室后排椅子上的一本書（遠處）問：“Isthatyourbook?”

2.句型發現：引導學生關注問句結構“Isthis/that+物品？”，并觀察教師的回答“Yes,itis.”/“No,itisn‘t.”。通過多個例子，讓學生自主發現：無論問句用this還是that，答句的主語都用“it”指代該物品。

3.對比歸納：引入復數物品。拿起兩支鉛筆問：“Aretheseyourpencils?”指向遠處的幾把尺子問：“Arethoseyourrulers?”引導學生歸納復數問句結構“Arethese/those+物品復數？”，以及答句“Yes,theyare.”/“No,theyaren‘t.”。

4.微課助學：播放自制的3分鐘微課《魔力this,that,these,those》，以動畫形式生動演繹單復數、遠近指代的區別及其在問答句中的應用，鞏固理解。

（三）聽力訓練，技能內化

1.聽前預測：呈現課本1b圖片，引導學生描述圖中物品（Whatcanyousee?），并預測對話可能內容。

2.聽中抓取：完成1b聽力任務，圈出所聽到的物品。接著進行深度聽力：聽第二遍，記錄對話中使用的關鍵句型（Isthis/that…?）。

3.聽后跟讀與模仿：學生跟讀錄音，注意語音語調，特別是疑問句的升調。然后進行pairwork，模仿聽力對話，利用圖中信息進行替換練習。

（四）交際應用，角色扮演

任務“班級失物招領箱”：教師出示一個“LostandFoundBox”，里面放有若干“撿到”的物品（實物或圖片卡）。學生兩人一組，一人扮演招領處工作人員，一人扮演尋找失物的學生，運用目標句型進行對話。鼓勵學生加入禮貌用語，如“Excuseme.”“Thankyou.”。

（五）課堂小結與作業

1.總結核心句型框架。

2.作業：與家人進行“Isthis/thatyour…?”的小調查；完成課本SectionA的配套語法練習。

第三課時：語言整合與讀寫拓展

（一）溫故知新，滾動復現

游戲“ChainQuestion”：S1拿起一件物品問S2：“Isthisyour…?”S2回答后，用另一件物品問S3：“Isthathis/her…?”以此類推，鏈式進行。此活動自然復現了句型，并引入了物主代詞his/her的運用。

（二）閱讀解碼，策略滲透

1.讀前：展示一張“失物招領處”的圖片，介紹其英文名稱“LostandFound”，并討論其功能。引出課本2b的尋物啟事和失物招領啟事。

2.讀中：

第一遍：快速閱讀，匹配啟事與圖片（整體理解）。

第二遍：細讀，完成表格，提取關鍵信息（物品名稱、顏色、聯系人等）。

第三遍：分析文本結構，引導學生觀察尋物啟事（Lost）和失物招領啟事（Found）的格式、常用表達（如“Pleasecall…”“Myphonenumberis…”）。

3.讀后：討論“如果你撿到別人的物品或丟了東西，該怎么辦？”，強化誠信與責任意識。

（三）寫作鋪墊，框架構建

1.詞匯與句式準備：頭腦風暴與“丟失”和“尋找”相關的詞匯（lose,find,call,email,thank）和句型（Ilost…/A…isinthelostandfoundbox.）。

2.范文分析：分析一篇簡短的范文，明確啟事的基本要素：標題（Lost/Found）、物品描述（名稱、顏色、特征）、聯系方式、致謝。

3.控制性寫作：提供半開放框架，讓學生根據給定信息（如：丟失一只藍色的鋼筆，姓名Mike，電話123-4567）補全一篇尋物啟事。

（四）項目啟動，綜合任務

發布單元核心任務“校園失物招領系統設計”：以小組為單位，完成以下子任務：（1）設計一份英文的失物招領/尋物啟事海報。（2）編寫一段在招領處發生的對話。本節課完成海報的初步設計與啟事撰寫。

（五）作業布置

1.完善課堂上的尋物啟事寫作。

2.小組合作，開始構思并繪制海報草圖。

第四課時：任務展示、評價與單元總結

（一）項目成果展示與評價

1.小組展示：各小組展示設計的海報，并分角色表演在失物招領處的對話。要求對話自然流暢，盡可能多地運用本單元及之前所學語言。

2.多元評價：

學生互評：其他小組從“語言準確性”、“內容豐富性”、“表演流利度”、“海報設計美觀性”等方面進行星級評價，并說出一個優點和一個建議。

教師點評：教師從學科核心素養達成的角度進行總結性點評，表揚創新點和合作精神，針對性指出共性問題。

（二）單元知識系統化歸納

1.學生主導歸納：邀請不同學生到講臺上，分別梳理本單元的核心詞匯（分類匯報）、核心句型（板書問句與答句的所有形式）、語法要點（this/that/these/those的用法總結）。

2.教師精講提升：針對學生歸納中的遺漏或模糊點進行精講，特別是答句中代詞與be動詞的一致性，以及物主代詞表格（my,your,his,her,its,our,your,their）的初步呈現（重點強調前四個），建立系統概念。

3.情境式精煉：設置一個綜合性情境“教室大發現”，將散落在各處的單數/復數物品、不同性別的物主信息融合在一起，要求學生進行連貫的問答與陳述，實現知識的綜合輸出。

（三）分層鞏固練習與反饋

提供A、B兩組鞏固練習。

A組（基礎鞏固）：以單項選擇、句型轉換、看圖完成對話等形式，夯實語言形式。

B組（能力拓展）：提供一篇稍長的、貼近校園生活的對話或短文閱讀，設置理解性問題，并設計一個開放性情景寫作任務。

學生根據自身情況選擇完成，教師巡視指導，當堂反饋共性問題。

（四）單元學習反思與延伸

1.反思環節：引導學生完成簡單的自我反思表（“我學會的三個最重要表達”、“我仍需練習的地方”、“我在小組活動中的貢獻”）。

2.文化延伸：通過圖片或短視頻，簡要介紹英語國家校園內處理失物的其他方式（如公告欄、線上平臺），拓寬文化視野。

3.生活延伸：鼓勵學生將所學應用于實際，建議班級設立一個英文的“LostFoundCorner”，定期由學生輪流管理。

（五）作業與預告

1.單元綜合復習：整理單元筆記，用思維導圖構建本單元知識體系。

2.實踐作業：嘗試用英文幫助家人尋找一件物品，或記錄一次真實的尋物經歷（幾句話即可）。

3.預習預告：簡要介紹下一單元的話題，激發新的學習期待。

七、板書設計（動態生成）

板書將分