2026秋新教材統(tǒng)編版四年級上冊語文 8 古詩三首 教案

一、學情分析本節(jié)課授課對象為小學四年級學生，經過三年的礎的古詩學習能力，能夠獨立認讀古詩生字、流利朗讀古詩詞，掌握“讀詩句、明詞義、知詩意”的基礎古詩學習方法，積累了一定數(shù)量的寫景古詩詞，具備初步的想象詩中畫面、感知詩歌情感的能力。四年級學美景、詩意畫面充滿興趣，樂于參與誦讀、想象關鍵字詞，難以體會煉字之妙；其次，學生合詩句意象、色彩、動靜變化想象完整的詩歌色彩對比等寫作手法感知模糊；最后，學生對膩情感理解較為淺顯，難以將寫景詩句與詩人的心境“讀懂詩句”到“讀懂詩情、賞析詩美”的提升。本單元為自然寫景古詩文單元，側重引導學生感受自然之美、品味詩文意境，需要教師分層引導、逐句品二、教材分析《暮江吟》是統(tǒng)編版2026年秋季四年級上冊第三單元《古詩三首》中的第二首古詩，由唐代著名詩人白居易創(chuàng)作，是一首經典的寫景七言絕句。本單元的核心語文要素為“體會詩文描繪的自然美景，感受大自然的神奇與美好，學習欣賞寫景古詩文的方法”,旨在引導學生積累寫景古詩，掌握想象畫面、品全詩僅有四句二十八字，語言凝練、畫面靈動、線索，精準捕捉了秋日傍晚至夜間江畔的絕美景繪殘陽鋪水、江水雙色的壯闊絢爛之景；后兩句聚焦秋夜初景，刻畫露珠晶瑩、新月如弓的靜謐溫柔之景。詩歌色彩對比鮮明、動靜結合巧妙、比喻貼切生動，短短四句詩串聯(lián)起“日暮—夜初”的時間變化，將秋日暮江的動態(tài)美景與靜夜沉醉于自然美景，字里行間流露著對自然的熱愛、對閑適寧靜生活的向往。文本篇幅短小、通俗易懂、畫面感極強，適合四年級學生精讀細品，既是落實單元語文要素的核心篇目，也是培養(yǎng)學生古詩誦讀、畫面想象、字詞賞析、情感體悟能力的優(yōu)質范本，同時能潛移默化培養(yǎng)學生熱愛自然、感知美的美好品質，(一)語言運用1.認識“暮、吟、瑟、珠”等生字，會規(guī)范書寫“暮、吟、瑟、珠”四個重點生字，正確理解并運用“暮江、瑟瑟、真珠、可憐”等古詩特有詞語，掌2.能夠正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀古詩，把握七言絕句的朗讀停頓與韻律，熟練背誦并默寫《暮江吟》,積累經典寫景詩句。3.能夠借助注釋、插圖、工具書，逐句翻譯詩句，完整講述詩歌描繪的畫(二)思維能力1.通過逐句品讀、圖文結合、聯(lián)想想象，梳理詩歌的時2.對比賞析詩中色彩、動靜、遠近的景物特點，辨析詩句中比喻、動靜結3.結合創(chuàng)作背景，關聯(lián)景物特點推理詩人的心境，學會由景悟情，建立(三)審美創(chuàng)造1.感受古詩凝練優(yōu)美的語言韻律之美、層次分明的畫2.賞析殘陽、江水、露珠、新月四種意象構成的暮江秋景，感知絢爛與靜3.體會詩人以小見大、融情于景的寫法，學會發(fā)現(xiàn)自然細微之美，能用優(yōu)(四)文化自信1.感受唐代寫景絕句的藝術魅力，體會中華古典詩詞2.體悟詩人熱愛自然、豁達樂觀、閑適淡然的人生情懷，培養(yǎng)積極向上、(一)教學重點1.掌握本課生字新詞，規(guī)范書寫重點生字，理解古詩2.有感情地朗讀、背誦、默寫古詩，借助注釋完整理解詩句大意，梳理詩3.品讀關鍵字詞，賞析詩中色彩對比、比喻、動靜結合的表達效果，感受(二)教學難點3.能夠自主想象詩意畫面，用生動優(yōu)美的語言再現(xiàn)詩歌意境，提升古詩文多媒體課件、生字詞卡片、暮江美景動態(tài)插圖、古詩節(jié)奏停頓圖譜、詩人(一)情境激趣，導入新課(設計意圖：結合秋日暮景創(chuàng)設情境，勾連學生生活經驗，激發(fā)學習興趣，解讀課題鋪墊新知)1.生活情境導入，喚醒體驗師：同學們，秋天的傍晚是溫柔又美麗的。大家在生活中見過秋日傍晚的江邊景色嗎?夕陽西下，余暉灑在水面上，江水會變成什么顏色?夜晚降臨，天上的月亮、草叢的露珠又是什么樣子的?誰愿意分享自己見過的暮秋美景?生1:我見過傍晚的江面，夕陽照在水上，金燦燦的特別好看。生2:秋天的晚上，草地上會有圓圓的露珠，月亮彎彎的，特別溫柔。師：大家都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛!一千多年前，唐代大詩人白居易在秋日傍晚漫步江邊，也被這樣的美景深深打動，于是寫下了一詩——《暮江吟》。今天我們就一起走進這首古詩，賞暮江美景，品詩詞韻味。2.板書課題，解讀題意教師板書課題：暮江吟，指導學生齊讀課題2遍。師：誰能結合漢字字義，說說課題是什么意思?大家可以拆分字詞理解。師：解釋得非常準確!“暮江”指傍晚時分的江上景色，“吟”是古代詩歌的一種體裁，也有吟詠、歌頌的意思。所以課題3.質疑鋪墊，引入文本師：看到課題，大家有什么疑問?生1:傍晚的江上到底有哪些美麗的景色?生2:詩人為什么會寫下這首詩?詩中藏著怎樣的美景?(二)初讀古詩，識字正音，掃清障礙(設計意圖：落實語言運用基礎目標，夯實生字詞基礎，掌握古詩朗讀節(jié)奏，讀通讀懂全詩)1.自由朗讀，明確要求2.生字詞精準教學，逐點突破師：首先看第一個生字“暮”,大家觀察字形，它是什么結構?上面的部生：上下結構，上面是“莫”,下面是“日”,和太陽、時間有關。師：非常棒!“暮”本義指日落時分、傍晚，下方的“日”點明字義，大師：第二個字“吟”,左右結構，口字旁，誰能說說它的意思?師：沒錯，詩題中的“吟”就是作詩、詠誦的意思。重點指導難寫字“瑟”,“瑟”筆畫較多，上下結構，本義指玉石明亮的樣子，在詩中用來形3.重點詞語語境釋義是“可愛、惹人喜愛”,這是古詩學習的重點，大家一定要牢記。同時理解“真珠”就是我們現(xiàn)在說的“珍珠”,古今用字不同，意思一致。4.指導朗讀節(jié)奏，讀準韻律(三)再讀古詩，品讀首聯(lián)，初探畫意(設計意圖：聚焦前兩句詩句，逐句精講，結合師生互動品讀字詞、想象畫面，落實基礎賞析能力)師：請大家默讀這兩句詩，結合課文注釋，找一找詩句中寫了哪些景物?師：詩句中有一個用得最精妙的字，就是“鋪”,大家思考一下，詩人為什么不用“照、射、灑”,偏偏用“鋪”字?“鋪”字讓你想到了什么畫面?生1:“鋪”是平鋪的意思，夕陽的光平平地攤在水面上。生2:用“鋪”字感覺陽光很柔和，不刺眼，鋪滿整個江面。師：賞析得太到位了!夕陽西下，角度低、光線柔，不再是正午刺眼的直射光，而是像綢緞一樣平鋪、舒展在江面上，溫柔又準寫出了秋日夕陽的柔和、江面的廣闊，用詞極簡卻意境極美，這就是詩人的師：再看“半江瑟瑟半江紅”,誰能結合注釋說說“瑟瑟”是什么意思?師：沒錯!夕陽余暉平鋪江面，光影交錯、色彩分明，青綠與火紅相互映襯，形成了絕美色彩對比。誰能用自己的話，完整說說前兩句詩描繪的畫面?生：傍晚的夕陽平鋪在江面上，江水一半呈現(xiàn)出青綠色，一半映照出火紅可憐”等字詞的古今含義，讀通、讀熟了古詩，掌握了七言絕句的朗讀節(jié)同時精讀賞析了古詩前兩句，品味了“鋪”字的精妙，想象出黃昏暮江雙色交錯的絢爛畫面，感受到了詩人精準的用詞技巧和暮江我們將繼續(xù)品讀后兩句詩句，欣賞秋日夜景，體悟詩人藏在詩中的細膩情感。2.作業(yè)布置：(1)工整抄寫本課生字新詞，背誦古詩前兩句；(2)反復朗讀全詩，熟練掌握朗讀節(jié)奏；(3)結合插圖，嘗試想象后兩句詩句的畫面，(一)復習回顧，銜接新知(設計意圖：鞏固上節(jié)課所學內容，串聯(lián)全詩畫面，自然銜接新課賞析)2.詩句回顧背誦：全班齊誦古詩前兩句，指名復述前兩句描繪的暮江美景。無比。隨著時間推移，夕陽徹底落下，夜幕悄悄怎樣的美景呢?今天我們繼續(xù)品讀《暮江吟》,賞析后兩句詩句，讀懂全詩意(二)精讀后聯(lián)，細品夜景(設計意圖：逐句精講后兩句詩句，賞析比喻修辭，想象靜夜畫面，通過師生互動突破教學重點)的景色?和前兩句有什么不同?師：詩人為什么說這個夜晚格外可愛?夜晚的美景體現(xiàn)在哪里?詩句寫了哪兩種景物?師：詩句運用了什么修辭手法?你從哪里看出來的?師：賞析得非常精準!請大家仔細思考，露珠和珍珠有什么相似之處?彎生1:露珠圓圓的、亮晶晶的，晶瑩剔透，和珍珠一樣光滑明亮。生2:九月初三的月亮是彎彎的月牙，形狀和弓箭十分相似。師：沒錯!前兩句是白日暮江的動態(tài)絢爛之美，后兩句是秋夜江畔的靜態(tài)溫柔之美，一動一靜、一艷一柔，讓整首詩的畫生：九月初三的夜晚十分可愛，江邊的草葉顆圓潤透亮的珍珠，天邊的新月彎彎的，如同一張小巧的彎弓，夜色靜謐美好。【設計意圖】通過分層提問、逐句品讀、修辭賞析(三)整合全詩，體悟詩情(設計意圖：結合創(chuàng)作背景，由景悟情，突破教學難點，升華詩歌主旨)師：現(xiàn)在我們整合全詩，誰能說說這首詩一共描繪了幾幅畫面?分別是什生：兩幅畫面，第一幅是黃昏夕陽鋪江、江師：這兩幅畫面時間相連、景色互補，構成了一幅完整的秋日暮江夜景圖。整首詩沒有華麗的辭藻，只用簡單的景物、巧妙的師：這么美的詩句，藏著詩人怎樣的心情呢?老師給大家補充創(chuàng)作背景：這首詩是白居易在唐朝長慶二年創(chuàng)作的，當時詩人遠遠離了官場的喧囂與繁雜，在秋日傍晚漫步江畔，偶師：結合背景和詩句美景，大家說說詩人寫下這首詩時，心情是怎樣的?生1:詩人的心情很輕松、愉悅，十分放松。生2:詩人很熱愛大自然，沉醉在美景中，內心十分寧靜、閑適。師：總結得非常深刻!詩人將滿心的閑適與歡喜藏在景物之中，借暮江秋景抒發(fā)自己熱愛自然、淡泊從容、享受閑適生活的心境，這就是古詩經典的寫(四)寫法梳理，鞏固要素(設計意圖：系統(tǒng)梳理詩歌寫法，落實單元語文要素，提升學生古詩文賞析思維)生1:全詩按照時間順序寫景，從傍晚到夜晚，層次清晰。生2:運用了色彩對比的寫法，紅色和青綠色相互映襯，畫面鮮艷。生3:運用動靜結合、比喻的寫法，讓景色更生動、形象。師：大家的賞析能力進步極大!全詩以時間為線索，巧用煉字、色彩對比、動靜結合、比喻修辭，融情于景，用極簡的二十八都能運用“讀詩句、品字詞、想畫面、悟情感”的方法，讀懂古詩、賞透古詩。(五)課堂小結與拓展延伸1.課堂小結：本節(jié)課我們完整品讀了《暮江吟》全詩，賞析了詩中的精妙修辭與寫作手法，整合了全詩的兩幅詩意畫面，結合愉悅、熱愛自然的美好心境。整首詩字字精妙、句句如畫，日暮江景絢爛壯闊，析方法，提升了詩意想象與古典審美能力，也懂2.拓展小練筆：發(fā)揮想象，用生動優(yōu)美的一段話描寫《暮江吟》的全詩美景，融入自己的感受，字數(shù)150字左右。3.作業(yè)布置：(1)熟練背誦、工整默寫全詩；(2)完成詩意寫景小練筆；(3)積累白居易經典寫景小詩，嘗試自主賞析。四年級學生已經具備三年多古詩學習積累，掌握“解詩題、知作者、讀詩句、借注釋懂詩意”的基礎學法，能夠借助拼音、課文注釋自主朗讀古詩，此前學過李白《望廬山瀑布》,對廬山有基礎認知，擅長直觀畫面、情境化課堂學生現(xiàn)有學習優(yōu)勢：能獨立認讀古詩生字，劃分簡單朗讀節(jié)奏，根據(jù)文字想象景物畫面，樂于參與師生問答、小組合作、看圖說話等互動任務，對山水學生學習難點集中三點：第一，難以區(qū)分“嶺”與“峰”、不理解橫、側、遠、近、高、低六類觀察角度對應的畫面差異；第二，本詩是典型哲理詩，學生容易停留在寫景表層，無法自主打通“廬山景色”與“看待事物道理”的關聯(lián)；第三，對古詩倒裝句式“不識廬山真面目，只緣身在此山中”邏輯理解吃力，很難把詩中哲理遷移到日常學習、生活事例中；第四，部分學生朗讀平鋪直敘，缺少七言古詩抑揚頓挫的韻律感，默寫容易寫錯“題、緣、峰”等生字。本課拆分兩課時分層突破：第一課時完成識字讀詩、疏通字詞、理解寫景詩句，落實多角度觀察的單元要素；第二課時深挖后兩句哲理，結合生活實例拓展遷移，完成背誦默寫與課堂實踐，貼合四年級由具象景物到抽象道理的認二、教材分析《題西林壁》位于第三單元《古詩三首》第二篇，單元整體以“觀察與發(fā)西林壁》是移步換景、多角度立體觀察山水，《雪梅》是對比觀察事物優(yōu)劣，課本完整文本與注釋拆解(教材原文)[宋]蘇軾橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。2.西林：西林寺，在江西廬山腳下3.橫看：從正面看4.緣：因為5.真面目：廬山整體真實的樣子1.前兩句寫景(實寫):“橫、側、遠、近、高、低”六個觀察方位，精準寫出同一座山，視角不同景象完全不同，直觀詮釋單元“多角度觀察”核心要素，畫面感極強，為學生搭建具象理解支架；區(qū)分連綿平緩的“嶺”與陡峭尖聳的“峰”,滲透細致觀察的表達方法。2.后兩句說理(虛寫):采用因果倒裝句式，先拋出疑問“看不清廬山全貌”,再揭示根源“身處山中視野受限”,由山水觀察上升為人處事哲理，是全詩主旨句，也是本課教學重難點，暗含“當局者迷，旁觀者清”的生活智慧。3.課后習題配套要求：一是有感情朗讀、背誦并默寫《題西林壁》;二是說說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的含義；三是聯(lián)系生活分享讀詩感教材兼具語言積累、觀察方法指導、傳統(tǒng)文化浸潤、思維訓練多重價值，三、核心素養(yǎng)目標(依據(jù)2022版語文新課標)(一)語言運用1.認識“題、側、峰、緣、廬”5個生字，規(guī)范書寫“題、峰、緣”,讀準字音、分清字形字義；正確劃分七言詩句朗讀節(jié)奏，流利、有韻律朗讀、背2.借助課本注釋、插圖、實景圖片，用通順完整的白話文逐句翻譯詩句，掌握古詩借助注釋理解文意的學習方法；積累“橫看成嶺側成峰”經典寫景句3.能完整、有條理口頭分享詩句含義、讀詩感受，規(guī)范使用“從……角度(二)思維能力1.對比辨析“嶺”與“峰”的形態(tài)差異，梳理橫、側、遠、近、高、低六2.讀懂倒裝詩句邏輯，梳理“只緣身在此山中”與“不識廬山真面目”的3.結合課堂事例、生活經歷遷移詩中哲理，學會全面、客觀看待身邊的人(三)審美創(chuàng)造1.依托文字、實景圖片想象廬山千姿百態(tài)的山水畫卷，感受山水古詩簡練2.開展“畫詩句”實踐活動，用簡筆畫還原詩中不同視角下的廬山，實現(xiàn)3.感受蘇軾寄情山水、于風景中思索人生的文人審美情趣，體會古典山水(四)文化自信1.了解蘇軾生平、創(chuàng)作背景，知曉“唐宋八大家”傳統(tǒng)文化常識，積累經2.讀懂古詩蘊含的傳統(tǒng)處世智慧，傳承古人善于觀察、勤于思考、客觀看3.愿意主動積累、誦讀經典古詩，樂于和同學分享古詩中的道理，建立喜(一)教學重點1.識字寫字，流利、有感情朗讀并背誦、默寫《題西林壁》;借助課本注2.落實單元語文要素，理解“多角度觀察事物，景象各不相同”的觀察方(二)教學難點1.理解后兩句倒裝句式的因果邏輯，讀懂“當局者迷，旁觀者清”的深層2.將詩中觀察、思辨道理遷移到日常學習、生活場景，學會用多角度、全3.朗讀讀出七言古詩輕重停頓、抑揚頓挫的五、教學過程(2課時)第一課時：識字讀詩，品讀寫景句，學習多角度觀察板塊一：情境復習導入，解讀詩題、作者(導入環(huán)節(jié))1.教師活動：板書課題《題西林壁》,出示課本插圖廬山全景圖，先復習2.師生互動問答師：三年級我們學過李白寫廬山的詩，誰能背一背?生齊：《望廬山瀑布》,日照香爐生紫煙……師：李白筆下的廬山是飛流瀑布，今天蘇軾游覽廬山，寫下一首題寫在墻壁上的詩，請大家翻開課本，讀一讀課本第一條注釋，誰來說說“題”是什么生1:注釋寫了，題是書寫、題寫。師：那“西林”是什么地方?結合注釋第二點回答。生2:西林指西林寺，坐落在廬山腳下。師：把兩個字義連起來，完整說一說詩題《題西林壁》的意思?生3:寫在西林寺墻壁上的古詩。師：我們再認識詩人，課本旁標注作者蘇軾，誰結合課前預習分享蘇軾小生4:蘇軾字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，屬于唐宋八大家之一，和3.課本原文配套講解：教材將注釋直接附在古詩下方，是引導學生自主解詩題、知作者，降低古詩入門難度；詩題點明詩歌創(chuàng)作形式——題壁詩，古代文人游覽山水時常將詩作題寫在寺院、石壁，是獨特的傳統(tǒng)文化形式，此處講4.設計意圖：以舊詩《望廬山瀑布》建立新舊知識聯(lián)結，依托課本注釋自主拆解詩題，避免教師單向灌輸，培養(yǎng)學生借助教材注釋自學古詩的習慣；簡板塊二：初讀全詩，隨文識字，劃分朗讀節(jié)奏(基礎誦讀環(huán)節(jié))1.教師活動：出示課本完整古詩原文，標注生字“題、側、峰、廬、緣”,2.分層師生互動師：請大家自由朗讀課本古詩，讀準生字字音，難讀的句子多讀兩遍，圈生1:“緣”我讀不準，還有“側”容易讀平舌。師：觀察“題”字書寫，左邊是“是”,右邊是“頁”,平捺舒展托住上第二步：依托課本詩句劃分七言節(jié)奏師：課本古詩沒有標注停頓，七言古詩常用“二二三”節(jié)奏劃分，老師示師：誰按照這個節(jié)奏，完整朗讀全詩?其他同學認真傾聽，判斷停頓是否生2朗讀全詩，讀完后教師追問：你為什么在“生2:“橫看”是第一個觀察角度，停頓一下，能分清觀察動作和看到的師：說得很專業(yè)，停頓是為了區(qū)分詩句意思，讀出古詩韻味，全班跟著節(jié)3.課本生字專項講解：本課要求會寫生字為“題、峰、緣”,教材生字表4.設計意圖：先自主朗讀暴露字音難點，再依托課本原文規(guī)范朗讀節(jié)奏，隨詩句講解生字，做到字不離句、句不離詩，同步落實識字與誦讀兩大基礎目板塊三：精讀課本前兩句寫景詩句，辨析嶺、峰，梳理六重視角(本課核心環(huán)節(jié)一)1.教師活動：聚焦課本前兩句原文“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”,出示橫看、側看、遠、近、高、低六幅廬山實景圖，結合課本注釋分步精講，2.逐句分層師生互動與課本原文細致講解師：請大家看課本注釋第三條，“橫看”是什么觀察方式?生1:從廬山正面平視過去。師：出示正面廬山圖片，大家觀察畫面，“嶺”是什么樣子?對比側面圖片，“峰”又是什么樣子?結合課本插圖說一說區(qū)別。生2:橫看的時候山連成一大片，平緩連綿，這就是嶺；從側面看，山尖師：板書關鍵詞：橫看→嶺(連綿平緩);側看→峰(高聳尖陡)。同樣一座廬山，僅僅換了正面、側面兩個角度，景色完全不一樣，詩人觀察得多細致?課本原文講解：這一句采用對仗式寫景，“橫看”對“側”,“嶺”對“峰”,僅變換兩個觀察方位，就寫出兩種截然不同的山形，用詞精煉簡潔，是古詩多角度寫景的經典范例，教材將這句放在全詩開頭，直接落實單元觀察師：詩句里除了橫、側，還寫了哪四個觀察角度?從課本句子里圈出來。生3:遠、近、高、低。師：我們依次想象畫面：站在遠處看廬山是什么模樣?近處、高處、低處又分別看到什么?結合圖片分享。生4:遠看廬山朦朦朧朧，群山連成一片；近處能看清山崖、樹木；站在師：句末“各不同”三個字怎么理解?結合整句說一說。生5:遠、近、高、低，每一個位置看到的廬山樣子都不相同。師：整合前兩句，詩人一共用了幾種觀察角度?課本原文講解：“遠近高低各不同”拓展了觀察維度，從平面正反視角延伸到遠近距離、高低落差立體視角，承接上一句，層層遞進強化“多角度觀察，景象有差異”的核心觀點，為后兩句說理做好景物鋪墊；教材配套插圖搭配連綿山嶺、陡峭山峰，直觀化解學生對“嶺、峰”詞義的理解障礙，降低抽象文3.小組課堂小任務：四人一組，用“從角度看廬山，我看到4.設計意圖：依托課本文字、注釋、配套插圖三重素材，分層拆解詩句，通過圖片直觀區(qū)分嶺與峰，梳理完整六重視角，緊扣單元觀察要素展開教學；句式訓練規(guī)范學生口頭表達，落實語言運用素養(yǎng)，讓學生讀懂寫景句背后的觀板塊四：梳理前兩句完整詩意，當堂熟讀成誦(鞏固環(huán)節(jié))1.教師活動：引導學生整合兩句內容，完整翻譯詩意，開展分層背誦練習。師：誰把兩句連起來，完整說一說詩句意思，要求用上今天學到的六個觀生1:從正面看廬山是連綿的山嶺，從側面看是陡峭的山峰，從遠處、近師：表述完整清晰，完全結合課本注釋理解文意。現(xiàn)在大家?guī)е嬅娓校?.課堂小結過渡：本節(jié)課我們讀懂詩題、認識生字，劃分古詩朗讀節(jié)奏，重點學習前兩句寫景詩句，梳理詩人橫、側、遠、近、高、低六個觀察角度，明白了換不同方位觀察同一事物，看到的景象各不相同。下節(jié)課我們繼續(xù)學習4.設計意圖：整合詩意鍛煉學生概括、完整表達能力，畫面輔助背誦，避免機械死記硬背；課堂小結清晰梳理第一課時重難點，自然銜接第二課時說理第二課時：品讀說理句，感悟哲理，遷移運用，背誦默寫全詩板塊一：復習回顧，導入新課(復習導入)1.教師活動：板書課題，出示課本前兩句古詩，開展復習問答，銜接第二2.師生互動問答師：上節(jié)課我們學習《題西林壁》前兩句，誰能完整背誦?師：前兩句詩人寫了哪六種觀察角度?觀察帶來什么結果?師：詩人游覽廬山，走遍六個方位，欣賞了千姿百態(tài)的山景，可他卻寫下一句疑問：“不識廬山真面目”,今天我們聚焦課本后兩句，解開詩人心中的疑惑，讀懂藏在山水里的道理。齊讀課本后兩句原文：不識廬山真面目，只緣3.教材銜接講解：教材詩歌分為上下兩層，前兩句鋪陳景物、寫觀察表象，后兩句由景生思、抒發(fā)感悟，前后存在嚴密的因果邏輯，第一課時完成景物表層解讀，第二課時深挖內在哲理，符合由具象到抽象的認知順序，也是課后習4.設計意圖：復習第一課時核心知識點，快速喚醒學生課堂記憶，通過設問制造認知沖突——詩人看遍廬山多角度，為何還看不清全貌?激發(fā)學生探究板塊二：精讀課本后兩句說理詩句，破解倒裝句式，感悟哲理(本課核心環(huán)節(jié)二)1.教師活動：出示課本后兩句原文與注釋“緣：因為”,分步拆解倒裝句2.分層師生互動與課本原文細致講解師：先看第一分句“不識廬山真面目”,結合注釋說一說“識、真面目”生1:識是看清、分辨；真面目指廬山完整、真實的全貌。師：整句字面意思?生2:沒辦法看清廬山完整真實的樣子。師：第二分句“只緣身在此山中”,抓住注釋關鍵字“緣”翻譯。生3:只因為我自己身處廬山群山之中。師：大家發(fā)現(xiàn)兩句語序和我們平時說話不一樣嗎?正常因果句應該先說原因，再說結果，詩人這里先說看不清全貌的結果，再說原因，這種寫法叫因果倒裝，也是本詩的寫作妙處，課本將說理句放在末尾，用倒裝突出感悟，引人課本原文講解：教材刻意選用倒裝句式，區(qū)別于平鋪直敘的白話文，是古典詩詞典型表達手法；先拋出困惑，再揭示根源，強化哲理的沖擊力，引導學生思考：局部視野會限制對事物整體的判斷，這是單元觀察要素的升華——不師：為什么身在廬山之中，就看不清廬山真面目?結合六重視角想一想。生4:站在山里，眼前只能看到山嶺、山峰一小塊局部，視野被山體擋住，師：我們把這個道理總結一下，對應一句民間俗語，誰知道?師：結合詩句解釋俗語：身處事情當中的人容易被局部細節(jié)迷惑，看不清師：詩人僅僅在說廬山嗎?這句詩還告訴我們看待人、處理事情什么道理?生5:看待任何事物，不能只站在自己的角度，要跳出局限，全面、客觀課本原文講解：這兩句是全詩主旨句，也是課后習題核心設問點，教材編排目的不止讓學生讀懂山水，更依托山水觀察滲透處世智慧，實現(xiàn)古詩“以景喻理”的教學價值；從山水觀察延伸到生活處事，完成從語文文字學習到思維3.小組討論任務：結合校園、學習小事，分享生活中“當局者迷”的真實4.設計意圖：先疏通字面文意，再拆解倒裝句式的表達特點，由淺入深層層挖掘哲理；結合俗語、真實生活事例，把抽象道理轉化為學生能理解、有共板塊三：整合全詩，梳理景理關聯(lián)，完整串聯(lián)詩意(整合品讀環(huán)節(jié))1.教師活動：出示完整課本全詩，引導學生串聯(lián)四句，梳理“觀景—生惑2.師生互動師：整首詩分為寫景、說理兩部分，誰能完整連貫地翻譯全詩?生1:從正面看廬山是連綿山嶺，側面看是陡峭山峰，遠、近、高、低各個角度，廬山姿態(tài)各不相同。我之所以看不清廬山完整真實的面貌，只因為我?guī)煟涸娙丝吹角ё税賾B(tài)的廬山，最后悟出了什么道理?用完整的話總結。生2:觀察事物要多角度、跳出自身局限，全面客觀看待，才能看清事物師：現(xiàn)在我們帶著景美、理深的感受，有感情完整朗讀全詩，讀出前兩句3.課本整體文本解讀：全詩短短二十八字，前兩句鋪繪山水畫面，語言淺白優(yōu)美，落實單元觀察方法；后兩句升華思辨，蘊含千年不變的處世智慧，景為理做鋪墊，理由景自然生發(fā)，情景理三者融為一體，是宋代哲理詩的經典范4.設計意圖：整合全詩梳理行文脈絡，打通寫景與說理的內在聯(lián)系，讓學生明白詩句之間邏輯密不可分；分層朗讀區(qū)分詩句情感基調，提升古詩審美創(chuàng)板塊四：課堂實踐拓展，背誦默寫，完成課后習題(鞏固輸出環(huán)節(jié))師：給大家時間自主背誦全詩，同桌互相抽查；完成背誦后，在練習單規(guī)范默寫《題西林壁》,重點寫準“題、峰、緣”三個生字。2.任務二：完成課本課后核心習題師：課后習題提問“說說你對不識廬山真面目，只緣身在此山中的理解”,生1:這句話告訴我們，人們容易被眼前局部景象限制視野，看不清事物師：回答完整，兼顧詩句字面意思和深層道理，3.任務三：小練筆拓展(貼合單元觀察要素)師：用“橫、側、遠、近”幾個角度，簡單描寫教室窗外的大樹，運用本4.設計意圖：背誦默寫落實基礎語言積累，完成課后習題檢驗哲理理解程度；小練筆將古詩學到的多角度觀察方法遷移到習作，實現(xiàn)閱讀與表達互通，本節(jié)課我們深入研讀《題西林壁》后兩句說理詩句，讀懂因果倒裝句式的表達特點，解開詩人“看不清廬山全貌”的疑惑，讀懂“當局者迷，旁觀者清”的深層哲理；整合全詩梳理了“多角度觀景、跳出局限悟理”的行文邏輯，通過背誦默寫鞏固全詩積累，結合生活事例、課堂小練筆，把古詩中學到的觀察方法、思辨道理運用到日常學習寫作中。整首詩教會我們兩件事：一是觀察事物要變換方位、細致全面；二是看待問題不能局限自身視角，保持客觀理性，本次《題西林壁》分為兩課時完整落實教材全部學習內容，嚴格依托課本詩題、注釋、插圖、詩句原文、課后習題分層推進教學，緊扣第三單元“處處第一課時聚焦基礎學習，完成生字認讀書寫、古詩節(jié)奏誦讀，精讀前兩句寫景詩句，梳理橫、側、遠、近、高、低六重視角，辨析“嶺”與“峰”形態(tài)差異，讓學生直觀掌握多角度觀察的表達方法，完成古詩表層景物解讀；全程第二課時聚焦深度感悟，重點精講后兩句哲理句，破解倒裝句式邏輯，結合俗語、校園生活事例突破“當局者迷，旁觀者清”教學難點，打通寫景與說理的內在關聯(lián)；通過全詩整合品讀、背誦默寫、課后習題解答、觀察小練筆四大實踐任務，完成知識內化與遷移運用，同步落實文化自信、思維發(fā)展、審美整堂課遵循四年級學生由具象畫面到抽象道理的認知規(guī)律，每一處教學環(huán)節(jié)均緊扣課本原文展開細致講解，不脫離教材空談感悟，師生問答貫穿全流程，搭配分層課堂任務兼顧不同學習水平學生，既完成識字、朗讀、背誦、默寫等基礎語文目標，又借助山水古詩滲透細致觀察、客觀思辨的思維品質，實現(xiàn)古典詩詞工具性與人文性統(tǒng)一，引導學生真正讀懂古詩、活用古詩、傳承經典詩一、學情分析四年級學生經過低、中段長期古詩詞積累，已經掌握自主讀詩、借助課文注釋疏通詩句大意、劃分古詩朗讀節(jié)奏、熟讀背誦古詩的基礎能力，此前學習《題西林壁》,初步接觸借景物說理的哲理古詩，能夠簡單感知景物特點與詩從認知發(fā)展來看，學生正處于具象形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，熟悉梅花、雪花兩種自然景物，能夠想象雪、梅同存的冬日畫面，但難以讀懂古詩擬人、對比兩種寫作手法的表達妙處，對古詩“借物喻理”的深層邏輯理解存在障礙。學生課堂參與欲強，樂于看圖想象、小組討論，但容易停留在詩句字面意思，很難自主提煉詩中蘊含的為人處世道理，也不擅長將古詩道理聯(lián)系“閣(同擱)”容易讀錯、理解偏差；二是難以區(qū)分寫景詩句與說理詩句，不能體會前后四句層層遞進的行文邏輯；三是缺少同類詠梅古詩積累，審美感知二、教材分析《雪梅》是統(tǒng)編版四年級上冊第三單元《古詩三首》第三首哲理詠物古詩，本單元語文要素為“體會文章準確生動的表達，學習細致觀察”,三首古詩分別從江景、山川、花木三個景物視角，借觀察所得闡述人生道理，形成完整教本詩作者為宋代詩人盧鉞(盧梅坡),全詩四句七言，分為前后兩層：前兩句以擬人手法寫梅、雪花爭相占盡春色，互不相讓，詩人難以評判高下；后兩句運用對比，客觀點明梅、雪各有優(yōu)勢——雪花勝在潔白，梅花贏在清香，文本教學價值分層清晰：語言層面，包含多音字、通假字、文言實詞，凝練典雅，對仗工整，適合訓練朗讀節(jié)奏、字詞賞析；寫法層面，綜合運用擬人、對比兩種核心修辭，以景物相爭創(chuàng)設生動畫面，以對比評判揭示哲理，是中段學生學習詠物說理詩的典型范本；文化層面，梅、雪是古典文學經典意象，承載清雅、謙遜的傳統(tǒng)文化內涵，能夠培育學生古典審美；思維層面，由景入理本課承接《題西林壁》多角度看事物的哲理，拓展“辯證看待優(yōu)缺點”的(一)語言運用通假字“閣”;規(guī)范書寫“降、遜”,掌握“評章、一段香、未肯降”2.準確劃分詩句停頓，有節(jié)奏、有感情朗讀全詩，流利背誦、默寫《雪梅》;3.賞析“爭、遜、輸”等煉字，體會古詩用詞精煉特點，能說出擬人、對比(二)思維能力1.通過圖文想象、詞句拆解，梳理詩歌“梅雪爭春—詩人難評—對比評判—2.借助對比分析，梳理梅、雪各自長處與不足，辯證思考事物長短優(yōu)劣，形(三)文化自信1.認識梅、雪古典意象，了解宋代詠梅詩詞文化，感受古人喜愛梅花、崇尚2.理解詩歌蘊含的包容、謙遜、客觀自省的傳統(tǒng)美德，認同“各有所長、取(四)審美創(chuàng)造1.品讀詩句想象寒冬梅雪相映的唯美畫面，感受古詩動靜結合、虛實相生的2.體會詩人不偏不倚、客觀公允的審美視角，嘗試用對比句式描寫兩種同類(一)教學重點1.讀準多音字、疏通文言字詞，劃分朗讀節(jié)奏，熟讀并背誦默寫古詩，完整(二)教學難點1.由梅、雪各有長短的景物對比，提煉“世間萬物各有優(yōu)缺點，要客觀看待2.理解詩歌先寫相爭、再做評判、最后藏道理的遞進寫法，體會借物喻理的3.將古詩蘊含的道理聯(lián)系日常學習生活，做到學以致用，內化謙遜自省的品第一課時：識字解詞，讀準讀通全詩，疏通四句詩句字面意思，精讀前兩句，第二課時：復習字詞與前兩句詩意，精讀后兩句，賞析對比手法，提煉詩歌哲理，拓展同類詠梅詩詞，背誦默寫、聯(lián)系生活遷移運用道理，單元方法整合總(一)課時核心目標1.認識本課生字，區(qū)分多音字“降”,理解“騷人、閣筆、評章”等詞語，2.正確劃分詩句停頓，流利、有節(jié)奏朗讀全詩，借助注釋逐句疏通字面詩意。3.精讀前兩句“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章”,賞析擬人修辭，想象4.初步感知梅與雪兩種景物的特點，激發(fā)品讀古詩、想象詩中畫面的興趣。(二)教學準備梅雪同枝雪景插圖、生字詞卡片、古詩節(jié)奏劃分(三)教學過程師：同學們，請仔細觀察這幅圖畫，畫面上有哪兩種景物?誰來描述畫生1:圖里有白色的雪花，還有粉紅色的梅花，雪花落在梅花枝頭上，生2:這是冬天的景色，雪白白的，梅花帶著淡淡的香氣，兩種景物放師：觀察得很細致，寒冬時節(jié)，白雪、梅花常常相伴出現(xiàn)，古代很多詩人專門寫詩描繪它們。今天我們學習一首宋代古詩，專門寫雪與梅花，師：讀完課題，大家心中產生了哪些疑問?結合插圖說一說你的猜想。生1:雪梅是指雪花和梅花嗎?它們之間發(fā)生了什么故事?生2:詩人寫雪和梅花，想告訴我們什么內容?生3:雪花和梅花，詩人更喜歡哪一個?師：大家的疑問都很有價值，這首詩里雪花和梅花還發(fā)生了一場有趣的“爭論”,我們走進古詩尋找答案。設計意圖：借助雪景插圖搭建具象情境，貼合四年級學生形象思維特點，以看圖說話喚醒生活體驗，由課題引導自主提問，激發(fā)探究詩歌內容的好奇心，師：這首詩的作者是宋代詩人盧鉞，也叫盧梅坡，他十分喜愛梅花，寫下兩首《雪梅》流傳至今。大家記住詩人朝代與姓名，我們開始朗讀古師：請大家自由朗讀全詩，讀準字音、讀通順每一句，圈出不認識的生2.生字多音字專項講解師：誰來認讀生字卡片，重點讀“降”,這個字有兩個讀音，誰能分別組詞?生：xiáng,服輸、投降；jiàng,師：本詩中“未肯降”的“降”讀xiáng,意思是服輸，大家齊讀三遍字音與詞義。再看“遜”,讀xùn,左邊走之底，字義是比不上、不及，師：詩中還有一個特殊字“閣”,課文注釋標注同“擱”,意思是放下，“閣筆”就是放下筆，這是古代通假字，大家做好筆記。師：黑板出示重點詞語：騷人、評章，結合注釋誰來說一說詞義?生1:騷人指古代詩人。生2:評章就是評議、評判，在這里評判梅花和雪花誰更好看。3.指導生字書寫師：重點書寫“降、遜”兩個生字，大家觀察田字格，說一說書寫要點。教師范寫，學生當堂練寫2遍，同桌互相檢查筆畫結構。4.劃分朗讀節(jié)奏，分層朗讀師：指名單人讀、男女分組對讀、全班配樂齊讀，讀出古詩舒緩又活潑設計意圖：分層落實識字、多音字、通假字教學，結合字義、注釋夯實文言字詞基礎；劃分節(jié)奏訓練朗讀語感，落實語言運用素養(yǎng)，為逐句理解詩意掃師:請大家拿出學習單,對照課文注釋,四人小組合作,一句一句梳理詩句意思,遇到不懂的地方小組內互相討論。小組交流完畢,全班逐句拆解講解,師生一問一答疏通詩意。師:我們先拆解本句關鍵詞,“爭春”是什么意思?生:爭搶春光,都想證明自己是春天最美的景物。師:“未肯降”結合剛才學習的字音字義,誰來解釋?生:不肯服輸,誰也不愿意認輸。師:把詞語意思連起來,完整說一說這句詩寫了什么畫面?生:梅花和雪花都爭搶春光,互相攀比,誰也不肯向對方認輸。師:詩人把梅花、雪花當作會爭搶、會賭氣的人來寫,這種寫法叫什么修辭?生:擬人,賦予花草人的動作、情緒。師追問:詩人為什么要用擬人寫梅雪?直接寫“梅和雪都很美”不好嗎?生:擬人寫出來更生動,好像梅和雪真的在吵架爭論,畫面活了。第二句:騷人閣筆費評章師:句中“騷人”指誰?“閣筆”是什么動作?生:騷人是詩人,閣筆就是放下手中的筆。師:“費評章”里的“費”怎么理解?生:花費心思、十分為難。師:整合詞句,完整講述第二句詩意。生:詩人看著相爭的梅和雪,放下手中的筆,很難評判二者誰更美,實在分不師:大家想象一下,詩人站在梅雪之下,拿著筆猶豫不決,心里會在想什么?生1:梅花有香氣,雪花特別白,各有優(yōu)點,實在不好評判。生2:寫文章評判誰更好,怎么寫都不公允,左右為難。第三句:梅須遜雪三分白師:“須”在這里是應當、實在的意思,“遜”我們剛學過,指比不上,“三分白”不是確切數(shù)字，是說雪白得很多。誰翻譯這句?師：“輸”對應上一句的“遜”,也是比不上，“一段香”指一縷淡淡的師小結四句完整詩意：梅花與雪花爭搶春光不肯服輸，詩人難以評判二者優(yōu)劣；設計意圖：逐字、逐詞、逐句拆解文本，依托注釋落實文言翻譯，全程以問答互動推進，避免籠統(tǒng)概括；分層拆解前后兩句，區(qū)分寫景、評判兩層內容，師：本節(jié)課我們重點品讀前兩句“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章”,師：“爭”這個字特別精妙，如果換成“比”,效果有什么不一樣?小組討論生2:一個“爭”字，讓梅和雪像兩個互不服氣的小朋友，畫面更有趣。師：說得十分到位，一個“爭”字賦予景物人的情緒、動作，把靜態(tài)的雪景寫活了。我們展開想象，梅會和雪爭辯什么?雪又會如何反駁梅花?同桌互相說梅：寒冬里只有我獨自開放，帶著清香，春光因我才有味道!雪：我通體潔白，鋪滿天地，沒有我冬天就少了純凈的美感!師：二者各執(zhí)一詞，誰都不肯讓步，這就是“未肯降”。再看詩人“閣筆費評章”,詩人為什么評判起來這么為難?生：梅有梅的好處，雪有雪的優(yōu)點，各有長處，沒辦法分出第師：帶著這種鮮活、熱鬧的畫面感，全班再次朗讀前兩句，讀出梅雪互不相讓設計意圖：聚焦前兩句文本細節(jié)煉字賞析，通過換字對比、情境想象、角色扮演對話，具象化理解擬人修辭的表達效果；以層層遞進的問題引導深度品本節(jié)課我們認識《雪梅》生字、多音字與通假字，學會規(guī)范書寫重點生字；劃分古詩朗讀節(jié)奏，能夠流利朗讀全詩，對照注釋完整疏通四句詩句的字面意思。課堂重點精讀詩歌前兩句，抓住“爭、未肯降”兩個關鍵字賞析擬人修辭手法，想象梅、雪花爭相比拼春光的生動畫面，讀懂詩人面對兩種美景難以評判的狀態(tài)。下節(jié)課