教師資格考試《教育知識與能力》練習(xí)試題附答案

教師資格考試《教育知識與能力》練習(xí)試題附答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，下列關(guān)于教育起源的表述中，正確的是（）。A.教育起源于動物的本能活動B.教育起源于兒童對成人的無意識模仿C.教育起源于生產(chǎn)勞動過程中社會傳遞和生產(chǎn)需要D.教育起源于神話傳說2.古代斯巴達教育和雅典教育的共同點是（）。A.都重視培養(yǎng)軍人和武士B.都強調(diào)軍事體育訓(xùn)練C.都注重培養(yǎng)公民的政治參與能力D.都是為奴隸主階級服務(wù)的3.提出高等教育“囊括大典，網(wǎng)羅眾家，思想自由，兼容并收”原則的教育家是（）。A.陶行知B.蔡元培C.黃炎培D.晏陽初4.影響個體身心發(fā)展的因素是多方面的，其中“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”主要強調(diào)了（）在個體發(fā)展中的作用。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性5.當(dāng)前我國九年義務(wù)教育具有的基礎(chǔ)性、普及性和（）特征。A.強制性B.免費性C.公益性D.統(tǒng)一性6.學(xué)制中處于分支型學(xué)制階段的典型代表國家是（）。A.美國B.英國C.蘇聯(lián)D.德國7.課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的具體化，根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，將課程目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和（）。A.技能目標(biāo)B.動作技能目標(biāo)C.行為目標(biāo)D.表現(xiàn)目標(biāo)8.在一堂數(shù)學(xué)課上，王老師不僅教授了三角形的面積計算公式，還引導(dǎo)學(xué)生通過剪拼紙片來驗證公式，并在過程中培養(yǎng)了學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。這體現(xiàn)了教育的（）。A.個體社會化功能B.個體個性化功能C.社會縱向流動功能D.社會橫向流動功能9.教師在課堂上通過提問、板書、觀察學(xué)生的表情等方式來獲取教學(xué)反饋，從而調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和方法。這種教學(xué)評價屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價10.中學(xué)生小明在閱讀文章時，能夠邊讀邊圈畫出重點詞句，并在旁邊寫下自己的疑問和感悟。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.計劃策略11.維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論說明了（）。A.教育應(yīng)適應(yīng)兒童的發(fā)展B.教育可以超越兒童的發(fā)展C.教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面D.教育與兒童發(fā)展同步12.心理學(xué)研究表明，個體的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布。如果某智力測驗的離差智商平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15。若某學(xué)生的測驗得分為115，則該學(xué)生的智力水平屬于（）。A.智力落后B.智力中等C.智力優(yōu)秀D.智力超常13.進入青春期后，中學(xué)生往往表現(xiàn)出強烈的獨立意向，他們希望擺脫成人的束縛，但在面對復(fù)雜困難時又常常感到力不從心，渴望得到成人的理解和幫助。這體現(xiàn)了中學(xué)生心理發(fā)展具有（）。A.平衡性B.閉鎖性C.動蕩性D.過渡性14.王老師在進行班會課時，組織學(xué)生對“中學(xué)生是否應(yīng)該帶手機進校園”進行辯論。正反雙方學(xué)生都積極搜集資料，在辯論中澄清了盲目使用手機的危害，并共同制定了班級手機使用公約。這種德育方法屬于（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.品德評價法D.實際鍛煉法15.在德育過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動進行道德認(rèn)知和道德實踐，從而將外在的社會規(guī)范內(nèi)化為個人的道德品質(zhì)。這一過程符合德育的（）。A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則D.知行統(tǒng)一原則16.班級管理模式中，班主任直接參與指導(dǎo)，通過班干部進行管理，并在管理中注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。這種模式是（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理17.學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是（）。A.消除學(xué)生的心理障礙B.矯正學(xué)生的不良行為C.促進學(xué)生學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展D.診斷和治療心理疾病18.當(dāng)面對具有威脅性的刺激時，個體會產(chǎn)生一種本能的緊張狀態(tài)，這種狀態(tài)被稱為應(yīng)激。中學(xué)生在面對重大考試時出現(xiàn)的極度緊張、心慌、手心出汗等反應(yīng)，屬于（）。A.心境B.激情C.應(yīng)激D.抑郁19.在解決物理難題時，中學(xué)生小李傾向于綜合考慮多種假設(shè)，并仔細(xì)檢查每個步驟的正確性，確認(rèn)無誤后才給出答案。小李的認(rèn)知方式屬于（）。A.沖動型B.沉思型C.場獨立型D.場依存型20.教師在長期的教學(xué)實踐中，逐漸形成了對教育本質(zhì)、教育價值、學(xué)生觀等問題的深刻認(rèn)識和穩(wěn)定看法。這屬于教師專業(yè)發(fā)展中的（）。A.專業(yè)理想的建立B.專業(yè)知識的拓展C.專業(yè)能力的提高D.專業(yè)自我的形成二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。在每小題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的，多選、少選或錯選均不得分）21.人的身心發(fā)展具有自身的規(guī)律性，下列表述中正確的有（）。A.個體身心發(fā)展是一個從低級到高級、從量變到質(zhì)變的過程，體現(xiàn)了順序性B.個體在不同年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征，體現(xiàn)了階段性C.個體身心發(fā)展存在關(guān)鍵期，體現(xiàn)了不平衡性D.個體身心發(fā)展受到先天遺傳和后天環(huán)境的共同影響，體現(xiàn)了互補性22.現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程不僅是文本課程，更是體驗課程。下列屬于課程表現(xiàn)形式的有（）。A.課程計劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教科書D.教學(xué)大綱23.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論對教育實踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，其基本觀點主要包括（）。A.知識觀：知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋或假設(shè)B.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程，而不是被動接受信息C.學(xué)生觀：學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活中已形成了豐富的經(jīng)驗D.教學(xué)觀：教學(xué)是傳遞客觀知識的過程，教師是知識的權(quán)威24.中學(xué)生情緒體驗豐富且強烈，常常表現(xiàn)為情緒的波動性大。調(diào)節(jié)中學(xué)生不良情緒的常用方法有（）。A.認(rèn)知改變法B.合理宣泄法C.意志調(diào)節(jié)法D.轉(zhuǎn)移注意法25.教師勞動是一種復(fù)雜的腦力勞動，其職業(yè)特點主要體現(xiàn)在（）。A.復(fù)雜性和創(chuàng)造性B.連續(xù)性和廣延性C.長期性和間接性D.主體性和示范性三、填空題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）26.1902年，清政府頒布的《欽定學(xué)堂章程》又稱為__________，這是中國近代教育史上最早頒布的全國性學(xué)制，但未實行。27.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性在于學(xué)生的認(rèn)識過程具有間接性、引導(dǎo)性和__________。28.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展已經(jīng)達到了__________階段，能夠進行抽象邏輯推理。29.學(xué)生的品德心理結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和__________四個基本要素構(gòu)成。30.心理學(xué)研究表明，技能的形成分為操作技能和心智技能，其中打字、騎自行車屬于__________技能。四、辨析題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。判斷正誤，并說明理由）31.教育對人的發(fā)展起決定作用。32.教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。33.心理定勢對問題解決總是產(chǎn)生消極的阻礙作用。34.德育就是思想政治教育。五、簡答題（本大題共3小題，每小題8分，共24分）35.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)及其原因。36.簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及其貫徹要求。37.簡述中學(xué)生思維發(fā)展的主要特點。六、應(yīng)用分析題（本大題共1小題，共41分，含計算、分析與綜合應(yīng)用）38.綜合應(yīng)用題：材料一：某中學(xué)初二（3）班的班主任李老師發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生近期學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生小A對數(shù)學(xué)感到非常吃力，認(rèn)為自己“天生就不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，每次數(shù)學(xué)考試不及格后便徹底放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)生小B成績中等，覺得只要考上高中就行，學(xué)習(xí)缺乏動力；學(xué)生小C雖然聰明，但注意力很難集中，常常沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致成績直線下降。材料二：心理學(xué)家班杜拉提出，個體的動機行為受其自我效能感的影響。同時，耶克斯-多德森定律揭示了動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。當(dāng)個體的動機水平處于適宜強度時，工作效率最高。若動機水平過高或過低，均會導(dǎo)致效率下降。設(shè)某復(fù)雜任務(wù)的最適動機水平為，其滿足公式=，其中k為常數(shù)（取值范圍為10≤k≤15），D為任務(wù)難度系數(shù)（取值范圍為0≤D≤5，數(shù)值越大難度越高）。現(xiàn)有任務(wù)難度系數(shù)D請結(jié)合上述材料，回答以下問題：（1）運用韋納的成敗歸因理論，分析材料一中學(xué)生小A的歸因模式，并指出這種歸因?qū)罄m(xù)學(xué)習(xí)的影響。作為教師，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因？（10分）（2）根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，分析學(xué)生小B學(xué)習(xí)缺乏動力的原因，并提出相應(yīng)的教育對策。（10分）（3）依據(jù)耶克斯-多德森定律，計算當(dāng)任務(wù)難度D=3，常數(shù)k=12時，該任務(wù)的最適動機水平的值；若學(xué)生小C當(dāng)前由于沉迷網(wǎng)絡(luò)而對學(xué)習(xí)的動機水平=（4）結(jié)合班杜拉的自我效能感理論，談?wù)劷處煈?yīng)如何提升全班學(xué)生（如小A、小B、小C）的自我效能感，從而激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機？（9分）參考答案及詳細(xì)解析一、單項選擇題1.【答案】C【解析】教育的起源學(xué)說主要包括：生物起源說（代表人物沛西·能、利托爾諾），認(rèn)為教育起源于動物的本能；心理起源說（代表人物孟祿），認(rèn)為教育起源于兒童對成人的無意識模仿；勞動起源說（代表人物米丁斯基、凱洛夫），認(rèn)為教育起源于生產(chǎn)勞動過程中社會傳遞和生產(chǎn)需要。馬克思主義教育學(xué)堅持勞動起源說。故選C。2.【答案】D【解析】古代斯巴達教育重視軍人和武士的培養(yǎng)，強調(diào)軍事體育訓(xùn)練；雅典教育則強調(diào)培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的公民，注重政治參與和文化修養(yǎng)。但兩者的根本目的都是為奴隸主階級服務(wù)，維護奴隸制社會的統(tǒng)治秩序。故選D。3.【答案】B【解析】蔡元培在擔(dān)任北京大學(xué)校長時，提出了“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)原則，對舊北大進行了徹底的改革，使北大成為新文化運動的中心和五四運動的策源地。故選B。4.【答案】A【解析】“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”強調(diào)了遺傳素質(zhì)在個體發(fā)展中的決定性作用，屬于遺傳決定論的觀點。雖然遺傳為人的發(fā)展提供了物質(zhì)前提和可能性，但不能決定人的最終發(fā)展。故選A。5.【答案】A【解析】我國義務(wù)教育具有三個基本特征：強制性（義務(wù)性）、免費性（公益性）和普及性（普遍性）。其中強制性是義務(wù)教育最本質(zhì)的特征。題干中提到了基礎(chǔ)性和普及性，與之并列的應(yīng)是強制性。故選A。6.【答案】C【解析】分支型學(xué)制是20世紀(jì)上半葉蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制，它介于雙軌制和單軌制之間，在初等教育階段強調(diào)共同的基礎(chǔ)教育，之后分為普通教育和職業(yè)教育兩個分支。美國是典型的單軌制學(xué)制，英國是典型的雙軌制學(xué)制。故選C。7.【答案】B【解析】布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。故選B。8.【答案】A【解析】王老師教授知識并驗證公式，這是傳授社會規(guī)范和文化知識的過程，促使學(xué)生掌握社會經(jīng)驗；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，則是使學(xué)生形成符合社會要求的道德品質(zhì)和行為規(guī)范。這體現(xiàn)了教育促使個體社會化的功能，即把個體從自然人轉(zhuǎn)化為社會人。故選A。9.【答案】B【解析】形成性評價是在教學(xué)過程中進行的評價，目的在于了解教學(xué)進展和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時反饋調(diào)整教學(xué)。王老師在課堂上通過提問等方式獲取反饋并調(diào)整教學(xué)，屬于形成性評價。診斷性評價一般是在教學(xué)前進行；總結(jié)性評價是在學(xué)期末或?qū)W習(xí)階段結(jié)束后進行。故選B。10.【答案】B【解析】精加工策略是指將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。小明在閱讀時圈畫重點并寫下疑問和感悟，是在新信息和自身認(rèn)知之間建立聯(lián)系，屬于精加工策略中的做筆記。復(fù)述策略主要是重復(fù)記憶；組織策略是建構(gòu)知識框架。故選B。11.【答案】C【解析】維果斯基認(rèn)為，兒童現(xiàn)有水平與可能達到的水平之間的差距為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，即教學(xué)應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū)，通過教育促進兒童的發(fā)展。故選C。12.【答案】C【解析】根據(jù)離差智商計算，智商在90-109之間為中等，110-119為中上（優(yōu)秀），120-129為優(yōu)秀，130以上為超常。該學(xué)生得分為115，處于110-119之間，屬于智力優(yōu)秀水平。智力落后一般指智商低于70。故選C。13.【答案】D【解析】中學(xué)生處于童年期向成年期過渡的階段，心理發(fā)展具有過渡性。他們既表現(xiàn)出強烈的獨立意向（成人感），又在遇到困難時渴望依賴成人，這種矛盾正是過渡性的典型體現(xiàn)。故選D。14.【答案】A【解析】說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法。李老師組織學(xué)生進行辯論，在辯論中澄清危害，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，屬于說服教育法中的討論。故選A。15.【答案】D【解析】知行統(tǒng)一原則要求在德育中，既要重視對學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育，又要引導(dǎo)學(xué)生進行實際鍛煉，把提高道德認(rèn)識與培養(yǎng)道德行為結(jié)合起來，形成知行合一的品格。題干描述正是此原則。故選D。16.【答案】B【解析】班級平行管理是前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出的，即班主任通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來。故選B。17.【答案】C【解析】心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。學(xué)會調(diào)適是基本目標(biāo)，尋求發(fā)展是高級目標(biāo)。心理輔導(dǎo)不是消除障礙或治療疾病，而是面向全體學(xué)生促進其心理健康成長。故選C。18.【答案】C【解析】應(yīng)激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)。面對重大考試這種突發(fā)、具有壓力的刺激，學(xué)生出現(xiàn)的極度緊張、心慌等身心反應(yīng)屬于應(yīng)激狀態(tài)。心境是微弱持久的情緒狀態(tài)；激情是短暫爆發(fā)的強烈情緒狀態(tài)。故選C。19.【答案】B【解析】沉思型認(rèn)知方式的學(xué)生在解決問題時，往往深思熟慮，考慮多種假設(shè)，錯誤率低，反應(yīng)速度慢；沖動型學(xué)生則快速給出答案，錯誤率高。故選B。20.【答案】D【解析】教師專業(yè)自我的形成是指教師在教育教學(xué)實踐中，逐漸形成對“我”作為教師角色的深刻認(rèn)同和穩(wěn)定的職業(yè)價值觀。題干中對教育本質(zhì)、學(xué)生觀的穩(wěn)定看法，屬于專業(yè)自我的形成。故選D。二、多項選擇題21.【答案】A,B,C【解析】A體現(xiàn)了順序性；B體現(xiàn)了階段性；C體現(xiàn)了不平衡性（關(guān)鍵期）；D選項錯誤，互補性是指個體機體某一方面受損或缺失后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到補償，而不是強調(diào)遺傳和環(huán)境的共同影響。故選ABC。22.【答案】A,B,C,D【解析】課程的文本表現(xiàn)形式在我國主要包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。而在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革前，舊稱的課程表現(xiàn)方式還包括教學(xué)大綱（現(xiàn)已改為課程標(biāo)準(zhǔn)）。故四項均屬于課程的表現(xiàn)形式。故選ABCD。23.【答案】A,B,C【解析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在知識觀上強調(diào)知識是動態(tài)的、假設(shè)的；在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性；在學(xué)生觀上強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗的豐富性和差異性。但在教學(xué)觀上，建構(gòu)主義反對傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，強調(diào)教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而非知識的權(quán)威傳授者。D選項錯誤。故選ABC。24.【答案】A,B,C,D【解析】調(diào)節(jié)不良情緒的方法包括認(rèn)知改變法（改變對事物的看法）、合理宣泄法（如寫日記、運動）、意志調(diào)節(jié)法（自我控制）、轉(zhuǎn)移注意法（將注意力轉(zhuǎn)移到其他活動上）等。故選ABCD。25.【答案】A,B,C,D【解析】教師勞動的特點包括：復(fù)雜性和創(chuàng)造性、連續(xù)性和廣延性、長期性和間接性、主體性和示范性、個體性和群體性等。四個選項均準(zhǔn)確表述了教師勞動的某一方面特征。故選ABCD。三、填空題26.【答案】壬寅學(xué)制【解析】1902年（光緒二十八年），清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》，由于該年為農(nóng)歷壬寅年，故又稱“壬寅學(xué)制”。這是中國近代教育史上最早頒布的全國性學(xué)制系統(tǒng)，但未能實施。1904年頒布的《奏定學(xué)堂章程》稱“癸卯學(xué)制”是第一個實行的學(xué)制。27.【答案】教育性【解析】教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在：認(rèn)識的間接性（主要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗）、認(rèn)識的引導(dǎo)性（在教師指導(dǎo)下進行）、認(rèn)識的簡捷性（走捷徑）以及認(rèn)識的教育性（教學(xué)過程中必然進行德育）。28.【答案】形式運算【解析】皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-16歲）。中學(xué)生（通常11、12歲開始）處于形式運算階段，能夠進行抽象邏輯推理和假設(shè)演繹。29.【答案】道德行為【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行為（行）四個基本要素構(gòu)成。其中，“知”是基礎(chǔ)，“情”是動力，“意”是精神支柱，而“行”是衡量品德的重要客觀標(biāo)志。30.【答案】操作技能【解析】技能分為操作技能（動作技能）和心智技能（智力技能）。操作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式，具有物質(zhì)性、外顯性、展開性，如打字、騎車；心智技能是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的認(rèn)知活動，如閱讀、心算。四、辨析題31.【答案】錯誤。【理由】教育對人的發(fā)展不起決定作用，而是起主導(dǎo)作用。人的身心發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，受到遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性等多種因素的共同影響。遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)；環(huán)境為人的發(fā)展提供了外部條件，包括機遇和對象；教育（特別是學(xué)校教育）在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，因為它具有目的性、計劃性和系統(tǒng)性。然而，個體主觀能動性才是決定人發(fā)展的最終決定性因素。如果沒有個體主觀能動性的參與，外部環(huán)境和教育的影響就無法內(nèi)化為個體的素質(zhì)。因此，夸大教育的作用認(rèn)為其起決定作用是“教育萬能論”的錯誤觀點。32.【答案】正確。【理由】教學(xué)任務(wù)是多方面的，一般包括傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能、發(fā)展學(xué)生的智力和體力、培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣、促進學(xué)生個性的全面發(fā)展等。在這諸多任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能是教學(xué)的首要任務(wù)。因為知識是學(xué)生認(rèn)識世界和發(fā)展一切能力的基礎(chǔ)，只有掌握了基礎(chǔ)知識，才能進一步發(fā)展智力、進行思想品德教育等。其他各項任務(wù)的實現(xiàn)都依賴于基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授與掌握。33.【答案】錯誤。【理由】心理定勢是指先前形成的知識經(jīng)驗、活動方式等對后續(xù)心理活動的影響，表現(xiàn)為一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。心理定勢對問題解決既有消極作用，也有積極作用。其積極作用在于：當(dāng)面臨的問題情境與先前情境相似或一致時，心理定勢可以幫助個體迅速調(diào)動已有經(jīng)驗，加快問題解決的速度，提高效率。其消極作用在于：當(dāng)面臨的問題情境發(fā)生變化，需要創(chuàng)新思維時，心理定勢往往會使個體陷入思維僵化，限制思維的靈活性，從而阻礙問題的解決（即產(chǎn)生功能固著或負(fù)遷移）。因此，不能絕對地說心理定勢總是產(chǎn)生消極的阻礙作用。34.【答案】錯誤。【理由】德育和思想政治教育是兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括政治教育、思想教育、道德教育、法治教育和心理健康教育等。而思想政治教育主要側(cè)重于政治觀點、政治立場和思想觀念的教育，是德育的重要組成部分。德育的外延大于思想政治教育，除了思想政治教育外，德育還包含了道德品質(zhì)的培養(yǎng)、法治意識的建立以及心理健康的維護等。因此，將德育等同于思想政治教育是以偏概全的錯誤表述。五、簡答題35.【答案】（1）學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)：①學(xué)校教育按社會對個體的基本要求，對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范，使個體發(fā)展符合社會期望。②學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能，能夠通過系統(tǒng)的教學(xué)大幅度縮短個體的學(xué)習(xí)時間，提高發(fā)展速度。③學(xué)校教育尤其是中小學(xué)教育，對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值，不僅影響當(dāng)前發(fā)展，還為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。④學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。（2）學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的原因：①學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，規(guī)定了人的發(fā)展方向。②學(xué)校教育由受過專門訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)，教育效果較好。③學(xué)校教育能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種環(huán)境因素，過濾不良環(huán)境影響。36.【答案】（1）啟發(fā)性教學(xué)原則的含義：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。該原則體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的統(tǒng)一。（2）貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的要求：①加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這是啟發(fā)的首要問題。②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教師應(yīng)善于設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考得出結(jié)論。③讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學(xué)民主。建立平等融洽的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師提問質(zhì)疑。37.【答案】中學(xué)生思維發(fā)展的主要特點如下：（1）抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位。中學(xué)生的思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，并在整個中學(xué)階段占據(jù)主導(dǎo)地位。他們能夠理解并運用抽象概念進行推理和判斷。（2）形式邏輯思維和辯證邏輯思維的發(fā)展。初中生形式邏輯思維已有相當(dāng)發(fā)展，但辯證思維剛開始發(fā)展；高中生不僅形式邏輯思維趨于成熟，辯證邏輯思維也得到較快發(fā)展，能夠全面、動態(tài)地看待問題。（3）思維具有批判性和獨立性。中學(xué)生不再盲從權(quán)威，開始用自己的標(biāo)準(zhǔn)去評判事物，喜歡懷疑和爭論，具有強烈的批判性，但有時容易表現(xiàn)出片面性和主觀性。（4）思維的自我中心性再度出現(xiàn)。青春期個體往往表現(xiàn)出“假想的觀眾”和“獨特的自我”，認(rèn)為自己是他人關(guān)注的焦點，這在一定程度上影響其思維判斷的客觀性。六、應(yīng)用分析題38.【綜合應(yīng)用題解析】（1）【歸因分析及對策】（10分）①小A的歸因模式分析：根據(jù)韋納的成敗歸因理論，學(xué)生小A認(rèn)為“自己天生就不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，這是將考試失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素——能力不足。這種歸因模式極易導(dǎo)致“習(xí)得性無助”。②對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響：由于將失敗歸因于能力（不可控因素），小A會感到無論自己如何努力都無法改變失敗的結(jié)局，從而產(chǎn)生強烈的挫敗感，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和動機，最終如材料所言“徹底放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”。③教師引導(dǎo)學(xué)生正確歸因的方法：第一，教師應(yīng)引導(dǎo)小A將失敗歸因于外部的、不穩(wěn)定的、可控的因素，如“努力不夠”或“學(xué)習(xí)方法不當(dāng)”。第二，通過干預(yù)，讓小A認(rèn)識到只要增加努力或改進策略，成績就能提升，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。第三，教師在日常教學(xué)中應(yīng)多用形成性評價，給予小A積極的反饋，讓他在小步子學(xué)習(xí)中體驗到成功，從而逐步改變其固有的消極歸因傾向。（2）【需要層次分析及對策】（10分）①小B缺乏學(xué)習(xí)動力的原因分析：根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。低層次需要的滿足是高層次需要產(chǎn)生的基礎(chǔ)。小B覺得考上高中就行，缺乏更高層次（如自我實現(xiàn)需要）的追求。這可能是因為他在成長過程中，其歸屬與愛的需要、尊重需要未能得到充分滿足。如果學(xué)生感受不到學(xué)校和家庭的關(guān)愛、在班級中得不到尊重和認(rèn)可，其自我實現(xiàn)的需要（如求知、追求卓越）就難以被激發(fā)出來，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足、安于現(xiàn)狀。②教育對策：第一，滿足其歸屬與愛的需要。教師應(yīng)主動關(guān)心小B，建立良好的師生關(guān)系，營造溫暖的班級氛圍，讓他感受到集體的接納。第二，滿足其尊重需要。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)小B身上的閃光點，多給予肯定和表揚，為其創(chuàng)造獲得成功和體驗成就感的機會，增強其自信心。第三，在滿足低