2026年陜西省教師招聘考試教育綜合知識真題

2026年陜西省教師招聘考試教育綜合知識真題一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1.在教育目的的確立依據問題上，歷史上曾出現過不同的觀點。其中，主張教育目的是根據個人發展的需要而制定的，而不是根據社會的需要而制定的，這是（）。A.個人本位論B.社會本位論C.生活本位論D.文化本位論2.“教育即生長，教育即生活，教育即經驗的不斷改造。”這一觀點出自（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.洛克3.在教學過程中，教師進行實驗演示，讓學生觀察現象。這遵循了教學的（）。A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則4.皮亞杰認為，兒童在11歲以后進入認知發展的（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段5.《中華人民共和國義務教育法》規定，國家實行九年義務教育制度。義務教育不收（）。A.學費B.雜費C.學費和雜費D.學費、雜費和書本費6.學習動機的分類中，根據動機產生的誘因來源，可分為內部動機和外部動機。下列屬于內部動機的是（）。A.為了得到父母的獎勵而努力學習B.為了當第一名而努力學習C.對學習內容本身感興趣而努力學習D.為了受到老師的表揚而努力學習7.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.協調各方面教育力量8.埃里克森的人格發展階段理論中，學齡期（6-12歲）兒童面臨的主要沖突是（）。A.自主感對羞怯感B.主動感對內疚感C.勤奮感對自卑感D.自我同一性對角色混亂9.羅杰斯的“非指導性教學”模式，其核心原則是（）。A.以教師為中心B.以教材為中心C.以學生為中心D.以課堂為中心10.在教育統計中，若一組數據的標準差為S，平均數為M。現給這組數據中的每個數都加上一個常數a（a≠0），則新數據的平均數和標準差分別為（）。A.M+a，SB.M，S+aC.M+a，S+aD.M，S11.下列心理現象中，屬于認知過程的是（）。A.情緒B.興趣C.意志D.思維12.班杜拉的社會學習理論認為，觀察學習包括注意、保持、復制和（）四個過程。A.動機B.識記C.思考D.反饋13.我國當前基礎教育課程改革中，義務教育階段的課程設置體現（）。A.綜合性、選擇性、均衡性B.均衡性、綜合性、選擇性C.綜合性、均衡性、強制性D.基礎性、發展性、綜合性14.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話體現了教師職業道德規范中的（）。A.愛國守法B.愛崗敬業C.為人師表D.教書育人15.小明在解決問題時，傾向于將問題視為一個整體，從宏觀上把握問題，這種認知風格屬于（）。A.場獨立型B.場依存型C.沖動型D.沉思型16.俄國教育家烏申斯基曾說：“如果教育學希望從一切方面去教育人，那么它就必須首先從一切方面去了解人。”這句話強調的是（）。A.教學原則B.教學方法C.德育原則D.班主任工作17.兒童發展是一個持續不斷的過程，不同年齡階段表現出不同的特征，這體現了兒童身心發展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性18.在技能形成過程中，練習初期進步較快，但在中期會出現暫時停頓甚至倒退的現象，這種現象被稱為（）。A.高原現象B.瓶頸效應C.負遷移D.干擾19.德育過程的基本矛盾是（）。A.社會道德規范與學生個人品德B.教育者與受教育者的矛盾C.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平之間的矛盾D.德育影響與家庭影響之間的矛盾20.某學生智商為110，根據韋克斯勒智力量表的分級標準，該學生的智力水平屬于（）。A.超常B.優秀C.中上D.中等21.下列關于教育測量中信度的描述，錯誤的是（）。A.信度是測驗的可靠性程度B.信度系數的取值范圍在0到1之間C.重測信度是信度的一種類型D.信度越高，效度一定越高22.素質教育的靈魂是（）。A.創新精神B.實踐能力C.高尚的道德D.健康的體魄23.教師在課堂上通過講述、口述等方法向學生傳授知識的方法是（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法24.學習者因為已有的知識經驗而產生對后續學習的影響，這種心理現象稱為（）。A.遷移B.強化C.同化D.順應25.根據《中華人民共和國教師法》，教師最基本的權利是（）。A.教育教學權B.學術研究權C.管理學生權D.獲取報酬權26.建構主義學習理論強調，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過（）的方式獲得的。A.意義建構B.機械記憶C.模仿練習D.嘗試錯誤27.下列選項中，屬于意志行動的障礙是（）。A.習慣B.不會游泳C.懶惰D.疲勞28.美育在全面發展教育中起著（）作用。A.導向和動力B.基礎和前提C.智力支持D.美感升華29.某數學老師在講解“圓的面積”時，先復習正方形、長方形的面積公式，然后引導學生推導圓的面積公式。這種教學方式屬于（）。A.演繹法B.歸納法C.發現法D.接受法30.在教育心理學研究中，通過搜集和分析某種現有的文字、音像等資料，從中提取信息的研究方法是（）。A.觀察法B.調查法C.實驗法D.文獻法二、多項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。多選、少選、錯選均不得分）31.現代教育發展的趨勢包括（）。A.教育終身化B.教育民主化C.教育現代化D.教育多元化32.影響個體身心發展的主要因素包括（）。A.遺傳素質B.環境C.學校教育D.個體主觀能動性33.我國中小學德育的主要途徑有（）。A.政治課與其他各科教學B.班會與團隊活動C.社會實踐活動D.課外校外活動34.下列屬于布魯姆認知目標分類中高級認知目標的是（）。A.知識B.領會C.分析D.評價35.教師的知識結構包括（）。A.本體性知識B.條件性知識C.實踐性知識D.文化知識36.課堂紀律的類型包括（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律37.心理輔導的主要目標包括（）。A.學會調適B.尋求刺激C.追求卓越D.行為矯正38.新課程改革倡導的學習方式有（）。A.自主學習B.探究學習C.合作學習D.接受學習39.下列關于短時記憶的特點，描述正確的有（）。A.保持時間大約為5秒到1分鐘B.容量一般為7±2個組塊C.是瞬時記憶D.經過復述可以進入長時記憶40.教師職業倦怠的主要特征包括（）。A.情緒耗竭B.去人性化C.個人成就感降低D.身體健康受損41.下列教育法律法規中，屬于教育法律的有（）。A.《中華人民共和國教育法》B.《中華人民共和國義務教育法》C.《學生傷害事故處理辦法》D.《中小學教師職業道德規范》42.操作技能的形成階段包括（）。A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟練43.教學評價的功能包括（）。A.診斷功能B.反饋功能C.導向功能D.激勵功能44.下列心理學家及其理論對應正確的有（）。A.苛勒——頓悟學習理論B.托爾曼——認知地圖C.斯金納——操作性條件反射D.布魯納——發現學習45.教師在處理師生關系時，應做到（）。A.尊重學生B.民主平等C.教學相長D.嚴格要求三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）46.教育是人類特有的社會活動，動物界不存在教育現象。（）47.課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。（）48.赫爾巴特作為傳統教育學的代表人物，強調“教師、教材、課堂”三中心，而杜威作為現代教育派的代表人物，強調“兒童、經驗、活動”三中心。（）49.心理健康就是指沒有心理疾病。（）50.智力因素與非智力因素在學生的學習中都起著重要作用，其中非智力因素起著動力作用。（）51.在德育過程中，知、情、意、行四個要素是相互獨立的，互不影響。（）52.負強化就是懲罰。（）53.個別差異存在于一切領域，不存在個別差異的教育是不存在的。（）54.教師在課堂上的言語講授就是“填鴨式”教學，應當完全摒棄。（）55.普通高中教育不屬于基礎教育，因此不屬于義務教育。（）四、填空題（本大題共5小題，每小題1分，共5分）56.1903年，美國心理學家桑代克出版了《________》一書，標志著教育心理學的誕生。57.德育方法中的________是指教育者依據德育目標，通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。58.教學工作的基本環節包括備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、________。59.馬斯洛的需要層次理論中，最高層次的需要是________。60.在教育測量中，計算標準差的公式是S=，其中ˉ五、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）61.簡述新課改的具體目標。62.簡述如何培養學生的學習興趣。63.簡述教師備課的基本要求。64.簡述皮亞杰認知發展理論中影響發展的因素。六、案例分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）65.案例一：初一（3）班的班主任王老師接手班級后，發現班級紀律渙散，學習風氣不濃。為了改變這一狀況，王老師制定了嚴格的班級規章制度，并對違紀學生進行嚴厲的批評和懲罰。起初，班級紀律有所好轉，但不久后，學生們開始變得沉默寡言，課堂氣氛沉悶，甚至有學生出現了逆反心理，故意與老師對著干。王老師感到很困惑，自己明明是為了學生好，為什么結果卻不盡如人意？問題：（1）請運用德育原則的相關知識，分析王老師做法中存在的問題。（8分）（2）如果你是王老師，你會如何改進班級管理？（7分）66.案例二：在講授《勾股定理》這一課時，李老師沒有直接給出定理的內容和證明過程，而是先讓學生準備四個全等的直角三角形和一個小正方形。課堂上，李老師引導學生通過拼圖的方式，嘗試用這些圖形拼出一個大的正方形。學生們興致勃勃，紛紛動手嘗試。在拼圖過程中，有的學生拼成了大正方形，有的學生遇到了困難。李老師巡視指導，鼓勵學生之間互相交流。最后，李老師讓學生代表上臺展示拼圖結果，并引導學生通過觀察大正方形面積與四個直角三角形面積及小正方形面積的關系，自己推導出了勾股定理的公式+=問題：（1）請結合教學原則的相關知識，分析李老師教學行為的合理性。（8分）（2）該案例體現了新課程改革倡導的什么樣的教師觀和學生觀？（7分）參考答案及解析一、單項選擇題1.【答案】A【解析】個人本位論主張教育目的是根據個人發展的需要而制定的，而不是根據社會的需要而制定的。代表人物有盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等。社會本位論則相反，主張教育目的應根據社會需要而定。2.【答案】C【解析】杜威是實用主義教育學的代表人物，他提出了“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的不斷改造”和“學校即社會”等著名觀點。3.【答案】A【解析】直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。演示實驗正是為了讓學生獲得感性認識。4.【答案】D【解析】皮亞杰將認知發展分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11歲至成人）。11歲以后進入形式運算階段，能夠進行抽象邏輯思維。5.【答案】C【解析】根據《中華人民共和國義務教育法》第二條規定：“國家實行九年義務教育制度。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。實施義務教育，不收學費、雜費。”6.【答案】C【解析】內部動機是指人們對學習本身感興趣或由學習活動本身的樂趣所引起的動機。A、B、D項均是由外部誘因（獎勵、名次、表揚）引起的，屬于外部動機。7.【答案】B【解析】組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，也是班主任工作的目的和結果。8.【答案】C【解析】埃里克森的人格發展階段理論中，學齡期（6-12歲）面臨的沖突是勤奮感對自卑感。這一階段的兒童開始進入學校，如果他們能順利完成學習任務，獲得成就感，就會產生勤奮感；反之則會產生自卑感。9.【答案】C【解析】羅杰斯是人本主義心理學家，提出了“非指導性教學”模式，其核心是“以學生為中心”，強調學習者的主體地位和自我實現。10.【答案】A【解析】在統計學中，如果給一組數據中的每個數都加上一個常數a，則平均數會增加a，即=M+a11.【答案】D【解析】心理過程包括認知過程、情緒情感過程和意志過程。思維屬于認知過程；情緒屬于情緒情感過程；興趣屬于個性心理傾向；意志屬于意志過程。12.【答案】A【解析】班杜拉認為觀察學習包括四個過程：注意過程、保持過程、復制（動作再現）過程和動機過程。13.【答案】B【解析】新課程改革強調課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。這是針對課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀提出的。14.【答案】C【解析】“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”出自《論語》，強調教師在道德行為上要做出表率，為人師表。15.【答案】B【解析】場依存型的人傾向于將外部參照作為信息加工的依據，善于整體把握，但易受環境干擾。場獨立型的人傾向于利用內部參照，善于分析。題目描述傾向于整體把握，是場依存型的典型特征（注：雖然場獨立也善于分析，但“從宏觀上把握問題”常被描述為場依存型的整體知覺特點，但在某些教材中，場獨立型也被描述為具有抽象概括能力。此處需根據具體語境，通常“整體性”常對應場依存型的知覺特點，即依賴場。但若指“整體策略”而非“依賴場”，則需辨析。一般認知風格中，沖動型/沉思型涉及速度和準確性；場獨立/場依存涉及對外部環境的依賴程度。場依存者更多采用整體性策略。故選B）。16.【答案】D【解析】這句話強調了了解和研究學生的重要性，這是班主任工作的前提和基礎，也是做好班主任工作的基本條件。17.【答案】B【解析】階段性是指個體在不同的年齡階段表現出不同的總體特征，面臨著不同的主要矛盾和發展任務。這要求教育要有針對性，不能搞“一刀切”。18.【答案】A【解析】高原現象是指在練習中期，動作技能的成績暫時停頓甚至倒退的現象。產生的原因可能是生理疲勞、心理疲勞、方法不當或缺乏興趣等。19.【答案】C【解析】德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社會所要求的道德規范）與受教育者已有的品德水平之間的矛盾。這是德育過程展開和推進的動力。20.【答案】C【解析】韋克斯勒智力量表將智商分為若干等級：130以上為超常，120-129為優秀，110-119為中上（或聰明），90-90為中等，80-89為中下，70以下為智力缺陷。110屬于中上。21.【答案】D【解析】信度是測驗的可靠性，效度是測驗的正確性（有效性）。信度高是效度高的必要條件，但信度高不一定效度高。例如，一把尺子測量長度很準（信度高），但用來測量重量（效度低）。22.【答案】C【解析】素質教育的靈魂是提高學生的思想政治素質和道德素質，即高尚的道德。創新精神是素質教育的核心，實踐能力是素質教育的重點。23.【答案】A【解析】講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。談話法是師生問答，討論法是學生之間討論，演示法是展示教具。24.【答案】A【解析】遷移是指一種學習對另一種學習的影響。這種影響可以是促進的（正遷移），也可以是阻礙的（負遷移）。25.【答案】A【解析】教育教學權是教師最基本的權利，是教師履行職責所必需的，包括進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗等。26.【答案】A【解析】建構主義學習理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。這種建構是通過“意義建構”的方式實現的。27.【答案】C【解析】意志行動是有目的的行動。意志行動的障礙包括內部障礙和外部障礙。懶惰屬于內部障礙（主觀狀態），疲勞屬于生理狀態，習慣可能是自動化的動作，不游泳是技能缺失。C項最符合意志行動中克服困難的性質。28.【答案】A【解析】德育在全面發展中起著導向和動力作用；智育起著前提和支持作用；體育起著物質基礎作用；美育起著動力作用（也有說法是情感動力）。29.【答案】B【解析】歸納法是從個別到一般的推理過程。老師通過具體的圖形（正方形、長方形）推導出圓的面積公式，屬于歸納法。演繹法是從一般到個別。30.【答案】D【解析】文獻法是通過搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。二、多項選擇題31.【答案】ABCD【解析】現代教育發展的趨勢包括終身化、民主化、現代化、多元化、個性化、信息化等。32.【答案】ABCD【解析】影響個體身心發展的因素主要有遺傳素質、環境（包括社會環境和家庭環境）、學校教育以及個體主觀能動性。這四個因素相互作用，缺一不可。33.【答案】ABCD【解析】德育的途徑包括思想品德課與其他學科教學、社會實踐活動、課外校外活動、團隊活動與集會活動、班主任工作等。34.【答案】CD【解析】布魯姆認知目標從低到高為：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。其中分析、綜合、評價屬于高級認知目標。35.【答案】ABCD【解析】教師的知識結構包括本體性知識（學科專業知識）、條件性知識（教育學、心理學知識）、實踐性知識（課堂情境知識）和文化知識（廣博的文化素養）。36.【答案】ABCD【解析】課堂紀律的類型包括教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。37.【答案】AC【解析】學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：一是學會調適，二是尋求發展（追求卓越）。行為矯正屬于具體技術，不是總體目標。38.【答案】ABC【解析】新課程改革倡導的學習方式是自主、合作、探究。接受學習是傳統學習方式，雖然在一定范圍內仍存在，但不是新課改倡導的“新”方式。39.【答案】ABD【解析】短時記憶保持時間約為5秒到1分鐘（不超過1分鐘），容量約為7±2個組塊。經過復述可以進入長時記憶。瞬時記憶（感覺記憶）保持時間極短（0.25-1秒），故C錯。40.【答案】ABC【解析】瑪勒斯認為教師職業倦怠主要表現為三個維度：情緒耗竭、去人性化（對學生態度冷漠）、個人成就感降低。身體健康受損可能是結果，但不是倦怠的核心心理特征。41.【答案】AB【解析】《教育法》和《義務教育法》是由全國人民代表大會及其常務委員會制定的法律，屬于教育法律。《學生傷害事故處理辦法》是部門規章，《中小學教師職業道德規范》是行業規范，不屬于狹義的法律。42.【答案】ABCD【解析】操作技能的形成一般分為四個階段：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練。43.【答案】ABCD【解析】教學評價具有診斷、反饋、導向、激勵、調控、管理等多種功能。44.【答案】ABCD【解析】苛勒是格式塔學派代表，提出頓悟說；托爾曼提出認知地圖（符號學習理論）；斯金納提出操作性條件反射；布魯納提出認知-發現學習說。45.【答案】ABCD【解析】新型師生關系的特點包括尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。教師應尊重學生、民主平等、教學相長，同時也要嚴格要求學生，這也是對學生負責的表現。三、判斷題46.【答案】√【解析】教育是有目的的培養人的社會活動，是人類特有的社會現象。動物界的“教育”現象是基于本能的，不屬于真正的教育。47.【答案】√【解析】課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。48.【答案】√【解析】赫爾巴特強調傳統三中心：教師、教材、課堂；杜威強調新三中心：兒童、經驗、活動。這是傳統教育與現代教育的典型區別。49.【答案】×【解析】心理健康不僅指沒有心理疾病，還包括一種良好的心理狀態，即能充分發揮潛能，適應環境，保持積極向上的心態。50.【答案】√【解析】智力因素（如觀察力、記憶力等）直接參與認知活動，非智力因素（如動機、興趣、情感等）不直接參與但起著動力、定向、維持和調節作用。51.【答案】×【解析】在德育過程中，知、情、意、行四個要素是相互聯系、相互制約、相互促進的。其中知是基礎，行是關鍵，應統一發展。52.【答案】×【解析】負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發生的概率，目的是為了鼓勵行為；懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發生的概率。二者不同。53.【答案】√【解析】個別差異性是客觀存在的，教育必須因材施教。54.【答案】×【解析】講授法是應用最廣的教學方法，本身并無優劣之分。“填鴨式”教學是指忽視學生主體性的機械灌輸，不能完全等同于講授法。優秀的講授法可以啟發思維。55.【答案】√【解析】基礎教育包括幼兒教育、小學教育和初中教育（義務教育），以及普通高中教育。但義務教育具有強制性，僅包括小學和初中。普通高中教育屬于基礎教育，但不屬于義務教育。四、填空題56.【答案】教育心理學【解析】桑代克被譽為“教育心理學之父”，1903年出版的《教育心理學》是西方第一本以教育心理學命名的專著。57.【答案】情感陶冶法（或陶冶教育法）【解析】情感陶冶法是指教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。58.【答案】學業成績的檢查與評定（或學生成績測評）【解析】教學工作的基本環節包括備課、上課、作業布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。59.【答案】自我實現的需要【解析】馬斯洛需要層次理論從低到高為：生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現。60.【答案】平均數（或算術平均數）【解析】在標準差公式中，ˉX五、簡答題61.簡述新課改的具體目標。（1）實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。（3）密切課程內容與生活和時代的聯系。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。（4）改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主、探究、合作的學習方式。（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。（6）實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。62.簡述如何培養學生的學習興趣。（1）豐富教學內容與方法，讓課堂生動有趣，滿足學生的好奇心。（2）幫助學生建立切實可行的學習目標，讓學生在成功中體驗快樂，激發興趣。（3）充分利用已有的興趣，進行遷移，產生新的興趣。（4）開展豐富多彩的課外活動，將課內與課外結合起來。（5）正確運用表揚與批評，及時反饋，強化積極的學習動機。（6）進行理想和前途教育，培養學生間接興趣。63.簡述教師備課的基本要求。（1）深入鉆研課程標準（教學大綱）和教材。明確教學目的、重點、難點和關鍵內容。（2）全面了解學生。了解學生的知識基礎、認知特點、學習興趣和困難等，以便因材施教。（3）合理選擇和組織教學方法。根據教學目標、內容特點和學生的實際情況，選擇恰當的教學方法。（4）精心設計教學程序。包括導入、講解、練習、總結等環節的安排。（5）做好充分的教學資源準備。如教具、課件、多媒體設備等。（6）編寫三種計劃：學期（學年）教學進度計劃、課題（單元）計劃、課時計劃（教案）。64.簡述皮亞杰認知發展理論中影響發展的因素。（1）成熟：指機體的成長，特別是神經系統和內分泌系統的成熟，為認知發展提供生理基礎。（2）練習和經驗：指個體對物體做出動作過程中的練習和習得的經驗（分為物理經驗和邏輯數理經驗）。（3）社會性經驗：指社會環境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。（4）平衡化：指認知結構的自我調節機制，是認知發展的決定性因素，它通過同化和順應調節認知結構，使其適應環境。六、案例分析題65.案例一分析：（1）王老師的做法違背了以下德育原則：①尊重信任