人教版七年級英語下冊Unit 6 Im watching TV Section A 聽說課教學設計

人教版七年級英語下冊Unit6I‘mwatchingTVSectionA聽說課教學設計

??一、教學背景深度分析

??本教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為根本遵循，立足于發展學生核心素養，深度融合語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養。教學主題屬于“人與社會”范疇下的“日常活動、家庭生活與社區參與”。單元核心語言項目為現在進行時，該時態是初中英語語法體系中的關鍵節點，它不僅是描述當下正在發生行為的語言工具，更是學生從靜態描述轉向動態敘述、從事實陳述轉向情景描繪的思維跨越。對于七年級下學期的學生而言，他們已經掌握了大量有關日常活動的動詞短語和一般現在時基本結構，具備初步的聽說技能和簡單的對話能力。然而，將已知詞匯融入新的時態結構，并在真實或模擬真實的交際情境中準確、流利、得體地運用，是本次教學需要突破的難點。學生常見的認知障礙在于對“be”動詞與動詞“-ing”形式的協同使用不夠熟練，容易遺漏“be”動詞或錯誤使用動詞原形，同時，在聽力辨識中，對“be”動詞的弱讀和連讀現象不敏感。基于此，本設計摒棄傳統的孤立語法講授模式，采用“語境先行、意義驅動、形式聚焦”的教學路徑，依托多層次、遞進式的聽說活動，引導學生在完成交際任務的過程中自然感知、歸納、內化和運用目標語言，實現從“學習知識”到“學會做事”的轉變。

??二、素養導向的教學目標

??基于對課程內容六要素（主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略）的整合分析，設定以下多維、可測的教學目標：

??（一）語言能力目標

??1.學生能在“描述家庭或社區成員當下活動”的主題語境中，準確聽辨、認讀、說出以下核心詞匯與短語：newspaper,use,soup,wash,movie,just,eatout,gotothemovies。能夠理解并初步運用“Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.”“What’she/shedoing?He/She’swashingtheclothes.”“Whataretheydoing?They’relisteningtoaCD.”等核心句型結構。

??2.學生能通過觀看視頻、傾聽對話，從視聽材料中獲取關于人物當前活動的關鍵信息，并完成相應的信息記錄、匹配或判斷任務。

??3.學生能在教師創設的電話訪談、現場報道、家庭生活播報等模擬情境中，與同伴進行有關當前活動的簡單問答與交流，做到語音、語調基本正確，語法結構基本準確，交際意圖基本達成。

??（二）文化意識與思維品質目標

??1.通過觀察、比較不同家庭在相同時刻的活動場景，引導學生初步感知中外家庭閑暇生活方式的異同，培養開放、包容的文化心態，同時增進對自身家庭生活模式的關注與理解。

??2.通過“推斷活動場景”、“預測對話發展”、“為無聲視頻配音”等活動，發展學生的觀察力、邏輯推理能力和創造性思維。在語言組織與輸出過程中，鍛煉信息歸納與概括能力。

??（三）學習能力目標

??1.引導學生在語境中通過觀察、對比、歸納現在進行時的構成與使用規則，掌握發現式語法學習策略。

??2.通過小組合作完成信息差任務、角色扮演等活動，培養學生主動參與、傾聽協作、共同解決問題的合作學習能力。

??3.利用多媒體資源、學習任務單等工具，指導學生進行有針對性的聽說練習，提升其資源利用與自我管理能力。

??三、教學重點與難點解構

??（一）教學重點

??1.現在進行時的基本結構（am/is/are+v.-ing）在真實語境中的理解與口頭運用。

??2.圍繞“詢問與描述當前活動”進行有效聽力理解與簡單口語交際。

??（二）教學難點及突破策略

??1.難點一：動詞現在分詞（v.-ing）的正確構成，特別是以不發音“e”結尾、重讀閉音節結尾等動詞的變化規則。突破策略：不進行枯燥的規則灌輸，而是在大量語境輸入后，引導學生對已接觸的動詞分詞形式進行分類觀察（如：watch→watching,make→making,swim→swimming），通過小組討論發現規律，教師再輔以口訣、可視化規則圖進行精要總結，并設計“快速轉換”、“糾錯小醫生”等趣味性操練活動加以鞏固。

??2.難點二：在即時性口語交流中，學生需同時關注主語與“be”動詞的一致性、動詞分詞形式以及活動的實際表達，容易出現顧此失彼的情況。突破策略：采用“分層遞進、支架式”輸出訓練。從控制性較強的機械替換練習開始，過渡到半開放性的圖片描述、鏈條問答，最后進行接近真實交際的角色扮演和創造性任務。在過程中，提供語言支架（如句型框架、詞匯庫）和充足的小組準備時間，逐步撤除支架，提升語言產出的流暢度與準確性。

??3.難點三：聽力材料中連讀、弱讀現象對信息捕捉造成的干擾。突破策略：進行專門的“聽力微技能”訓練。選取典型例句，通過教師夸張朗讀、音頻慢速播放、原文標注等方式，讓學生關注“Whatareyou…?”常連讀為“What’reya…?”、“Heis…”常弱讀為“He’s…”等現象。設計“聽音辨句”、“填空補全”等練習，針對性提升學生的語音辨識能力。

??四、教學資源與技術支持

??1.多媒體課件：集成高清主題圖片、短視頻片段、互動式語法動畫、音頻材料。課件設計遵循認知負荷理論，界面簡潔，重點突出，圖文聲像協同作用，服務于各教學環節的目標。

??2.實體教具與學具：大幅家庭活動場景海報、人物角色卡、動詞短語卡片、可粘貼的“be”動詞磁貼。用于創設情境和開展小組合作活動。

??3.音頻與視頻材料：包含教材配套錄音、教師自主錄制的示范對話、選自適宜影視作品或紀錄片中關于家庭/社區活動的片段（約1-2分鐘，無字幕或可隱藏字幕）。

??4.數字互動工具：利用班級優化大師或類似應用進行隨機點名、小組積分；使用希沃白板的拖拽、蒙層、計時器功能增強互動性；課后拓展任務可推薦使用“英語趣配音”等APP進行模仿練習。

??5.學生學習任務單：設計層次分明、留有書寫空間的導學案，包含預習任務、課堂活動記錄、語言要點歸納、分層練習和自我評價表。

??五、教學過程實施詳案

??（一）主題語境導入，激活已知經驗（用時約8分鐘）

??教師活動：向全班展示一張動態的“世界時鐘”界面圖，圖上標有北京、紐約、倫敦、悉尼等城市當前時間。接著，呈現一組來自不同國家、不同家庭的實時生活快照（如：北京的一家人正在共進晚餐、紐約的一位青少年正在書房使用電腦、倫敦的一位老人正在公園遛狗）。教師用富有感染力的語言描述：“Lookattheclock.It’s7:00p.m.inBeijingnow.Atthisverymoment,aroundtheworld,peoplearedoingdifferentthings.Lifeishappeningrightnow!”隨后，將焦點拉回課堂，指向一名學生，微笑詢問：“So,whatareyoudoingrightnow?”學生可能會愣住或回答“I’msitting.”“I’mlistening.”教師立即抓住這些回答，用強調的語氣重復：“Ah,you’reSITTING.You’reLISTENING.Good!”并將這兩個帶有“-ing”形式的短語寫在黑板中央。

??學生活動：觀察圖片和時鐘，被問題吸引并思考。在教師與個別同學互動時，其他同學開始感知目標語言的出現形式。

??設計意圖：利用“共時性”概念創設宏觀、真實的語境，瞬間將學生帶入“描述正在發生事件”的語言場域。通過對比世界各地的活動，自然滲透文化意識。教師的即時追問和重復，旨在無痕地引出目標語言結構，并利用學生最直接的課堂行為（坐、聽）作為第一組范例，極具說服力和親近感。

??（二）多模態輸入，感知與理解目標語言（用時約15分鐘）

??環節1：視聽沉浸，意義理解先行。

??教師播放一段約90秒的無聲短視頻，內容為一個典型中國家庭在周末傍晚的活動：爸爸在看報紙，媽媽在廚房做湯，姐姐在打電話，弟弟在玩電子游戲，小狗在睡覺。播放一遍后，提問：“Whocanyousee?Wherearethey?”引導學生識別人物和場景。然后，播放第二遍，此次帶有簡單畫外音描述，僅使用核心句型：“Look!Fatherisreadinganewspaper.Motherismakingsoupinthekitchen.Sisteristalkingonthephone.Brotherisplayingcomputergames.Thedogissleeping.”播放后，教師手持人物卡片和動詞短語卡片，邀請學生上臺進行“人-活動”匹配，并嘗試模仿畫外音說句子，如：“Fatherisreadinganewspaper.”

??環節2：聚焦形式，引導發現歸納。

??教師在黑板上呈現剛才視頻中出現的所有句子，或通過課件集中展示：

??Fatherisreadinganewspaper.

??Motherismakingsoup.

??Sisteristalkingonthephone.

??Brotherisplayingcomputergames.

??Thedogissleeping.

??Iamstandinghere.

??Youarelisteningtome.

??教師提問，引導學生觀察和討論：“請同學們仔細觀察這些描述‘正在做某事’的句子，它們在結構上有什么共同點？”給予學生1-2分鐘小組討論時間。預期學生能發現：都有“is/am/are”，后面的動詞都加了“-ing”。教師肯定學生的發現，并用彩色筆在例句中標注出“am/is/are”和“v.-ing”。此時，正式引出“現在進行時（PresentProgressiveTense）”的概念，并簡要說明其功能：描述說話時或當前階段正在進行的動作。隨后，快速引導學生關注動詞加“-ing”的幾種主要方式，通過歸類（直接加ing、去e加ing、雙寫加ing）進行精講，并配合節奏明快的chant進行記憶強化。

??學生活動：觀看視頻，提取關鍵信息，參與匹配游戲。觀察例句，進行小組探究，嘗試歸納語法規則。跟讀chant，熟悉動詞分詞變化。

??設計意圖：遵循“意義先于形式”的語言習得原則。首先通過生動、完整的視聽語境讓學生理解“描述當前活動”這一語言功能的意義。匹配活動檢驗并鞏固了理解。隨后，在學生積累了足夠的感性材料后，引導其自主發現語言形式規律，變被動接受為主動建構，深化對語法結構的認知。Chant的加入符合七年級學生的認知特點，能有效降低記憶負荷。

??（三）分層技能操練，內化與鞏固（用時約20分鐘）

??環節1：控制性聽力微技能訓練。

??使用教材SectionA1b的聽力材料，但在播放前增加預測環節。教師展示1a的圖片，提問：“Lookatthepictures.Whatdoyouthinkthesepeoplearedoing?”學生用中文或已知英文短語猜測。然后播放錄音，學生完成編號任務。聽后，不僅核對答案，更進行聽力策略指導：教師回放關鍵句，引導學生注意“What’shedoing?”與“He’swashingthedishes.”之間的問答呼應關系，并點出“What’s=Whatis”,“He’s=Heis”。

??環節2：半控制性口頭操練。

??活動一：“鏈條問答”。教師手持一個玩具麥克風，開始問一名學生A：“Whatareyoudoing?”A需根據實際情況或指定角色回答：“I’mreadingEnglish.”然后A持麥克風轉向學生B問：“Whatishe/shedoing?”（指向剛才回答的同學）B需轉述：“He/SheisreadingEnglish.”然后B再問C一個關于其他人的新問題，如此接力。此活動強制訓練了人稱轉換和動詞一致性。

??活動二：“現場記者”。教師出示一組新的、富有情節性的圖片（如：學校操場上的各種活動、節假日公園場景）。將學生分為小組，每組負責一張圖片。小組成員扮演“記者”和“被采訪者”，根據圖片內容創編簡短對話。例如，記者：“Excuseme.Whatareyoudoing?”被采訪者：“I’mflyingakite.”記者（指向遠處）：“Look!Whataretheydoingoverthere?”被采訪者：“They’rehavingapicnic.”小組準備后上臺展示。

??環節3：情境化綜合理解與反應。

??播放一段電話對話音頻（內容超出課本，如：Jenny打電話給Tom，Tom的弟弟接電話，Jenny詢問Tom一家人的活動）。學生需要邊聽邊在任務單的“家庭活動記錄表”上填寫關鍵信息（Who?DoingWhat?）。此活動訓練學生在有一定信息密度和干擾項的語篇中捕捉特定信息的能力。

??學生活動：完成預測、聽力任務。積極參與鏈條問答，注意人稱和動詞形式。小組合作，創編并展示小對話。完成信息記錄任務，提升聽力耐力與專注力。

??設計意圖：操練活動遵循“由控到放、由易到難、聽說結合”的原則。從教材基礎聽力入手，夯實根基；通過高參與度的“鏈條問答”和“現場記者”活動，在模擬交際中反復錘煉核心句型，特別是第三人稱單數的難點；最后的綜合聽力任務則是對學生語言理解和信息處理能力的提升挑戰，為后續的真實輸出做準備。

??（四）遷移創新與真實應用（用時約12分鐘）

??核心任務：“美好時光”家庭Vlog策劃與解說。

??教師創設任務情境：“同學們，學校將舉辦‘MyFamily’sWonderfulMoments’英語Vlog大賽。我們需要為一段家庭生活片段配上英文解說。現在，你們就是解說員！”

??1.任務發布：教師播放一段新的、無對白的溫馨家庭生活短片（約60秒），內容包含多個成員在不同地點的并行活動。

??2.小組協作：學生以4人小組為單位，共同觀看短片（可重復播放2-3次）。他們的任務是：第一，分工記錄片中每個人的活動；第二，共同撰寫一段連貫的英文解說詞，要求使用現在進行時，盡可能生動地描述畫面；第三，設計一句有創意的開頭（如：“Hello,everyone!Welcometomyhome.It’sSaturdaymorning,andeveryoneisbusybuthappy…”）和結尾（如：“Thisismyfamily,fullofloveandlaughter.Whatisyourfamilydoingnow?”）。

??3.展示與評價：小組選派一名代表作為“解說員”，在短片播放時進行現場配音。其他小組根據“內容準確性”、“語言流暢度”、“團隊合作性”和“創意表現力”四個維度的評價量表進行互評。教師亦從旁記錄，給予針對性反饋。

??學生活動：沉浸在項目式任務中，進行小組分工、觀察記錄、討論撰寫、排練準備，最后進行創造性展示。同時，作為觀眾，認真傾聽并依據量表進行評價。

??設計意圖：這是教學過程的產出高峰，體現了“用語言做事”的學習觀。任務整合了聽（看）、說、寫、看（觀察）多項技能，并需要小組成員高效協作、創造性思維和解決問題的能力。真實的Vlog解說情境，極大地激發了學生的表達欲望和內在動機。評價量表的引入，使得學習目標可視、可測，引導學生關注語言應用的綜合品質，也促進了批判性思維和評價能力的發展。

??（五）課堂總結、反思與作業布置（用時約5分鐘）

??教師活動：不進行簡單的知識復述，而是通過思維導圖的形式，與學生共同回顧本節課的“學習旅程”：我們從“世界在發生什么”（導入）出發，觀察了“一個家庭的瞬間”（輸入），發現了描述它的“秘密武器”——現在進行時（歸納），并進行了“實戰演練”（操練），最后成為了“精彩的解說家”（應用）。引導學生思考：“今天你最大的收獲是什么？在小組合作中，你貢獻了什么？還有哪里覺得不太明白？”鼓勵學生分享感受和疑問。

??隨后，布置分層、可選擇的課后作業：

??基礎鞏固層（必做）：1.錄制一段1分鐘音頻，用現在進行時描述你家人當前（或某個典型時刻）的活動。2.完成學習任務單上的語法聚焦練習。

??拓展應用層（選做）：1.拍攝幾張家人或朋友活動的照片，制作成簡單的PPT或海報，并為每張圖片配上英文句子。2.嘗試用“Whatareyoudoing?”發起與一位英語老師或同學的簡短線上文字聊天。

??探究創新層（挑戰）：觀看一集你喜歡的、生活題材的英語動畫片片段（如《PeppaPig》），記錄下其中至少5個使用現在進行時的句子，并嘗試分析其使用的場景。

??學生活動：參與思維導圖的構建，反思學習過程。根據自身情況，選擇并記錄作業。

??設計意圖：總結環節重在梳理學習過程和方法，強化學生的元認知能力。分層作業尊重學生個體差異，將學習從課堂延伸到生活，讓語言學習與真實生活體驗緊密相連，滿足不同層次學生的發展需求。

??六、教學評價設計

??本課采用“嵌入式”全過程評價，貫穿教學始終：

??1.表現性評價：主要觀察記錄學生在匹配活動、鏈條問答、小組合作、Vlog解說展示等環節的參與度、合作精神、語言輸出質量和問題解決能力。使用小組積分和口頭即時反饋相結合。

??2.形成性評價：通過學生學習任務單的完成情況（如聽力記錄、句型仿寫、規律歸納），了解學生對知識和技能的掌握程度。通過課末的反思提問，獲取學生對學習過程的自我評估信息。

??3.終結性評價：以遷移創新環節的“Vlog解說”作為本節課的主要產出成果，依據評價量表進行教師評價、小組互評和學生自評，綜合評價學生在真實任務中的語言綜合運用能力。

??評價不僅關注語言準確性，更關注交際的有效性、思維的邏輯性、合作的協調性以及文化理解的恰當性。

??七、教學反思與特色創新預析

??（一）預期教學效果

??預計通過本課學習，絕大多數學生