工學結合人才培養模式下高職學生職業道德教育探討-教育資料

工學結合人才培養模式下高職學生職業道德教育探討【基金項目】本文系福建省教育廳2010年人文社科A類項目“基于工學結合的高職連鎖經營管理人才培養模式研究”（課題編號：JA10307S）成果之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”這一提法，明確職業教育方向并突出職業教育的重點，充分肯定培養學生的職業道德在人才培養過程中的重要地位。近年，隨著我國職業教育改革的深入，工學結合的人才培養模式應用日益廣泛，為適應經濟發展方式轉變和經濟結構調整提供了大量的高端技能型人才。然而，隨著工學結合范圍的擴大與合作層次的深入，國家層面政策不完善、校企合作運行機制不健全、學生職業道德素養不盡人意等問題在一定程度上影響了職業教育改革的深入。鑒于此，本文擬就工學結合過程中高職院校學生職業道德教育存在的問題進行剖析，探索工學結合人才培養模式下改善高職學生職業道德教育的有效路徑。一、工學結合人才培養模式下高職學生職業道德教育存在的主要問題（一）學校層面1.高職院校在職業教育軟硬環境建設上不均衡高職教育的培養目標是培養高端技能型人才。為此高職院校普遍做法是加強實訓基地建設，改善實訓條件，提升職業教育硬環境。但校園文化建設軟環境并未相應改善，特別是在校園文化建設中缺乏職業文化的元素，譬如實訓基地的建設中未能構建有效的職業文化氛圍，以促進學生實訓紀律、實訓態度、行為習慣養成等良好職業素養形成，其結果是學生在“學做一體”的過程中技能水平得到有效提高，但職業紀律、職業態度未能同步提升。2.職業道德教育內容薄弱，措施不力從許多高職院校的人才培養方案中可以看出，在人才培養目標中均提出要加強學生的職業道德教育，但在具體實施過程中職業道德教育未能成為思想政治教育的重要內容。如公共課教師在道德與法律基礎等相關課程中多只注重道德知識和行為規范的傳授，專業教師在專業課程、實訓課程的教學過程中只注重知識與技能的傳授，對學生職業道德知識，特別是行業職業道德知識的傳授均缺失，忽視了學生職業道德評判能力、解決職業道德沖突能力的培養，當學生在工學結合、頂崗實習過程中出現具體問題時，由于自身的判斷能力不足，常導致其行為違背道德規范。3.職業道德教育評價機制不健全評價主體單一，許多高職院校對學生職業道德的考核依然存在以學校為主，忽視企業對學生職業道德的評價；評價內容簡單，局限于學生對職業道德的基本知識的理解與掌握，忽視對學生在在工學結合的人才培養模式下，校園文化建設應充分體現職業文化的內涵，為學生營造良好的職業環境。比如，在人流大的場所，通過開展行業先進人物事跡展、開設職業特色文化墻，制作企業格言與名人名言標牌等，宣揚企業精神、價值觀；在實訓基地通過設置業務流程、操作流程、工作規范、應用警示等職業知識為內容的展板，營造做中學，學中做的職業教育情境等。當然，高職院校在引入企業文化元素時也應避免過度職業化，因此適當地引進企業文化、營造職場氛圍，將職業道德教育和職業技能訓練有機結合，才能有助于實現培養目標。（三）在工學結合過程中注重職業道德的職業性與行業性不同行業的職業道德規范既具有共性的內容，如愛崗敬業、忠于職守、團隊合作、遵守職業紀律等，又因為其與社會職業分工緊密聯系，而各行業的工作性質、服務對象等的不同，所以各行各業都有適合自身行業特點的職業道德規范。但目前高職學生對行業職業道德規范缺乏必要的了解，因此，職業道德教育的內容除共性的道德規范教育外，還應當與職業的性質、行業的要求相結合，教師在組織教學過程中需圍繞學生未來職業崗位，針對未來學生可能的職業崗位群，實施相應的職業道德教育內容。因此，在工學結合的人才培養過程中，通過引入企業有代表性的、典型的、具有良好的示范作用的道德規范事跡，在工學結合過程中強化行業職業道德規范教育，是促進學生職業道德有效提升的重要途徑。（四）利用校企合作平臺，提高職業道德教育成效工學結合的人才培養模式下，高職教育從原來的封閉式教育走向開放式教育，學生受教育環境從原來的學校走向學校與企業相結合的環境，教育者從原來單一的教師變為教師與企業員工共同組成。一個優秀的企業往往擁有良好的企業文化與企業精神，有較好的教育培訓體系與社會責任，是一個優質的教育基地，其理所應當成為高職院校首選的合作辦學對象。學校必須加強與這一類企業的合作，增強企業參與合作的積極性，在育人環境與育人方式、師資隊伍、評價方式等方面開展全方位的合作。首先，在育人環境與育人方式上，學生學習環境吸納了企業元素。其一，學生在企業學習期間，企業的價值觀和道德標準貫穿于每一位員工；其二，企業的生產規程，員工的行為規范與工作要求貫穿于整個工作過程中；其三，學生從原來的整班建制集體學習轉化為個體在具體的生產、經營環境中參與企業的生產經營過程，學生由原來面向教師轉化為面向企業員工，優秀的師傅身上所散發出來的企業精神與良好的職業道德規范，對學生自然而然具有強大的引導、激勵與約束功能。在“做”的過程中感受相應的職業文化，有利于培養學生的責任心、提高學生的團隊協作能力。其次，在師資隊伍的建設上，一方面，抓好學校教師的“師德”。俗話說，“打鐵還需自身硬”，要提高學生的職業道德，教師應提高自身的職業素養，規范自身行為，做到言行一致，實事求是，達到言傳身教的育人效果，尤其在工學結合人才培養模式下，教師必須深入企業，親身感受企業文化，才能在做學生思想工作時有的放矢，提高實效性，同時關心學生，對學生在思想、工作等各方面的困惑予以引導，幫助學生實現由學生到準職業人的轉變。另一方面，注重企業兼職教師隊伍的建設，學生在企業頂崗實習期間，接觸最多的就是企業的指導教師，指導教師的一言一行，時刻都在影響著學生。因此，在校企合作過程中，學校應積極與企業溝通，選擇職業道德優秀、技能水平高的企業員工擔任學生的指導教師。此外，學校還可以廣泛邀請社會各行各業的優秀人才，如企業優秀員工、杰出校友等作為校外的職業道德教育團隊，通過開展先進事跡報告會、講座、座談等方式，感染和引導學生。（五）完善工學結合人才培養模式下的職業道德評價機制在工學結合人才培養中，教育者、教育環境、教育方式等均發生了較大的變化，僅僅通過書面考試的方式來評價學生的職業道德顯然不適應目前工學結合人才培養模式下對職業道德教育評價的要求。為此，要真正發揮職業道德教育評價機制的作用，促使學生在重視技能訓練的同時提高職業道德水平，就必須完善工學結合職業道德教育評價機制。具體來說，首先，必須改革評價內容，在課程改革中完善評價內容，既要考察學生對理論知識的掌握，更要注重考核學生的實踐能力，考核學生在實習、實訓期間職業道德素質的表現。其次，必須改變評價主體，由校企共同構成的雙師結構教學團隊作為學生職業道德教育評價的主體，企業、企業師傅對學生的評價和學校教師的評價同樣重要。最后，轉變評價方式，評價的內容和主體的變化要求評價方式也要發生相應的變化，要加強過