初中生數學課堂“深度學習”現狀調查報告 論文

初中生數學課堂“深度學習”現狀調查報告一、調研的目的2016年9課堂中深度學習的狀況，特進行了此調查。二、調查的對象與方法本次調查對象面向全體初中生共計432人，其中七年級221人、八年級102人、九年級109人涵蓋面較廣。采用的調查方式是問卷調查。三、調查分析1、學生的學習程度和對深度學習的了解程度本次調查結果顯示432名同學中，學習成績良好以上占比11.11%、及格占比37.96%、及格以下占比63.66%的同學只是聽說過，還有14.81%的學生從未聽說過。從這可以看出本校開展“深度學習”的基礎較薄弱，學生對深度學習的了解和本身的數學基礎都有待提高，同時也說明“深度學習”開展的必要性。2、學生對課堂形式和氛圍的期待調查表明學生中喜愛老師的講和學生的練穿插進行的占比26.39%，通過聽、看、做、73.61%的學生認為民主、平等、激勵、和諧的課堂氛圍中能激發他們敢想、敢說敢實踐的學習激情；從這可看出學生對課堂的以學生為主，講練結合，最好是能與學生共同探索，一起學習。改變以前的老師的一言堂式的教學組織形式3、學生對老師的期待56.25%的學生認為老師的教學風格和教學藝術是一節課能吸引其全身心的投入的最關鍵因素。77.78%的學生認為課堂上老師設計的真實、具體、富有價值的問題有利于幫助學生整合資源，提高分析、理解和解決問題的遷移能力。從這可以看出學生對老師的要求隨著時代的發展也發生了變化，要求老師課堂要形式多樣；問題的設計要用心，貼近學生的生活并富有啟發性這與深度學習對老師的要求不謀而合。4、學生對合作學習的態度調查結果顯示課堂學習過程中92.36%學生在面對具有挑戰性的任務時希望進行深度的76.85%的學生認為小組成員分工合作、對話溝通、共同思考可以獲得更好的學習效果；課堂中其他同學在進行展示或點評時75.23%能聽清問題核心要求和矛盾之處，能邊聽邊建立起聯系并比較異同。這說明學生對小組合作學習接受性較高，并在小組學習的過程中有著良好的習慣，這對未來深入開展“深度學習”提供良好的基礎。5、學生對課堂知識的態度調查結果顯示面對課堂上學習的數學概念、公式、定理時占比37.96%的學生靠老師或同學講解來理解所學內容的原理和本質；占比54.4%的學生能自發地對所學內容進行串聯和深加工，并努力融入已有自己已有的認知結構中去。在課堂上老師或同學演示的問題解決的過程中有41.44%的學生能與自己已有思維和技巧的對比和遷移。這表明學生對知識的理解和接受的方式是健康的、符合心理學的原理，學生的心里還是注重知識的整合和梳理的6.學生對自己的認知占比40.74%學生覺得自己有一些問3.01%學生認為自己做的很好，從來不覺得有任何問題。這說明我校絕大部分的學生對自己的學習習慣缺乏信心，對自己沒有清醒的認識，不知道自己具有開展深度學習的基本習慣和素質。四、結論與建議整合；深度學習促進知識建構；深度學習著重遷移運用；深度學習面向問題解決；深度學習提倡主動終身學習。結合數學學科的特點，要求教師在具體課堂中要以生活中的事例闡述深度學習的特征以及發生的條件，通過營造民主、平等、合作的輕松氛圍，抓住學科體系和關鍵內容，真正實現學生成為學習的主體。結合上面的調查情況，分別對老師和學生提出幾點建議：1.備課要充分2、設計問題要用心學生的心靈、引起學生的興趣；2.啟發性，要能引起學生深入探索本節課知識的愿望和和思考的余地。3.課堂形式要新穎求老師有經常改變課堂的形式，比如探究式，討論式，翻轉式不要一味都是講授式。同時課堂中也要注重小組合作交流，讓學生共同學習，養成深入思考，愛好探究的習慣。（二）給學生的建議1.上課要多思、善問。才能提高自己。而且，還要在學習的過程中，注意發現問題，研究問題，有所創造，敢于合理質疑已有的結論、說法，在尊重科學的前提下，敢于挑戰權威，要做到決不輕易放過2.、獨立完成作業有沒有記住，記到什么程度，知識能否應用，應用的能力有多強，這些學習效果問題，單憑自我感受是不準確的。做作業可以提高思維能力；面對作業中出現的問題，就會起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，而且得到了“思維料；作業題一般都是經過精選的，有很強的代表性、典型性。因此就是做過的習題也不應一扔了事，而應當定期進行分類整理，作為復習時的參考資料。3.復習歸納形成體系復習就是消化知識，加深理解和記憶，達到舉一反三。復習也就是通過對知識，對解決問題的思路進行提煉，進行歸納整理，使零碎的知識，分散的記憶得到一個串聯，從而學生的知識系統化、條理化、重點化，避免前后知識的脫離與割裂。復習是有規律的，復因此必須有計劃的不間斷地復習。4.多閱讀課外書籍的習慣關于課外閱讀的習慣課外閱讀對于開拓學生視野、豐富知識、提高閱讀與表達能力具有重要的作用。為此，我們必