2026年《我心歸處是較煌》閱讀理解附答案

2026年《我心歸處是較煌》閱讀理解附答案1963年8月，我從北京大學考古系畢業，分配到敦煌文物研究所工作。接到通知時，我的手在微微發抖。那時候的敦煌，對大多數人來說還是地圖上一個模糊的點，是“西出陽關無故人”的蒼涼，是“春風不度玉門關”的遙遠。我跟著一輛拉貨的卡車從蘭州出發，顛簸了三天三夜。車過安西，司機突然指著窗外說：“看，三危山。”我順著他手指的方向望去，赭紅色的山體在烈日下泛著暗金，像被凝固的火焰。山腳下，一彎月牙似的綠洲若隱若現——那就是莫高窟了。第一次走進洞窟，我被震住了。428窟的北周壁畫前，我仰頭站了整整一個下午。飛天的飄帶在壁上流轉千年，供養人的衣紋還帶著畫工的體溫，連佛龕里的泥土都泛著歲月沉淀的光澤。可轉過幾個洞窟，心就揪起來了：有的壁畫被雨水泡得鼓脹，像被揉皺的舊紙；有的彩塑胳膊斷裂，露出里面的草繩和泥巴；最讓人心疼的是第17窟，那個藏有五萬多件文物的“藏經洞”，洞口的墻皮剝落，風一吹，細碎的沙土就往洞里灌。老所長常書鴻見我蹲在洞窟前抹眼淚，拍了拍我的肩：“小樊啊，這些寶貝在風沙里等了上千年，就盼著有人能懂它們的疼。”他的手粗糙得像老樹皮，指甲縫里全是壁畫修復的石膏粉。那時所里只有十三個工作人員，修復組連臺像樣的顯微鏡都沒有。我們白天爬腳手架量壁畫尺寸，晚上點著煤油燈整理文獻。冬天洞窟里零下十幾度，哈氣在睫毛上結成冰碴，筆凍得握不住，就揣在懷里焐熱了再寫。1984年，敦煌文物研究所升級為敦煌研究院，我當上了副所長。這年夏天，莫高窟遭遇百年不遇的暴雨。三危山的洪水裹著泥沙沖下來，把下寺的院墻沖塌了半邊。我帶著年輕人在泥水里搶運文物，雨幕里看見常所長拄著拐杖站在廢墟前，白發被雨水粘在額頭上。他喊：“小樊，記住，我們不是看窟的，是給子孫守家當的！”那天晚上，我們擠在漏雨的辦公室里吃煮土豆，有人說：“這日子啥時候是個頭？”我望著窗外的星空，突然想起在北大上蘇秉琦先生課時，他說過：“考古是與古人對話，更是為今人留根。”我把這句話說了，屋里安靜了片刻，老修復師老張頭抹了把臉：“閨女說得對，咱手上的刷子，刷的是千年文明的底氣。”2000年，數字敦煌項目啟動。當時很多人不理解：“花這么多錢拍照片，能比看原窟好？”我帶著團隊去日本、美國考察數字技術，在波士頓美術館看到他們用3D技術復原的中國壁畫，心里像被扎了根刺——我們的寶貝，怎么能讓別人先“數字化”了？回來后，我們跟清華合作研發高精度相機，在洞窟里一蹲就是幾個月。有次為拍第220窟的維摩詰像，我舉著補光燈在腳手架上站了六個小時，下來時腿都不是自己的了。有人勸我：“老樊，你都六十多了，歇著吧。”我搖頭：“等數字檔案建好了，后人不用再爬高上低，不用再受風沙吹，能坐在電腦前看完整的敦煌，那才是真的‘不朽’。”現在，莫高窟的游客中心有面巨大的數字墻，每天有上萬人站在那里，看45窟的菩薩眼波流轉，看257窟的九色鹿躍出墻面。有個小學生仰著小臉問我：“奶奶，這些畫為什么這么好看？”我蹲下來，指著壁畫里的青金石藍：“你看，這顏色用的是阿富汗的青金石，從絲綢之路運過來的；這紅是敦煌本地的朱砂，要磨上三天三夜。古人用最好的材料，畫最真心的信仰，所以過了一千年，顏色還這么亮。”孩子似懂非懂地點頭，我卻突然濕了眼眶——原來最珍貴的傳承，不是把洞窟封起來，而是讓更多人看見，讓更多人心疼。去年秋天，我在莫高窟住了最后一夜。月升三危山，清輝漫過宕泉河。我沿著熟悉的棧道走，每經過一個洞窟，就像路過一位老友的家門。第158窟的涅槃佛還在微笑，第57窟的“美人菩薩”依然低眉，連那個被風沙啃了半面的小龕，都帶著歲月特有的溫柔。有人問我：“您把一輩子都給了敦煌，后悔嗎？”我搖頭：“我不是‘給’了敦煌，是敦煌‘養’了我。它教會我什么是永恒——不是石頭不爛，是有人記得；什么是浪漫——不是風花雪月，是和一群人守著同一份心跳。”晨霧里，我看見年輕的研究員小王帶著學生在臨摹壁畫。姑娘們的藍布衫被風吹得鼓鼓的，像敦煌壁畫里的飛天飄帶。遠處傳來駝鈴聲，那是給游客帶路的駱駝隊。三危山的輪廓在晨光中漸漸清晰，我突然明白：所謂“歸處”，從來不是一個地方，而是一份牽掛——你牽掛它的過去，它托住你的未來。敦煌用千年時光告訴我：有些東西，值得用一生去等；有些人，注定要為一群“不會說話的寶貝”，活成最生動的注腳。一、閱讀文本，完成1-5題（25分）1.文本以時間為線索，記錄了樊錦詩與敦煌的哪些關鍵經歷？請按順序概括。（5分）2.結合上下文，賞析文中畫線句子的表達效果。（4分）“有的壁畫被雨水泡得鼓脹，像被揉皺的舊紙；有的彩塑胳膊斷裂，露出里面的草繩和泥巴；最讓人心疼的是第17窟，那個藏有五萬多件文物的‘藏經洞’，洞口的墻皮剝落，風一吹，細碎的沙土就往洞里灌。”3.文中多次出現“風”“沙”“雨”等自然環境描寫，有何作用？請結合具體內容分析。（5分）4.文本結尾說“所謂‘歸處’，從來不是一個地方，而是一份牽掛”，請結合全文，談談你對“牽掛”的理解。（6分）5.樊錦詩的“敦煌人生”引發了你怎樣的思考？請聯系實際，談談你的認識。（5分）二、答案1.①1963年大學畢業分配至敦煌，初遇莫高窟的震撼與洞窟殘破的痛心；②早期與團隊在艱苦條件下進行基礎保護工作；③1984年任副所長時帶領團隊在暴雨中搶救文物，堅定守護信念；④2000年推動數字敦煌項目，克服困難完成文物數字化；⑤近年來見證數字敦煌成果，向游客傳遞敦煌價值；⑥去年在莫高窟最后一夜的感慨與對傳承的欣慰。（每點1分，共5分，順序錯誤扣1分）2.①運用排比句式，從壁畫、彩塑、藏經洞三個角度具體呈現洞窟的殘破狀態（1分）；②使用比喻（“像被揉皺的舊紙”），形象寫出壁畫受損的慘狀（1分）；③“鼓脹”“斷裂”“剝落”等動詞準確刻畫文物的脆弱（1分）；④通過細節描寫突出敦煌文物亟待保護的緊迫性，為后文樊錦詩堅守的情節做鋪墊（1分）。3.①渲染環境惡劣：如“風沙打在臉上像刀割”“冬天洞窟里零下十幾度”等描寫，突出敦煌自然條件的艱苦，側面烘托守護敦煌的不易（2分）；②推動情節發展：暴雨沖塌院墻的場景，引出搶運文物、團隊夜談等關鍵事件，展現守護過程的艱辛（2分）；③象征精神力量：風沙雖侵蝕文物，但樊錦詩等人像“被凝固的火焰”般堅守，自然環境的“磨礪”與守護精神的“堅韌”形成對照，深化主題（1分）。4.①對敦煌歷史的牽掛：樊錦詩心疼千年文物的破損，致力于修復與研究，延續其文化生命（2分）；②對敦煌未來的牽掛：推動數字敦煌項目，讓更多人看見并傳承敦煌，托住文物的未來（2分）；③對守護使命的牽掛：從常書鴻到年輕研究員，這份牽掛在代際傳遞中成為精神歸依，超越地域限制（2分）。5.示例：樊錦詩用一生守護敦煌，讓我明白“堅守”的意義不僅是堅持，更是創造。她