九年級英語全冊Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A (3a3c) 高階導學案

九年級英語全冊Unit4IusedtobeafraidofthedarkSectionA(3a-3c)高階導學案

一、學習主題與課時規劃

本導學案圍繞“人教新目標版九年級英語全冊Unit4”中SectionA部分的閱讀篇章“FromShyGirltoPopStar”展開，共計2課時。第1課時側重于語篇理解、信息梳理與基礎語言知識的內化；第2課時側重于深層閱讀策略、批判性思維培養以及讀寫結合的遷移創新。本設計旨在通過引導學生探究一位流行歌星的成長蛻變，理解“usedto”結構與一般現在時在描述人物變化時的對比運用，并以此為契機，反思自身成長，實現語言學習與人格塑造的融合。

二、學習目標確定

依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》核心素養導向，結合九年級學情，設定以下四維目標：

（一）語言能力

1.【基礎】能夠正確朗讀、拼寫并理解本課核心詞匯與短語，如：background,interview,Asian,dealwith,dare,private,guard,require等。

2.【基礎】能夠準確理解并區分“usedtodosth.”（過去常常做某事）與“beusedtodoingsth.”（習慣于做某事）的結構和語義差異。

3.【重要】能夠通過泛讀和精讀策略，理解文章大意，梳理主人公王心怡（CandyWang）過去和現在的變化，并用英語準確復述其成長故事。

4.【難點+高頻考點】能夠在新的語境中，靈活運用一般現在時和“usedto”結構，描述自己或他人在外貌、性格、愛好等方面的變化。

（二）文化意識

1.【基礎】了解中外青少年成長過程中的普遍困惑與挑戰，理解成名背后的付出與代價，樹立正確的偶像觀。

2.【重要】通過探討“如何應對困難（dealwith）”這一話題，引導學生認識到積極應對挑戰、保持本真（remaintruetooneself）的重要性，形成樂觀堅韌的品格。

（三）思維品質

1.【重要】通過分析CandyWang成名前后生活、心態的變化及其原因，訓練學生的信息歸納、對比分析和邏輯推理能力。

2.【難點】能夠批判性地評價“成名”對青少年的影響，辯證地看待生活中的改變與堅守，發展多元思維和創新思維能力。

（四）學習能力

1.【基礎】能夠運用略讀（skimming）、尋讀（scanning）等閱讀策略，快速捕捉文章主旨和特定信息。

2.【重要】學會在語境中猜測詞義，并能利用思維導圖等工具梳理文本結構，提升自主學習和合作探究的能力。

三、學習重點與難點

（一）學習重點

1.【高頻考點+重要】掌握并運用核心詞匯和短語描述人物變化。

2.【高頻考點+非常重要】正確運用“usedto”結構描述過去的狀態或習慣，并與一般現在時進行對比。

3.【基礎】理解文章主旨，理清文章脈絡，獲取關于CandyWang的具體信息。

（二）學習難點

1.【難點+非常重要】區分“usedtodo”與“beusedtodoing/tosth.”的不同用法。

2.【難點+熱點】理解文章深層含義，即“成功的代價”與“保持真我”的價值取向，并能結合自身實際進行思考和表達。

3.【難點】運用所學語言和觀點，連貫、有邏輯地完成一篇關于自身或他人變化的短文。

四、學法指導與教學準備

（一）學法指導

1.任務型學習法：通過完成層層遞進的閱讀任務和探究性問題，在“做中學”。

2.合作探究法：通過小組討論、同伴互助，共同解決疑難問題，碰撞思維火花。

3.反思學習法：在學習過程中不斷反思自身成長，將語言學習與個人體驗相結合。

（二）教學準備

1.教師：制作多媒體課件（PPT），包含作者照片、相關視頻片段、思維導圖框架、拓展閱讀材料；準備導學案。

2.學生：預習本課單詞，初步了解“usedto”的用法；思考自己過去與現在的變化。

五、教學實施過程（第一課時：語篇理解與語言內化）

（一）課前預習與診斷

1.詞匯預習：【基礎】根據音標試讀單詞，標注疑難詞匯。結合課文標題“FromShyGirltoPopStar”，預測文章可能講述的內容。

2.背景激活：【基礎】Thinkaboutyourfavoritesingerorstar.Whatwashe/shelikebefore?Whatishe/shelikenow?嘗試用一兩句英語描述。

（二）課堂導入與激趣

1.情境創設：教師播放一段簡短的青少年才藝秀視頻或展示一張靦腆學生與舞臺上自信表演者的對比照片，引發學生思考“Whatchangedthem?”

2.話題引入：教師提問：“Doyouwanttobecomeafamousstar?Whatmightbethegoodthingsandthebadthingsaboutbeingfamous?”引導學生自由發言，激活背景知識，為閱讀文章做好心理和話題鋪墊。

（三）快速閱讀，整體感知（Skimming）

1.任務驅動：【基礎】學生快速瀏覽全文（約2-3分鐘），不看細節，只求把握大意。回答兩個核心問題：

（1）Whoisthepassageabout?

（2）Whatisthemainideaofthepassage?(A.Howtobecomeapopstar.B.Thechangesofagirl'slifeafterbecomingfamous.C.Thedifficultiesofbeingashyperson.)

2.策略指導：指導學生重點關注文章標題、首段、以及每段的首尾句，忽略生詞和細節信息，快速鎖定答案。

3.答案核對：師生共同核對答案，明確文章主人公是CandyWang，主要內容是她成名前后的變化。

（四）細節閱讀，信息梳理（ScanningDetailedReading）

1.任務一：尋讀，鎖定信息（PairWork）【基礎】

學生帶著具體問題再次快速掃讀文章，尋找特定信息。問題如下：

（1）HowwasCandy'slifedifferentaftershebecamefamous?(Findatleasttwochangesinherdailylife.)

（2）WhataretheadvantagesanddisadvantagesofbeingfamousaccordingtoCandy?

學生兩人一組，合作尋讀，互相補充答案，然后全班分享。教師引導學生歸納出Candy生活上的變化（如不再有私人時間，出行需保護等）和心態上的變化（如變得更自信，但也更謹慎）。

2.任務二：精讀，梳理脈絡（GroupWork）【重要】

教師呈現一個不完整的思維導圖框架，要求學生以四人小組為單位，進行精讀后合作完成。

思維導圖核心：CandyWang'sChanges

（1）Past(Beforebecomingfamous):

①Personality:(shy)

②Life/Behavior:(didn'tdaretosinginpublic,oftenstayedalone)

③Waytodealwithproblems:(?)

（2）Now(Afterbecomingfamous):

①Personality:(brave/confident/popular)

②Life/Behavior:(isalwayswatchedbyguards,doesn'thaveprivatetimeanymore)

③Waytodealwithproblems:(isusedtobeingwatched,getstonsofattention,learnstodealwithit)

（3）Advicetoteenagers:

①Theroadtosuccess:(requirestalentandhardwork)

②Howtodealwithdifficulties:(learntobeconfidentandmakeagoodplan)

③Themostimportantthing:(nottogiveup,toremaintruetoyourself)

各小組通過討論，從文中找到關鍵信息填充導學案上的思維導圖。此過程旨在訓練學生篩選、歸納關鍵信息的能力，并理清文章的邏輯結構（總-分，以變化為主線）。

3.任務三：難點突破，語境猜詞【重要】

教師挑出文中核心詞匯，引導學生通過上下文語境猜測詞義，而非直接告知中文。

（1）"Shedaredtosinginfrontofherclass..."引導學生通過"didn'tusetobesobrave"和"thenshestartedto..."的上下文，推測“dare”意為“敢；敢于”。

（2）"Shehadtodealwithhershyness."引導學生結合她“becamemoreconfident”的變化過程，推測“dealwith”意為“應對；處理”。

（3）"Sheisnotallowedtohaveprivatetimeanymore."通過上文“isalwayswatchedbyguards”和下文“getstonsofattention”，推測“private”意為“私人的；私密的”。

通過語境猜詞，不僅加深了學生對詞匯的理解，更培養了其獨立閱讀的能力。

（五）語言聚焦，結構辨析（PresentationPractice）

1.【非常重要+高頻考點】結構呈現：教師引導學生回顧文中描述Candy過去和現在的句子，將其板書并進行對比分析。

（1）描述過去（Usedto）：

①Sheusedtobeshy.

②Shedidn'tusetobebraveinpublic.

③Sheusedtosingsongsinherbedroom.

（2）描述現在（Present）：

①She'snotshyanymore.

②Sheisbraveenoughtosingeverywhere.

③Shegetstonsofattentioneverywhereshegoes.

2.【難點+高頻考點】對比探究：教師提出啟發性問題，引導學生自主歸納“usedto”的核心用法。

（1）問題1：觀察描述Candy過去的句子，它們在結構上有什么共同點？

引導學生發現“usedto+動詞原形”，表示過去習慣性的狀態或動作，且暗示現在不再這樣。

（2）問題2：“usedto”的否定形式是什么？

引導學生從文中“Shedidn'tusetobesobrave...”找出否定形式為“didn'tusetodo”。

（3）問題3：【難點】文中有一句“She'susedtobeingwatchedbyguardseverywhereshegoes.”，這里的“isusedto”和前面的“usedto”意思一樣嗎？結構上有什么不同？

教師引導對比：

“usedtodo”–過去常常做某事（現在不做了）

“beusedtodoing/sth.”–習慣于做某事/某事

并通過例句強化理解，如：Iusedtoliveinthecountryside.(暗示現在住城里)Iamusedtogettingupearly.(表示早起是我的習慣)。

3.即時鞏固練習：【基礎】

（1）用“usedto”或“beusedto”的正確形式填空。

①Mygrandfather__________(live)inasmallvillage,butnowheliveswithusinthecity.

②Asafamoussinger,she__________(get)tonsofattention.

③I__________(notlike)popmusic,butnowI'mabigfan.

④You'llsoon__________(work)here.

（2）句子轉換：Shewasashygirl,butnowsheisoutgoing.(用usedto改寫)

Sheusedtobeashygirl.

（六）小結與作業（第一課時）

1.課堂小結：引導學生回顧本節課所學內容，包括文章主旨、Candy的變化以及“usedto”的核心用法。可以請一位學生充當“小老師”進行總結。

2.課后作業：

（1）【基礎】熟讀課文，嘗試復述CandyWang的故事。

（2）【基礎】完成導學案上的詞匯和“usedto”結構專項練習題。

（3）【拓展】思考并寫下自己過去與現在的三個變化，為下節課的深度討論和寫作做準備。

六、教學實施過程（第二課時：深度學習與遷移創新）

（一）復習反饋與導入

1.復習檢測：通過快速問答或短文填空形式，檢查學生對上節課核心詞匯和“usedto”結構的掌握情況。

2.作業分享：邀請2-3名學生分享他們自己過去和現在的變化（如：Iusedtobeafraidofspeakinginpublic,butnowIenjoyit.）。教師給予積極反饋，并自然過渡到對變化的深層思考：“Changesareallaroundus.Butareallchangesgood?Whatpricedowehavetopayforthem?Today,let'sdigdeeperintoCandy'sstory.”

（二）深層閱讀，思維拓展（CriticalThinking）

1.【難點+熱點】探究性問題討論（GroupDiscussion）：

教師提出一組更具挑戰性和開放性的問題，引導學生分組討論，然后進行全班辯論或分享。

（1）問題一：Candy說“Theroadtosuccessissodifficult.”根據文章，你認為她遇到的“difficulties”有哪些是外在的（來自他人或社會）？哪些是內在的（來自她自己的內心）？

（引導學生分析：外在——缺少隱私、被媒體關注、需要保鏢；內在——應對羞怯、處理壓力、保持自信。）

（2）問題二：成名給Candy帶來了很多好處（advantages），也帶來了很多不便（disadvantages）。你認為這些“不便”是值得付出的代價嗎？為什么？

（引導學生進行價值判斷，培養辯證思維。有的學生可能認為值得，因為實現了夢想；有的可能認為不值得，因為失去了普通人的快樂。）

（3）問題三：【非常重要】在文章結尾，Candy給了青少年什么建議？你認為哪一條最重要？為什么？

（引導學生關注“remaintruetoyourself”這一核心觀點。討論在追求夢想或經歷改變時，如何保持本真，不迷失自我。這是將文本主題與學生人生觀、價值觀建立連接的關鍵點。）

2.觀點碰撞與總結：教師對各組觀點進行梳理和點評，不強求統一答案，重在肯定學生的思考過程和批判性見解，并升華主題：Changeisanaturalpartofgrowth.Whilewestriveforsuccessandpositivechanges,it'scrucialtostaygrounded,dealwithchallengesbravely,andneverloseourtrueselves.

（三）讀寫結合，遷移創新（WritingTask）

1.【重要+熱點】寫作任務布置：以“MyChanges”或“ChangesinMyFriend/Classmate”為題，寫一篇80-100詞左右的短文。

2.寫作指導（Scaffolding）：

（1）結構搭建：引導學生模仿課文結構，可以按“過去-現在-感悟”的脈絡來寫。

①開頭：總體介紹你要寫的對象以及主要變化。

②主體：分點描述具體的過去（用usedto）和現在（用一般現在時）進行對比。可以從外貌（appearance）、性格（personality）、愛好（hobby）、習慣（habit）、學習態度等方面展開。

③結尾：談談你對這些變化的看法（feelings）或收獲（gains）。

（2）語言支持：提供可能用到的詞匯和句型，鼓勵學生運用本課所學。

①外貌：short/tall,thin/heavy,wearglasses,straight/curlyhair...

②性格：shy/outgoing,quiet/active,serious/funny...

③愛好：playbasketball,readbooks,watchTV,listentomusic...

④句型：I/He/Sheusedtobe/have/like...,butnowIam/have/like...;Thebiggestchangeisthat...;Thischangemakesme...;I'velearnedthat...

（3）示例引路：教師可提供一個簡短的范文片段，幫助學生直觀理解寫作要求。

“Ihavechangedalotoverthepastthreeyears.Iusedtobeveryshyandquiet.Ididn'tdaretoanswerquestionsinclass.Butnow,I'mmuchmoreoutgoingandactive.Iusedtohatedoingsportsandspentmostofmytimereading.NowIamusedtorunningeverymorningandIfinditreallyfun.Ithinkthesechangesmakemehealthierandhappier.”

（四）寫作、互評與展示

1.學生寫作：學生根據要求獨立完成寫作草稿。（約15分鐘）

2.同伴互評（Peer-editing）：【重要】學生以小組為單位，交換作文進行互評。教師提供評價量表，引導學生從內容（是否覆蓋過去和現在）、語言（usedto和時態使用是否正確）、結構（是否有清晰的開頭和結尾）等方面進行評價，并提出修改建議。

評價量表參考：

（1）內容是否完整，對比是否清晰？（Excellent/Good/Needswork）

（2）“usedto”和一般現在時使用是否準確？（Excellent/Good/Needswork）

（3）有沒有使用本課學到的新詞匯？（Excellent/Good/Needswork）

（4）文章有沒有表達出自己的感受或看法？（Excellent/Good/Needswork）

3.優秀作品展示：邀請幾位學生朗讀自己的作文或在班級“作品墻”上展示。教師予以鼓勵性點評，聚焦學生的進步和亮點。

（五）課堂小結與情感升華

1.教師引導學生回顧本節課的探究主題：Whatisthepriceofsuccess?Howtodealwithchangesinlife?

2.情感升華：教師總結陳詞，將課堂所學提升到人生哲理的層面。

“Dearstudents,likeCandyandlikeyourselves,eachofusisonajourneyofgrowth.Wewillallexperiencechanges—somearephysical,somearemental,somearechoiceswemake,andsomeareforceduponus.Theimportantthingisnottofearchange,buttolearnhowtodealwithit.Facechallengeswithcourage,makeplanswithwisdom,andalways,asCandyadvises,remaintruetowhoyouare.Becausethemostbrilliantstarisnottheonethatshinesthebrightestonstage,buttheonethatneverforgetsitsownlightwithin.”

（六）課后作業

1.【基礎】根據同伴和老師的建議，修改并謄寫自己的作文。

2.【拓展】完成導學案上關于“usedto”和“beusedto”的拓展練習題。

3.【實踐】采訪一位家人或朋友，了解他們過去和現在的重要變化，并用英語記錄下來，下節課分享。

七、板書設計

Unit4Iusedtobeafraidofthedark.

SectionA(3a-3c)FromShyGirltoPopStar

（一）Candy'sStory:AJourneyofChange

Past(shy)-----------------→Now(popstar)

(usedtobe/do)(am/is/are...now)

didn'tdaretosingsingseverywhere

stayedalonegetstonsofattention

noprivatetime

（二）LanguageFocus:usedtovs.beusedto

1.usedtodosth.(pastregularactions/statesthatarenottruenow)

e.g.Sheusedtobeshy.(Butsheisn'tnow.)

2.beusedtodoing/sth.(beaccustomedto)

e.g.Sheisusedtobeingwatched.(It'snormalforhernow.)

（三）KeyVocabulary

dealwith,dare,private,require,giveup,remaintruetoyourself

（四）CriticalThinking

PriceofSuccess?HowtoDealwithChanges?RemainTruetoYourself!

八、教學評價與反思

（一）評價方式

本導學案的設計貫穿了過程性評價與終結性評價相結合的理念。

1.課堂表現評價：通過學生在Skimming,Scanning,GroupDiscussion,Peer-editing等環節的參與度、合作能力和觀點質量，觀察其學習狀態和思維發展水平。

2.作業評價：通過對課前預習、課后練習、寫作任務的完成情況，檢查其知識掌握和技能運用程度。特別是寫作互評環節，培養學生的讀者意識和自我修正能力。

3.測試評價：單元測驗中將重點考查核心詞匯、“usedto”結構的運用以及閱讀理解能力，呼應【高頻考點】。

（二）預期效果

預計通過兩課時的學習，學生能夠：

1.熟練掌握并運用核心詞匯描述人物變化。

2.清晰區分并準確運用“usedtodo”和“beusedtodoing”。

3.理解文章表層信息，并能對文章主題進行初步的批判性思考。

4.能夠獨立完成一篇描述人物變化的短文，做到內容充實、語言基本準確、結構清晰。

5.在情感態度上，對“成長”、“成功”和“自我”有更深刻的認識。

（三）潛在問題與對策

1.問題：部分基礎薄弱的學生可能在區分“usedto”和“beusedto”時仍有困難。

對策：在第二課時課前復習環節增加針對性口筆頭操練；在小組討論和寫作互評中，發揮優生的帶動作用，進行同伴互助；課后對個別學生進行單獨輔導。

2.問題：在深層討論環節，可能出現冷場或學生不知如何表達的現象。

對策：教師提前準備一些更具體的“腳手架”問題，逐步引導學生深入思考；鼓勵學生用簡單的詞句表達觀點，不苛求語法完美；營造安全、包容的討論氛圍，對任何有價值的觀點都給予積極肯定。

3.問題：寫作時間可能不夠充裕。

對策：將寫作任務的部分準備工作（如列出提綱、收集詞匯）作為前置作業提前布置。課堂上集中精力完成草稿和互評，修改謄寫作為課后作業。

九、核心知識清單（應列盡羅）

（一）核心詞匯與短語【基礎+重要】

1.backgroundn.背景

2.interviewn./v.面試；采訪