初中英語九年級Unit 9遼寧特色題型專練教學設計

初中英語九年級Unit9遼寧特色題型專練教學設計一、教學背景與設計理念（一）【基礎】教材與學情分析本節課的教學內容選自人教版九年級全一冊Unit9《IlikemusicthatIcandanceto》，隸屬于“人與社會”主題語境下的“文學、藝術與體育”子主題。本單元的核心教學任務是引導學生掌握并運用定語從句（AttributiveClause）來描述個人喜好，具體涉及到關系代詞that,which,who以及關系副詞where,when在定語從句中的基本用法。在教材體系中，本單元是初中階段首次系統性地引入定語從句概念，它既是學生從簡單句向復合句過渡的關鍵一步，也是高中階段深入學習非限制性定語從句及更復雜句式結構的認知基礎，起著承上啟下的關鍵樞紐作用4。從學情維度分析，九年級學生正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，但語法規則的內在邏輯性與母語負遷移（如習慣將定語前置）仍是他們學習定語從句的主要障礙1。學生在七八年級已經積累了豐富的形容詞、介詞短語作定語的表達基礎，這為本節課的遷移學習提供了可能。針對遼寧地區中考英語“側重語境、強調語用、滲透文化”的命題特點，以及題型中常見的“完形填空語境分析”、“語篇填空（語法專練）”和“任務型閱讀”對學生長難句分析能力的要求，本節課的設計不能僅停留在機械套用語法規則的層面，而必須深入到語用功能的探究，即讓學生理解“為什么要用定語從句”——它能讓語言表達更精準、更生動、更具文采。（二）【重要】核心素養導向與設計理念依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》及遼寧省關于深化義務教育課程改革的實施意見，本教學設計秉持“形式意義使用”相結合的三維動態語法觀，摒棄傳統的、孤立的規則灌輸模式，確立以“表達與交流”為核心的整合性教學理念。本課試圖構建一條從“感知理解”到“實踐應用”再到“遷移創新”的認知路徑，將語法知識的學習鑲嵌于“音樂與生活”這一真實、連貫的主題語境之中。具體設計理念體現為“三融三促”：融語法學習于主題探究，促進語言意義的深層建構；融規則內化于任務驅動，促進語言能力的螺旋上升；融思維訓練于題型專練，促進核心素養的融合發展。特別是針對“遼寧特色題型”，本設計旨在通過對中考真題及模擬題的變式訓練，引導學生突破“一詞一句”的孤立練習，轉向在語篇層面理解定語從句的銜接功能，培養其在特定語境中綜合運用語言的能力，體現教學的針對性與前瞻性。二、教學目標設定（一）語言能力目標學生能夠準確理解本單元核心詞匯（如prefer,lyrics,electronic,suppose等）在定語從句語境中的含義；能夠在聽、說、讀、看的活動中，識別并理解由that,which,who引導的定語從句，理順句內修飾關系；能夠運用定語從句口頭或書面描述自己對音樂、電影、書籍等的喜好，表達清晰、邏輯基本通順。例如，能說出“Iprefermoviesthathaveunexpectedendings.”之類的復合句。（二）文化意識目標通過對不同音樂類型（古典、流行、電子、搖滾等）相關定語從句的描述與討論，學生能夠理解音樂文化的多樣性，尊重他人的審美差異，并能用英語簡要介紹一種具有中國或遼寧地方特色的藝術形式（如二人轉、評書），嘗試使用定語從句進行修飾，如“ErrenzhuanisakindoflocaloperathatispopularinNortheastChina.”，從而增強文化自信，堅定文化自信，落實立德樹人根本任務。（三）思維品質目標通過觀察、對比、歸納定語從句的結構規律，培養學生初步的邏輯思維能力和觀察能力；在完成“遼寧特色題型”中的任務型閱讀時，訓練學生分析長難句、厘清句子成分的解構能力；在小組合作探究中，鼓勵學生對不同關系詞的用法進行辨析，培養批判性思維，提升思維的深刻性與靈活性。（四）學習能力目標學生能夠通過本課的“發現歸納練習應用”學習路徑，掌握一種自主學習復雜語法知識的方法，即“在語境中感知，在比較中發現，在運用中內化”。同時，通過自我評價與小組互評，反思學習策略的有效性，提高元認知水平。三、教學重難點剖析（一）【重點】核心知識與技能引導學生掌握關系代詞that,which,who在定語從句中的基本功用，能根據先行詞指人還是指物，以及關系詞在從句中充當的成分（主語或賓語），準確選擇恰當的關系代詞。例如，能區分“ThemanwhoistalkingtoMr.Liismyuncle.”（who作主語）與“Theman(who/whom)Italkedtojustnowismyuncle.”（who/whom作賓語，可省略）的區別與聯系。這是構建定語從句的基石，必須人人過關。（二）【難點】認知沖突與突破1.關系代詞that與which的異同辨析，特別是在“只能用that而不用which”的特殊情況（如先行詞為不定代詞、被序數詞或形容詞最高級修飾等）下的運用，這是學生最容易產生混淆的雷區36。2.關系副詞where,when的引入及其與“介詞+which”結構的轉換關系。如何引導學生根據先行詞在從句中充當的狀語成分來選用關系副詞，而非僅僅依據先行詞是“地點”或“時間”的表面詞義，是突破難點的關鍵。例如，“Thisisthefactory(which/that)Ivisitedlastyear.”（visited是及物動詞，factory作賓語，用關系代詞）與“ThisisthefactorywhereIworkedtwoyearsago.”（worked是不及物動詞，factory作地點狀語，用關系副詞）的對比分析69。3.在遼寧特色題型“語篇填空”中，學生在語篇層面識別并正確運用定語從句的能力，需要綜合運用語法和語義知識進行判斷。四、教學實施過程（核心環節）（一）【導入】感知主題，喚醒圖式(5分鐘)1.情境創設：上課伊始，教師利用多媒體播放一段精心剪輯的音樂串燒，包含古典、流行、搖滾、民謠四種風格的音樂片段。播放結束后，教師面帶微笑，用富有感染力的語氣提問：music...dgirls,justnowweenjoyeddifferentpiecesofmusic.Ihaveaquestionforyou:Whatkindofmusicdoyoulike?Youcananswermelikethis:Ilikemusic...”教師引導學生用已學的簡單表達回答，如“Ilikepopmusic.”“Ilikesoftmusic.”教師將這些答案簡寫于黑板一側。2.核心句式引入：在學生充分表達后，教師自然地引入本節課的核心句式。教師指著黑板上學生的回答，用引導性的語言說：“Verygood!So,youlikepopmusic.Butwhy?Maybebecauseithasgreatlyrics.Wecanalsosay:Ilikemusicthathasgreatlyrics.”教師在黑板上“Ilikepopmusic.”旁邊板書“Ilikemusicthathasgreatlyrics.”，并用紅筆劃出“thathasgreatlyrics”。接著，教師用同樣的方法，結合“dancetomusic”這一動作，引出標題句：“Someofyoulikemusicwithastrongbeatbecauseyoucandancetoit.So,youcansay:IlikemusicthatIcandanceto.”由此，干凈利落地揭示并板書本節課的核心課題。這一環節從學生熟悉的音樂體驗出發，激活其已有圖式，在真實的師生互動中自然地帶出目標語言，為后續的探究學習鋪設了輕松愉悅的語境平臺。（二）【呈現】發現規律，聚焦形式(12分鐘)1.原句呈現，觀察對比：教師呈現一組精心設計的、圍繞音樂話題的例句，引導學生從“聽”轉向“看”，通過觀察啟動思維。?Ilikethesingers.Thesingerswritetheirownmusic.→Ilikesingerswhowritetheirownmusic.?Ilovethesongs.Thesongsarefulloffeelings.→Ilovesongsthatarefulloffeelings.?Sheprefersmusicians.Shecandancetothemusicians‘music.→Sheprefersmusicianswho/thatshecandanceto.教師讓學生以小組為單位，對比觀察左右兩列句子，討論并嘗試回答以下問題：a.右邊句子相比左邊，表達上有什么好處？（更簡潔，更緊湊）b.右邊的句子是怎么合成的？（找相同部分，用一個詞連接）c.連接兩個句子的詞（who,that）在右邊新句子中叫什么？它指代的是什么？學生通過小組討論，初步感知“定語從句”就是將一個句子“塞進”另一個句子中去修飾某個名詞或代詞的表達方式。教師此時不必急于給出定義，而是讓學生在充分感知的基礎上自我建構。2.【難點】教師精講，歸納結構：在學生有了感性認識之后，教師進行精準的點撥和歸納。教師在黑板上以第一個句子為例，進行圖解分析，清晰地標出“先行詞”（singers）、“關系代詞”（who）和“從句”（writetheirownmusic）。教師用簡潔的語言總結定語從句的結構公式：“先行詞+關系詞+陳述句剩余部分”。強調關系詞的三重身份：連接者、指代者、成分擔當者。為了幫助學生記憶，教師引入一個通俗易懂的比喻：“關系詞就像一座橋，它一邊連著前面的‘老房子’（先行詞），一邊連著后面的‘新家人’（從句），而且它自己還要在新家里承擔一份工作。”這個比喻形象地揭示了定語從句的內在邏輯，有效降低學生的認知負擔4。3.【基礎】聚焦關系代詞：緊接著，教師將焦點集中在關系代詞that,which,who的具體用法上，引導學生進一步觀察前兩組例句的區別，嘗試總結規則：?Who/that用于指代人（如singers,musicians）。?Which/that用于指代物（如music,songs）。教師板書這一核心規則，并通過幾個快速口頭問答進行即時鞏固。例如，教師說“abook”，學生答“that/which”；教師說“ateacher”，學生答“who/that”，實現初步的條件反射。（三）【練習】分層操練，內化規則(18分鐘)本環節依據“機械性練習意義性練習交際性練習”的漸進原則，并結合遼寧中考題型特點進行專項突破。1.【基礎】機械性操練：合并句子。教師呈現一組簡單的句子，要求學生使用正確的關系代詞將其合并為定語從句。此環節旨在強化形式，確保語法形式上的正確性。?Thegirlismysister.Sheisdancingoverthere.→Thegirlwho/thatisdancingoverthereismysister.?Ilikethemovie.Themovieisverytouching.→Ilikethemoviethat/whichisverytouching.此環節采用“搶答”形式，節奏要快，覆蓋面要廣，確保基礎薄弱的學生也能跟上。2.【重要+高頻考點】意義性操練：語篇填空（遼寧特色題型初探）。教師將機械練習上升到語篇層面，呈現一篇關于“音樂喜好”的短文，中間留出空白，要求學生填入恰當的關系代詞或根據上下文提示寫出完整的定語從句。這不僅考查語法形式，更考查對上下文語義邏輯的理解。【例】Ihaveafriend①______(who/which)lovesrockmusic.Heisalwayslookingfornewbands②______(that/whom)haveauniquestyle.Lastweek,heintroducedmetoanalbum③______namewas“NewWorld”.Itwasthebestrockalbum④______Ihadeverheard.Theenergyandpassion⑤______itshowedwereamazing.學生完成填空后，小組討論答案及理由，重點講解第③空（whose的用法）和第④空（先行詞被最高級修飾，只能用that）57。這一活動將語法知識從單句層面提升到語篇層面，為應對中考“語篇填空”題型打下堅實基礎。3.【難點+熱點】交際性操練：調查與匯報。學生以4人小組為單位，進行“尋找同好”的調查活動。任務要求：用定語從句詢問并記錄組員的音樂、電影、書籍等喜好。?Q:Whatkindofmusicdoyoulike?that/which...musicthat/which...?Q:Doyoulikemoviesthathavesadendings??A:Yes,Ido./No,Iprefermoviesthat...每個小組需制作一張簡單的調查表，最后選派代表向全班匯報。匯報時，要求使用含有定語從句的復合句。如：“Inourgroup,threestudentslikemusicthattheycandanceto.Butonlyonestudentlikesmoviesthatarescary.”這一環節將語法知識運用于真實的信息溝通過程中，實現了形式、意義與功能的統一，極大地激發了學生的參與熱情28。（四）【產出】題型專練，能力提升(10分鐘)此環節專門針對遼寧地區中考英語的特色題型進行深度訓練，實現從知識到能力的轉化。1.【高頻考點+難點】任務型閱讀（還原句子/完成表格）。教師選取一篇包含多個定語從句的關于“音樂療法”的短文。設置以下任務：?Task1:找出文中所有定語從句，并指出其先行詞和關系詞。?Task2:理解長難句。例如，文中出現句子：“Musictherapyisakindoftreatmentthatusesmusictoimprovethehealthofpatientswhosufferfromstressoranxiety.”教師提問：Whatkindoftreatmentismusictherapy?Whocanbenefitfromit?引導學生通過分析定語從句的結構來準確獲取信息。?Task3:完成句子或表格。根據文章內容，用定語從句結構補全信息。例如，“Musictherapyisatreatmentthat______.”這種題型直接對接遼寧中考，考查學生在復雜語篇中提取、處理和加工信息的能力。2.【重要】書面表達微技能訓練。教師展示一段描述音樂或電影的平庸文段（全部由簡單句構成），讓學生嘗試使用定語從句進行改寫潤色。例如：原文：Ihaveafavoritesong.Itsnameis“HealtheWorld”.ItwassungbyMichaelJackson.Hewasagreatsinger.Thesonghasabeautifulmelody.Ittellsustocarefortheworld.改寫后：Myfavoritesongis“HealtheWorld”，whichwassungbyMichaelJackson,whowasagreatsinger.Itisasongthathasabeautifulmelodyandtellsustocarefortheworld.通過對比，學生直觀感受到定語從句在提升文采、增強語言表現力方面的強大功能，為其書面表達增分提供有效路徑。（五）【小結與作業】反思沉淀，拓展延伸(5分鐘)1.課堂小結：教師引導學生進行“我學到了什么”的反思性小結。學生用自己的語言復述本節課的核心知識點：定語從句的結構、關系代詞who/that/which的用法、以及在語篇和寫作中的運用。教師最后進行結構化板書總結，強化認知。2.【必做】分層作業設計：?LevelA(基礎鞏固)：完成練習冊中關于定語從句的單句填空和單項選擇。?LevelB(能力提升)：從課后閱讀材料中找出5個定語從句并翻譯，嘗試將其改寫成簡單句。?LevelC(拓展創新)：以“MyFavoriteMusic/Film”為題，寫一篇80詞左右的短文，要求有意識地使用至少3個定語從句，并嘗試運用今天學到的“whose”或“只能用that”的情況。3.【選做】文化探究任務（體現遼寧特色）：鼓勵學生課后利用網絡或向長輩請教，了解一種遼寧地區的非物質文化遺產或民間藝術（如遼劇、錦州皮影戲等），嘗試用23句含有定語從句的英文進行介紹，下節課分享。如：“JinzhouShadowPuppetryisatraditionalartformthathasalonghistoryinLiaoning.”這一任務將語言學習與文化傳承相結合，提升了作業的育人價值。五、教學評價設計本課采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。1.過程性評價：貫穿于課堂的各個環節。通過觀察學生在小組討論、口頭匯報、課堂練習中的表現，教師及時給予口頭反饋和鼓勵。利用“課堂觀察記錄表”記錄學生參與度、合作能力及語言運用的準確性。重點關注學生對“只能用that”和關系副詞等難點知識的掌握過程，對出現的問題進行即時糾正和針對性指導10。2.終結性評價：主要通過課后作業和單元測試進行。特別是對“遼寧特色題型專練”部分（任務型閱讀、語篇填空）的完成質量進行量化評價，分析學生在語篇層面運用定語從句的準確率，作為調整后續教學策略的依據。同時，鼓勵學生建立“錯題本”，對定語從句常見錯誤進行歸類整理，培養其自主反思與糾錯的學習習慣。六、板書設計Unit9IlikemusicthatIcandanceto.一、定語從句：修飾名詞或代詞的句子結構：先行詞+關系詞+從句（陳述句）二、關系代詞【重要】1.who/that(指人，作主/賓)Example:Ilikesingerswhowritetheirownmusic.2.which/that(指物，作主/賓)Example:IlikemusicthatIcandanceto.三、特殊情況【高頻考點+難點】3.只用that：先行詞是不定代詞/被最高級/序數詞/theonly修飾時。Example:It‘sthebestsongthatI’veeverheard.4.whose：表示“...的”（人/物）Example:IlovethemoviewhosenameisHi,Mom.七、知識體系梳理與要點羅列為了確保教學的完整性與系統性，現將本節課題有關的所有核心要點羅列如下：1.【基礎】定語從句的定義：在復合句中修飾某一名詞或代詞的從句。2.【基礎】先行詞的定義：被定語從句修飾的詞。3.【基礎】關系詞的定義：引導定語從句的詞，分為關系代詞（that,which,who,whom,whose）和關系副詞（when,where,why）。4.【重要】關系代詞who的用法：指人，在從句中作主語或賓語（作賓語時可省略，常可