九年級(jí)道德與法治中考總復(fù)習(xí)“學(xué)法守法遠(yuǎn)離犯罪”專題復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

九年級(jí)道德與法治中考總復(fù)習(xí)“學(xué)法守法遠(yuǎn)離犯罪”專題復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

一、教學(xué)目標(biāo)

本課時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、中考考情與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從三維目標(biāo)整合的角度進(jìn)行精準(zhǔn)定位。在知識(shí)層面，學(xué)生需要系統(tǒng)構(gòu)建關(guān)于法律、違法、犯罪的核心概念體系，準(zhǔn)確識(shí)記刑法、刑罰、不良行為、嚴(yán)重不良行為、未成年人保護(hù)等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并深入理解法律對(duì)未成年人的特殊保護(hù)及其內(nèi)在邏輯。在能力層面，通過(guò)典型例題的分析與情境案例的探究，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)辨別是非、判斷違法與犯罪性質(zhì)的能力，提升在復(fù)雜生活情境中依法進(jìn)行自我保護(hù)和維護(hù)合法權(quán)益的實(shí)踐能力，以及通過(guò)案例分析發(fā)展邏輯思維與法治思維能力。在情感態(tài)度價(jià)值觀層面，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法治意識(shí)，敬畏法律尊嚴(yán)，認(rèn)同法律既是約束更是保護(hù)的本質(zhì)，自覺(jué)抵制不良誘惑，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣，初步形成自覺(jué)學(xué)法、守法、用法，積極預(yù)防違法犯罪的法治觀念，為成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者和堅(jiān)定捍衛(wèi)者奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

違法行為的類別及其法律責(zé)任是本節(jié)課的核心基礎(chǔ)，【基礎(chǔ)】【重要】要求學(xué)生能夠清晰辨析行政違法行為、民事違法行為和刑事違法行為（犯罪）的異同點(diǎn)，理解一般違法行為與犯罪之間的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別。犯罪的基本特征，即嚴(yán)重社會(huì)危害性、刑事違法性和應(yīng)受刑罰處罰性，是界定犯罪的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，必須精準(zhǔn)掌握。【高頻考點(diǎn)】【非常重要】未成年人需要特殊保護(hù)的原因、保護(hù)未成年人的四道防線（家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、司法保護(hù)）以及未成年人自身如何預(yù)防違法犯罪，既是教材主干知識(shí)，也是中考命題的高頻切入點(diǎn)。【重要】

（二）教學(xué)難點(diǎn)

厘清一般違法行為與犯罪行為的界限是本節(jié)復(fù)習(xí)的首要難點(diǎn)。學(xué)生容易在概念上產(chǎn)生混淆，需要引導(dǎo)他們從社會(huì)危害程度、違反的法律規(guī)范以及應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任三個(gè)維度進(jìn)行深入辨析。理解法律對(duì)未成年人給予特殊保護(hù)的同時(shí)，并不意味著未成年人可以為所欲為，明確“年齡不是違法犯罪的擋箭牌”，樹(shù)立法律面前人人平等的觀念，是情感態(tài)度價(jià)值觀層面的難點(diǎn)。【難點(diǎn)】如何將預(yù)防違法犯罪的理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，提升其在復(fù)雜社會(huì)情境中抵制不良誘惑、進(jìn)行自我防范的實(shí)際能力，是教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，也是知行轉(zhuǎn)化的難點(diǎn)。【熱點(diǎn)】

三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）時(shí)政鏈接，導(dǎo)入復(fù)習(xí)

課堂伊始，教師利用多媒體設(shè)備展示一組經(jīng)過(guò)篩選的最新且與青少年密切相關(guān)的法治新聞案例。例如，選取某地警方依法處置幾名學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)口角升級(jí)為線下聚眾斗毆而被追究法律責(zé)任的報(bào)道，或者展示國(guó)家相關(guān)部門近期聯(lián)合開(kāi)展的“護(hù)苗202X”專項(xiàng)行動(dòng)中，打擊危害青少年健康成長(zhǎng)的有害信息和出版物，凈化校園周邊環(huán)境的成果通報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽這些新聞素材，并拋出探究性問(wèn)題：“這些新聞事件中，哪些行為是違法的？它們分別屬于什么性質(zhì)的違法行為？為什么國(guó)家和社會(huì)要如此關(guān)注青少年的成長(zhǎng)環(huán)境？作為即將初中畢業(yè)的我們，應(yīng)當(dāng)如何從這些案例中吸取教訓(xùn)，做到自我警醒？”通過(guò)真實(shí)的時(shí)政情境導(dǎo)入，迅速將學(xué)生的注意力從課間狀態(tài)拉回到課堂，激發(fā)他們的探究興趣，同時(shí)建立起書(shū)本知識(shí)與社會(huì)生活的直接聯(lián)系，為接下來(lái)系統(tǒng)性的知識(shí)梳理和深度探究奠定情境基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。

（二）體系構(gòu)建，夯實(shí)基礎(chǔ)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，以小組合作的方式，圍繞“法不可違”、“做守法的公民”以及“善用法律保護(hù)自己”等核心課題，自主構(gòu)建知識(shí)框架圖。教師在大屏幕上提供一個(gè)半開(kāi)放式的思維導(dǎo)圖主干，以“遠(yuǎn)離犯罪”為核心，向外輻射出“法律認(rèn)知”、“違法辨析”、“犯罪預(yù)防”、“權(quán)益保護(hù)”等主要分支。學(xué)生以四人小組為單位，結(jié)合課前預(yù)習(xí)和對(duì)教材的回顧，利用五分鐘時(shí)間，通過(guò)翻閱筆記、討論交流，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)填充到分支上，并盡可能找出各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在此過(guò)程中，教師在各小組間巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)遺漏點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。

隨后，教師邀請(qǐng)兩個(gè)小組的代表上臺(tái)，利用電子白板展示并講解本組構(gòu)建的知識(shí)體系。教師在聽(tīng)取學(xué)生講解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)性梳理和精講點(diǎn)撥，最終形成完整、精確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

【基礎(chǔ)】關(guān)于法律的基本特征，必須明確法律是由國(guó)家制定或認(rèn)可的，靠國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施，對(duì)全體社會(huì)成員具有普遍約束力的行為規(guī)范。其中，國(guó)家強(qiáng)制力是其區(qū)別于道德、紀(jì)律等行為規(guī)范的最顯著特征。

【重要】關(guān)于違法行為的分類，教師采用對(duì)比分析法進(jìn)行強(qiáng)化。首先明確凡是不履行法律規(guī)定的義務(wù)或者做出法律所禁止的行為都是違法行為。根據(jù)其違反的法律類別，可以清晰地分為三類：第一類是行政違法行為，即違反行政管理法律法規(guī)的行為，如闖紅燈、擾亂公共秩序等，其法律責(zé)任是行政制裁，包括警告、罰款、行政拘留等。第二類是民事違法行為，即違反民事法律法規(guī)的行為，如侵犯他人民事權(quán)利、違約等，其法律責(zé)任是民事責(zé)任，包括停止侵害、賠償損失、賠禮道歉等。第三類是刑事違法行為，即違反刑法的行為，也就是我們通常所說(shuō)的犯罪，其法律責(zé)任是最為嚴(yán)厲的刑事處罰，即刑罰。教師特別強(qiáng)調(diào)，前兩類違法行為因其社會(huì)危害性相對(duì)較小，被稱為一般違法行為；而刑事違法行為則是嚴(yán)重危害社會(huì)的行為。但一般違法與犯罪之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝，有一般違法行為的人，若不及時(shí)改正，任其發(fā)展，就可能導(dǎo)致犯罪。

（三）聚焦核心，突破重難點(diǎn)

1.深度剖析犯罪特征

【非常重要】【高頻考點(diǎn)】教師以導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的“聚眾斗毆”案例為引，深入講解犯罪的內(nèi)涵。犯罪，是具有嚴(yán)重社會(huì)危害性、觸犯了刑法、應(yīng)當(dāng)受到刑罰處罰的行為。教師引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)維度對(duì)案例進(jìn)行剖析：第一，嚴(yán)重社會(huì)危害性。這種行為是否給他人、社會(huì)帶來(lái)了嚴(yán)重的傷害？比如聚眾斗毆不僅可能造成人員傷亡，還嚴(yán)重破壞了社會(huì)公共秩序，這就是犯罪的本質(zhì)特征。第二，刑事違法性。這種行為是否明確被我國(guó)刑法所禁止？刑法中對(duì)于聚眾斗毆罪有明確的定罪量刑標(biāo)準(zhǔn)，這是犯罪的法律標(biāo)志。第三，應(yīng)受刑罰處罰性。這種行為是否應(yīng)當(dāng)受到刑罰這種最嚴(yán)厲的強(qiáng)制方法的制裁？這是犯罪嚴(yán)重社會(huì)危害性和刑事違法性的必然法律后果。通過(guò)“三維一體”的分析，讓學(xué)生深刻理解犯罪的三個(gè)基本特征是相互聯(lián)系、不可分割的，共同構(gòu)成了區(qū)分罪與非罪的標(biāo)尺。

【難點(diǎn)】針對(duì)“一般違法與犯罪的區(qū)別”，教師設(shè)計(jì)對(duì)比表格（用板書(shū)呈現(xiàn)，此處不列表，僅描述）。教師口頭引導(dǎo)學(xué)生從“社會(huì)危害程度”、“違反的法律”、“應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任”三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比歸納。一般違法行為危害較輕，違反了刑法以外的法律，承擔(dān)行政或民事責(zé)任；犯罪則危害嚴(yán)重，直接觸犯刑法，必須接受刑罰處罰。同時(shí)，教師再次強(qiáng)調(diào)二者的聯(lián)系：它們都是違法行為，都對(duì)社會(huì)有危害，都具有法律禁止性，更重要的是，一般違法與犯罪之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝。一個(gè)小偷小摸的行為（一般違法），如果不及時(shí)改正，數(shù)額累積或行為性質(zhì)惡化，就可能演變?yōu)楸I竊罪（犯罪）。以此警示學(xué)生必須防微杜漸，勿以惡小而為之。

2.精準(zhǔn)把握刑罰種類

【重要】刑罰，又稱為刑事處罰或刑事處分，是審判機(jī)關(guān)（法院）依法對(duì)犯罪分子適用的最嚴(yán)厲的強(qiáng)制性法律制裁方法。教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理刑罰的兩大類別：主刑和附加刑。主刑是只能獨(dú)立適用的主要刑罰，包括管制、拘役、有期徒刑、無(wú)期徒刑和死刑。教師逐一簡(jiǎn)要說(shuō)明其含義和特點(diǎn)，如管制是不予關(guān)押但限制一定自由的刑罰，死刑是剝奪犯罪分子生命的刑罰。附加刑是既可以作為主刑的附加刑適用，也可以獨(dú)立適用的刑罰，包括罰金、剝奪政治權(quán)利、沒(méi)收財(cái)產(chǎn)。此外，針對(duì)犯罪的外國(guó)人，還可以獨(dú)立適用或附加適用驅(qū)逐出境。教師特別提醒學(xué)生注意“罰金”與“罰款”的區(qū)別，前者是刑罰中的附加刑，后者是行政處罰中的一種，性質(zhì)完全不同，不可混淆。

3.系統(tǒng)復(fù)習(xí)未成年人保護(hù)

【熱點(diǎn)】【非常重要】本環(huán)節(jié)采用“情境思辨”法。教師提供一組貼近學(xué)生生活的案例情境：“情境一：15歲的小王因沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常曠課，甚至偷拿家里的錢去網(wǎng)吧。父母發(fā)現(xiàn)后，對(duì)他進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)教育，并嚴(yán)格控制他的零花錢，每天接送他上下學(xué)。情境二：學(xué)校發(fā)現(xiàn)小王的狀況后，班主任多次找他談心，并在班級(jí)開(kāi)展了‘拒絕沉迷網(wǎng)游’的主題班會(huì)。情境三：學(xué)校附近的一家網(wǎng)吧，盡管門口掛著‘未成年人禁入’的牌子，但老板見(jiàn)小王是熟客，仍偷偷讓他進(jìn)入。情境四：當(dāng)小王因盜竊少量財(cái)物被公安機(jī)關(guān)抓獲后，在審訊過(guò)程中，公安機(jī)關(guān)依法通知了他的父母，并安排了合適成年人到場(chǎng)，最終考慮到他是未成年人，以教育挽救為主，采取了附條件不起訴的決定。”

針對(duì)上述四個(gè)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，分別對(duì)應(yīng)分析其中體現(xiàn)了對(duì)未成年人的哪一方面的保護(hù)。經(jīng)過(guò)討論和教師點(diǎn)撥，學(xué)生明確：情境一體現(xiàn)的是家庭保護(hù)，這是未成年人保護(hù)的基礎(chǔ)；情境二體現(xiàn)的是學(xué)校保護(hù)，這是未成年人保護(hù)的重要環(huán)節(jié)；情境三中，網(wǎng)吧老板的行為違反了社會(huì)保護(hù)的要求，社會(huì)保護(hù)要求全社會(huì)創(chuàng)造一種有利于未成年人健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境；情境四中，司法機(jī)關(guān)在處理未成年人案件時(shí)的特殊程序和寬緩處理，體現(xiàn)的是司法保護(hù)，這是對(duì)違法犯罪的未成年人實(shí)施的一種特殊保護(hù)。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：國(guó)家為什么要對(duì)未成年人給予特殊保護(hù)？學(xué)生從未成年人自身特點(diǎn)（身心發(fā)育不成熟、自我保護(hù)能力弱、容易受不良影響）和國(guó)家發(fā)展角度（未成年人是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望）進(jìn)行歸納總結(jié)。最后，教師將話題引向深入，提出思辨性問(wèn)題：【難點(diǎn)】“既然法律對(duì)我們未成年人給予了這么多的特殊保護(hù)，這是否意味著我們享有特權(quán)，可以為所欲為？”通過(guò)辯論式的討論，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)：特殊保護(hù)絕非特權(quán)，而是基于我們?nèi)跣　⑿枰鲋默F(xiàn)實(shí)。這恰恰是法律公平與正義的體現(xiàn)。我們更應(yīng)珍惜這份保護(hù)，自覺(jué)遵紀(jì)守法，不辜負(fù)國(guó)家和社會(huì)的期望。

（四）案例探究，能力提升

為了將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，本環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)綜合性案例探究題。

【案例呈現(xiàn)】初三學(xué)生小強(qiáng)，性格沖動(dòng)。一天，他在校內(nèi)與同學(xué)小輝因瑣事發(fā)生口角，被小輝當(dāng)眾辱罵。小強(qiáng)感到非常屈辱，放學(xué)后在校外攔住小輝，對(duì)其進(jìn)行毆打，導(dǎo)致小輝鼻骨骨折，經(jīng)法醫(yī)鑒定為輕傷二級(jí)。事發(fā)后，小強(qiáng)的家長(zhǎng)積極賠償了小輝的醫(yī)療費(fèi)用并賠禮道歉。但小輝的家長(zhǎng)堅(jiān)持要追究小強(qiáng)的法律責(zé)任。

【問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)】

[1]請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)小強(qiáng)的行為進(jìn)行定性和分析。他的行為是一般違法行為還是犯罪行為？請(qǐng)說(shuō)明理由。【非常重要】

（教師引導(dǎo)學(xué)生分析：小強(qiáng)故意傷害他人身體，致人輕傷，其行為已觸犯《刑法》第二百三十四條關(guān)于故意傷害罪的規(guī)定，具有嚴(yán)重社會(huì)危害性，應(yīng)當(dāng)受到刑罰處罰，因此其行為已經(jīng)構(gòu)成犯罪。雖因未成年可能從輕或減輕處罰，但不改變其犯罪性質(zhì)。這里要區(qū)分“賠錢”是民事責(zé)任，并不能免除刑事責(zé)任。）

[2]如果小強(qiáng)當(dāng)時(shí)能夠換一種方式處理與小輝的矛盾，他可以怎么做？請(qǐng)你為他提供幾種合法、理性的解決途徑。【熱點(diǎn)】【重要】

（學(xué)生暢所欲言，提出可以當(dāng)場(chǎng)不予理會(huì)，事后向老師或家長(zhǎng)求助，要求小輝賠禮道歉；可以通過(guò)學(xué)校德育處進(jìn)行調(diào)解；可以向校園欺凌舉報(bào)平臺(tái)反映等。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，用暴力解決問(wèn)題，不僅無(wú)益，反而會(huì)使自己從受害者變成侵害者，付出慘痛代價(jià)。）

[3]從預(yù)防犯罪的角度看，小強(qiáng)的案例給了我們哪些深刻的警示？【基礎(chǔ)】【難點(diǎn)】

（引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)清犯罪危害”、“杜絕不良行為”、“增強(qiáng)法治觀念，依法自律”、“從小事做起，避免沾染不良習(xí)氣，自覺(jué)遵紀(jì)守法”等多個(gè)角度進(jìn)行歸納。特別強(qiáng)調(diào)要理性管理情緒，學(xué)會(huì)控制沖動(dòng)，做情緒的主人。）

[4]如果你是本案中的“小輝”，當(dāng)遇到同學(xué)的無(wú)理挑釁或暴力侵害時(shí)，你應(yīng)如何運(yùn)用法律武器保護(hù)自己？【重要】

（引導(dǎo)學(xué)生掌握同違法犯罪作斗爭(zhēng)的常見(jiàn)方法：首先要沉著冷靜，巧妙周旋，爭(zhēng)取時(shí)間，設(shè)法擺脫；然后要及時(shí)向老師、家長(zhǎng)或公安機(jī)關(guān)求助；要保留好證據(jù)，必要時(shí)通過(guò)法律途徑維護(hù)自身權(quán)益。核心是“善用法律，機(jī)智求助，保留證據(jù)，依法維權(quán)”。）

通過(guò)對(duì)這個(gè)綜合性案例的層層剖析，學(xué)生不僅鞏固了犯罪構(gòu)成、違法與犯罪界限、刑罰等核心知識(shí)，更重要的是提升了在真實(shí)復(fù)雜情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及自我保護(hù)的能力，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

（五）真題演練，總結(jié)升華

教師精選2-3道歷年中考中涉及本專題的典型選擇題和一道非選擇題（材料分析題），限時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立完成。題目選取注重基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性，例如考查違法類別判斷、犯罪特征識(shí)別、未成年人保護(hù)防線辨別、預(yù)防犯罪的具體做法等。完成練習(xí)后，采取同桌互評(píng)或教師精講的方式，即時(shí)反饋，糾正誤區(qū)，進(jìn)一步鞏固答題規(guī)范性和技巧。最后，教師對(duì)本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行高度概括和總結(jié)。再次強(qiáng)調(diào)：法律是全體社會(huì)成員必須共同遵守的行為規(guī)范，法律對(duì)未成年人特殊的關(guān)愛(ài)與保護(hù)，是為了讓我們?cè)诟踩沫h(huán)境中健康成長(zhǎng)，但這絕不意味著我們可以放松自我要求。我們要將法治精神內(nèi)化于心、外化于行，從小事做起，從遵守校規(guī)校紀(jì)做起，增強(qiáng)辨別是非和自我保護(hù)的能力，自覺(jué)抵制各種不良行為和不良誘惑，在人生最關(guān)鍵的十字路口，選擇一條遵紀(jì)守法、遠(yuǎn)離犯罪的光明大道，做一名知法、學(xué)法、守法、用法的新時(shí)代合格公民。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

由于本導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)，板書(shū)作為輔助系統(tǒng)，在此以結(jié)構(gòu)圖形式簡(jiǎn)要說(shuō)明設(shè)計(jì)思路。黑板左側(cè)主板書(shū)區(qū)，由上至下依次書(shū)寫(xiě)：一、法不可違（違法類別與責(zé)任）；二、犯罪警示（犯罪特征與刑罰）；三、特殊保護(hù)（四道防線與自我保護(hù)）。右側(cè)副板書(shū)區(qū)，用于記錄學(xué)生在案例分析、課堂討論中生成的關(guān)鍵詞、核心觀點(diǎn)或典型錯(cuò)誤辨析，如“賠錢≠免責(zé)”、“沖動(dòng)是魔鬼”、“特殊保護(hù)≠特權(quán)”等，增強(qiáng)教