初中七年級(jí)英語(yǔ)單元整合閱讀拓展課教學(xué)設(shè)計(jì)

初中七年級(jí)英語(yǔ)單元整合閱讀拓展課教學(xué)設(shè)計(jì)

??一、指導(dǎo)理論與設(shè)計(jì)理念

??本設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為根本遵循，立足于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，深度融合語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)理念上，首先強(qiáng)調(diào)大單元整體教學(xué)，將教材Unit8的固有內(nèi)容視為語(yǔ)言知識(shí)與技能的基礎(chǔ)內(nèi)核，本課則定位為基于該內(nèi)核的、指向真實(shí)應(yīng)用與深度理解的拓展與升華。其次，秉持“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科內(nèi)外結(jié)合”的原則，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning）的框架，引導(dǎo)學(xué)生在解決半開(kāi)放式問(wèn)題的過(guò)程中，綜合運(yùn)用單元所學(xué)。最后，貫徹深度學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)多層次、遞進(jìn)性的思維任務(wù)鏈，推動(dòng)學(xué)生從信息提取、理解分析走向評(píng)價(jià)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)語(yǔ)言”到“用語(yǔ)言思考與做事”的轉(zhuǎn)變。

??二、教學(xué)內(nèi)容深度解析

??本課為核心教材Unit8“Isthereapostofficenearhere?”的延伸與整合。教材單元的核心語(yǔ)言聚焦于方位介詞、街區(qū)設(shè)施名稱(chēng)及問(wèn)路指路的基本句型。本拓展課將在此基礎(chǔ)上，引入更為豐富、真實(shí)的城市空間語(yǔ)境和更具復(fù)雜性的交際需求。文本材料將整合兩篇主題相關(guān)、難度遞進(jìn)的拓展閱讀篇章：一篇為介紹“理想社區(qū)規(guī)劃原則”的說(shuō)明文（約300詞），另一篇為講述“利用地圖與社區(qū)資源完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)”的敘事性短文（約350詞）。兩篇文本在詞匯上復(fù)現(xiàn)并拓展了單元核心詞匯（如：between,behind,acrossfrom,goalong,turnleft/right,landmark）；在句法上鞏固Therebe句型與祈使句指路方式，同時(shí)自然融入更多復(fù)合句與邏輯連接詞；在話(huà)題上，從靜態(tài)描述地點(diǎn)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)規(guī)劃路線、評(píng)估設(shè)施合理性及討論社區(qū)人文價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了話(huà)題的縱深發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在新的語(yǔ)境中綜合運(yùn)用方位表達(dá)，并理解文本背后的空間規(guī)劃邏輯與文化內(nèi)涵；教學(xué)難點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生基于多源信息（文本、圖表、自身經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行批判性思考與創(chuàng)造性表達(dá)。

??三、學(xué)情分析

??授課對(duì)象為七年級(jí)下學(xué)期學(xué)生。經(jīng)過(guò)近一年的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已初步適應(yīng)課堂英語(yǔ)指令，具備基本的詞匯猜測(cè)能力和句子結(jié)構(gòu)意識(shí)。對(duì)于Unit8的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生已掌握方位介詞與問(wèn)路句型，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬對(duì)話(huà)。然而，學(xué)生普遍存在以下發(fā)展區(qū)：首先，信息加工能力有待提高，面對(duì)較長(zhǎng)篇幅的連貫文本時(shí)，抓取主線、梳理層次的能力較弱；其次，思維停留在事實(shí)性問(wèn)答層面，對(duì)于“為何如此設(shè)計(jì)”、“有何優(yōu)劣”等分析評(píng)價(jià)類(lèi)問(wèn)題涉足不深；再次，語(yǔ)言輸出多以機(jī)械模仿和簡(jiǎn)單組合為主，在真實(shí)、復(fù)雜的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行有邏輯、有細(xì)節(jié)的連貫表達(dá)存在困難。此外，班級(jí)內(nèi)部存在分層，約20%的學(xué)生語(yǔ)言積累豐厚、思維活躍，60%的學(xué)生處于中等水平，依賴(lài)清晰指導(dǎo)，另有20%的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，需要大量支架與鼓勵(lì)。本設(shè)計(jì)將通過(guò)差異化任務(wù)、合作學(xué)習(xí)與可視化思維工具，力求滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

??四、學(xué)習(xí)目標(biāo)

??基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)定以下多維、可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

??1.語(yǔ)言能力目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并運(yùn)用拓展文本中出現(xiàn)的與社區(qū)規(guī)劃、方位描述相關(guān)的核心詞匯與表達(dá)（如：facilities,accessible,layout,residentialarea,publicspace,locate,navigate等）；能夠流利、準(zhǔn)確地口頭及書(shū)面復(fù)述、概括文本中關(guān)于社區(qū)規(guī)劃的原則與團(tuán)隊(duì)尋路的故事；能夠在模擬的真實(shí)任務(wù)情境中，綜合運(yùn)用單元及拓展所學(xué)，進(jìn)行清晰、有條理的問(wèn)路、指路、地點(diǎn)描述與建議。

??2.文化意識(shí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比分析文本中提及的社區(qū)規(guī)劃理念與學(xué)生自身所處的現(xiàn)實(shí)社區(qū)，初步感知中西方面對(duì)公共空間規(guī)劃可能存在的異同（如對(duì)綠地、公共活動(dòng)場(chǎng)所的重視）；理解社區(qū)設(shè)施“便利性”與“人文關(guān)懷”（如無(wú)障礙設(shè)施accessibility）的重要性，培養(yǎng)對(duì)居住環(huán)境的關(guān)懷意識(shí)與初步的公民素養(yǎng)。

??3.思維品質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)閱讀“理想社區(qū)規(guī)劃”一文，培養(yǎng)歸納、概括關(guān)鍵信息的能力；通過(guò)分析“團(tuán)隊(duì)尋路”故事，鍛煉梳理事件順序、分析問(wèn)題解決策略的邏輯思維能力；在項(xiàng)目任務(wù)中，通過(guò)評(píng)估不同路線方案的優(yōu)劣、設(shè)計(jì)自己的理想社區(qū)角落，發(fā)展批判性思維與創(chuàng)造性思維。

??4.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：在小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，提升利用思維導(dǎo)圖、信息表等工具整合信息的能力；通過(guò)使用在線地圖（模擬）等數(shù)字資源輔助學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信息素養(yǎng)；通過(guò)貫穿課堂的自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)，提高元認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

??五、教學(xué)資源與環(huán)境

??1.主要文本資源：自編/精選的兩篇拓展閱讀文章及配套閱讀理解分層任務(wù)單。

??2.多媒體資源：交互式電子白板課件（內(nèi)含街區(qū)動(dòng)態(tài)地圖、社區(qū)設(shè)施圖片、關(guān)鍵句型提示、思維導(dǎo)圖模板）；短情境視頻（展示一個(gè)團(tuán)隊(duì)利用地圖和詢(xún)問(wèn)完成城市任務(wù)的片段，約1分鐘）；音頻材料（閱讀文章的示范朗讀）。

??3.工具與材料：小組活動(dòng)任務(wù)卡（不同難度級(jí)別）；大幅空白海報(bào)紙與彩筆，用于設(shè)計(jì)成果展示；學(xué)生自評(píng)與互評(píng)量表。

??4.環(huán)境：配備小組活動(dòng)桌椅的教室，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)和便捷展示。提前將學(xué)生分為異質(zhì)小組，每組4-5人，確保語(yǔ)言能力與性格特點(diǎn)的均衡。

??六、教學(xué)過(guò)程實(shí)施

??（一）階段一：情境錨定與認(rèn)知啟動(dòng)

??本階段旨在激活學(xué)生已有圖式，引發(fā)認(rèn)知沖突，并自然導(dǎo)入核心主題。預(yù)計(jì)用時(shí)10分鐘。

??活動(dòng)1：多維視角看“社區(qū)”。教師不直接提問(wèn)“What’sinyourneighborhood?”，而是播放一段快剪視頻，快速呈現(xiàn)不同國(guó)家、不同形態(tài)的社區(qū)街景（包括安靜的花園小區(qū)、繁華的步行街、臨水的古鎮(zhèn)、網(wǎng)格狀的現(xiàn)代城區(qū)等）。觀看后，拋出問(wèn)題鏈：Whatdidyouseeintheseclips?(Facilities,buildings,people…)Howaretheydifferent?IfyoucouldonlyuseTHREEwordstodescribeaGOODneighborhood,whatwouldtheybe?Why?學(xué)生先獨(dú)立思考，再與同桌簡(jiǎn)短交流。此活動(dòng)從視覺(jué)沖擊入手，激發(fā)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生超越具體設(shè)施羅列，開(kāi)始思考社區(qū)“品質(zhì)”的抽象維度，為后續(xù)閱讀“理想社區(qū)原則”埋下伏筆。

??活動(dòng)2：挑戰(zhàn)性任務(wù)發(fā)布。教師在白板上呈現(xiàn)一幅包含學(xué)校、公園、圖書(shū)館、超市、公交站等地點(diǎn)但未標(biāo)注名稱(chēng)的局部街區(qū)地圖。發(fā)布核心項(xiàng)目任務(wù)：“陽(yáng)光社區(qū)服務(wù)中心”正在征集“社區(qū)小管家”方案。任務(wù)一：為來(lái)訪的“國(guó)際中學(xué)生文化交流團(tuán)”設(shè)計(jì)一條從學(xué)校出發(fā)，途經(jīng)至少三個(gè)有代表性的社區(qū)地點(diǎn)，最終返回學(xué)校的“社區(qū)文化體驗(yàn)步行路線”，并準(zhǔn)備英文講解。任務(wù)二：為該社區(qū)一個(gè)閑置角落設(shè)計(jì)一個(gè)改進(jìn)方案，讓它變得更便民、更有趣。告知學(xué)生，今天的閱讀和學(xué)習(xí)將為我們完成這兩個(gè)挑戰(zhàn)提供“智慧錦囊”。通過(guò)發(fā)布具有真實(shí)感和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的終極目的，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待。

??（二）階段二：文本深探與策略建構(gòu)

??本階段引導(dǎo)學(xué)生深入研讀兩篇拓展文本，在獲取、處理信息的同時(shí)，學(xué)習(xí)并應(yīng)用閱讀策略，構(gòu)建完成項(xiàng)目任務(wù)所需的知識(shí)與語(yǔ)言支架。預(yù)計(jì)用時(shí)25分鐘。

??活動(dòng)1：速讀尋“寶”——梳理理想社區(qū)原則。學(xué)生首次閱讀“理想社區(qū)規(guī)劃原則”一文。教師布置速讀任務(wù)：請(qǐng)?jiān)?分鐘內(nèi)快速閱讀，找出作者提出的幾條關(guān)鍵原則，并用關(guān)鍵詞（KeyWords）而非完整句子在紙上記下。計(jì)時(shí)結(jié)束后，教師不急于核對(duì)答案，而是邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的“關(guān)鍵詞記錄法”，如是否使用了縮寫(xiě)、符號(hào)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同在白板上構(gòu)建一個(gè)“理想社區(qū)原則”的思維導(dǎo)圖，中心詞為“AGoodNeighborhood”，主干包括“Convenience”,“Safety”,“GreenClean”,“Friendly”等，這些主干并非直接來(lái)自原文，而是需要學(xué)生對(duì)文中細(xì)節(jié)進(jìn)行歸納后得出。例如，文中提到“shops,clinics,andschoolsshouldbewithinwalkingdistance”，學(xué)生需將其歸納為“Convenience”。這個(gè)過(guò)程將閱讀策略（速讀、抓主旨、關(guān)鍵詞記錄）的訓(xùn)練與信息處理、概括能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。

??活動(dòng)2：精讀品“味”——理解原則內(nèi)涵。學(xué)生二次閱讀該文部分段落。教師聚焦于“GreenClean”和“Friendly”兩項(xiàng)原則，設(shè)計(jì)深度理解問(wèn)題：Whatdoes“green”meanhere?Onlythecolor?(引導(dǎo)學(xué)生理解其“環(huán)保、綠化”的深層含義)Howcananeighborhoodbe“friendly”?Giveexamplesfromtheandyourownideas.學(xué)生需要回到文本找到支持性細(xì)節(jié)（如：peoplesayhellotoeachother,therearecommunityactivities），并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行闡釋。此環(huán)節(jié)旨在推動(dòng)學(xué)生超越字面理解，探究文化內(nèi)涵，并建立文本與生活的關(guān)聯(lián)。

??活動(dòng)3：圖式轉(zhuǎn)換——解構(gòu)尋路故事。轉(zhuǎn)向第二篇敘事文本“團(tuán)隊(duì)尋路記”。教師布置任務(wù)：請(qǐng)以小組為單位，閱讀文章，共同完成一個(gè)“故事地圖”。提供的框架包括：Problem(任務(wù)是什么？有什么困難?)->Steps(他們分幾步走？每一步做了什么？使用了什么工具或方法？)->Solution(最終結(jié)果如何？)。小組合作填寫(xiě)海報(bào)紙。此活動(dòng)將線性的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為可視化的邏輯流程圖，旨在訓(xùn)練學(xué)生梳理敘事脈絡(luò)、提取關(guān)鍵步驟的能力。小組合作形式促進(jìn)了生生之間的意義協(xié)商與語(yǔ)言互助。教師巡視，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)較弱小組，提供必要的詞匯或句子支架。

??活動(dòng)4：語(yǔ)言聚焦與整合。在兩篇文本內(nèi)容理解之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的聚焦學(xué)習(xí)。并非孤立講解詞匯，而是結(jié)合語(yǔ)境：從兩篇文章中分別找出2-3個(gè)描述“位置關(guān)系”最生動(dòng)或最準(zhǔn)確的句子，以及2-3個(gè)表達(dá)“建議”或“評(píng)價(jià)”的句子。小組討論這些句子好在哪里，并嘗試模仿其結(jié)構(gòu)造句，描述教室內(nèi)的物品位置或?qū)W(xué)校設(shè)施提出一個(gè)小建議。這樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)始終服務(wù)于意義的表達(dá)。

??（三）階段三：項(xiàng)目孵化與協(xié)作探究

??本階段是學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)、進(jìn)行合作探究與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的核心環(huán)節(jié)。預(yù)計(jì)用時(shí)30分鐘。學(xué)生按之前分組，在任務(wù)卡的引導(dǎo)下完成項(xiàng)目。

??項(xiàng)目任務(wù)一：社區(qū)文化體驗(yàn)路線設(shè)計(jì)。每組拿到一張與啟動(dòng)階段類(lèi)似的、但信息更詳細(xì)的社區(qū)地圖（英文標(biāo)注）。任務(wù)卡要求：1.選擇至少三個(gè)體驗(yàn)點(diǎn)，并說(shuō)明選擇理由（須聯(lián)系“理想社區(qū)原則”或文化特色）。2.用清晰的英文指令，寫(xiě)出從學(xué)校出發(fā)，依次到達(dá)各點(diǎn)并返回的步行路線。3.為其中一個(gè)體驗(yàn)點(diǎn)準(zhǔn)備一段2-3句的英文介紹。教師提供語(yǔ)言支持墻，張貼常用句式：Ourfirststopis…,whichisfamousfor…/Togetthere,gooutoftheschoolandturnleft…/Wechoosethisplacebecauseitshowstheprincipleof…各組分工合作，有的負(fù)責(zé)研究地圖規(guī)劃路線，有的負(fù)責(zé)撰寫(xiě)解說(shuō)詞，有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備展示。教師穿梭于各組，擔(dān)任顧問(wèn)，及時(shí)提供反饋，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中所學(xué)的詞匯和表達(dá)。

??項(xiàng)目任務(wù)二：社區(qū)角落改造設(shè)計(jì)。此任務(wù)更具開(kāi)放性。每組獲得一幅展示某個(gè)社區(qū)閑置角落（如：一片空地、一個(gè)舊報(bào)亭、一段單調(diào)圍墻）的圖片。任務(wù)卡要求：1.為這個(gè)角落重新設(shè)計(jì)功能（例如：一個(gè)小花園、一個(gè)圖書(shū)交換角、一個(gè)健身角、一個(gè)藝術(shù)墻等）。2.畫(huà)出設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖，并用英文標(biāo)注主要部分。3.用3-5個(gè)英文句子闡述設(shè)計(jì)理念，說(shuō)明其如何讓社區(qū)變得更美好（更便利、更安全、更友好、更環(huán)保等）。此任務(wù)融合了審美、實(shí)用性與語(yǔ)言輸出，要求學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用本課所探討的社區(qū)理念。

??（四）階段四：成果展評(píng)與反思升華

??本階段旨在通過(guò)公開(kāi)展示、多元評(píng)價(jià)和結(jié)構(gòu)化反思，固化學(xué)習(xí)成果，提升元認(rèn)知能力。預(yù)計(jì)用時(shí)20分鐘。

??活動(dòng)1：模擬“征集會(huì)”展示。各小組輪流上臺(tái)展示他們的兩項(xiàng)成果。對(duì)于路線設(shè)計(jì)，一名組員操作電子地圖（課件模擬）進(jìn)行路線演示，另一名組員進(jìn)行同步英文講解。對(duì)于角落改造，展示設(shè)計(jì)圖并進(jìn)行理念陳述。展示要求清晰、自信，鼓勵(lì)使用肢體語(yǔ)言。非展示小組則擔(dān)任“社區(qū)評(píng)審團(tuán)”，依據(jù)評(píng)價(jià)量表（從“路線清晰度”、“講解流暢度”、“理念創(chuàng)新性”、“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”等方面設(shè)計(jì)）進(jìn)行打分和記錄。

??活動(dòng)2：聚焦性互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)。每組展示后，教師引導(dǎo)“評(píng)審團(tuán)”先給予一個(gè)“星星”（優(yōu)點(diǎn)）和一個(gè)“心愿”（改進(jìn)建議）。例如：“Wegiveyouastarforthecleardirectionstothelibrary.Ourwishisthatyoucouldspeakabitlouder.”教師隨后進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，不僅點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言表現(xiàn)，更點(diǎn)評(píng)其中體現(xiàn)的思維過(guò)程和對(duì)社區(qū)原則的應(yīng)用，特別表?yè)P(yáng)有創(chuàng)意、有關(guān)懷的設(shè)計(jì)。

??活動(dòng)3：個(gè)人反思與目標(biāo)設(shè)定。課堂最后，學(xué)生獨(dú)立完成個(gè)人反思日志（句子開(kāi)頭提示）：Today,Ilearnedthatagoodneighborhoodshouldhave…/Whengivingdirections,Ishouldrememberto…/Ingroupwork,mycontributionwas…/Nexttime,Iwanttoimprove…通過(guò)反思，學(xué)生將課堂體驗(yàn)內(nèi)化為個(gè)人認(rèn)知，并明確后續(xù)努力方向。教師收集日志，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

??七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

??本課采用嵌入式、過(guò)程性、多元化的評(píng)價(jià)體系，貫穿教學(xué)始終。

??1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：觀察記錄學(xué)生在小組討論、文本分析、項(xiàng)目制作中的參與度、合作精神、問(wèn)題解決能力及語(yǔ)言應(yīng)用情況。使用檢核表進(jìn)行快速記錄。

??2.成果性評(píng)價(jià)：對(duì)小組最終提交的路線圖、設(shè)計(jì)圖、解說(shuō)稿及口頭展示進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。制定包含“內(nèi)容整合”、“語(yǔ)言運(yùn)用”、“邏輯思維”、“合作創(chuàng)新”等維度的量規(guī)。

??3.發(fā)展性評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生的個(gè)人反思日志、自評(píng)與互評(píng)量表，關(guān)注其元認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用及情感態(tài)度變化。

??4.差異化評(píng)價(jià)：對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，側(cè)重評(píng)價(jià)其參與態(tài)度和在支架幫助下的進(jìn)步；對(duì)學(xué)有余力學(xué)生，側(cè)重評(píng)價(jià)其思維的深度、語(yǔ)言的豐富性及領(lǐng)導(dǎo)力。

??八、差異化教學(xué)支持

??為應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣性，本設(shè)計(jì)提供多層次支持：

??1.資源分層：閱讀任務(wù)單設(shè)置基礎(chǔ)題（信息查找）、提高題（信息轉(zhuǎn)述）和挑戰(zhàn)題（觀點(diǎn)評(píng)述）。項(xiàng)目任務(wù)卡提供不同難度選項(xiàng)，如路線設(shè)計(jì)任務(wù)可提供帶部分提示的簡(jiǎn)易地圖版本。

??2.過(guò)程支架：為需要幫助的小組提供“句子銀行”、“對(duì)話(huà)模板”、“思維導(dǎo)圖半成品”等可視化工具。教師巡回指導(dǎo)時(shí)，對(duì)薄弱組進(jìn)行更多概念澄清和語(yǔ)言示范。

??3.分組策略：異質(zhì)分組確保能力互補(bǔ)。在組內(nèi)可分配不同角色（如記錄員、發(fā)言人、繪圖員、資料員），讓每位學(xué)生都能找到貢獻(xiàn)點(diǎn)。

??4.輸出選擇：允許學(xué)生在最終展示時(shí)，根據(jù)自身情況選擇承擔(dān)解說(shuō)任務(wù)的多寡，或選擇以書(shū)面形式補(bǔ)充展示其設(shè)計(jì)理念。

??九、板書(shū)設(shè)計(jì)

??板書(shū)作為課堂思維發(fā)展的動(dòng)態(tài)記錄與視覺(jué)錨點(diǎn)，計(jì)劃采用三欄式結(jié)構(gòu)，隨課堂進(jìn)程逐步生成：

??左欄：核心問(wèn)題與原則(KeyQuestionsPrinciples)

???WhatmakesaGOODneighborhood?

???Convenience(closefacilities)

???Safety(safestreets,lights)

???GreenClean(parks,clean)

???Friendly(people,activities)

??中欄：語(yǔ)言與策略工具箱(LanguageStrategyToolbox)

???Describinglocation:It’slocatedbetween…and…/You’llfinditjustacrossfrom…

???Givingdirections:Headnorthfor…/Takethefirstturningonyourright.

???Makingsuggestions:Whynot…?/Itwouldbegreattohave…

???Readingstrategies:Skimformainideas/Useastorymap.

??右欄：項(xiàng)目靈感墻(ProjectInspiration)

??（張貼各小組設(shè)計(jì)草圖的精華片段或關(guān)鍵詞，如：“ReadingCornerbyGroup2”,“MiniGardenwithaMapbyGroup4”）