初中七年級英語上冊第三單元《識別與描述物品》單元整體教學設計

初中七年級英語上冊第三單元《識別與描述物品》單元整體教學設計

??一、單元整體規劃與設計理念

??本單元教學設計立足于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的核心素養導向，遵循“主題引領、語篇依托、活動推進”的整體教學觀。我們將人教版七年級上冊Unit3“Isthisyourpencil?”的內容范疇進行深度拓展與結構化重組，形成以“識別與描述物品”為核心主題的單元整體教學方案。設計超越傳統“失物招領”的單一情境，將語言學習融入“校園生活管理”、“建立學習型社區”、“初識邏輯歸類”等多維、漸進的真實任務鏈中，旨在培養學生用英語解決實際問題的能力，同時滲透秩序感、責任心以及初步的系統化思維。

??設計理念凸顯“整合”與“生成”：整合語言知識（名詞性物主代詞、指示代詞、一般疑問句及其答語）、技能（聽、說、讀、寫、看）與學習策略（歸類、預測、信息提取）；整合學科邊界，融入美術（物品素描描述）、信息技術（數字化清單管理）、德育（誠信與責任）等元素；強調語言在完成具體、有意義的任務過程中的自然生成與遷移運用。我們構建一個從“個人物品認知”到“公共空間管理”再到“創造性描述與推理”的螺旋上升的學習旅程，確保學生在語境中理解、在應用中內化、在創新中升華對目標語言的掌握。

??二、單元教材與學情深度分析

??（一）教材內容解構與重構分析

??原教材單元以“失物招領”為主線，核心語法項目為指示代詞（this,that,these,those）和名詞性物主代詞（mine,yours,his,hers等），核心句型為“Isthis/thatyour...?”及“Arethese/thoseyour...?”及其應答。對話和閱讀文本相對簡單，情境較為單一。

??在本設計中，我們對教材進行如下重構與拓展：

??1.主題內涵深化：將主題從“失物招領”升維至“物品的識別、歸屬與描述”，涵蓋個人物品管理、公共物品使用規則、物品特征描述與猜測游戲等更豐富的子主題。

??2.語篇資源擴容：補充多模態語篇，包括：校園失物招領處的公告欄（圖文）、一段關于“如何整理書包”的短視頻腳本、一篇關于“班級圖書角管理公約”的簡短文章、一系列描述奇異物品的“謎語式”文本。

??3.語言知識整合與延伸：在鞏固核心代詞和句型的基礎上，自然引入顏色、大小、形狀、材質等描述性形容詞（如red,big,round,plastic），以及方位介詞（in,on,under,near）的初步運用，為描述物品位置和特征提供語言支架。同時，滲透A/An與名詞單復數的使用規則。

??4.任務鏈設計：設計貫穿單元的項目式學習任務——“創建我們的‘智慧教室’物品管理系統”，下設“個人物品身份證”、“公共區域使用指南”、“神秘物品猜猜猜”三個階段性成果產出。

??（二）學情精準分析

??教學對象為初中七年級上學期學生。他們具備以下特點：

??1.認知與心理層面：處于從小學生向中學生轉型的關鍵期，對校園新環境充滿好奇，有強烈的歸屬感建立需求。思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，開始具備一定的歸類、概括和推理能力，但需要具體情境和直觀支撐。樂于參與活動，喜歡游戲和挑戰，團隊合作意識初步形成。

??2.英語語言基礎：已初步掌握小學階段的基礎詞匯和簡單句型，能進行最基本的日常問候和自我介紹。但對名詞的單復數概念、形容詞的用法、尤其是代詞系統（特別是名詞性物主代詞）的理解和運用可能存在模糊和混淆。聽說能力優于讀寫，但表達的準確性和豐富性有待提高。尚未形成系統的語言學習策略。

??3.潛在學習需求：需要將零散的語言知識點在真實的、有意義的語境中進行串聯和固化；渴望用英語做事情，體驗學習的實用性和成就感；需要在合作學習中建立同伴關系，并獲得積極的情感體驗；需要教師提供清晰的學習路徑和策略指導，以平穩過渡到中學英語學習模式。

??三、單元教學目標體系（核心素養維度）

??（一）語言能力目標

??1.能準確識別、朗讀并運用與學習用品、日常物品相關的核心詞匯（如pencil,pen,book,eraser,ruler,schoolbag,dictionary等），并能結合顏色、大小等形容詞進行修飾。

??2.能熟練掌握并情景化運用指示代詞（this/that/these/those）和名詞性物主代詞（mine,yours,his,hers,its,ours,theirs），正確區分形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的用法。

??3.能流暢使用“Isthis/that...?”“Arethese/those...?”及其肯定與否定回答（Yes,itis./No,itisn’t.等）進行關于物品歸屬的詢問與確認。

??4.能聽懂關于物品識別、描述及簡單位置關系的對話和敘述，提取關鍵信息。

??5.能閱讀與單元主題相關的簡短公告、公約或描述性段落，理解大意。

??6.能書寫簡單的物品招領/尋物啟事，并能用3-5句話描述一件物品的主要特征。

??（二）文化意識目標

??1.通過對比中外校園失物招領處的處理方式，初步了解公共場所物品管理的不同文化習慣，理解秩序和規則的重要性。

??2.在討論物品歸屬和共享（如班級圖書角）的過程中，樹立誠實守信、愛護公物、尊重他人財產權的觀念。

??3.通過描述物品活動，體會語言在精確描述世界中的作用，培養細致觀察的習慣。

??（三）思維品質目標

??1.發展歸納與分類思維：能夠根據物品的用途、歸屬等不同標準對教室或書包內的物品進行分類。

??2.發展邏輯推理思維：能根據聽到或讀到的物品特征描述，推斷出所指物品（如猜謎游戲）。

??3.發展批判性與創造性思維：在“設計理想學習用品”的拓展活動中，能對現有物品提出改進意見，并進行創意描述。

??（四）學習能力目標

??1.學會利用思維導圖、分類清單等工具整理和記憶詞匯。

??2.在小組合作完成任務的過程中，提高溝通、協調與分工合作的能力。

??3.養成根據學習任務主動尋找和利用多種學習資源（如圖片、實物、詞典、學習平臺）的習慣。

??4.初步建立對自己的語言產出（如口語對話、書面啟事）進行同伴互評和簡單自我反思的意識。

??四、單元教學重難點研判

??（一）教學重點

??1.重點詞匯（學習用品、常見物品名詞及描述性形容詞）與重點句型（含指示代詞和名詞性物主代詞的一般疑問句）在真實語境中的綜合運用。

??2.圍繞“物品識別與描述”主題，完成從理解性輸入到創造性輸出的完整語言實踐過程。

??3.通過合作學習任務，培養學生的溝通協作能力和解決問題的能力。

??（二）教學難點

??1.名詞性物主代詞的理解與準確運用，特別是其與形容詞性物主代詞在句法功能上的區別（如Thisismybook.→Thisbookismine.）。

??2.指示代詞this/that/these/those在空間和心理距離上的區分，以及在真實對話中的自然選用。

??3.將分散的語言知識（代詞、形容詞、介詞）整合起來，對物品進行連貫、準確的口頭或書面描述。

??4.對于基礎較弱的學生，在參與信息差、猜謎等思維含量較高的活動時，可能存在語言表達上的畏難情緒。

??五、單元教學資源與環境準備

??1.多媒體資源：精心制作的PPT課件，包含高清物品圖片、動畫情境、音頻聽力材料、短視頻片段；利用交互式白板軟件設計可拖拽的分類、匹配活動。

??2.實物教具：一個“神秘盒子”，內裝多種特征鮮明的物品（如毛絨玩具、奇形怪狀的橡皮、金屬文具盒等）；大量學生常見的學習用品實物或高仿真模型。

??3.印刷材料：詞匯圖文卡、角色扮演任務卡、不同復雜程度的閱讀材料分層講義、項目學習任務單、自我評價與同伴互評表。

??4.環境布置：教室設置“失物招領角”（LostandFoundCorner）和“班級共享角”（ClassSharingCorner），營造主題情境。

??5.數字平臺：利用班級學習管理平臺（如ClassIn、釘釘班級群等）創建單元學習空間，上傳拓展資源，發布任務，展示學生作品。

??六、單元課時安排與整體流程

??本單元計劃用6個課時完成，遵循“感知體驗-建構內化-遷移創新”的學習邏輯。

??*課時1：啟動項目，初識詞匯——物品博覽會與分類游戲。

??*課時2：探究語法，理解歸屬——代詞系統破解與失物招領情境對話。

??*課時3：聽說整合，鞏固運用——校園尋寶與信息差任務。

??*課時4：讀寫結合，描述物品——從閱讀啟事到撰寫描述。

??*課時5：項目深化，合作產出——創建“智慧教室”物品管理系統。

??*課時6：展示評價，拓展遷移——項目成果展與創意猜謎會。

??七、單元教學實施過程詳案

??第一課時：開啟探索——我們的物品世界

??（一）教學目標

??1.在“教室物品博覽會”的真實情境中，能聽、說、認讀本單元核心物品詞匯。

??2.能根據物品的用途或所有者進行簡單分類。

??3.能初步運用“What’sthis/thatinEnglish?”“It’sa/an...”進行問答，激發學習興趣。

??4.明確本單元最終項目任務，形成學習期待。

??（二）教學重難點

??重點：核心詞匯的音、形、義感知與初步運用。

??難點：名詞單復數形式的初步感知，以及a/an用法的情景化理解。

??（三）教學過程

??Step1:主題情境創設與項目啟動(5分鐘)

??教師展示一張雜亂的書桌圖片和一張整潔有序的書桌圖片，引導學生對比感受。提出問題：“Atidyroom/deskmakesahappymind.如何讓我們的教室和學習空間變得更有序、更‘智慧’？”由此引出本單元的核心項目任務：“我們將化身‘教室管理小專家’，合作創建一套我們班的‘智慧教室’物品管理系統。今天，讓我們從認識身邊的物品開始我們的探索之旅！”

??Step2:詞匯多維輸入與感知(15分鐘)

??活動1：“教室尋寶”視覺輸入。教師發布指令：“Let’shavean‘ObjectHunt’inourclassroom!Pleasefindthingsthatstartwiththeletter‘P’,thingsthatareyellow,thingsyouuseforwriting...”學生分組尋找并指出相應物品。教師利用此過程，用清晰、慢速的英語說出目標物品名稱，進行第一輪詞匯輸入。

??活動2：“魔法袋”觸覺輸入。教師準備一個不透明袋子，內裝鉛筆、橡皮、尺子、玩具車、蘋果等物品。請學生輪流伸手觸摸并猜測“What’sthisinthebag?”，教師引導全班回答“It’sa/an...”。強化詞匯語音與實物聯系。

??活動3：多媒體強化輸入。播放帶字幕的動畫短片，展示一個卡通人物介紹自己書包里各種物品的情景。觀看后，教師出示圖片卡片，進行快速“閃卡”認讀比賽，鞏固音、形、義。

??Step3:詞匯初步分類與輸出(15分鐘)

??活動1：“我的vs.我們的”分類板。教師在白板上畫兩個大圈，分別標“MyThings”和“OurThings(ClassroomThings)”。學生拿到寫有物品名稱或圖畫的便利貼，上前貼在正確的圈內，并嘗試說“Thisismy...”或“Thisisour...”。

??活動2：“學習好伙伴”思維導圖。小組合作，在一張大紙上繪制以“SchoolThings”為中心的思維導圖，可按用途（forwriting,fordrawing,formeasuring,forstoring）進行分類分支，并貼上或畫出相應物品。完成后進行小組間巡展。

??Step4:任務鋪墊與小結(5分鐘)

??教師布置課后微任務：請每位同學選擇自己最喜歡的一件學習用品，明天帶來，并準備用中文或簡單的英語說說為什么喜歡它。教師總結本節課認識的“新朋友”（詞匯），并再次關聯項目任務：“認識物品是管理的第一步。下節課，我們將學習如何清晰地問出‘這是誰的？’”

??第二課時：破解密碼——這是誰的？

??（一）教學目標

??1.能在情境中理解并初步區分形容詞性物主代詞（my,your,his,her...）和名詞性物主代詞（mine,yours,his,hers...）的基本含義和功能。

??2.能聽懂并模仿運用“Isthis/thatyour...?”“Yes,itis./No,itisn’t.It’shis/hers.”進行關于物品歸屬的簡短對話。

??3.能理解指示代詞this/that在對話中基于空間距離的指代區別。

??（二）教學重難點

??重點：名詞性物主代詞的理解及在應答句中的運用。

??難點：形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的轉換。

??（三）教學過程

??Step1:情境導入與功能感知(8分鐘)

??教師扮演“馬虎的同學”，課前故意“遺留”幾件物品在講臺（離教師近）和教室后排的窗臺（離教師遠）。上課后，教師拿起講臺上的鉛筆問：“Isthismypencil?”(看向自己的筆筒)“Oh,no,itisn’t.Whoseisit?”然后指著窗臺上的書問另一位同學：“Isthatyourbookoverthere?”通過肢體語言和位置對比，讓學生直觀感受“this”（近）、“that”（遠）以及詢問歸屬的功能。板書核心句型。

??Step2:語法探究與發現(12分鐘)

??活動1：“代詞配對”發現規律。教師在PPT上并列兩組句子：

??A組:Thisismypen.→Thispenis______.(mine)

??Thatisyourruler.→Thatruleris______.(yours)

??Thisishereraser.→Thiseraseris______.(hers)

??B組:Theseareourbooks.→Thesebooksare______.(ours)

??Thosearetheirbags.→Thosebagsare______.(theirs)

??引導學生觀察劃線部分，小組討論：A組和B組句子在說什么事情？箭頭前后的句子意思一樣嗎？括號里的詞用來代替什么？通過引導，讓學生自己總結出：當句子后面不再出現物品名詞時，要用mine,yours等詞來表示“我的（東西）”、“你的（東西）”。

??活動2：“轉盤游戲”強化轉換。制作一個轉盤，外圈是形容詞性物主代詞+名詞（如mybook），內圈是名詞性物主代詞（如mine）。學生轉動轉盤，用指針指向的內容造句，如從“mybook”轉到“mine”，需說出“Thisisn’tmybook.It’smine.”（假設語境）。

??Step3:對話建構與演練(15分鐘)

??活動1：聽音模仿與跟讀。播放教材標準對話音頻，重點關注語音語調，特別是疑問句的升調和肯定/否定回答的語氣。進行影子跟讀練習。

??活動2：“失物招領處”角色扮演。設置教室一角為“LostandFound”。學生兩人一組，一人扮演失主，一人扮演招領處工作人員。工作人員手持一些“失物”（實物或圖片），失主前來詢問。要求必須使用目標句型進行至少三輪問答。教師提供語言支架海報作為支持。

??Step3:任務深化與運用(10分鐘)

??活動：“誰的物品？”調查任務。每個學生在小卡片上匿名畫一件自己的物品，全部放入“神秘箱”。每人隨機抽取一張，在教室中走動，用“Excuseme,isthisyour...?”詢問同學，尋找物品的主人。找到后，將卡片歸還，并說“Hereyouare.”，對方回答“Thankyou.”。此活動綜合運用了詢問、應答及社交禮節用語。

??第三課時：聽說融合——校園里的尋物任務

??（一）教學目標

??1.能聽懂一段關于尋找多個物品的較長對話，提取物品名稱、位置和所有者等關鍵信息。

??2.能結合方位介詞（in,on,under,near）更精確地描述物品的位置。

??3.能在信息差活動中，通過與同伴的有效交流，完成圖片差異的查找或任務清單的核對。

??（二）教學重難點

??重點：在擴展的聽力文本中捕捉多層信息。

??難點：綜合運用代詞、介詞和疑問句結構完成有信息差的合作任務。

??（三）教學過程

??Step1:聽力前：激活與預測(5分鐘)

??展示一張描繪教室場景的復雜圖片，圖片中有許多物品放在不同位置（書包在椅子下，鉛筆盒在桌上，一本紅色的書在窗邊等）。教師描述其中一兩處：“Iseeablueschoolbag.It’sunderthechair.Whosebagisit?”引導學生觀察圖片，兩人一組，用所學語言盡可能多地描述看到的物品及其位置，為聽力做準備。同時，板書可能用到的方位介詞。

??Step2:聽力中：策略指導與分層任務(15分鐘)

??播放一段兩位學生在為班級活動準備物資，核對物品清單的對話。對話包含物品名、數量、顏色、位置等信息。

??*第一遍聽：全局理解。任務：“Whataretheydoing?”(Theyarecheckingthingsforaclassactivity.)

??*第二遍聽：細節捕捉。提供任務清單（Checklist），清單上有部分信息缺失（如顏色、數量或位置）。學生聽并填寫缺失信息。設計為分層任務：基礎任務只填寫物品名和數量；挑戰任務需填寫顏色和位置。

??*第三遍聽：跟讀與驗證。分段播放，重點跟讀含有方位介詞的句子，并核對答案。教師講解聽力中出現的難點。

??Step3:聽說整合：信息差活動(15分鐘)

??活動：“雙胞胎教室”找不同。學生A和學生B各拿一張相似的教室圖片，但其中有若干處不同（如：A圖中貓在桌子上，B圖中貓在桌子下；A圖中是Lucy的綠書包，B圖中是Lily的紅書包）。兩人不能看對方的圖片，只能通過提問“Isthereacatonthedeskinyourpicture?”“WhatcolorisLucy’sbaginyourpicture?”等方式，找出所有不同之處。此活動強烈驅動學生進行有目的的提問和描述。

??Step4:項目任務銜接(5分鐘)

??教師引導學生思考：“在我們的‘智慧教室’管理系統中，清晰的物品位置描述非常重要。請大家小組討論，如何用英語為我們教室的‘圖書角’、‘衛生角’的物品制作位置標簽或使用說明？”將本節課所學與單元項目直接關聯。

??第四課時：讀寫貫通——從讀到寫，描述物品

??（一）教學目標

??1.能讀懂一篇簡短的失物招領啟事和尋物啟事，理解其基本結構和包含的信息要素（物品、特征、聯系人等）。

??2.能根據范例，撰寫一則包含核心信息（物品名、主要特征、聯系方式）的簡易招領或尋物啟事。

??3.能嘗試用3-4個句子連貫地描述一件物品的顯著特征。

??（二）教學重難點

??重點：掌握招領/尋物啟事的基本寫作格式和內容要點。

??難點：從模仿寫作到有邏輯地組織句子描述物品特征。

??（三）教學過程

??Step1:閱讀分析：解構文本(10分鐘)

??呈現兩篇范文：一篇招領啟事（Found），一篇尋物啟事（Lost）。引導學生通過小組合作閱讀，完成以下分析表格（以問題形式引導）：

??1.What’sthetitle?(Found/Lost)

??2.Whatisit?(item)

??3.Whatdoesitlooklike?(color,size,otherfeatures)

??4.Wherewasitfound/lost?

??5.Whoshouldyoucontact?(contactperson)

??6.Wherecanyoucontacthim/her?(place/phone)

??通過分析，師生共同總結出啟事寫作的“5W”要素：What,What(lookslike),Where,Who,How(tocontact)。

??Step2:語言聚焦：學習描述特征(10分鐘)

??從閱讀文本中提煉出描述物品特征的詞語和句型，并進行擴展練習。

??*顏色：red,blue,green,blackandwhite...

??*大小：big,small,long,short...

??*形狀：round,square...

??*特征物：withaMickeyMousepicture,haveastaronit...

??*句型：Itis.../Ithas.../Thereis...onit.

??活動：“最佳推銷員”。每組一件實物（如一個水杯、一把雨傘），小組討論如何用英語描述它，使其在“失物”中最容易被認出。然后派代表進行“描述”，其他組根據描述猜測是哪個物品。

??Step3:寫作實踐：從模仿到創作(15分鐘)

??活動1：補全啟事。提供一篇缺失部分關鍵信息（如特征描述或聯系方式）的啟事，讓學生根據圖片或上下文進行補全。

??活動2：情境寫作。提供兩個情境供學生選擇：1)你在操場撿到一個黑色的電子手表，表帶是藍色的。寫一則招領啟事，貼在公告欄。2)你在圖書館丟失了一個帶有姓名貼的紅色文具盒。寫一則尋物啟事。

??寫作過程中，教師巡視，提供個體化指導。強調寫作格式（標題居中、信息分點或分段清晰）。

??Step4:評價與修改(5分鐘)

??利用投影展示1-2份學生初稿，師生共同根據“5W”要素清單進行評價。然后學生兩人一組，交換作品，依據評價清單進行同伴互評，并提出修改建議。課后完成修改并提交。

??第五課時：項目協作——創建“智慧教室”系統

??（一）教學目標

??1.小組合作，綜合運用本單元所學語言知識與技能，完成項目子任務。

??2.能在合作中合理分工，用英語進行簡單的任務討論與協商。

??3.產出項目初步成果（如海報、標簽、數字清單等）。

??（二）教學重難點

??重點：語言知識在復雜、真實項目任務中的綜合運用。

??難點：小組合作過程中的英語交流與協調，以及創意成果的生成。

??（三）教學過程

??Step1:項目任務回顧與分組(5分鐘)

??教師再次明確單元最終項目目標：創建班級“智慧教室”物品管理系統。宣布今天的任務是完成其中的核心部分。學生根據興趣選擇加入以下子項目組：

??A組：“個人物品身份證”設計組（為常見個人物品設計雙語標簽，包含所有者姓名、物品名、一句溫馨提示如“Pleasereturntomeiffound.”）。

??B組：“公共區域使用指南”制作組（為班級圖書角、工具角等設計雙語使用公約和物品位置標簽）。

??C組：“班級數字失物招領平臺”策劃組（設計一個線上招領啟事模板，并收集整理班級“失物”圖片和描述，制作成PPT或電子海報）。

??Step2:小組計劃與分工(10分鐘)

??各小組在組內討論：

??1.Whatarewegoingtomakeexactly?(確定具體產出形式)

??2.WhatEnglishdoweneedtouse?(列出需要使用的詞匯、句型)

??3.Whodoeswhat?(分工：誰設計、誰書寫、誰畫畫、誰匯報)

??教師分發“項目計劃單”，指導各組填寫關鍵詞和分工。教師巡回指導，提供語言支持。

??Step3:合作創作與教師支架(20分鐘)

??各組開始創作。教師作為顧問和資源提供者，穿梭于各組之間：

??*為A組提供更多個性化表達的句式。

??*幫助B組梳理公約的條理性表達（如使用“Please...”,“Don’t...”）。

??*指導C組如何用英語清晰地對電子圖片進行標注和描述。

??鼓勵組內用英語進行盡可能多的交流。教室環境播放輕柔的背景音樂，營造工作坊氛圍。

??Step4:中期進展分享與反饋(5分鐘)

??每組用1分鐘時間，由一位代表向全班簡要匯報本組目前的進展和遇到的問題。其他組和教師可以提出建議。此環節旨在促進組間交流，及時調整方向。

??第六課時：展示遷移——我們的成果與謎語盛會

??（一）教學目標

??1.能自信地向全班展示本組的項目成果，并進行簡要的英文介紹。

??2.能積極參與“神秘物品猜猜猜”活動，根據英文描述進行推理判斷，或創作簡單的物品描述謎語。

??3.完成單元學習自我評價與反思。

??（二）教學重難點

??重點：項目成果的展示交流與單元語言的創造性、娛樂化運用。

??難點：在限時內進行有效的口頭展示，以及創作有邏輯的描述性謎語。

??（三）教學過程

??Step1:項目成果博覽會(15分鐘)

??各小組將最終成果（海報、標簽集、PPT等）在教室指定區域進行布置，形成一個小型“博覽會”。每組派1-2名“講解員”，用英語向輪流參觀的其他小組同學介紹自己的作品。其他同學可以提問。教師制定簡單的“觀眾反饋表”，請參觀者為喜歡的作品點贊或寫下簡單評論（可用中文）。此環節模擬真實的展會交流場景。

??Step2:語言能力拓展活動：神秘物品猜猜猜(20分鐘)

??這是單元語言知識的遷移和高階思維挑戰活動。

??活動1：教師示范。教師從“神秘盒”中抽出一件物品，但不展示，而是用5句左右的英語進行描述（如：It’snotbig.It’sround.It’susuallywhite.Youcanuseitinsports.Sometimesithasblackspotsonit.）。讓學生猜是什么（足球）。強調描述的順序（大小-形狀-顏色-用途-其他特征）。

??活動2：小組猜謎競賽。將課前學生準備好的、寫有物品名稱的卡片（常見但可具特征，如“ayellowpencilwithanerasertip”,“apinkwaterbottlewithacatpicture”）分發給各小組。小組有5分鐘時間討論如何用英語描述這個物品，但不能說出物品名稱。然后每組派代表描述，其他組搶猜。描述清晰、猜中率高的小組獲勝。

??活動3：創意挑戰。教師出示幾件奇特或不常見的物品（如一個蒜泥器、一個古老的卷筆刀），鼓勵學生勇敢嘗試用所學語言進行描述，全體共同猜測。重點表揚描述中使用的創意和新穎表達。

??Step3:單元總結與反思評價(5分鐘)