基于時(shí)空觀念與家國情懷的初中二年級(jí)歷史課：民族團(tuán)結(jié)的建構(gòu)、挑戰(zhàn)與當(dāng)代價(jià)值

基于時(shí)空觀念與家國情懷的初中二年級(jí)歷史課：民族團(tuán)結(jié)的建構(gòu)、挑戰(zhàn)與當(dāng)代價(jià)值

導(dǎo)學(xué)案：一份關(guān)于共同體的時(shí)空對(duì)話

【課標(biāo)要求與前沿理念定位】

本課設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)導(dǎo)向，對(duì)應(yīng)“中華民族多元一體格局”與“近代以來中華民族為爭(zhēng)取民族獨(dú)立、人民解放和國家富強(qiáng)而奮斗”的主題。教學(xué)設(shè)計(jì)超越傳統(tǒng)史實(shí)羅列，深度融合社會(huì)學(xué)、政治學(xué)視角，以“共同體建構(gòu)”為核心敘事邏輯，通過解構(gòu)“民族”、“團(tuán)結(jié)”等概念的歷史生成性與現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生形成辯證、動(dòng)態(tài)、具身的歷史理解。教學(xué)理念錨定于“深度學(xué)習(xí)”與“大概念教學(xué)”，旨在幫助學(xué)生建構(gòu)可遷移的歷史解釋模型，而非記憶孤立事實(shí)。

【教材分析與學(xué)理重構(gòu)】

本課對(duì)應(yīng)教材《中國歷史》八年級(jí)下冊(cè)第三單元“中國特色社會(huì)主義道路”中的關(guān)鍵一環(huán)。教材文本提供了民族區(qū)域自治制度的確立、各民族共同發(fā)展的基本史實(shí)框架。本設(shè)計(jì)將對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”與“學(xué)理重構(gòu)”。重構(gòu)邏輯如下：第一層次：制度奠基（民族區(qū)域自治制度的形成與法律化）；第二層次：實(shí)踐展開（政策執(zhí)行、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮的表征）；第三層次：認(rèn)同建構(gòu)（從政治認(rèn)同到文化認(rèn)同、情感共同體的塑造過程）；第四層次：當(dāng)代鏡鑒（全球化、信息化時(shí)代共同體面臨的新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇）。我們將引入“想象的共同體”（本尼迪克特·安德森）、“制度有效性”、“文化交融與邊界”等社會(huì)科學(xué)理論作為暗線分析工具，提升思辨高度。

【學(xué)情分析與認(rèn)知橋梁搭建】

授課對(duì)象為初中二年級(jí)學(xué)生。其認(rèn)知特點(diǎn)與既有經(jīng)驗(yàn)分析如下：優(yōu)勢(shì)方面，學(xué)生已初步掌握中國現(xiàn)代史的時(shí)間脈絡(luò)，對(duì)“國家統(tǒng)一”、“發(fā)展”等宏觀概念有基本感知；生活在多民族國家背景下，對(duì)民族現(xiàn)象有感性認(rèn)識(shí)；初步具備小組合作與資料分析能力。挑戰(zhàn)與迷思方面，易將“民族團(tuán)結(jié)”簡(jiǎn)單理解為靜態(tài)的、已完成的結(jié)果，難以洞察其歷史建構(gòu)性與動(dòng)態(tài)維護(hù)過程；對(duì)民族區(qū)域自治制度的理解易停留在“政策名稱”層面，缺乏對(duì)其實(shí)施邏輯、成效與復(fù)雜性的深度探究；可能受到網(wǎng)絡(luò)碎片化信息影響，對(duì)某些民族關(guān)系議題存在淺表化或偏頗認(rèn)知。本設(shè)計(jì)將搭建的“認(rèn)知橋梁”是：通過“溯源-解構(gòu)-在場(chǎng)-思辨”的探究鏈條，將抽象的“團(tuán)結(jié)”概念，轉(zhuǎn)化為可追溯、可分析、可參與的歷史過程與當(dāng)代實(shí)踐。

【教學(xué)目標(biāo)：核心素養(yǎng)的具體化表述】

1.唯物史觀與時(shí)空觀念：通過梳理新中國成立前后民族政策的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與選擇，能夠運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，分析民族區(qū)域自治制度確立的必然性與歷史條件，并將其置于20世紀(jì)中葉世界民族解放運(yùn)動(dòng)的宏觀時(shí)空背景下進(jìn)行理解。

2.史料實(shí)證與歷史解釋：能夠辨析不同類型史料（文獻(xiàn)、影像、數(shù)據(jù)、口述史）中關(guān)于民族關(guān)系與發(fā)展的信息，提取有效證據(jù)；能夠?qū)Α案髅褡骞餐l(fā)展繁榮”的政策實(shí)踐，提出基于史料的多維度解釋（經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)），并理解這些解釋背后的歷史視角。

3.家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)：在理解民族團(tuán)結(jié)偉大成就的基礎(chǔ)上，能夠理性、辯證地認(rèn)識(shí)當(dāng)前維系與發(fā)展民族關(guān)系所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)；形成維護(hù)國家統(tǒng)一、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的自覺意識(shí)和情感認(rèn)同，并初步思考作為青少年在促進(jìn)民族交往交流交融中的具體責(zé)任與行為可能。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：民族區(qū)域自治制度的基本內(nèi)容、形成過程及其在保障各民族平等權(quán)利、促進(jìn)共同發(fā)展方面的關(guān)鍵作用。通過制度分析，理解“團(tuán)結(jié)”的政治與法律基石。

2.教學(xué)難點(diǎn)：理解“民族團(tuán)結(jié)”是一個(gè)不斷建構(gòu)、需要精心維護(hù)的動(dòng)態(tài)歷史過程，而非一勞永逸的靜止?fàn)顟B(tài)。引導(dǎo)學(xué)生從歷史成就中看到持續(xù)努力的必然性，從現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性中看到歷史智慧的當(dāng)代價(jià)值。

【教學(xué)資源與技術(shù)支持】

1.核心文獻(xiàn)：《中國人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》（節(jié)選）、《中華人民共和國憲法》（民族條款節(jié)選）、毛澤東《論十大關(guān)系》中關(guān)于民族關(guān)系的論述。

2.多元史料包：

1.3.圖像史料：1950年代中央訪問團(tuán)赴民族地區(qū)照片、西藏第一條公路通車影像、各民族代表參加全國人大會(huì)議的歷史照片、當(dāng)代民族地區(qū)重大基礎(chǔ)設(shè)施（如青藏鐵路、云南高鐵）圖片、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示影像。

2.4.數(shù)據(jù)史料：國家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的民族八省區(qū)（內(nèi)蒙古、廣西、西藏、寧夏、新疆及云貴青）主要經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展指標(biāo)（如GDP、人均收入、教育入學(xué)率、預(yù)期壽命）的歷史對(duì)比圖表。

3.5.口述史料/文藝作品：紀(jì)錄片《西藏今昔》片段、歌曲《愛我中華》不同時(shí)期版本、反映民族交往的文學(xué)作品節(jié)選（如《額爾古納河右岸》片段）。

6.學(xué)術(shù)資源：費(fèi)孝通“中華民族多元一體格局”理論簡(jiǎn)述、關(guān)于“民族認(rèn)同”與“國家認(rèn)同”關(guān)系的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)摘要（簡(jiǎn)化版）。

7.技術(shù)平臺(tái)：智慧教室互動(dòng)系統(tǒng)（用于實(shí)時(shí)投票、詞云生成、分組任務(wù)推送）、多媒體展示設(shè)備、在線協(xié)作白板（如Padlet或ClassIn內(nèi)置白板）。

【教學(xué)實(shí)施過程：從“知道”到“理解”再到“行動(dòng)”的深度旅程】

第一課時(shí)：溯源與奠基——制度何以形成？

環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入：一家親的圖景與追問（預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)：15分鐘）

1.教師引導(dǎo)活動(dòng)：

1.2.沉浸式體驗(yàn)啟動(dòng)：播放一段精心剪輯的90秒蒙太奇視頻，內(nèi)容依次為：各民族傳統(tǒng)節(jié)日盛況（潑水節(jié)、那達(dá)慕、雪頓節(jié)等）→各民族學(xué)生共聚課堂、共慶國慶的場(chǎng)景→航天員隊(duì)伍中的多民族面孔→“一帶一路”建設(shè)中各族建設(shè)者的身影。視頻配樂選用交響樂版的《我和我的祖國》。

2.3.核心問題鏈拋出：

1.3.4.問題1（感性觸發(fā)）：觀看視頻，你最直觀的感受是什么？請(qǐng)用一個(gè)詞或短語分享。（通過互動(dòng)系統(tǒng)收集學(xué)生答案，生成實(shí)時(shí)詞云，大概率出現(xiàn)“和諧”、“多樣”、“團(tuán)結(jié)”、“一家親”等）。

2.4.5.問題2（概念解構(gòu)）：我們常說“中華民族大家庭”、“民族團(tuán)結(jié)”，這里的“民族”指的是什么？“團(tuán)結(jié)”又意味著什么？它是一種天然的狀態(tài)，還是被構(gòu)建起來的關(guān)系？（引導(dǎo)學(xué)生初步思考概念的復(fù)雜性）。

3.5.6.問題3（歷史溯源）：這樣的“大家庭”圖景，是自古以來就如此清晰穩(wěn)固的嗎？近代中國，在面臨內(nèi)憂外患時(shí)，民族關(guān)系面臨著怎樣的危機(jī)？建立一種新的、平等的民族關(guān)系，需要怎樣的政治智慧和制度設(shè)計(jì)？

7.學(xué)生探究活動(dòng)：觀看視頻，進(jìn)行快速聯(lián)想與表達(dá)；在教師問題鏈的引導(dǎo)下，進(jìn)行初步思考與同伴簡(jiǎn)短交流。

8.設(shè)計(jì)意圖：從具象、感性的當(dāng)代圖景切入，快速激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與情感共鳴。通過問題鏈，迅速將學(xué)生的思維從“感受”引向“概念辨析”與“歷史溯源”，為后續(xù)探究制度成因奠定認(rèn)知沖突和探究欲望。

9.資源與支持：多媒體視頻、互動(dòng)反饋系統(tǒng)。

環(huán)節(jié)二：探究新知：民族區(qū)域自治制度的奠基與展開（預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)：25分鐘）

1.教師引導(dǎo)活動(dòng)：

1.2.背景透視：從“藩屬”到“民族”。簡(jiǎn)述清末至民國時(shí)期民族觀念的變遷，對(duì)比傳統(tǒng)王朝的“羈縻懷柔”政策與近代民族主義思潮的影響。提出核心探究任務(wù)：中國共產(chǎn)黨在長(zhǎng)征時(shí)期、抗戰(zhàn)時(shí)期，其民族政策主張與歷代統(tǒng)治者及當(dāng)時(shí)國民政府有何根本不同？

2.3.史料實(shí)證：共同綱領(lǐng)的誕生。呈現(xiàn)《中國人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》（1949年）第六章“民族政策”的原文節(jié)選。組織學(xué)生進(jìn)行精讀。

1.3.4.引導(dǎo)性問題：共同綱領(lǐng)確立了處理民族關(guān)系的哪些基本原則？（民族平等、民族團(tuán)結(jié)、區(qū)域自治）。其中“各少數(shù)民族聚居的地區(qū)，應(yīng)實(shí)行民族的區(qū)域自治”這一規(guī)定，具有怎樣的劃時(shí)代意義？它否定了哪些舊有的民族關(guān)系模式？（如民族歧視、同化政策）。

4.5.制度剖析：憲法的鞏固與細(xì)化。對(duì)比展示1954年《憲法》和現(xiàn)行《憲法》中關(guān)于民族區(qū)域自治的相關(guān)條款。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：自治機(jī)關(guān)的組成原則（民族干部配備）、自治權(quán)的內(nèi)容（立法、經(jīng)濟(jì)、文化等）、上級(jí)國家機(jī)關(guān)的職責(zé)。

1.5.6.模擬決策：假設(shè)你是建國初期的立法者，為何選擇“區(qū)域自治”而非“民族自決”或“聯(lián)邦制”？提供簡(jiǎn)化的歷史背景資料（蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)、中國歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)國情），組織小組進(jìn)行微型辯論或決策陳述。

7.學(xué)生探究活動(dòng)：

1.8.閱讀背景材料，進(jìn)行對(duì)比分析。

2.9.精讀《共同綱領(lǐng)》原文，提取關(guān)鍵信息，回答引導(dǎo)性問題。

3.10.進(jìn)行憲法條款對(duì)比，歸納制度要點(diǎn)。

4.11.參與“模擬決策”活動(dòng)，小組合作，基于材料形成觀點(diǎn)并進(jìn)行陳述。

12.設(shè)計(jì)意圖：將制度置于具體的歷史時(shí)空背景中，讓學(xué)生理解其形成并非偶然，而是歷史經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)考量與理論創(chuàng)新的結(jié)合。通過原文研讀，培養(yǎng)史料實(shí)證能力。通過模擬決策，深化對(duì)制度選擇必然性的理解，鍛煉歷史解釋與邏輯論證能力。

13.資源與支持：文獻(xiàn)史料卡片、憲法對(duì)比圖表、小組討論指導(dǎo)提綱。

環(huán)節(jié)三：小結(jié)與銜接（預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)：5分鐘）

1.教師活動(dòng)：總結(jié)本課時(shí)核心——民族區(qū)域自治制度作為一項(xiàng)基本政治制度，從理論構(gòu)想、政策雛形到法律確立的過程。強(qiáng)調(diào)其為新型民族關(guān)系奠定了政治與法律的基石。

2.學(xué)生活動(dòng)：完成“制度奠基”思維導(dǎo)圖的核心部分（課前發(fā)放模板，課上補(bǔ)充）。

3.設(shè)計(jì)意圖：鞏固本課時(shí)知識(shí)框架，為下課時(shí)探究制度實(shí)踐與成效做好鋪墊。

4.布置課后探究任務(wù)（連接第二課時(shí)）：請(qǐng)利用網(wǎng)絡(luò)或家庭資源，尋找一則關(guān)于你感興趣的一個(gè)民族自治地方（自治區(qū)、州、縣）在基礎(chǔ)設(shè)施、特色產(chǎn)業(yè)、教育文化某一方面發(fā)展成就的新聞報(bào)道或官方數(shù)據(jù)，準(zhǔn)備在下節(jié)課分享。

第二課時(shí)：建構(gòu)與交融——團(tuán)結(jié)如何實(shí)踐？

環(huán)節(jié)一：成果初探：從數(shù)據(jù)看發(fā)展（預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)：15分鐘）

1.教師引導(dǎo)活動(dòng)：

1.2.邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享上節(jié)課后搜集到的關(guān)于民族地區(qū)發(fā)展的具體案例（如西藏林芝的旅游致富、內(nèi)蒙古風(fēng)電新能源、新疆棉花產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化、云南少數(shù)民族傳統(tǒng)文化保護(hù)等）。

2.3.在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)一組經(jīng)過處理的權(quán)威數(shù)據(jù)圖表（如民族八省區(qū)2000年與2020年人均GDP對(duì)比、各級(jí)各類學(xué)校在校生人數(shù)增長(zhǎng)、公路鐵路密度變化、互聯(lián)網(wǎng)普及率對(duì)比）。

3.4.引導(dǎo)分析：這些具體案例和數(shù)據(jù)，共同說明了什么趨勢(shì)？這種發(fā)展成就的取得，與上一節(jié)課所學(xué)的制度保障之間，存在怎樣的關(guān)聯(lián)？提示學(xué)生從“政策支持（如西部大開發(fā)、興邊富民行動(dòng)）”、“資金投入”、“人才輸送（對(duì)口援建）”等角度思考。

5.學(xué)生探究活動(dòng)：分享案例；觀察分析數(shù)據(jù)圖表；在教師引導(dǎo)下，建立“制度—政策—具體發(fā)展”之間的邏輯鏈條。

6.設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從具體、生動(dòng)的當(dāng)代案例入手，感知制度實(shí)踐的成果。通過數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)從宏觀上把握歷史進(jìn)程的能力，并將感性認(rèn)識(shí)上升為理性分析，理解制度保障與發(fā)展成效之間的因果關(guān)系。

7.資源與支持：學(xué)生課前探究成果、數(shù)據(jù)可視化圖表。

環(huán)節(jié)二：深度學(xué)習(xí)：共同體的多維建構(gòu)（預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)：25分鐘）

1.教師引導(dǎo)活動(dòng)：提出本環(huán)節(jié)核心議題：民族團(tuán)結(jié)不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，它是一個(gè)立體的、多維的共同體建構(gòu)過程。我們將從三個(gè)維度進(jìn)行探究。

1.2.維度一：政治共同體——干部培養(yǎng)與參政議政。展示歷屆全國人大代表、政協(xié)委員中少數(shù)民族代表的比例圖表，展示黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人中少數(shù)民族干部的照片與事跡。問題：保障少數(shù)民族參與國家政治生活的權(quán)利，對(duì)于民族團(tuán)結(jié)意味著什么？

2.3.維度二：文化共同體——尊重差異與增進(jìn)認(rèn)同。

1.3.4.活動(dòng)：“文化拼圖”。將班級(jí)分為若干小組，每組獲取一份關(guān)于某少數(shù)民族特色文化（如語言、文字、節(jié)日、藝術(shù)、服飾、飲食）的“文化卡片”。任務(wù)：第一，介紹該文化的獨(dú)特價(jià)值；第二，探討在現(xiàn)代化進(jìn)程中，這種文化面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；第三，思考國家和社會(huì)如何通過政策（如雙語教育、非遺保護(hù)、公共文化服務(wù)）來保護(hù)和發(fā)展多樣性，同時(shí)促進(jìn)文化交流交融。

2.4.5.理論點(diǎn)撥：引入費(fèi)孝通“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的理念，以及“文化認(rèn)同”與“國家認(rèn)同”可以并行不悖、相互促進(jìn)的觀點(diǎn)。

5.6.維度三：社會(huì)與情感共同體——交往交流交融。

1.6.7.呈現(xiàn)材料：反映各民族人口流動(dòng)、跨民族婚姻增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)；城市社區(qū)中多民族共居共建的故事；疫情期間各民族互幫互助的新聞報(bào)道。

2.7.8.引導(dǎo)討論：這些“交往交流交融”的日常生活實(shí)踐，對(duì)民族團(tuán)結(jié)起到了怎樣的“微觀建構(gòu)”作用？它與宏觀的制度政策之間如何互動(dòng)？

9.學(xué)生探究活動(dòng)：

1.10.分析政治參與數(shù)據(jù)與案例。

2.11.小組合作完成“文化拼圖”探究任務(wù)，進(jìn)行匯報(bào)交流。

3.12.閱讀社會(huì)交融材料，參與討論，理解民族團(tuán)結(jié)的社會(huì)基礎(chǔ)。

13.設(shè)計(jì)意圖：打破將民族團(tuán)結(jié)簡(jiǎn)化為經(jīng)濟(jì)問題的片面認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從政治、文化、社會(huì)多個(gè)維度理解共同體建構(gòu)的復(fù)雜性與豐富性。小組探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作、表達(dá)與跨文化理解能力。引入學(xué)術(shù)理念，提升思維深度。

14.資源與支持：“文化卡片”資料包、小組匯報(bào)指引、相關(guān)數(shù)據(jù)與新聞報(bào)道材料。

環(huán)節(jié)三：挑戰(zhàn)與思辨：團(tuán)結(jié)是靜態(tài)完成時(shí)嗎？（預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)：15分鐘）

1.教師引導(dǎo)活動(dòng)：承上啟下——在看到巨大成就的同時(shí)，我們必須以歷史的、發(fā)展的眼光看問題。任何共同體的鞏固都不是一帆風(fēng)順的。

1.2.歷史視角：簡(jiǎn)要提及新中國成立初期，在部分地區(qū)進(jìn)行民主改革、廢除舊制度時(shí)遇到的復(fù)雜情況，說明團(tuán)結(jié)的建立需要過程和斗爭(zhēng)。

2.3.當(dāng)代視角：以建設(shè)性、引導(dǎo)性的方式，提出一些當(dāng)代社會(huì)存在的、學(xué)生可能有所感知的議題供探討（注意把握尺度，聚焦于如何增進(jìn)理解與團(tuán)結(jié)）：

1.3.4.議題A：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如何防止個(gè)別片面、虛假信息影響人們對(duì)民族關(guān)系的認(rèn)知？我們應(yīng)具備怎樣的媒介素養(yǎng)？

2.4.5.議題B：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和人口流動(dòng)加劇的背景下，如何更好地促進(jìn)城市中各民族群眾的相互理解和社區(qū)融入？

3.5.6.議題C：全球化背景下，如何既保護(hù)民族文化特性，又增強(qiáng)對(duì)中華文化和中華民族的認(rèn)同？

6.7.策略研討：針對(duì)以上任一議題，小組頭腦風(fēng)暴，提出兩條作為中學(xué)生可以踐行的、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的具體建議（如：主動(dòng)了解neighbor的民族習(xí)俗、在網(wǎng)絡(luò)空間理性發(fā)言、參與學(xué)校組織的民族文化節(jié)活動(dòng)等）。

8.學(xué)生探究活動(dòng)：聆聽歷史背景；選擇感興趣的當(dāng)代議題進(jìn)行小組討論；形成并分享具體的行動(dòng)建議。

9.設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生辯證、全面的歷史觀，認(rèn)識(shí)到民族團(tuán)結(jié)的維護(hù)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，需要應(yīng)對(duì)不同時(shí)代的挑戰(zhàn)。通過探討現(xiàn)實(shí)議題，將歷史學(xué)習(xí)與當(dāng)代責(zé)任連接起來，引導(dǎo)學(xué)生從“知”到“行”，初步形成解決問題的意識(shí)與能力。

10.資源與支持：議題討論指導(dǎo)框架。

【教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】

本課評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，緊密圍繞核心素養(yǎng)展開。

1.過程性評(píng)價(jià)（占比60%）：

1.2.課堂觀察：記錄學(xué)生在小組討論、匯報(bào)發(fā)言、提問應(yīng)答中的參與度、思維深度與合作精神。

2.3.學(xué)習(xí)成果：“制度奠基”思維導(dǎo)圖、“文化拼圖”小組匯報(bào)成果、課堂討論貢獻(xiàn)的觀點(diǎn)與建議的質(zhì)量。

3.4.課后探究：第一課時(shí)后資料搜集任務(wù)的完成情況與信息甄別能力。

5.終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）：

1.6.書面作業(yè)/小論文（二選一）：

1.2.7.選項(xiàng)一（分析型）：以“從______看民族團(tuán)結(jié)的建構(gòu)”為題，補(bǔ)全角度（如：從一條鐵路、一項(xiàng)政策、一個(gè)節(jié)日、一部法律中任選），撰寫一篇