2026年浙教版小學五年級信息科技上冊教學設計（全冊）

2026年浙教版新教材小學信息科技五年級上冊教學設計（全冊）

第一單元算法與算法表示全單元教學設計

第1課身邊的算法

一、教材分析

本課是浙教版五年級上冊信息科技第一單元的起始課，是學生正式接觸算法

知識的入門課程。教材立足學生日常生活場景，從學生熟悉的生活行為、操作流

程入手，弱化抽象概念，以具象化的生活案例引導學生感知算法的存在。本課承

擔著單元開篇鋪墊的作用，為后續自然語言描述算法、流程圖繪制、算法特征學

習等內容奠定認知基礎。教材內容貼合小學生認知規律，注重生活化、趣味性，

旨在幫助學生打破對算法的陌生感，建立“生活處處有算法”的基礎認知，培養學

生觀察生活、提煉流程的思維能力。

二、核心素養目標

1.信息意識：能夠觀察并發現生活中固定的操作流程與步驟，識別身邊的算

法場景，感知算法在生活、學習中的廣泛應用，建立初步的算法認知意識。

2.計算思維：通過梳理日常行為的操作步驟，初步形成按步驟解決問題的思

維方式，學會將復雜的生活行為拆解為有序的簡單步驟。

3.數字化學習與創新：主動參與課堂探究、個組討論活動，嘗試自主梳理生

活場景中的操作流程，養成主動思考、歸納總結的學習習慣。

4.信息社會責任：了解規范的步驟流程能夠班升做事效率，樹立有序做事、

規范操作的良好意識，將算法思維運用到日常學習生活中。

三、教學重點

感知生活中的算法，理解算法是解決問題的有限有序步驟。

四、教學難點

能夠從復雜的生活場景中提煉、梳理出清晰、有序的解決問題步驟。

五、教學方法

情境教學法、案例分析法、小組合作探究法、啟發式教學法

六、教學過程

（-）情境導入，激發興趣

教師創設生活情境，提問學生日常洗漱、整理書包、沖泡飲品的操作過程，

引導學生思考：為什么同樣的事情，有的人做得快、有的人做得慢。通過學生自

由發言，引出做事需要固定的步驟和順序，順勢導入本課主題——身邊的算法。

（二）新知探究，感知算法

1.教師展示生活案例，梳理步驟。以“整理書包”為例，引導學生依次說出操

作步驟，明確每一步的先后順序，總結得出：解決一個問題所需要的有序、完整

的步驟，就是算法。

2.拓展多元生活場景，列舉穿衣、洗手、做題、植樹等常見場景，組織學生

小組討論，梳理對應場景的操作步驟，進一步感知算法的普遍性。

3.教師小結核心概念，簡化定義，讓學生明確算法的核心是“有序步驟、解

決問題

（三）課堂練習，鞏固提升

布置課堂小任務，讓學生獨立梳理“洗手”的完整步驟，書寫在練習本上。教

師隨機抽查學生成果，針對步驟遺漏、順序混亂的問題進行針對性指導，強化學

生對有序步驟的認知。

（四）課堂小結，梳理收獲

師生共同回顧本課內容,梳理算法的基礎含義，總結生活中常見的算法場景,

回顧按步驟解決問題的重要性。

七、作業設計

1.基礎作業：梳理“早晨起床上學”的完整操作步驟，清晰寫出每一步流程。

2.拓展作業:和家長分享生活中的3個算法場景，簡單說明對應的操作步驟。

八、結語板塊

本節課我們從熟悉的生活場景出發，認識了算法的基礎含義，發現生活中每

一件有序完成的小事，都蘊含著算法思維。希望同學們在今后的生活中，能夠主

動觀察、積極思考，用有序的步驟規劃自己的行為，養成條理清晰的做事習慣。

九、板書設計

身邊的算法

I.算法：解決問題的有序步驟

2.特點：有序、完整、實用

3.生活處處有算法

第2課自然語言描述算法

一、教材分析

本課是算法表示的基礎課程，承接上一課身邊的算法認知，重點講解算法的

第一種表示方法一自然語言描述。教材摒棄復雜的專業術語，以學生易懂的日

常語言為核心，引導學生學會用規范、通順、有序的文字描述解決問題的步驟。

本課是學生從感知算法到表達算法的過渡課程，既是對前一課知識的深化，也為

后續流程圖描述算法做好鋪墊。教材搭配大量生活化案例，貼合學生認知水平，

重點培養學生精準、有序的語言表達和流程梳理能力。

二、核心素養目標

1.信息意識：明確自然語言是描述算法的基礎方式，能夠區分規范與不規范

的算法文字描述，感知精準表達的重要性。

2.計算思維：掌握用自然語言分步、有序、完整描述算法的方法，能夠將生

活問題、操作流程轉化為規范的文字步驟。

3.數字化學習與創新：主動嘗試用自然語言梳理各類問題的解決步驟，提升

邏輯表達能力和歸納梳理能力。

4.信息社會責任：在表達和梳理算法的過程中，養成嚴謹、細致、有序的思

維習慣，提升做事的規范性和條理性。

三、教學重點

掌握用自然語言規范、有序、完整地描述算法的方法。

四、教學難點

描述算法時做到步驟不遺漏、順序不顛倒、語言簡潔精準。

五、教學方法

案例演示法、對比分析法、實操練習法、小組互評法

六、教學過程

（一）復習導入，銜接新知

回顧上一課算法的定義，隨機提問學生生活中的算法場景及對應步驟。教師

提出問題：我們如何把腦海中的操作步驟清晰、準確地表達出來，讓別人看懂。

順勢引出本課內容——用自然語言描述算法。

（二）新知講解，掌握方法

1.定義講解：自然語言就是我們日常使用的文字語言，用自然語言描述算法,

就是用通順、簡潔的文字，按順序寫出解決問題的每一個步驟。

2.案例示范：以“計算兩個數的和”為例，教師分步示范自然語言描述步驟，

第一步準備兩個數字，第二步將兩個數字相加，第三步得出計算結果。

3.對比糾錯：展示不規范的算法描述，包括步驟混亂、內容遺漏、語言啰嗦

等問題，引導學生對比分析問題所在，總結自然語言描述算法的三大要求：順序

正確、步驟完整、語言簡潔。

（三）實操練習，互評提升

1.課堂任務：學生獨立用自然語言描述“打開電腦畫圖軟件并繪制圓形”的操

作步驟。

2.小組互評：小組內互相檢查步驟是否完整、順序是否正確，修改完善個人

答案。

3.教師點評：選取典型作品展示，針對共性問題統?講解，強化規范描述的

方法。

（四）課堂小結，梳理要點

師生共同總結自然語言描述算法的方法和注意事項，明確其優勢是通俗易

懂、簡單便捷。

七、作業設計

1.基礎作業：用規范的自然語言，分步描述“沏茶”的完整算法步驟。

2.拓展作業：選擇一道簡單的數學計算題，用自然語言描述其計算算法。

八、結語板塊

本節課我們學會了用自然語言描述算法，掌握了有序、完整、簡潔的表達方

法。自然語言是我們表達算法最基礎、最便捷的方式，熟練掌握這種方法，能夠

幫助我們更好地梳理問題、解決問題，為后續學習更專業的算法表示方法打下堅

實基礎。

九、板書設計

自然語言描述算法

1.定義：用日常文字描述解題步驟

2.要求：有序、完整、簡潔

3.優勢：通俗易懂

第3課流程圖描述算法

一、教材分析

本課是單元核心重難點課程，是繼自然語言指述算法后的第二種算法表示方

法。教材重點介紹流程圖的基礎符號、使用規則利簡單流程圖的繪制方法。相較

于自然語言，流程圖更加直觀、簡潔、邏輯清晰，是信息科技學科中標準的算法

表達方式。本課內容承接前文的算法梳理方法，同時是后續復雜算法設計的核心

基砒;，在整個單元中起到承上啟下的關鍵作用。教材通過簡單案例拆解符號用法,

循序漸進引導學生掌握流程圖繪制邏輯，符合五年級學生的思維進階規律。

二、核心素養目標

1.信息意識：認識流程圖的基礎符號及對應功能，了解流程圖是標準化的算

法表達方式，感知流程圖直觀清晰的優勢。

2.計算思維：能夠區分不同流程圖符號的用途，掌握流程圖的繪制順序，學

會將簡單的自然語言算法轉化為流程圖。

3.數字化學習與創新；主動探究流程圖的繪制規則，能夠獨立完成簡單場景

的流程圖繪制，提升邏輯建模能力。

4.信息社會責任：在繪制流程圖的過程中，遵守標準化規則，養成規范、嚴

謹的數字化表達習慣。

三、教學重點

認識流程圖基礎符號，掌握簡單流程圖的繪制方法和順序規則。

四、教學難點

準確選用對應符號繪制流程圖，實現自然語言算法與流程圖的精準轉化。

五、教學方法

演示講解法、實操訓練法、案例遷移法、糾錯指導法

六、教學過程

(-)對比導入，引出新知

回顧上一課自然語言描述的算法案例，教師提出問題：文字描述步驟繁瑣、

不夠直觀，有沒有更簡潔標準的表達方式。展示對應內容的流程圖，讓學生對比

感受流程圖直觀清晰的特點，導入本課主題。

(二)新知探究，認識符號

1.教師講解流程圖核心基礎符號：起止框、處理框、輸入輸出框、流程線，

逐一介紹每個符號的形狀、名稱和使用場景。

2.明確繪制規則：流程圖從上到下、從左到右繪制，用流程線連接各個框圖,

步驟完整、符號規范。

3.案例示范：以“洗手步驟”為例，教師分步演示將自然語言算法轉化為流程

圖的完整過程，講解符號選用和流程連接的方法。

（三）課堂實操，鞏固技能

1.基礎任務：學生根據“整理書包”的文字步驟，獨立繪制簡易流程圖，規范

使用各類符號。

2.針對性糾錯：教師巡視指導，重點糾正符號混用、流程順序混亂、缺少起

止框等常見問題。

3.成果展示：展示優秀學生作品，總結規范繪制的要點。

（四）課堂小結，梳理重點

師生共同回顧流程圖的基礎符號、繪制規則和轉化方法，對比自然語言與流

程圖的優缺點。

七、作業設計

1.基礎作業：熟記流程圖四種基礎符號及用途，默寫符號名稱和功能。

2.拓展作業：根據“沏茶”的算法步驟，獨立繪制完整、規范的流程圖。

八、結語板塊

本節課我們認識了標準化的算法表達工具流程圖，掌握了基礎符號的用法和

繪制規則。流程圖能夠將抽象的步驟具象化，讓算法邏輯更加清晰直觀。希望同

學們熟練掌握繪制方法，學會用流程圖梳理生活和學習中的各類流程，提升自身

的邏輯思維能力。

九、板書設計

流程圖描述算法

1.基礎符號：起止框、處理框、輸入輸出框、流程線

2.繪制規則：從上到下、規范標準

3.優勢：直觀、清晰、簡潔

第4課算法中的數據

一、教材分析

本課聚焦算法的核心組成要素數據，是算法知識體系的重要延伸。前三課重

點講解算法的概念和表達方式，本課深入算法內部，引導學生認識數據在算法中

的作用、類型和使用方式。教材結合計算、生活統計等簡單案例，讓學生理解算

法運行離不開數據支撐，明確數據是算法處理的對象。本課內容完善了學生的算

法認知體系，為后續學習復雜算法、數據運算、程序設計奠定基礎，幫助學生建

立“算法處理數據、數據支撐算法”的核心認知。

二、核心素養目標

1.信息意識：認識算法中的數據，了解數據的常見類型，感知數據在算法運

行中的核心作用。

2.計算思維：能夠識別不同算法場景中的數據，區分輸入數據、處理數據和

輸出結果，理解數據與算法的關聯關系。

3.數字化學習與創新：學會在簡單算法中提取、分析數據，初步建立數據思

維，提升算法分析能力。

4.信息社會責任：了解數據是數字化學習的基礎資源，樹立尊重數據、規范

使用數據的初步意識。

三、教學重點

認識算法中的數據，區分算法的輸入數據、處理過程和輸出結果。

四、教學難點

理解數據在算法運行中的作用，能夠精準提取各類算法場景中的核心數據。

五、教學方法

案例拆解法、啟發式提問法、小組探究法、歸納總結法

六、教學過程

（-）復習導入，引出數據

回顧之前學習的算法案例，如數字計算、物品整理等，教師提問；算法在解

決問題時，依托什么內容完成操作。引導學生發現所有算法都需要依托具體的數

字、信息等內容，順勢引出本課核心內容——算法中的數據。

（二）新知講解，認知數據

1.核心概念：數據是算法處理的對象，數字、文字、數量、信息等都屬于數

據，任何算法的運行都離不開數據。

2.數據分類講解：結合計算算法案例，講解輸入數據是初始提供的信息，處

理數據是算法操作的過程，輸出結果是算法最終得到的答案。

3.生活案例拓展：分析統計班級人數、計算平均分、整理物品數量等場景，

讓學生識別場景中的各類數據，深化認知。

（三）探究練習，深化理解

1.小組探究任務：以“計算長方形面積”算法為例，小組合作找出其中的輸入

數據、處理過程和輸出數據。

2.成果分享：各小組匯報探究結果，教師點評總結，明確長和寬為輸入數據,

面積計算公式為處理過程，最終面積數值為輸出數據。

3.個人練習：學生自主分析1-2個生活算法中的數據，完成簡單記錄。

（四）課堂小結，梳理體系

師生共同總結數據的含義、分類和在算法中的作用，梳理算法與數據的依存

關系。

七、作業設計

1.基礎作業：結合“加法計算”算法，寫出對應的輸入數據、處理過程和輸出

數據。

2.拓展作業：觀察生活中的一個算法場景，分析并記錄場景中用到的所有數

據。

八、結語板塊

本節課我們認識了算法中的數據，明白了數據是算法運行的核心基礎。所有

算法的本質都是對數據的加工和處理，沒有數據，算法就無法發揮作用。希望同

學們在今后的學習中，能夠主動識別、分析數據，養成用數據思考問題的思維，

提升自身的數字化核心素養。

九、板書設計

算法中的數據

I.數據：算法處理的對象

2.分類：輸入數據、處理過程、輸出結果

3.關系：算法處理數據，數據支撐算法

第5課算法的特征

一、教材分析

本課是第一單元的總結收尾課，在學生掌握算法概念、算法表示、算法數據

的基礎上，系統梳理算法的五大核心特征。教材通過對比、辨析各類算法案例，

幫助學生歸納出有窮性、確定性、可行性、有輸入、有輸出的算法特征。本課是

對整個單元知識的升華與總結，能夠幫助學生構建完整的算法知識體系，讓學生

從零散的算法認知上升到系統的規律認知，為后續復雜算法學習、編程學習筑牢

理論基礎。

二、核心素養目標

1.信息意識：系統掌握算法的五大核心特征，能夠區分合格算法與不合格算

法，建立標準化的算法認知。

2.計算思維：能夠結合具體算法案例，分析驗證算法的各項特征，學會用算

法特征判斷流程的合理性、規范性。

3.數字化學習與創新：主動歸納、辨析算法規律，能夠運用算法特征優化簡

單的問題解決流程，提升邏輯歸納能力。

4.信息社會責任：遵循算法的規范特征解決問題，養成嚴謹、科學、有序的

數字化思維習慣。

三、教學重點

掌握算法的五大核心特征，理解每個特征的具體含義。

四、教學難點

能夠結合實際案例辨析、驗證算法特征，運用特征判斷算法的合理性。

五、教學方法

歸納總結法、案例辨析法、小組討論法、對比驗證法

六、教學過程

（一）單元回顧，導入新課

快速回顧本單元前四課內容，梳理算法的定義、表示方法和核心要素數據。

教師提問：所有合格的算法都有統一的規律，這些規律是什么。順勢導入本課，

學習算法的核心特征。

（二）新知講授，解讀特征

教師結合生活化、數學化案例，逐一講解算法的五大特征，通俗解讀核心含

義。

1.有窮性：算法的步驟是有限的，能夠在有限步驟內結束，不會無限循環。

2.確定性：算法的每一個步驟含義明確，沒有模糊、歧義的表述。

3.可行性：算法的每一個步驟都可以實際操咋、能夠順利完成。

4.有輸入：算法需要依托初始數據開展處理工作。

5.有輸出：算法最終會得到對應的處理結果，沒有輸出的算法沒有意義。

（三）案例辨析，鞏固認知

I.小組辨析活動：給出多個合格與不合格的算法案例.如無限數數、步驟模

糊的操作流程等，讓學生小組合作，結合五大特征分析案例問題，判斷算法是否

合格。

2.糾錯優化：針對不合格算法，引導學生修改優化，使其符合算法的各項特

征。

3.教師總結：梳理辨析要點，強化學生對五大特征的理解和運用能力。

（四）單元總結，構建體系

師生共同梳理整個單元知識框架，從算法認知、算法表示、算法數據、算法

特征四個維度，構建完整的算法基礎知識體系。

七、作業設計

I.基礎作.業：熟記算法的五大特征，能夠獨立說出每個特征的含義。

2.拓展作業:選取一個生活算法案例，逐一分析該案例具備的各項算法特征。

八、結語板塊

本節課我們系統學習了算法的五大核心特征，完成了本單元的知識學習。從

感知身邊的算法，到用文字、流程圖表示算法，再到認識算法數據和算法特征，

我們逐步構建了完整的算法思維體系。算法思維不僅適用于信息科技學習，更能

幫助我們有序、高效、科學地解決生活和學習中的各類問題。希望同學們學以致

用，將算法思維融入E常，不斷提升自身的邏輯思維和綜合素養。

九、板書設計

算法的特征

1.有窮性：步驟有限

2.確定性：步驟明確

3.可行性：可操作完成

4.有輸入：依托初始數據

5.有輸出：有對應結果

第二單元算法的控制結構全課教學設計

第二單元算法的控制結構單元總述

本單元是五年級信息科技算法模塊的核心內容，承接基礎算法認知，聚焦算

法三大基本控制結構，循序漸進講解順序結構、分支結構、雙分支結構，并結合

實踐體驗綜合運用算法控制結構解決實際問題。單元學習旨在幫助學生建立結構

化算法思維，掌握算法設計的基本方法，提升學生數字化問題解決能力與邏輯思

維核心素養，為后續復雜算法與編程學習奠定基礎。本單元共4課時，以下為每

課時完整教學設計。

第6課順序結構教學設計

一\教材分析

本節課是本單元的開篇內容，是學生首次系統學習算法控制結構，是所有算

法結構的基礎。教材以生活中連貫的步驟化場景為切入點，將抽象的順序結構概

念具象化，定義了順序結構是按照固定先后順序依次執行每一個步驟的算法結

構。教材內容貼合小學生認知特點，搭配簡單的生活案例與基礎實操任務，幫助

學生理解順序結構的核心特征，區分無序操作與有序算法步驟的差異，為后續分

支、循環結構的學習筑牢根基，在單元知識體系中起到奠基鋪墊的關鍵作用。

二、核心素養目標

1.信息意識：能夠識別生活和數字場景中的順序結構流程，感知有序步驟對

解決問題的重要性，建立規范化的問題解決意識。

2.計算思維：理解順序結構的定義與核心特點，能夠獨立梳理簡單問題的執

行步驟，用順序結構設計基礎算法流程，形成初步的結構化思維。

3.數字化學習與創新：能夠借助簡易數字化工具繪制順序結構算法步驟，自

主完成基礎實操任務，培養自主探究與實踐操作能力。

4.信息社會責任：在算法設計與實操過程中，養成嚴謹有序的操作習慣，明

白規范流程能夠提升問題解決效率，樹立嚴謹的數字化學習態度。

三、教學重點

掌握順序結構算法的核心特征，理解順序結閡按步驟依次執行的運行邏輯。

四、教學難點

能夠結合實際生活問題，自主梳理、設計規范的順序結構算法步驟，規避步

驟遺漏、順序錯亂的問題。

五、教學方法

1.案例分析法：結合穿衣、洗漱、文具整理等學生熟悉的生活案例，拆解順

序流程，降低抽象概念的學習難度。

2.任務驅動法：設置分層實操任務，引導學生自主探究、動手設計順序結構

算法。

3.講授法：精準講解順序結構核心概念，梳理知識框架，糾正學生認知誤區。

4.小組討論法：通過小組交流辨析錯誤流程案例，深化學生對順序結構的理

解。

六、教學過程

（-）情境導入

教師創設生活情境，提問學生早晨上學的準備流程，引導學生說出起床、洗

漱、吃飯、背書包出門等一系列步驟。隨后展示步驟錯亂的上學流程案例，讓學

生對比發現流程錯亂帶來的問題。由此引出本節課主題，生活中多數問題需要按

照固定順序完成，這種有序的步驟流程就是算法的順序結構。

（二）新知講授

1.定義講解:教師明確順序結構的概念，順序結構是最基礎的算法控制垢構,

指黨法中的每一個步驟，都會按照預設的先后順序依次執行，前一個步驟完成后,

才會執行下一個步驟，無跳轉、無分支。

2.特征總結：結合多個生活與數字操作案例，總結順序結構三大特征，步躲

完整、順序固定、依次執行。

3.案例拆解：以“打開電腦軟件”“制作一杯果汁”為例，逐一步驟拆解算法流

程，讓學生直觀感受順序結構的運行邏輯。

（三）實操探究

1.基礎任務：讓學生獨立梳理“計算長方形面積”的算法步驟，按照順序寫出

測量長、測量寬、代入公式計算、輸出結果四個步驟。

2.提升任務：學生利用繪圖工具，繪制簡單的順序結構算法流程圖，標注每

一個執行步驟。

3.小組互評：小組內互相檢查步驟是否完整、順序是否正確，修正錯誤流程。

（四）課堂小結

教師帶領學生回顧本節課知識點，梳理順序結構的定義、核心特征，總結順

序結構算法的設計方法，明確順序結構是所有算法結構的基礎。

七、作業設計

I.基礎作業：梳理“洗手七步法”的完整順序步驟，寫成規范的算法流程。

2.提升作業：自主選擇一個生活場景，如整理書桌、沖泡牛奶等，繪制對應

的順序結構算法流程圖。

3.拓展作業：思考生活中哪些場景運用了順序結構，列舉三個案例并簡要說

明流程。

八、結語

木節課我們學習了最基礎的算法控制結構順序結構，掌握了順序結構依次執

行、順序固定的核心特點，能夠自主設計簡單的順序算法流程。有序的步驟是高

效解決問題的基礎，在后續課程中，我們將學習可以根據條件變化改變執行流程

的分支結構，讓算法解決問題的能力更加靈活。

九、板書設計

第6課順序結構

1.定義：按固定順序依次執行的算法結構

2.核心特征：有序、完整、依次執行

3.應用：生活問題、簡單數值計算

第7課分支結構教學設計

一、教材分析

本節課是在順序結構基礎上的進階學習，是算法控制結構的重要拓展內容。

教材打破單一的順序執行思維，引入“條件判斷”核心概念，講解分支結構的基本

邏輯，即算法可根據設定的條件判斷結果，選擇是否執行特定步驟。教材結合天

氣判斷、成績篩查等貼近學生生活的案例，簡化抽象的邏輯概念，幫助學生理解

分支結構的適用場景。本節課的學習既鞏固了學生的基礎算法思維，也為下一課

雙分支結構的學習做好鋪墊，是連接基礎結構與復雜分支結構的過渡課程。

二、核心素養目標

1.信息意識：能夠識別生活中需要通過條件判斷完成的問題場景，感知分支

結構在靈活解決問題中的作用。

2.計算思維：理解分支結構的概念與判斷邏輯，掌握“條件成立則執行”的單

分支運行規則，能夠設計簡單的單分支算法流程。

3.數字化學習與創新；能夠結合數字化場景設計分支結構算法，嘗試用流程

圖呈現判斷流程，提升邏輯可視化表達能力。

4.信息社會責任：在算法設計中養成嚴謹的邏輯思維，學會辯證判斷問題，

培養科學的問題解決思維方式。

三、教學重點

理解分支結構的條件判斷邏輯，掌握單分支結構的執行規則C

四、教學難點

精準設定算法判斷條件，合理設計分支結構流程，區分順序結構與分支結構

的適用場景。

五、教學方法

1.情境探究法:創設需要判斷決策的生活情境，引導學生自主思考判斷邏輯。

2.對比教學法：對比順序結構與分支結構的差異，幫助學生區分兩種算法結

構。

3.任務驅動法：設置梯度判斷任務，鞏固分支結構設計方法。

4.啟發式講授法：循序漸進講解條件判斷、分支執行的核心邏輯。

六、教學過程

（一）情境導入

教師提問學生日常出行場景，下雨時需要帶雨傘，不下雨則無需帶傘，引導

學生發現該場景無法用固定順序的流程解決，需要根據天氣條件做出不同決策。

由此引出本節課內容，當問題需要通過條件判斷決定是否執行某一步驟時，就需

要用到分支結構。

（二）新知講授

1.概念講解：介紹分支結構的定義，分支結構又稱選擇結構，是指算法根據

預設的條件進行判斷，根據判斷結果決定是否執行對應操作的控制結構。本節課

重點學習單分支結構。

2.核心邏輯：單分支結構的運行規則為，判斷條件是否成立，條件成立則執

行指定步驟，條件不成立則跳過該步驟，繼續后續流程。

3.結構對比：對比順序結構與分支結構，順序結構無判斷、固定執行，分支

結構有判斷、選擇性執行。

4.案例分析：以“體溫檢測入校”為例，判斷體溫正常則入校，體溫異常則暫

停入校，拆解完整的單分支算法流程。

（三）實操探究

1.基礎任務：設計“判斷數字是否為正數”的分支算法，寫出判斷條件與執行

步驟。

2.提升任務：繪制該判斷場景的單分支結構流程圖，標注判斷條件、執行步

驟。

3.小組探究：小組合作列舉生活中的單分支場景，梳理對應的判斷邏輯與執

行流程。

（四）課堂小結

師生共同回顧分支結構的概念、單分支執行邏輯，總結分支結構與順序結構

的區別，梳理單分支算法的設計步驟，明確單分支結構的適用場景。

七、作業設計

1.基礎作業：寫出“判斷學生是否達標”的單分支算法流程，達標分數為60

分。

2.提升作業：繪制“書包檢查，有水杯則正常上學，無水杯則補充水杯”的分

支流程圖。

3.拓展作業：自主發現生活中的單分支場景，分析其判斷條件和執行操作。

八、結語

本節課我們認識了算法的分支結構，掌握了單分支結構的判斷與執行邏輯，

學會了根據條件設計選擇性執行的算法流程，突破了固定順序的算法思維。單分

支結構只能滿足單一條件的判斷場景，卜.節課我們將學習可以實現雙向選擇的雙

分支結構，讓算法的決策能力更加全面。

九、板書設計

第7課分支結構

1.核心：條件判斷，選擇性執行

2.單分支邏輯：條件成立一執行，不成立一跳過

3.對比：順序固定執行，分支選擇執行

第8課雙分支結構教學設計

一、教材分析

本節課是分支結構的進階內容，在單分支結構的基礎上，拓展出雙向選擇的

算法邏輯，是本單元算法控制結構的核心重點內容。教材針對單分支結構只能單

向執行的局限性，引入雙分支結構，即條件成立與不成立時均有對應的執行步驟,

形成完整的雙向決策邏輯。教材通過對錯判斷、奇偶判斷、達標判斷等雙向場景,

幫助學生理解雙分支的運行機制。本節課的學習完善了學生對分支結構的認知，

讓學生掌握更全面的算法決策方式，為后續綜合算法應用奠定核心基礎。

二、核心素養目標

1.信息意識：能夠區分單分支與雙分支結構的適用場景，感知雙分支結構在

雙向決策問題中的應用價值。

2.計算思維：熟練掌握雙分支結構的運行邏輯，能夠精準設定判斷條件，設

計雙向執行的算法流程，完善結構化算法思維。

3.數字化學習與創新：能夠獨立繪制雙分支結構流程圖，借助數字化工具完

成算法設計實操，提升邏輯設計與可視化表達能力。

4.信息社會責任：在算法設計中培養全面、嚴謹的邏輯思維，學會多角度分

析和解決問題，養成規范的數字化設計習慣。

三、教學重點

掌握雙分支結構的核心邏輯，理解條件成立與不成立的雙向執行規則。

四、教學難點

準確區分單分支與雙分支結構，根據問題場景合理選擇分支結構，規范設計

雙分支算法流程。

五、教學方法

1.對比分析法：對比單分支與雙分支結構的差異，明確二者適用場景。

2.任務遞進法：由淺入深設置基礎、提升、拓展任務，層層鞏固知識點。

3.案例實操法：結合典型雙向判斷案例，讓學生動手設計、驗證算法。

4.小組合作法：通過小組研討難點問題，共同完善雙分支算法設計。

六、教學過程

（一）情境導入

回顧上節課單分支結構知識，創設新情境，考試成績大于等于60分為及格,

小于6（）分為不及格，該場景存在兩種不同結果，無法用單分支結構完成。引導

學生思考如何設計雙向判斷的算法，由此引出本節課雙分支結構的學習主題。

（二）新知講授

I.雙分支結構定義：在算法判斷中，根據條件結果分為兩種執行路徑，條件

成立執行一組操作，條件不成立執行另一組不同操作，兩種結果均有對應執行步

驟，即為雙分支結構。

2.核心邏輯：一個判斷條件，兩種執行分支，必有一組步驟執行，無跳過空

白情況。

3.結構辨析：對比單分支與雙分支結構，單分支僅條件成立執行操作，雙分

支兩種條件均有對應操作，適用于雙向決策場景。

4.典型案例：以“判斷數字奇偶性”為例，拆解判斷邏輯，數字能被2整除為

偶數，否則為奇數，展示完整雙分支算法流程與流程圖。

（三）實操探究

1.基礎任務：設計“判斷年齡是否成年”的雙分支算法，18周歲及以上為成

年，未滿18周歲為未成年，寫出完整步驟。

2.提升任務：規范繪制該場景的雙分支流程圖，標注判斷條件、兩個分支的

執行內容。

3.辨析任務：給出多個場景，讓學生判斷適月單分支還是雙分支結構，并說

明理由。

（四）課堂小結

梳理雙分支結構的定義、運行邏輯，總結單雙分支結構的區別與適用場景，

回顧雙分支算法的設計流程與繪圖規范，完善分支結構知識體系。

七、作業設計

1.基礎作業：設計”判斷正數與非正數”的雙分支算法步驟。

2.提升作業：繪制“H1行判斷，暗天步行，雨天乘車”的雙分支結構流程圖。

3.拓展作業：結合生活實際，自主設計一個雙分支算法問題，寫出判斷條件

與雙向執行流程。

八、結語

本節課我們重點學習了雙分支結構，掌握了雙向決策的算法邏輯，能夠根據

問題場景靈活選擇單分支或雙分支結構，解決了更多生活化的判斷問題。至此，

我們已經學習了順序、單分支、雙分支三種基礎算法控制結構，下節課我們將綜

合運用這些結構，體驗算法控制在實際問題中的完整應用。

九、板書設計

第8課雙分支結溝

1.邏輯：一條件，兩路徑，全覆蓋

2.單雙分支區別：單向執行、雙向執行

3.應用：雙向判斷、二元決策場景

第9課體驗算法控制教學設計

—\教材分析

本節課是本單元的總結實踐課，是對順序結構、分支結構知識的綜合應用與

鞏固提升。教材摒棄單一結構的單獨訓練，設置綜合性、生活化的實操問題，引

導學生根據問題需求，自主選擇、組合不同的算法控制結構完成算法設計。本節

課旨在幫助學生整合單元知識，打破單一知識點的局限，形成綜合的算法設計思

維，讓學生真正理解算法控制結構的實用價值，能夠運用結構化算法解決復雜一

點的實際問題，是單元知識落地、能力提升的關鍵課程。

二、核心素養目標

1.信息意識：能夠全面分析實際問題，精準匹配對應的算法控制結構，感知

結構化算法解決復雜問題的優勢。

2.計算思維：熟練整合順序、分支結構知識，能夠綜合運用多種控制結構設

計完整算法，形成系統化的算法思維。

3.數字化學習與創新：能夠自主完成綜合性算法設計與流程圖繪制，熟練運

用數字化工具完成實操任務，提升問題解決與創新實踐能力。

4.信息社會責任：在綜合算法設計中，養成嚴謹、規范、全面的學習習慣，

學會用科學思維解決生活中的實際問題，提升數字化素養。

三、教學重點

綜合運用順序結構、單分支、雙分支結構設計完整的算法流程，解決綜合性

實際問題。

四、教學難點

根據復雜問題的邏輯需求，合理搭配多種算法控制結構，優化算法流程，避

免邏輯漏洞與步驟混亂。

五、教學方法

1.綜合任務法：設置綜合性實操任務，整合單元所有知識點。

2.自主探究法：引導學生獨立分析問題、設計算法、驗證流程。

3.成果展示法：展示優秀學生作品，點評優化算法設計思路。

4.總結歸納法：系統梳理單元知識，構建完整的算法控制結構知識體系。

六、教學過程

（-）復習導入

教師帶領學生系統回顧單元知識，梳理順序結構、單分支結構、雙分支結構

的核心邏輯、特征與適用場景。通過簡單提問鞏固知識點，隨后提出綜合性問題,

部分復雜問題需要結合多種算法結構才能解決，由此引入本節課綜合體驗算法控

制的學習主題。

（二）知識整合與案例講解

1.知識梳理：總結三種算法控制結構的核心用途，順序結構用于固定流程問

題，單分支結構用于單向判斷問題，雙分支結構用于雙向決策問題。

2.綜合案例講解：以“學生評優篩查”為例，先通過順序結構完成信息采集、

分數統計步驟，再通過雙分支結構判斷分數是否達標，最后通過單分支結構判斷

是否滿足評優附加條件，拆解多結構組合的算法邏輯。

3.設計原則講解：講解綜合算法設計的規范，步驟有序、判斷準確、結構合

理、邏輯完整。

（三）綜合實操體驗

1.基礎綜合任務：設計“物品稱重判斷''算法，先按順序完成稱重、記錄數據

步驟，再用雙分支結構判斷物品重量是否符合標準。

2.提升綜合任務：自主設計一套“出行方案判斷”算法，結合順序流程與分支

判斷，根據天氣、時間等條件選擇出行方式，繪制完整流程圖。

3.作品優化：學生完成設計后，小組內互相點評，排查邏輯漏洞，優化算法

流程，教師針對性指導難點問題。

（四）單元總結

教師全面總結本單元內容，梳理三種算法控制結構的知識框架，講解不同結

構的搭配使用方法，總結算法設計的基本思路與規范，幫助學生建立系統化的算

法思維，明確算法控制在數字化學習中的重要意義。

七、作業設計

1.基礎作業：整合單元知識點，梳理順序、單分支、雙分支結構的區別與應

用場景，整理成知識筆記。

2.提升作業：完成“成績等級判斷”綜合算法設計，先計算平均分，再通過雙

分支判斷及格與否，最后細分等級，繪制完整流程圖。

3.拓展作業；結合生活中的復雜問題，自主設計一套包含兩種及以上算法結

構的完整算法，撰寫設計思路與流程步驟。

八、結語

本節課我們綜合體驗了算法的三種控制結構，學會了根據實際問題靈活搭

配、運用順序與分支結構，能夠獨立完成綜合性算法設計任務。本單元的學習讓

我們掌握了基礎的算法控制邏輯，建立了初步的計算思維，后續我們將基于這些

基礎，學習更豐富的算法知識與數字化編程內容，進一步提升問題解決能力。

九、板書設計

第9課體驗算法控制

1.單元知識整合

順序結構：有序執行

分支結構：單分支單向、雙分支雙向

2.核心方法：按需選結構，組合解問題

第三單元用算法解決問題全套教學設計

第10課問題的分解

一、教材分析

本課是第三單元用兌法解決問題的起始課，是算法思維培養的基礎內容。教

材立足小學生生活實際，摒棄復雜專業理論，以生活化問題為載體，引入問題分

解的核心思維方法。本課承接基礎的算法認知，開啟學生系統化解決問題的學習

歷程，為后續問題抽象、模型建立、算法設計等課程奠定思維基礎。教材通過實

例引導學生感知復雜問題難以直接解決，學會將大問題拆解為多個簡單、可落地

的小問題，幫助學生建立分步解決問題的思維意識，是培養學生計算思維的入門

關鍵課程。

二、核心素養目標

1.信息意識：能夠發現生活與學習中的復雜問題,感知問題分解在簡化問題、

高效解決問題中的價值，主動嘗試用分解思維處理各類問題。

2.計算思維：掌握問題分解的基本方法，學會將綜合性復雜問題拆解為若干

獨立、簡單、可逐一解決的子問題，建立分步解題的邏輯思維。

3.數字化學習與創新：能夠結合生活場景自主拆解問題，嘗試用分解思維規

劃簡單任務的解決流程，提升自主解決問題的能力。

4.信息社會責任：在小組合作拆解問題的過程中，養成有序思考、分工協作、

嚴謹細致的良好學習習慣。

三、教學重點

掌握問題分解的基本方法，能夠將生活和學習中的復雜問題拆解為多個簡單

子問題。

四、教學難點

精準拆分復雜問題，保證拆解后的子問題完整、不重復、不遺漏，且子問題

具備可操作性。

五、教學方法

情境教學法、案例分析法、任務驅動法、小組合作探究法、啟發式教學法

六、教學過程

1.情境導入：創設生活情境，展示校園活動策劃、整理書包、規劃周末行程

等復雜日常問題。提問學生如何快速高效完成這類復雜任務，引導學生發現單?

思路難以直接解決問題，引出本課核心內容一問題的分解，激發學生學習興趣。

2.新知探究：首先講解問題分解的定義，通俗說明將一個大的、復雜的問題,

拆分成多個小的、簡單的、能直接解決的子問題的思維方式。結合教材典型案例,

分步演示問題拆解過程，引導學生觀察拆解前后的問題變化，總結分解的核心原

則。隨后組織小組討論，針對指定案例進行問題拆解練習，教師巡視指導，糾正

拆解不完整、邏輯混亂等問題。

3.鞏固練習：布置生活化實操任務，讓學生獨立完成任務拆解，例如“組織

一次班級小型讀書會”“完成一次家庭大掃除”等問題的分解練習。學生獨立思考

后上臺展示拆解思路，師生共同點評優化。

4.課堂小結：師生共同回顧本節課知識點，梳理問題分解的方法和原則，總

結分解思維在解決問題中的重要作用。

七、作業設計

1.基礎作業：選取生活中一個復雜小事，自主完成問題分解，清晰列出拆解

后的所有子問題。

2.拓展作業:和家長分享問題分解的思維方法，協助家長拆解一項家庭任務,

記錄拆解過程。

八、結語

本節課我們學習了問題分解的思維方法，明白了復雜問題并不可怕，只要學

會合理拆解，就能化繁為簡、分步解決。問題分解是算法解決問題的第一步，希

望同學們在今后的學習和生活中，主動運用分解思維處理各類問題，養成有序思

考的好習慣。

九、板書設計

問題的分解

1.核心：化繁為筒，大題小做

2.原則：完整、不重復、可操作

3.作用：簡化問題，高效解題

第11課問題的抽象

一、教材分析

本課是第三單元第二課時，承接上一課問題分解的內容，是算法解題思維的

進階學習。問題抽象是靠法建模的核心前提，教材在學生掌握問題分解的基礎上,

引導學生學會剔除問題中的無關信息，提取核心關鍵信息。教材通過生活化、具

象化案例，幫助學生理解抽象的思維概念，降低抽象思維的學習難度。本課的學

習能夠幫助學生擺脫具象場景的束縛，提煉問題本質，為后續模型建立、算法設

計提供核心依據，是連接問題分析與算法構建的關鍵課程。

二、核心素養目標

1.信息意識：能夠精準識別問題中的有效信息與冗余信息，具備篩選、提煉

信息的基本意識。

2.計算思維：理解問題抽象的含義，掌握剔除無關信息、提取核心要素的抽

象方法，學會透過現象看問題本質。

3.數字化學習與創新：能夠對分解后的子問題進行抽象處理，提煉通用問題

要素，為解決同類問題提供思路。

4.信息社會責任：在信息篩選與提煉過程中，養成嚴謹、客觀、精準的思維

品質。

三、教學重點

掌握問題抽象的基本方法，能夠剔除問題冗余信息，提取解決問題的核心關

鍵要素。

四、教學難點

準確區分問題中的有效信息與無關信息，精準提煉不同場景下問題的本質特

征。

五、教學方法

案例對比法、啟發式教學法、任務驅動法、自主探究法、小組互評法

六、教學過程

1.復習導入：回顧上節課問題分解的知識點，展示一個已拆解的復雜問題。

提問學生，拆解后的子問題中，哪些信息對解題有用，哪些信息沒有作用，引發

學生思考，順勢引入本節課問題的抽象內容。

2.新知探究：講解問題抽象的概念，即舍棄問題場景中的次要、無關、修飾

性信息，保留解決問題必須的核心要素。通過兩組對比案例，展示原始問題與抽

象后的問題，讓學生直觀感受抽象的作用。結合教材案例，分步示范信息篩選、

要素提煉的全過程，總結問題抽象的基本步驟。組織學生小組合作，對多個生活

化問題進行抽象提煉練習，相互交流優化提煉結果。

3.鞏固練習：給出多個包含冗余信息的生活問題，學生獨立完成抽象提煉，

寫出問題的核心要素和本質問題。教師隨機抽查點評，糾正提煉不精準、保留冗

余信息等問題。

4.課堂小結：師生共同總結問題抽象的方法、步驟和價值，明確分解與抽象

的先后邏輯關系，梳理算法解題的前期思維流程。

七、作業設計

1.基礎作業：選取2個生活問題，完成問題抽象，標注剔除的無關信息和保

留的核心信息。

2.拓展作業：結合上節課拆解的復雜問題，對拆解后的子問題逐一進行抽象

提煉。

八、結語

本節課我們學會了問題抽象的思維方法，懂得了解決問題不能被表面場景干

擾，要學會篩選信息、提煉本質。問題抽象是算法解題的重要第二步，能夠幫助

我們精準鎖定解題核心，讓后續的建模和算法設計更高效、更精準。希望同學們

熟練運用抽象思維，精準分析各類問題。

九、板書設計

問題的抽象

1.核心：去冗余，留核心

2.步驟：篩選信息一剔除無關一提煉本質

3.價值：精準鎖定解題關鍵

第12課模型的建立

一、教材分析

本課是第三單元算法解題流程的關鍵銜接課程，在學生掌握問題分解、問題

抽象的基礎上，重點講解模型建立的方法。教材將抽象后的核心問題進行標準化、

結構化梳理，引導學生搭建通用的解題模型，實現同類問題的批量解決。教材內

容貼合小學生認知，以簡單的數學問題、生活規律問題為載體，讓學生理解模型

的通用性和復用性。本課是從問題分析到算法落地的過渡環節，為后續算法設計

提供標準化框架，是培養學生結構化計算思維的核心課程。

二、核心素養目標

1.信息意識：認識問題模型的作用，感知模型在復用解題、簡化同類問題處

理中的優勢。

2.計算思維:理解模型建立的含義，能夠將抽象后的核心問題梳理為結構化、

標準化的通用解題模型。

3.數字化學習與創新：能夠自主搭建簡單的問題模型，運用模型解決同類衍

生問題，提升知識遷移能力。

4.信息社會責任：在模型搭建過程中，養成規范、嚴謹、標準化的思維習慣。

三、教學重點

掌握模型建立的基本方法，能夠為抽象后的核心問題搭建簡單通用的解題模

型。

四、教學難點

提煉問題通用規律，搭建可復用、適配同類問題的標準化模型，避免模型片

面化、個性化。

五、教學方法

示范教學法、任務驅動法、小組探究法、對比歸納法、實操練習法

六、教學過程

1.復習導入：回顧問題分解、問題抽象的解題步驟，展示兩個場景不同但本

質相同的問題。提問學生能否用統?的方式解決這兩個問題，引發學生思考，引

出模型建立的概念，激發學生探究欲望。

2.新知探究：講解模型的定義，說明模型是對同類問題本質規律的標準化總

結，可重復使用解決同類問題。結合教材案例，演示從抽象核心問題到搭建解題

模型的完整過程，總結建模的基本步驟：提煉規律、梳理結構、確定規則、形成

模型。組織學生小組合作，針對同類問題歸納通用規律，搭建專屬解題模型，教

師針對性指導。

3.鞏固練習：給出一組同類生活化問題，學生自主提煉規律、搭建模型，并

用搭建的模型解決具體問題。完成后小組內互評模型的通用性和規范性，教師擇

優展示點評。

4.課堂小結：師生共同梳理建模的步驟和核心要點，明確分解、抽象、建模

三者的遞進關系，總結模型復用的優勢。

七、作業設計

1.基礎作業：根據本節課練習的問題，完善對應的解題模型，寫出模型的適

用范圍和解題規則。

2.拓展作業：尋找生活中的同類規律問題，自主搭建解題模型，并利用模型

解決2個具體實例。

八、結語

本節課我們學習了模型建立的方法，成功將零散的問題總結為通用的解題模

型。模型的建立讓我們解決問題不再局限于單一案例，能夠舉一反三、批量解決

同類問題。建模是算法解題的核心環節，為后續算法設計搭建了清晰框架，希望

同學們靈活運用建模思維解決各類問題。

九、板書設計

模型的建立

1.核心：提煉規律，通用復用

2.步驟：抽象問題一提煉規律-搭建結構一形成模型

3.特點：標準化、可復用、適配同類

第13課算法的設計

一、教材分析

本課是單元核心實操課程，承接前期問題分析、建模的全部內容，正式進入

算法設計環節。教材聚焦結構化算法設計，講解算法設計的基本思路、輸入輸出

確定、步驟規劃和基礎描述方法。教材結合小學生認知特點，以自然語言、簡單

流程圖為主要描述方式，規避復雜代碼知識，側重培養學生的邏輯步驟設計能力。

本課是將思維模型轉化為可執行步驟的關鍵課程，直接決定后續算法驗證與應用

的效果，是本單元的教學核心內容。

二、核心素養目標

1.信息意識：明確算法是解決問題的可執行步驟，感知算法設計的規范性和

邏輯性要求。

2.計算思維：掌握算法設計的基本流程，能夠根據搭建的問題模型，規劃有

序、完整、可執行的解題步驟，學會用自然語言或流程圖描述算法。

3.數字化學習與創新：能夠針對同一問題設計多種合理算法，對比不同算法

的優劣，培養創新解題思維。

4.信息社會責任：在算法設計中養成邏輯清晰、步驟完整、規范嚴謹的學習

素養。

三、教學重點

掌握算法設計的基本方法，能夠根據問題模型設計完整、有序、可執行的算

法步驟。

四、教學難點

保證算法步驟邏輯嚴謹、無漏洞、無冗余，能夠自主優化算法，設計多種解

題算法并對比優劣。

五、教學方法

演示講解法、分層任務法、小組合作法、對比探究法、實操創作法

六、教學過程

1.復習導入：回顧前期分解、抽象、建模的完整流程，提問學生有了問題模

型后，如何落地解決問題。通過簡單生活任務，引導學生說出具體執行步驟，讓

學生感知步驟規劃的重要性，引出算法設計的課題U

2.新知探究：講解算法的定義和算法設計的核心要求，即步驟完整、邏輯清

嘶、順序合理、可落地執行。結合教材案例，示范根據問題模型確定輸入、輸出

和中間執行步驟，分別演示自然語言描述和簡易流程圖描述兩種算法方式。講解

算法設計的優化思路，說明同一問題可設計多種算法，不同算法效率不同。組織

學生小組合作，針對已搭建的問題模型，自主設計算法步驟，并嘗試兩種方式描

述算法。

3.鞏固練習：布置分層任務，基礎任務為針對簡單模型設計標準算法步驟，

提升任務為同一問題設計兩種不同算法并對比差異。學生獨立完成后，展示優秀

算法設計方案，師生共同點評優化。

4.課堂小結：梳理算法設計的完整流程和設計原則，總結算法的兩種描述方

式，明確算法優化的意義。

七、作業設計

1.基礎作業：針對上節課搭建的問題模型，設計完整的算法步驟，用自然語

言規范描述。

2.拓展作業:為同?問題設計兩種不同的算法，簡單對比兩種算法的優缺點。

八、結語

本節課我們掌握了算法設計的核心方法，能夠將抽象的問題模型轉化為具體

可執行的算法步驟。算法設計是用計算機思維解決問題的核心環節，嚴謹有序的

算法是高效解題的關鍵。希望同學們在設計算法時注重邏輯、追求規范，敢于創

新優化，設計出更優質的解題算法。

九、板書設計

算法的設計

1.設計原則：完整、有序、嚴謹、可執行

2.設計流程：確定輸入輸出一規劃步驟一描述算法

3.描述方式：自然語言、簡易流程圖

第14課算法的驗證

一、教材分析

本課是算法落地的檢驗環節，承接算法設計內容，是保障算法有效性的關鍵

課程。教材針對學生設計算法易出現邏輯漏洞、步驟錯誤、適配性不足等同題，

引入算法驗證的思維和方法。教材通過實例講解驗證的基本思路，即通過代入數

據、模擬執行、排查漏洞、優化調整四個環節完成算法檢驗。本課完善了算法解

題的閉環流程，讓學生明白算法設計并非一次成型，需要通過驗證排查問題、迭

代優化，培養學生嚴謹的工程思維，為后續算法應用提供可靠保障。

二、核心素養目標

1.信息意識：認識算法驗證的重要性，知曉任何算法都需要檢驗優化，樹立

嚴謹的解題意識。

2.計算思維：掌握算法驗證的基本方法，能夠通過模擬執行、數據代入排查

算法漏洞，學會修正和優化算法。

3.數字化學習與創新：能夠自主完成算法驗證、糾錯、優化的全流程，提升

算法迭代優化的創新能力。

4.信息社會責任：養