寧鴻彬老師《皇帝的新裝》課堂實錄

寧鴻彬老師《皇帝的新裝》課堂實錄引言：走近名師，感悟經典課例的魅力寧鴻彬老師，作為我國中學語文教學界的泰斗級人物，其“淡化文體，注重語感，強化訓練”的教學思想，以及生動活潑、富有啟發性的課堂藝術，影響了一代又一代的語文教育工作者。《皇帝的新裝》作為安徒生筆下一則家喻戶曉的經典童話，因其深刻的社會寓意和精湛的藝術手法，常被選入中學語文教材。寧老師對這篇課文的解讀與教學設計，無疑是其教學思想的生動體現。本文旨在通過課堂實錄的形式，再現寧老師執教《皇帝的新裝》的精彩過程，并嘗試剖析其中蘊含的教學智慧，以期為一線語文教學提供借鑒。一、課堂導入：懸念叢生，激發探究欲(上課鈴響，寧老師精神矍鑠地走上講臺，目光掃過全班同學，帶著溫和的微笑)寧老師：“同學們，今天我們要學習一篇非常有意思的童話。在學習之前，我想先問大家一個問題：你們相信世界上有一種衣服，它不僅華麗無比，而且還有一種神奇的特性，能夠辨別出誰是不稱職的人，誰是愚蠢的人嗎？”(學生們立刻交頭接耳，臉上露出好奇和疑惑的神情)學生1：“老師，真的有這樣的衣服嗎？聽起來好神奇！”學生2：“我覺得不太可能吧，這怎么辨別呢？”寧老師：(微微一笑)“呵呵，大家別急著下結論。有一位皇帝，他就對這種衣服深信不疑，甚至穿著它——或者說，‘穿著’它——舉行了一場盛大的游行。這究竟是怎么一回事呢？今天，我們就一同走進安徒生的《皇帝的新裝》，去探尋這個有趣故事背后的秘密。”(板書課題：皇帝的新裝安徒生)[觀察與思考]寧老師的導入簡潔而富有懸念。他沒有直接介紹作者或背景，而是從故事的核心“神奇的衣服”入手，通過一個看似荒誕卻直擊故事內核的問題，迅速抓住了學生的注意力，激發了他們強烈的閱讀期待和探究欲望。這種“問題導入法”，巧妙地將學生置于故事的情境之中，為后續的文本研讀奠定了良好的情感基礎和認知起點。二、初讀感知：梳理情節，把握故事脈絡寧老師：“好，請大家打開課本，用自己喜歡的方式朗讀課文。注意生字詞的讀音，同時思考：這篇課文主要講了一個怎樣的故事？如果用幾句話來概括，你會怎么說？”(學生們開始朗讀，教室響起瑯瑯的讀書聲。寧老師在過道間巡視，不時俯身傾聽或給予個別指導。幾分鐘后，朗讀聲漸止。)寧老師：“好，讀完了。誰能用簡潔的語言說說這個故事？”學生3：“就是一個皇帝特別喜歡穿新衣服，然后來了兩個騙子，說能織出神奇的布，做出的衣服愚蠢或不稱職的人看不見。皇帝、大臣們都怕被說愚蠢，就都假裝看見了，最后一個小孩說出了真相。”寧老師：“嗯，概括得不錯，要素基本齊全了。有沒有同學能再精煉一些，抓住最核心的情節？”學生4：“皇帝被騙，穿著‘不存在的新裝’游行，最終被小孩揭穿。”寧老師：(點頭贊許)“非常好！‘被騙’、‘不存在的新裝’、‘游行’、‘小孩揭穿’，這幾個詞就把故事的主干說清楚了。那么，在這個故事里，都有哪些主要人物呢？”(學生紛紛回答：皇帝、騙子、老大臣、誠實的官員、騎士們、老百姓、小孩子。)寧老師：“大家看得很仔細。這么多人物，他們在面對那所謂的‘新裝’時，表現一樣嗎？他們各自的心理活動又是怎樣的呢？這將是我們接下來重點探討的內容。”[觀察與思考]初讀環節，寧老師并非簡單地讓學生“讀一遍”就完事，而是提出了“概括故事”和“找出人物”的明確要求，引導學生從整體上把握文本內容和結構。他鼓勵學生用自己的語言表達，并通過追問“再精煉一些”，培養學生的概括能力和語言表達的準確性。這種“整體感知——局部梳理”的思路，符合閱讀認知的規律。三、精讀研討：聚焦人物，深析心理與主題寧老師：“我們先來看看故事的主人公——這位皇帝。課文開頭是怎么介紹他的？”學生5：“他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：‘皇上在更衣室里。’”寧老師：“這段話告訴我們什么？皇帝是個怎樣的人？”學生6：“他是個非常愛穿新衣服的人，把穿新衣服看得比什么都重要。”學生7：“他很虛榮，喜歡炫耀。”寧老師：“說得好！‘虛榮’、‘愛炫耀’、‘不理朝政’。正是因為他有這樣的性格弱點，才給了騙子可乘之機。當騙子向他聲稱能織出那種神奇的布料時，他是什么反應？”學生8：“他心里想：‘我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人不稱職；我就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子。’他非常高興，決定讓他們馬上開始工作。”寧老師：“嗯，他不僅相信了，而且還覺得這是個‘好主意’，可以幫他辨別‘稱職與不稱職’、‘聰明與愚蠢’。這反映了他怎樣的心理？僅僅是喜歡新衣服嗎？”學生9：“他還想利用這件衣服來維護他的統治，檢查他的臣子。”寧老師：“有道理。他想通過這件‘神奇的衣服’來鞏固自己的權力，這讓他的‘虛榮’又多了一層復雜性。那么，當他第一次派老大臣去看布料時，他心里是怎么想的？”學生10：“他心里想：‘我穿了這樣的衣服，就可以看出我的王國里哪些人不稱職；我就可以辨別出哪些人是聰明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他們馬上織出這樣的布來！’”寧老師：“這和他最初聽到騙子宣傳時的想法是一致的。他對這件衣服的‘功能’寄予了厚望。那么，當老大臣回來說布料‘美極了’的時候，皇帝親自去看布料之前，又有怎樣的心理活動呢？”學生11：“他心里有點不大自然，他相信自己是用不著害怕的。但仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當。”寧老師：“‘不大自然’，‘用不著害怕’，但還是‘妥當’起見再派人去。這說明他內心其實也有一絲——？”學生齊答：“懷疑！”寧老師：“對，是懷疑。但他更害怕的是什么呢？”學生12：“害怕自己看不見，被人說愚蠢或不稱職。”寧老師：“非常準確！這種害怕壓倒了他的懷疑。所以，當他自己也‘看不見’布料時，他是怎么做的？”學生13：“他假裝看見了，還說‘哎呀，真是美極了！我十二分的滿意！’”寧老師：“好，我們再來看大臣們。老大臣和誠實的官員，他們看到布料了嗎？”學生齊答：“沒有！”寧老師：“那他們為什么都撒謊了呢？課文里是怎么描寫他們的心理的？請大家默讀課文相關段落，找出關鍵的詞句。”(學生默讀，圈點勾畫。)學生14：“老大臣想：‘難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過這一點。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。’”學生15：“誠實的官員也想：‘我并不愚蠢呀！’因此他也跟著稱贊布料很美，還建議皇帝用這種新奇的、美麗的布料做成衣服，穿上這衣服去參加快要舉行的游行大典。”寧老師：“他們的想法如出一轍啊！都是先自我否定‘愚蠢’和‘不稱職’的可能性，然后選擇了——？”學生16：“隱瞞，撒謊。”寧老師：“他們為什么這么害怕被認為是‘愚蠢’或‘不稱職’呢？這反映了當時怎樣的一種社會風氣？”學生17：“他們怕丟官，怕被人嘲笑。”學生18：“大家都很虛偽，不敢說真話。”寧老師：“說得很好。這種自上而下的虛偽和怯懦，使得謊言得以暢通無阻。那么，老百姓呢？他們一開始為什么也不敢說真話？后來又是怎么說的？”學生19：“老百姓說：‘乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！’但他們都是私下里小聲說的。后來有人說：‘他什么衣服也沒穿呀！’”寧老師：“為什么一開始不敢大聲說，后來又說了呢？”學生20：“一開始怕別人說自己愚蠢，后來看到大家都在說，或者被那個小孩的話啟發了，就敢說了。”寧老師：“最后，我們來關注這個‘小孩子’。他說了什么？”學生齊答：“可是他什么衣服也沒穿呀！”寧老師：“為什么是小孩子說出了真話？大家思考一下，小孩子和那些大人相比，有什么不同？”學生21：“小孩子天真，不懂那些大人的規矩，不怕被說愚蠢。”學生22：“小孩子誠實，看到什么就說什么。”寧老師：“對！孩子是純真無邪的，他沒有大人世界里那么多的顧慮、私心和虛偽。他的話像一把利劍，刺破了籠罩在成人世界上空的虛偽面紗。那么，這個故事僅僅是在嘲笑那個愚蠢的皇帝和虛偽的大臣嗎？它有沒有更深層的含義？”(學生陷入沉思，隨后展開熱烈討論。)學生23：“諷刺了那些愛慕虛榮、自欺欺人的人。”學生24：“告訴我們要敢于說真話，保持誠實的品質。”學生25：“也諷刺了那種不敢堅持真理，人云亦云的社會現象。”寧老師：(總結)“同學們說得都很有道理。《皇帝的新裝》通過一個荒誕的故事，不僅辛辣地諷刺了皇帝的昏庸無能、大臣們的阿諛奉承和自欺欺人，更揭示了人性中普遍存在的弱點——虛榮、怯懦和盲從。同時，它也贊美了童心的純真與勇敢，呼喚真誠與正直。這正是經典作品的魅力所在——常讀常新，引人深思。”[觀察與思考]這一環節是課堂的核心。寧老師以“人物心理”為切入點，通過一系列環環相扣的問題，引導學生深入文本，品讀關鍵詞句，分析人物形象及其典型意義。他特別注重對學生思維的啟發和引導，鼓勵學生發表自己的見解，并適時進行總結和提升，將對文本的理解從“是什么”引向“為什么”和“怎么樣”，最終落腳到對主題思想的深刻感悟。師生互動自然流暢，課堂氣氛活躍而不失深度。四、拓展延伸：聯系現實，感悟生活智慧寧老師：“同學們，這個故事雖然發生在遙遠的古代，也帶有童話的虛幻色彩，但它所反映的問題，在我們現實生活中是否存在類似的影子呢？”學生26：“比如有些人，明明不懂，卻假裝很懂，怕被別人笑話。”學生27：“還有追星，有的人看到別人都喜歡某個明星，自己也跟著喜歡，其實根本不了解。”學生28：“有時候，班級里選班干部，有的人明明覺得這個人不好，但大家都選，自己也就跟著選了。”寧老師：“大家聯系得非常好。生活中，為了面子、為了迎合他人、為了避免麻煩而說違心話、做違心事的情況，恐怕并不少見。那么，我們從這個故事中，從那個說真話的小孩子身上，能學到些什么呢？”學生29：“要誠實，不要愛慕虛榮。”學生30：“要敢于堅持自己的看法，即使大多數人都和你不一樣，只要你認為是對的，就要勇敢說出來。”學生31：“還要有獨立思考的能力，不能別人說什么就是什么。”寧老師：“說得太好了！希望同學們都能保持一顆真誠的心，擁有獨立思考的能力和堅持真理的勇氣。當然，勇敢說真話，也需要智慧和恰當的方式。這是我們成長過程中需要不斷學習的。”[觀察與思考]語文學習不僅僅是文本解讀，更要引導學生“關注生活、關注社會、關注人生”。寧老師的拓展延伸環節，巧妙地將童話與現實生活聯系起來，引導學生從故事中汲取生活智慧，實現了“文”與“道”的統一。這不僅深化了學生對文本主題的理解，也培養了他們運用所學知識分析和解決現實問題的能力，體現了語文教學的育人功能。五、課堂小結與作業布置寧老師：“今天，我們一同走進了安徒生的《皇帝的新裝》，感受了童話的魅力，也領悟了許多人生的道理。希望這篇課文能像一面鏡子，時常提醒我們審視自己。課后，請大家完成以下作業：第一，熟讀課文，嘗試復述故事；第二，選擇故事中的一個人物，分析其性格特點，并寫一段簡短的人物評論；第三，思考一下，如果當時你也在游行的現場，你會怎么做？寫下來，下節課我們交流。”(下課鈴響)寧老師：“好，今天的課就上到這里，同學們再見！”學生：“老師再見！”結語：品味經典課例，汲取教學養分寧鴻彬老師的這堂《皇帝的新裝》課，如行云流水，自然天成。他沒有華麗的課件，沒有刻意的表演，卻以其深厚的學養、巧妙的設問、精準的點撥和對學生的充分尊重，將一堂普通的語文課上得生動有趣、引人入勝，達到了“潤物細無聲”的教學效果。其教學智慧主要體現在：1.以生為本，注重啟發：始終將學生置于課堂的主體地位，通過富有啟發性的問題引導學生自主思考、合作探究，而非簡單灌輸。2.緊扣文本，深度