九年級英語：規(guī)則探討與批判性思維培養(yǎng)-基于單元主題的深度閱讀與表達(dá)教學(xué)設(shè)計

九年級英語：規(guī)則探討與批判性思維培養(yǎng)——基于單元主題的深度閱讀與表達(dá)教學(xué)設(shè)計

??一、單元整體教學(xué)理念與架構(gòu)

??本教學(xué)設(shè)計立足于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)目標(biāo)，針對九年級學(xué)生認(rèn)知與語言發(fā)展水平，以“規(guī)則”為上位主題，重構(gòu)教材單元內(nèi)容。設(shè)計超越對“是否應(yīng)允許青少年選擇自己衣服”這一表層話題的討論，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探究規(guī)則的本質(zhì)、功能、形成邏輯及其與個體成長、社會文化之間的復(fù)雜互動。教學(xué)遵循“感知-理解-分析-評價-創(chuàng)造”的認(rèn)知邏輯，融合語言學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練與價值引導(dǎo)，通過項目式、探究式、合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、深度閱讀與精準(zhǔn)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)從語言知識到語用能力，再到批判性思維與跨文化意識的綜合進(jìn)階。

??二、單元教學(xué)目標(biāo)體系

??（一）語言能力目標(biāo)

??學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解、熟練運(yùn)用與規(guī)則討論、觀點(diǎn)表達(dá)相關(guān)的核心詞匯、短語及句式結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)包括：情態(tài)動詞被動語態(tài)（should/must/canbeallowedto,shouldnotbeallowedto等）；表達(dá)同意、不同意、部分同意及提出論據(jù)的交際功能句（Iagree/disagreethat…,Iseeyourpoint,but…,ThewayIseeitis…,Whatreallymattersis…等）；用于支撐觀點(diǎn)的連詞與邏輯表達(dá)（therefore,however,ontheonehand…ontheotherhand,forinstance,specifically等）。學(xué)生能夠在連貫的口語交流和書面論述中，有邏輯、有層次地表達(dá)個人對特定規(guī)則的觀點(diǎn)，并進(jìn)行有禮貌的辯駁或補(bǔ)充。

??（二）思維品質(zhì)目標(biāo)

??學(xué)生能夠通過多模態(tài)文本（包括書面文章、圖表數(shù)據(jù)、影視片段、采訪記錄等）的閱讀與分析，識別不同語境下規(guī)則的具體內(nèi)容與表現(xiàn)形式。學(xué)生能夠運(yùn)用比較與分類的思維方法，歸納不同規(guī)則（如家庭規(guī)則、校規(guī)、社會法律、潛規(guī)則）的共性與差異。學(xué)生能夠運(yùn)用分析與推斷的思維方法，探討規(guī)則制定的潛在原因、社會文化背景及利益相關(guān)者視角。學(xué)生能夠運(yùn)用批判與評價的思維方法，對既有規(guī)則的合理性、有效性與局限性進(jìn)行辯證思考，并提出建設(shè)性意見。最終，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用以上思維方法，進(jìn)行創(chuàng)造性想象與表達(dá)，設(shè)計基于特定價值觀與目標(biāo)的規(guī)則體系。

??（三）文化意識與價值觀念目標(biāo)

??學(xué)生能夠理解規(guī)則是社會秩序、文化傳統(tǒng)與集體價值觀的體現(xiàn)，認(rèn)識到中西方在規(guī)則觀念、代際溝通、個體與集體關(guān)系認(rèn)知上的異同，培養(yǎng)文化對比的敏感性與包容心態(tài)。學(xué)生能夠深入思考自由與責(zé)任、個性與共性、權(quán)利與義務(wù)、創(chuàng)新與傳統(tǒng)之間的辯證關(guān)系，樹立在尊重社會規(guī)范的前提下理性表達(dá)訴求、積極參與規(guī)則完善的公民意識。

??（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

??學(xué)生能夠運(yùn)用圖形組織器（如思維導(dǎo)圖、維恩圖、PMI表格等）有效梳理信息、組織觀點(diǎn)。學(xué)生能夠在小組合作中進(jìn)行有效分工、傾聽、整合與反饋，共同完成探究任務(wù)。學(xué)生能夠利用多種資源（包括詞典、語料庫、權(quán)威媒體報道、學(xué)術(shù)性文章摘要）自主拓展學(xué)習(xí)，驗證假設(shè)，支撐論點(diǎn)。

??三、單元核心內(nèi)容解構(gòu)與重構(gòu)

??本單元將圍繞以下三個逐層深入的核心問題展開：

??核心問題一：規(guī)則是什么？我們生活中有哪些顯性與隱性的規(guī)則？（認(rèn)知與辨識層面）

??核心問題二：規(guī)則為何存在？其背后的邏輯、目的與各方立場是什么？（分析與理解層面）

??核心問題三：規(guī)則總是合理且不可改變的嗎？我們?nèi)绾卧u價、協(xié)商乃至創(chuàng)造規(guī)則？（評價與創(chuàng)造層面）

??教材原有對話與閱讀文本將作為基礎(chǔ)語料和思考起點(diǎn)，同時引入補(bǔ)充閱讀材料，包括：關(guān)于不同國家學(xué)校著裝規(guī)定的對比文章；社會學(xué)視角下規(guī)則功能的科普短文；圍繞“青少年宵禁”、“手機(jī)使用管理”等現(xiàn)實(shí)爭議的新聞報道與評論；以及文學(xué)作品中關(guān)于反抗與遵守規(guī)則的片段（如《殺死一只知更鳥》、《哈利波特》相關(guān)選段）。形成從具體到抽象、從事實(shí)到觀點(diǎn)、從接收到產(chǎn)出的完整學(xué)習(xí)鏈條。

??四、分層進(jìn)階學(xué)習(xí)路徑設(shè)計

??本設(shè)計遵循“基礎(chǔ)鞏固層（A層）-能力拓展層（B層）-思維挑戰(zhàn)層（C層）”的分層進(jìn)階原則，為不同認(rèn)知準(zhǔn)備度和語言水平的學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)路徑與支持。所有學(xué)生均從A層任務(wù)開始，在掌握核心語言與基本概念后，可根據(jù)自身興趣與能力，選擇進(jìn)入B層或C層的探究任務(wù)。教師通過形成性評估與個別化指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生定位并挑戰(zhàn)適宜的學(xué)習(xí)層級。

??五、教學(xué)資源與環(huán)境準(zhǔn)備

??教師準(zhǔn)備：1.精心編制的“單元學(xué)習(xí)手冊”，包含核心詞匯庫、語法精講、分層閱讀文本、思維工具指南、項目任務(wù)單及自我評價量表。2.多媒體課件，集成圖片、短視頻、音頻訪談、數(shù)據(jù)圖表等多模態(tài)刺激材料。3.在線協(xié)作平臺（如班級博客、共享文檔），用于展示過程性成果與進(jìn)行異步討論。4.角色扮演卡片、辯論站位貼等實(shí)體教具。

??學(xué)生準(zhǔn)備：1.預(yù)習(xí)單元核心詞匯與基本語法結(jié)構(gòu)。2.觀察并記錄一條自己最想討論的（家庭、學(xué)校或社會）規(guī)則，并初步思考其利弊。3.組建4-6人的固定學(xué)習(xí)小組，明確小組協(xié)作基本公約。

??六、詳細(xì)教學(xué)實(shí)施過程（共計劃8課時）

??第一階段：主題切入與語言奠基（第1-2課時）

??第1課時：規(guī)則的萬花筒——感知與辨識

??一、情境創(chuàng)設(shè)與主題激活（15分鐘）

??教師以“AWorldWithoutRules”為主題，播放一段經(jīng)過剪輯的默劇視頻，內(nèi)容夸張表現(xiàn)無規(guī)則的課堂、交通、家庭場景，引發(fā)學(xué)生笑聲與思考。隨后，教師提出問題鏈：“視頻中發(fā)生了什么？為什么顯得滑稽或混亂？如果世界真的如此，會怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知規(guī)則對于秩序的必要性。接著，教師展示一系列圖片（如交通信號燈、學(xué)校課程表、游戲說明書、餐桌禮儀圖示、法律圖標(biāo)），要求學(xué)生快速說出其代表的規(guī)則領(lǐng)域，并將學(xué)生說出的關(guān)鍵詞（如trafficrules,schoolschedule,gameinstructions,tablemanners,laws）板書歸類，自然引出本單元主題詞匯。

??二、核心語言結(jié)構(gòu)輸入與操練（25分鐘）

??聚焦“允許與不允許”的核心表達(dá)。教師首先呈現(xiàn)幾張涉及青少年日常生活的圖片（如穿破洞牛仔褲上學(xué)、深夜玩游戲、自己決定選修課）。針對每張圖片，教師用兩種方式描述：1.主動語態(tài)陳述句（Someparentsallowtheirteenagerstochoosetheirownclothes.）；2.被動語態(tài)陳述句（Teenagersareallowedtochoosetheirownclothesbysomeparents.）。引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較句式差異，歸納出“allowsb.todosth.”與“sb.beallowedtodosth.”的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

??隨后，引入情態(tài)動詞進(jìn)行態(tài)度分級：教師利用同一圖片，展示不同觀點(diǎn)表達(dá)：“Ithinkteenagersshouldbeallowedto…”、“Idon’tthinkteenagersshouldbeallowedto…”、“Teenagersmustbeallowedto…”、“Teenagersmightbeallowedto…”。通過強(qiáng)調(diào)語氣和面部表情，幫助學(xué)生理解should,must,might在表達(dá)建議、強(qiáng)制、可能性時的區(qū)別。

??控制性練習(xí)：學(xué)生兩人一組，使用教師提供的更多情景卡片（如：getapart-timejob,haveasmartphone,stayoutafter10pm），用目標(biāo)句型進(jìn)行一問一答式練習(xí)（“Doyouthinkteenagersshouldbeallowedto…?”“Yes,Ithinktheyshouldbecause…/No,Idon’tthinktheyshouldbecause…”）。

??三、初步觀點(diǎn)表達(dá)與規(guī)則收集（10分鐘）

??教師引導(dǎo)學(xué)生將視線從普遍規(guī)則轉(zhuǎn)向個人生活，發(fā)起“MyRuleJournal”啟動活動。每位學(xué)生在手冊的特定頁面，用圖畫或文字記錄下課前準(zhǔn)備中想到的那條“最想討論的規(guī)則”，并使用本節(jié)課學(xué)到的一到兩個句型，寫下自己對這條規(guī)則的初步看法（如：IthinkIshouldbeallowedtodecidemyownhairstylebecause…）。此活動作為課后延伸的起點(diǎn)，也為后續(xù)討論積累個性化素材。

??第2課時：規(guī)則背后的聲音——觀點(diǎn)與論據(jù)

??一、聽力輸入與觀點(diǎn)分析（20分鐘）

??教師播放一段精心設(shè)計的對話或訪談音頻，內(nèi)容圍繞“校服規(guī)定”展開，訪談對象包括一名學(xué)生、一名家長、一位校長和一位社會學(xué)家。音頻中，各方使用目標(biāo)語言表達(dá)鮮明且具有代表性的觀點(diǎn)。學(xué)生第一遍聽，完成基本信息匹配（誰持什么態(tài)度）。第二遍聽，重點(diǎn)記錄各方提出的主要理由（如學(xué)生：“表達(dá)個性”；家長：“節(jié)省時間和金錢，避免攀比”；校長：“培養(yǎng)集體歸屬感，減少紀(jì)律問題”；社會學(xué)家：“關(guān)于服從與統(tǒng)一的象征意義”）。聽完后，教師引導(dǎo)學(xué)生將理由歸類到不同維度（個人、家庭、學(xué)校、社會），并板書形成“觀點(diǎn)-論據(jù)”矩陣圖。

??二、表達(dá)同意與不同意的功能語言學(xué)習(xí)（20分鐘）

??基于聽力材料中的分歧，教師自然引出如何禮貌、有效地表達(dá)同意與不同意。教師呈現(xiàn)功能語言框：

??表達(dá)同意：Itotallyagreewith…;That’sexactlyhowIseeit;Youhaveapointthere.

??表達(dá)不同意：Iseewhatyoumean,but…;I’mafraidIhaveadifferentopinion;Thatmightbetrueinsomecases,however…

??提出自己的觀點(diǎn)：Frommyperspective,…;WhatIbelieveisthat…;Thekeyissue,inmyopinion,is…

??教師示范如何運(yùn)用這些句式，對聽力中某一人物的觀點(diǎn)進(jìn)行回應(yīng)。隨后，學(xué)生進(jìn)行小組“觀點(diǎn)接龍”活動：小組長從“規(guī)則話題庫”（如周末作息、零花錢使用、社交媒體交友）中抽取一個話題，每位成員先陳述一個觀點(diǎn)及理由，下一位成員必須使用功能句式進(jìn)行回應(yīng)（同意、補(bǔ)充或禮貌反對），再提出自己的新觀點(diǎn)或進(jìn)一步論證。

??三、基礎(chǔ)論證結(jié)構(gòu)初探（10分鐘）

??教師簡要介紹“主張-理由-證據(jù)（Claim-Reason-Evidence）”的簡單論證結(jié)構(gòu)。以“學(xué)生應(yīng)該被允許在課堂上喝水”為例，示范如何構(gòu)建一個清晰的論述段落：

??主張（Claim）：Ibelievestudentsshouldbeallowedtodrinkwaterinclass.

??理由（Reason）：Becausestayinghydratedisessentialforconcentrationandhealth.

??證據(jù)（Evidence）：Forexample,astudyfromahealthjournalshowedthatevenmilddehydrationcanleadtotirednessandreducedfocus.

??要求學(xué)生課后從自己的“MyRuleJournal”中選取一條規(guī)則，嘗試用此結(jié)構(gòu)寫一個約60詞的微型論證段落，為后續(xù)寫作鋪墊。

??第二階段：深度探究與思維發(fā)展（第3-5課時）

??第3課時：規(guī)則的顯微鏡——比較分析與因果推斷

??一、分層閱讀一：不同視角下的著裝規(guī)則（25分鐘）

??A層學(xué)生閱讀一篇對比英國、日本、美國三所中學(xué)著裝政策的說明文，完成信息表格填空，聚焦事實(shí)性信息提取（如：是否有統(tǒng)一校服、具體規(guī)定內(nèi)容、規(guī)定的歷史緣由簡述）。

??B層學(xué)生在A層任務(wù)基礎(chǔ)上，閱讀一篇附加的評論短文，分析不同著裝規(guī)定背后反映的文化價值觀差異（如：英國對傳統(tǒng)的重視、日本對集體一致的強(qiáng)調(diào)、美國對個人自由的傾向），并回答引導(dǎo)性問題：“哪種文化價值觀更接近你自己的感受？為什么？”

??C層學(xué)生直接閱讀一篇社會學(xué)者的文章節(jié)選，探討“服裝作為身份符號與規(guī)訓(xùn)工具”這一抽象概念，并嘗試用文章中的理論框架，解釋他們觀察到的任何一種著裝規(guī)則。

??閱讀后，開展“混合層級小組”分享會。每組由A、B、C層學(xué)生各一名組成，每位成員向組員分享自己閱讀的核心內(nèi)容與收獲。教師巡視指導(dǎo)，確保信息交流的有效性。

??二、因果推斷與多維視角討論（15分鐘）

??教師提出一個更具挑戰(zhàn)性的情景案例：“某小鎮(zhèn)提議立法，禁止16歲以下青少年在公共場合連帽衫（hoodies），理由是防止犯罪和增加安全感。該提議引起了巨大爭議。”教師展示支持方（部分居民、警察代表）和反對方（青少年團(tuán)體、民權(quán)組織）的宣傳海報或簡短發(fā)言要點(diǎn)。

??學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用“角色思考帽”策略：每組分配一個特定角色（如：小鎮(zhèn)鎮(zhèn)長、青少年、商店店主、老年居民、法律專家）。要求他們從該角色的立場出發(fā)，分析“如果這條禁令實(shí)施，可能會導(dǎo)致哪些后果？（至少兩點(diǎn)正面，兩點(diǎn)負(fù)面）”。各組分享推斷結(jié)果，教師引導(dǎo)大家認(rèn)識到同一規(guī)則對不同群體的影響差異，理解規(guī)則制定中利益權(quán)衡的復(fù)雜性。

??第4課時：規(guī)則的審判席——批判性評價與辯論

??一、批判性閱讀訓(xùn)練：識別論證偏差（20分鐘）

??教師提供兩篇關(guān)于“青少年夜間娛樂場所宵禁”的短評，一篇強(qiáng)烈支持，一篇強(qiáng)烈反對。兩篇都包含一些典型的論證謬誤或偏差，如：以偏概全、訴諸情感、虛假因果、人身攻擊等。教師先以其中一篇為例，帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析，標(biāo)出作者的主張、使用的論據(jù)，并質(zhì)疑其可靠性、相關(guān)性和充分性。引入“論證質(zhì)量檢測清單”作為思維工具：主張明確嗎？理由與主張相關(guān)嗎？證據(jù)可信嗎？考慮了反面觀點(diǎn)嗎？

??隨后，學(xué)生小組合作分析另一篇短評，使用“檢測清單”找出至少兩處論證薄弱點(diǎn)，并準(zhǔn)備進(jìn)行匯報。此活動旨在培養(yǎng)學(xué)生不盲從文本，主動審視信息質(zhì)量的批判性閱讀習(xí)慣。

??二、結(jié)構(gòu)化課堂辯論實(shí)踐（25分鐘）

??舉辦一場小型辯論賽，辯題源于學(xué)生“MyRuleJournal”中關(guān)注度高的話題，例如：“本校應(yīng)全面禁止學(xué)生在校園內(nèi)使用智能手機(jī)”。教師明確辯論流程與規(guī)則：正反方各由三個小組代表組成，依次進(jìn)行立論陳述、自由辯論、總結(jié)陳詞。其余學(xué)生作為“陪審團(tuán)”，在辯論過程中記錄雙方的有效論據(jù)和邏輯漏洞。

??辯論焦點(diǎn)不僅在于勝負(fù)，更在于論證的質(zhì)量。教師和“陪審團(tuán)”將依據(jù)“論證質(zhì)量檢測清單”對辯手表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。強(qiáng)調(diào)使用本單元學(xué)到的目標(biāo)語言和功能句式進(jìn)行表達(dá)。辯論后，“陪審團(tuán)”投票并簡要陳述裁決理由，教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評，提煉有效論證的要點(diǎn)。

??第5課時：規(guī)則的生成器——創(chuàng)造性想象與設(shè)計

??一、情境項目啟動：設(shè)計“理想社區(qū)青少年公約”（20分鐘）

??教師創(chuàng)設(shè)一個項目情境：“我們受邀為一個新建的、多元文化的‘未來和諧社區(qū)’設(shè)計一份《青少年權(quán)利與責(zé)任公約》。這份公約旨在平衡青少年的成長需求、家庭期望與社區(qū)整體利益。”教師展示項目任務(wù)書，明確最終產(chǎn)出：一份包含5-8條核心條款的公約正文，以及一份簡要的“設(shè)計理念說明書”。

??學(xué)生以小組為單位，化身為“社區(qū)規(guī)劃顧問團(tuán)”。首先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考公約應(yīng)涵蓋哪些方面（如：學(xué)習(xí)與休閑時間分配、個人空間與隱私、社區(qū)參與、科技產(chǎn)品使用、社會責(zé)任等）。使用思維導(dǎo)圖記錄所有想法。

??二、設(shè)計思維工作坊（25分鐘）

??小組進(jìn)入設(shè)計階段。教師提供“設(shè)計思考框架”：

??1.同理心思考：我們設(shè)計的規(guī)則是為了服務(wù)誰？（不同類型的青少年、家長、其他居民）他們的核心需求與擔(dān)憂是什么？

??2.定義問題：我們要通過規(guī)則解決的主要矛盾或促進(jìn)的主要目標(biāo)是什么？

??3.創(chuàng)意構(gòu)思：針對每個方面，我們可以提出哪些有創(chuàng)意且可行的規(guī)則草案？鼓勵“大膽想象，小心求證”。

??4.權(quán)衡評估：使用“利弊分析網(wǎng)格”對每個草案進(jìn)行評估。它是否公平？是否清晰可執(zhí)行？是否尊重了不同群體的權(quán)益？

??5.呈現(xiàn)方案：用清晰、正式的語言撰寫公約條款，并為每一條撰寫一句話的設(shè)計理由。

??教師在各組間巡回，充當(dāng)咨詢顧問，提供語言支持和思維啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考規(guī)則的公平性、彈性（如是否應(yīng)有例外情況）、修訂機(jī)制等深層次問題。

??第三階段：整合輸出與反思遷移（第6-8課時）

??第6課時：項目的精煉與可視化呈現(xiàn)

??一、草案修訂與語言打磨（20分鐘）

??各小組基于上節(jié)課的框架，進(jìn)一步完善公約草案。教師提供“正式文書語言參考”，幫助學(xué)生將口語化、隨意化的條款，轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓s語言（如使用shall,should,areentitledto,areexpectedto等）。同時，指導(dǎo)學(xué)生為每項條款補(bǔ)充更詳細(xì)的設(shè)計理由或背景說明，形成“設(shè)計理念說明書”的初稿。小組間進(jìn)行一輪“同行評議”，交換草案，根據(jù)評價量表（內(nèi)容完整性、邏輯清晰度、語言準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性）提供書面反饋。

??二、創(chuàng)作可視化展示（25分鐘）

??各小組決定最終展示形式，如：設(shè)計一份精美的海報公約、制作一個簡短的推廣視頻、編寫并表演一個展示公約如何解決實(shí)際沖突的情景劇、或準(zhǔn)備一份正式的口頭報告PPT。本節(jié)課學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)作與排練。教師提供必要的技術(shù)支持與資源（如平板電腦、海報材料），并繼續(xù)關(guān)注各小組的協(xié)作進(jìn)程與語言質(zhì)量。

??第7課時：成果展示與多元評價

??一、項目成果博覽會（40分鐘）

??舉辦“未來社區(qū)青少年公約”項目成果展。各小組以創(chuàng)意形式展示其最終成果。展示過程也是語言綜合運(yùn)用的過程，要求解說清晰，并能回答觀眾提問。觀眾（其他小組同學(xué)和邀請的聽課教師）根據(jù)評價量表進(jìn)行評分，同時設(shè)有“最佳公約設(shè)計獎”、“最具說服力展示獎”、“最佳團(tuán)隊協(xié)作獎”等多個獎項，鼓勵不同維度的優(yōu)秀表現(xiàn)。

??二、單元學(xué)習(xí)反思與元認(rèn)知提升（10分鐘）

??展示結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸個人學(xué)習(xí)歷程。學(xué)生獨(dú)立完成“單元學(xué)習(xí)反思日志”，回答諸如：“在本單元開始前，我對‘規(guī)則’的看法是怎樣的？現(xiàn)在是否有改變？哪次活動或哪個觀點(diǎn)對我影響最大？”“我在小組項目中承擔(dān)了什么角色？我做的最好的地方是什么？下次可以如何改進(jìn)？”“我是否已經(jīng)能夠更自信、更有邏輯地表達(dá)關(guān)于規(guī)則的復(fù)雜觀點(diǎn)？”通過反思，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗內(nèi)化。

??第8課時：總結(jié)評估與拓展延伸

??一、單元語言與內(nèi)容綜合評估（30分鐘）

??進(jìn)行一場側(cè)重能力與應(yīng)用的綜合評估。形式包括：1.基于一篇新的關(guān)于“家庭作業(yè)規(guī)則”爭議的短文，回答涉及主旨、細(xì)節(jié)、推斷和作者態(tài)度的閱讀理解題；2.情景寫作：以學(xué)生會主席的身份，就學(xué)校一條有爭議的舊規(guī)（如“禁止在教學(xué)樓內(nèi)食用任何零食”）的改革，向校長寫一封正式的建議信，要求