閩教版小學英語六年級上冊Unit 3 Food and Health單元整體教學設計與素養評估教案

閩教版小學英語六年級上冊Unit3FoodandHealth單元整體教學設計與素養評估教案

單元整體概覽

一、設計理念與理論依據

本單元教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為根本遵循，深度融合核心素養理念，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。設計立足于“人與自我”的主題范疇，圍繞“健康生活”這一子主題展開。理論基石涵蓋內容與語言融合學習（CLIL）理念，將語言知識學習、語言技能發展與健康飲食知識、科學探究方法有機整合；同時嵌入項目式學習（PBL）框架，引導學生在完成真實、有意義的項目任務過程中，實現深度學習與素養提升。設計強調語境化、結構化、功能化的語言學習路徑，旨在培養學生運用英語獲取信息、處理問題、表達觀點、進行跨文化溝通的綜合能力，最終實現從語言能力到生活能力的遷移。

二、單元核心素養目標

1.語言能力：

1.2.能準確聽、說、讀、寫與食物、健康相關的核心詞匯與短語，如：healthy,unhealthy,fruit,vegetables,protein,grain,dairy,balanceddiet,junkfood,toomuch,enough,exercise等，并能在語境中靈活運用。

2.3.能熟練掌握并運用與飲食建議、偏好詢問、習慣描述相關的核心句型結構，如：“Whatdoyouusuallyhavefor...?”“Ioften/sometimes/neverhave...”“Weshouldeatmore/less...”“It'simportantto...”“Howoftendoyou...?”等，進行連貫、得體的口頭與書面交流。

3.4.能聽懂、讀懂關于食物分類、健康飲食原則的語篇，并從中提取關鍵信息，理解其邏輯關系。

4.5.能就健康飲食主題撰寫簡單的倡議書、食譜或調查報告，語言基本準確，邏輯清晰。

6.文化意識：

1.7.了解中西方基本飲食結構和餐桌文化的異同，理解食物與文化、地域、氣候的關聯。

2.8.認識全球性的健康飲食倡議（如“膳食寶塔”、“我的餐盤”等模型），樹立均衡營養、珍惜食物的全球公民意識。

3.9.通過對比分析，初步形成批判性思維，能辨識商業廣告中對“健康食品”的片面宣傳，培養理性、科學的消費觀。

10.思維品質：

1.11.通過食物分類、膳食結構分析等活動，發展歸納、分類、比較的邏輯思維能力。

2.12.在探究“健康飲食”內涵的過程中，培養分析問題（如分析不良飲食危害）、解決問題（如設計改善方案）的辯證思維與創新思維。

3.13.在完成項目任務時，鍛煉信息篩選、整合、評價的高階思維，以及規劃、協作、反思的元認知能力。

14.學習能力：

1.15.能利用多種資源（課本、圖表、視頻、網絡信息等）自主獲取并梳理關于健康飲食的知識。

2.16.能在小組合作中有效溝通，合理分工，共同推進項目進展。

3.17.能運用學習策略（如思維導圖、KWL圖表、自查清單等）管理自己的學習過程，并對學習成果進行評價與反思。

三、單元大概念與本質問題

1.單元大概念：平衡與選擇（BalanceandChoice）。健康的身體源于對飲食與生活習慣的明智、平衡的選擇。

2.本質問題：

1.3.什么是真正的健康飲食？它僅僅是關于“吃什么”嗎？

2.4.我們如何評估自己的飲食習慣并做出積極的改變？

3.5.作為全球社區的一員，我們對于推廣健康生活方式負有怎樣的責任？

四、單元內容重構與課時規劃

基于對教材內容的深度解讀與學情分析，打破原有課序限制，進行結構化重組與拓展，規劃為五個遞進式課時，構成一個完整的“學習-探究-應用-創造”循環。

1.課時一：探索食物王國與健康基石（對話詞匯課）——聚焦基礎語言輸入與文化感知。

2.課時二：解碼均衡膳食與我的餐盤（閱讀探究課）——聚焦信息獲取、分析與思維構建。

3.課時三：剖析飲食習慣與制定行動計劃（綜合技能課）——聚焦調查分析、批判性思維與策略運用。

4.課時四：創意表達與健康倡導（項目實踐課）——聚焦合作探究、創造性輸出與初步成果生成。

5.課時五：成果展評與單元反思（展示評估課）——聚焦交流展示、多元評價與元認知反思。

單元教學與評價一體化藍圖

本單元實施“教學評”一體化設計。評價貫穿始終，以素養目標為導向，采用多元評價方式。

1.過程性評價：貫穿于課堂問答、小組討論、觀察記錄、學習單完成、項目過程記錄（如團隊合作日志、設計草圖、草稿修訂）等環節。重點評價學生的參與度、思維過程、合作能力及學習策略的運用。

2.表現性評價：以單元核心項目——“‘健康生活小衛士’宣傳項目”為載體。學生需以小組為單位，產出至少一項宣傳成果（如健康飲食指南海報、公益廣告短片腳本、倡議書、主題演講等），并在最終課時進行展示。評價依據具體的量規進行，關注內容的科學性、語言的準確性、形式的創意性以及團隊協作的有效性。

3.終結性評價：設計一份單元素養評估作業，包含聽力理解、閱讀理解（基于真實語料，如營養標簽、短文）、書面表達（如寫一封給朋友的健康建議信）等部分，綜合考查學生語言運用能力及對單元主題的理解深度。

分課時教學設計詳案

課時一：探索食物王國與健康基石

一、學習目標

1.能聽、說、讀、寫核心食物類單詞（如fruit,vegetable,meat,fish,egg,rice,noodle,bread,milk,water等）及描述性詞匯（healthy,unhealthy,delicious,sweet,salty等）。

2.能在“食物分類”、“健康初判”等活動中，運用“Isithealthy?”“Ithink...ishealthy/unhealthybecause...”等簡單句型進行交流。

3.通過觀看不同國家典型餐食圖片或短視頻，感知飲食文化的多樣性，并初步討論健康飲食的共性。

二、教學重難點

1.重點：食物詞匯的音形義掌握及在語境中的初步運用。

2.難點：對“健康”與“不健康”食物的辯證理解（如適量與過量的概念引入）。

三、教學資源準備

多媒體課件（含高清食物圖片、分類圖表、簡短文化視頻）、單詞卡片、實物或食物模型（可選）、大型分類貼板或白板區域、學生用學習單（KWL表第一部分、食物分類圖）。

四、教學過程

(一)主題關聯啟動，激活已知

1.情境導入：播放一段快速剪輯的全球各地人們享用美食的歡樂短片（無聲，配以輕快音樂）。提問：“Whatcanyouseeinthevideo?Doyoulovefood?Why?”引導學生自由表達對食物的喜愛，營造輕松愉悅的主題氛圍。

2.頭腦風暴與KWL圖表啟動：出示“FoodandHealth”中心詞，引導學生以思維導圖形式進行頭腦風暴，說出任何與之相關的單詞或短語。教師將學生的回答歸類書寫于黑板或課件上。隨后，分發KWL學習單，引導學生填寫“K”（WhatIalreadyKnow）和“W”（WhatIWanttoknow）兩欄，明確本單元學習起點與個人期待。

(二)詞匯意義建構，分類探究

1.多模態詞匯輸入：利用高清圖片、實物或簡短視頻，以“猜一猜”、“快速閃現”、“聽音指圖”等多種游戲化方式呈現本課時核心詞匯。注重單詞的標準發音、重音及在句子中的連讀弱讀現象。

2.探究活動一：食物分類大挑戰。

1.3.將學生分為小組，為每組提供一套混合的食物單詞卡片和圖片。

2.4.要求小組合作，嘗試按自己的標準對食物進行分類（如：顏色、味道、喜歡/不喜歡、從哪里來等），并派代表簡要說明分類理由。此活動旨在激活學生思維，不拘泥于固定答案。

3.5.教師引入科學的分類維度：“FoodGroups”。通過動畫演示或圖示，介紹基本的食物組別：Fruits,Vegetables,Grains,ProteinFoods,Dairy。引導學生將手中的卡片按此科學分類進行重新歸位，并學習各組名稱。

6.探究活動二：健康十字路口。

1.7.在分類基礎上，引入“healthy”與“unhealthy”的概念。展示一些有爭議的食物（如巧克力、果汁、炸雞等），引導學生討論：“Ischocolatehealthyorunhealthy?Why?”在此過程中，教師刻意引導學生說出“toomuchsugar”、“sometimes”、“alittle”等表達，滲透“量”的概念。引出關鍵觀點：沒有絕對“壞”的食物，只有不合適的量和頻率。

2.8.句型支架搭建：教師在討論中板書并引導學生模仿使用：“Ithink...is...becauseithastoomuch/alotof...”，“Wecaneat...,butnottoomuch.”

(三)文化對比感知，初步思辨

1.文化視角：呈現三張圖片：典型中式四菜一湯家庭餐、西式牛排配沙拉餐、日式定食。引導學生觀察、比較：“What'sontheplate?Whatarethedifferences?”引導學生關注主食、菜品的搭配與呈現方式。

2.小組討論：基于觀察，小組討論：“Whichmealdoyouthinkisbalanced?Why?Whatdotheyallhave?”引導學生發現不同飲食文化中可能蘊含的共性健康原則（如多樣、有蔬菜）。

(四)綜合運用與小結

1.任務：設計我的理想餐盤：在學習單上，學生獨立繪制一個餐盤，并畫上或寫下他們認為是健康的一餐應包括哪些食物組。用一兩句話標注：“Myhealthyplatehas...”

2.分享與點評：邀請幾位學生展示并簡述自己的餐盤設計。教師給予積極反饋，并巧妙融入目標語言的重復與強化。

3.總結與預告：教師總結本課所學——認識了食物家族并開始思考健康選擇。引導學生更新KWL表中的“L”（WhatIhaveLearned）第一欄。預告下節課將深入學習一個神奇的“健康飲食模型”。

五、板書設計

左側為詞匯云圖（由學生頭腦風暴生成）。中央為分類區：上方標題“FoodGroups”，下列Fruits,Vegetables,Grains,Protein,Dairy五欄，貼有相應圖片卡片。右側為句型區：“Isithealthy?”“Ithink...ishealthy/unhealthybecause...”“Wecaneat...,butnottoomuch.”

課時二：解碼均衡膳食與我的餐盤

一、學習目標

1.能讀懂關于“MyPlate”（美國膳食指南圖標）或“中國居民平衡膳食寶塔”簡化版的圖文介紹，理解其各部分代表的食物類別及推薦比例。

2.能運用“...shouldmakeup...ofyourplate/diet.”“Itisimportanttoeatplentyof...”等句式描述均衡膳食的結構。

3.能運用圖表信息，分析評價給定餐食的均衡程度，并提出改進建議。

4.通過解碼科學的膳食模型，樹立均衡營養的核心理念。

二、教學重難點

1.重點：理解并描述均衡膳食模型的結構與建議。

2.難點：將模型中的比例建議轉化為對具體餐食的分析與評價。

三、教學資源準備

“MyPlate”或“中國平衡膳食餐盤”大幅掛圖/動畫演示、多份真實的兒童餐食圖片（有均衡的，也有不均衡的）、閱讀文本材料（針對膳食模型的簡單說明文）、小組分析用學習單（含餐食圖片和評價表）。

四、教學過程

(一)復習導入，聚焦問題

1.快速回顧：通過“What'smissing?”游戲快速復習上節課的食物組詞匯。

2.問題驅動：呈現上節課學生設計的幾種“理想餐盤”，提問：“Theseplateslookgood.Butaretheyreallybalanced?Howcanweknowwhatatrulybalancedmealis?”引出本節課核心任務——尋找科學的衡量標準。

(二)文本圖表解碼，建構新知

1.首次接觸模型：展示“MyPlate”彩色圖標，讓學生第一眼觀察：“Whatdoyousee?Whatarethedifferentcolorsandparts?”引導學生描述其視覺構成。

2.閱讀探究：分發關于“MyPlate”的簡短說明文（根據學生水平適當改編）。學生獨立或結對閱讀，完成信息提取任務，如：匹配顏色區塊與食物組、填寫各部分的推薦比例關鍵詞（如“halfyourplateshouldbefruitsandvegetables”）。

3.教師精講與互動建構：結合閱讀材料，教師詳細講解模型。使用提問引導學生思考：“Whyarefruitsandvegetablesthebiggestpart?”“Whatdoes‘protein’doforourbody?”“Whydoweneed‘grains’,especiallywholegrains?”在此過程中，融入簡單的營養學知識（如維生素、能量、生長發育），并關聯相關動詞短語如“giveusenergy”,“helpusgrow”,“keepushealthy”。

4.語言聚焦與操練：提煉并練習核心描述性句式。通過填空、句型轉換、看圖表說話等活動，幫助學生掌握“Makehalfyourplatefruitsandvegetables.”“Choosewholegrainsforatleasthalfofyourgrains.”“Varyyourproteinroutine.”等表達。

(三)遷移應用，分析評價

1.示范分析：教師以一份餐食圖片（如：全是炸雞薯條）為例，運用“MyPlate”模型進行現場分析評價：“Let'scheckthismealwithMyPlate.Wherearethefruitsandvegetables?(Notenough.)Whereistheprotein?(Toomuch,andit'sfried.)Whataboutgrains?(Maybethebun,butit'srefined.)So,isitbalanced?(No.)Howcanweimproveit?”示范如何提出建議：“Weshouldaddabigsalad.Wecouldchangethefriedchickentogrilledchicken.Weshouldchoosewholewheatbun.”

2.小組合作任務：餐食評審團。

1.3.各小組收到2-3份不同的餐食圖片（涵蓋早餐、午餐、零食）及分析表。

2.4.任務：運用“MyPlate”原則，分析每份餐食的優缺點，并給出具體的改進建議。

3.5.要求使用目標語言進行討論，并將結論記錄在分析表上。

6.全班匯報與辯論：各小組選派代表匯報對其中一份餐食的分析結果。其他小組可以提問或補充。教師引導形成建設性的討論氛圍，鼓勵不同改進方案的碰撞。

(四)反思聯結，總結延伸

1.個人聯結：學生簡短反思：“ComparedtoMyPlate,howismyusualbreakfast/lunch?WhatonesmallchangecanImaketomorrow?”

2.總結：強調均衡膳食的核心是“比例”和“多樣性”，而非完全禁止某些食物。

3.延伸任務預告：布置課后小調查任務：“記錄你明天一天所吃的所有東西和喝的飲品。”為下節課的飲食習慣自我審計做準備。

五、板書設計

左側張貼大幅“MyPlate”圖表。右側分為兩欄：一欄為“KeySentences”，列出描述模型和建議的核心句式；另一欄為“AnalysisSteps”，列出分析餐食的步驟：1.Checkeachfoodgroup.2.ComparewithMyPlate.3.Findtheproblems.4.Givesuggestions.

課時三：剖析飲食習慣與制定行動計劃

一、學習目標

1.能運用“Howoftendoyoueat/drink...?”“Iusually/often/sometimes/never...”等句型，詢問和描述飲食頻率與習慣。

2.能識別常見“垃圾食品”及含糖飲料的英文表達，并理解其過量攝入對健康的潛在影響。

3.能在分析自我飲食記錄的基礎上，結合“MyPlate”原則，發現至少一個可改進的方面。

4.能制定一個具體、可行、個性化的短期健康飲食改進計劃。

二、教學重難點

1.重點：頻率副詞的準確運用及基于記錄的自我反思。

2.難點：從發現問題到制定具體、可行行動計劃的跨越。

三、教學資源準備

學生課前完成的“一日飲食記錄表”、頻率副詞卡片（always,usually,often,sometimes,seldom,never）、關于含糖飲料與健康關系的微視頻或信息圖、個人行動計劃模板。

四、教學過程

(一)數據呈現，問題聚焦

1.記錄分享：教師匿名展示幾份有代表性的學生“一日飲食記錄”（經同意后），引導學生快速回顧：“Whatdidhe/shehave?IsitbalancedaccordingtoMyPlate?”快速鏈接上節課知識。

2.引入頻率概念：針對記錄中出現的某些食物（如水果、蔬菜、薯片、可樂），教師提問：“Doyouthinkhe/sheeatsfruitseveryday?Howaboutchips?”自然引出描述頻率的需求。

(二)語言學習，調查互動

1.頻率副詞學習：通過“生活情境線”活動，將頻率副詞卡片按從高到低（always->never）排列，并配以形象化的圖示（如七個圓圈涂黑不同的個數）。通過例句，讓學生體會其程度差異。

2.句型操練與調查：

1.3.教師示范使用“Howoftendoyoueatfruits?”進行提問，學生根據自身情況用完整句回答。

2.4.開展“班級飲食頻率小調查”活動。每位學生獲得一張調查表，內含5-8個關鍵項目（如：eatvegetablesatlunch,drinkwater,eatsweetsnacks,havebreakfast等）。學生在教室內走動，用目標句型互相詢問并記錄結果。此活動創造大量真實的交際機會。

5.聚焦熱點：糖的陷阱：

1.6.播放一段關于“HiddenSugarinDrinks”的短片或展示信息圖，揭示常見飲料中的驚人糖分含量。

2.7.引導學生學習相關詞匯：sugarydrinks,soda,juicedrink,sugarcontent,calories。

3.8.小組討論：“Whyaretoomanysugarydrinksbadforus?”(badforteeth,causeweightgain,givenogoodnutrients...)。引導學生得出“Drinkwaterinstead.”的健康建議。

(三)自我審計與計劃制定

1.個人飲食審計：學生靜心回顧自己的“一日飲食記錄”和剛剛的頻率調查感受。教師提供引導性問題清單：“WhatdoIdowell?(e.g.,Idrinkenoughwater.)Whereismybiggestproblem?(e.g.,Iseldomeatfruits.)WhatisoneUNHEALTHYhabitIwanttochange?”

2.制定“我的小步計劃”：

1.3.分發行動計劃模板。模板包含：目標區（OnesmallchangeIwanttomake）、行動區（具體行動，如：Addonefruittomylunchboxeveryday.）、支持區（WhatdoIneed?e.g.,Mom'shelptobuyfruits）、時間區（Foroneweek）、簽名區（增加承諾感）。

2.4.教師強調目標要“小”、“具體”、“可衡量”。示范如何將一個模糊目標“Eathealthier”轉化為具體目標“Replacemyafternooncookiewithasmallboxofraisinsorabanana”。

3.5.學生獨立填寫自己的計劃。教師巡視，提供一對一指導。

(四)分享承諾，形成支持

1.伙伴分享：學生與一位同伴交換閱讀彼此的計劃，并互相用英語說一句鼓勵的話：“Yourplanisgoodbecauseit'sspecific.Ithinkyoucandoit!”

2.班級承諾墻：將學生的計劃（或精簡版）粘貼在教室的“健康承諾墻”上，形成積極的集體氛圍和視覺提醒。

3.總結：強調改變習慣需要從小處著手和堅持，計劃是第一步。

五、板書設計

左側為頻率軸，從上至下列出頻率副詞及其示意圖標。中央為“健康習慣”與“待改進習慣”兩個氣泡，內填學生調查中生成的例子。右側為“PlanSteps”：1.Findoneproblem.2.Setasmallgoal.3.Makeitspecific.4.Writeitdown.

課時四：創意表達與健康倡導

一、學習目標

1.能綜合運用本單元所學語言與知識，以小組合作形式創作一份健康倡導作品。

2.能在創作過程中，進行有效的分工、討論、信息整合與創意構思。

3.能初步運用多種模態（圖文、短劇、演講等）表達健康生活的理念。

二、教學重難點

1.重點：在真實項目任務中綜合運用語言與知識。

2.難點：小組協作的有效管理及創意從構思到草稿的轉化。

三、教學資源準備

項目任務書（詳細說明可選成果形式及要求）、不同形式的健康宣傳品范例（紙質海報、電子海報、短視頻廣告、廣播稿、倡議書等）、各類制作材料（海報紙、彩筆、平板電腦/電腦如條件允許）、項目過程記錄單、小組協作評價量規。

四、教學過程

(一)項目發布，明確任務

1.情境創設：教師以“健康生活小衛士”項目總監的身份，發布終極任務：“Ourschoolneedstopromotehealthyeatinghabits.We,asexpertsnow,needtocreateanamazingcampaigntoteachothers!”

2.詳解任務與選擇：展示項目任務書，詳細解釋可供選擇的成果形式及每種形式的基本要求。例如：

1.3.OptionA:Designa“HealthyEatingGuide”Poster.(圖文并茂，包含關鍵建議、食物組信息)

2.4.OptionB:WriteandPerformaShortPlay/MakeaVideoScript.(圍繞一個健康飲食小故事或誤區)

3.5.OptionC:CreateaPersuasiveSpeechFlyer.(撰寫一篇號召性演講并設計配套傳單)

4.6.OptionD:Proposea“HealthySchoolSnackBar”MenuandAdvertisement.(設計健康零食菜單及廣告詞)

7.展示范例與頭腦風暴：展示1-2個高質量范例，分析其優點（信息清晰、吸引人、有號召力）。引導學生以小組為單位，快速頭腦風暴，選擇本組想要挑戰的形式和初步想法。

(二)小組規劃，協同設計

1.組建團隊與角色分工：學生根據興趣組成3-4人項目小組。各小組推選或協商分配角色，如：組長（負責協調）、研究員（負責核查信息準確性）、設計師（負責視覺呈現）、撰稿人/編輯（負責文字內容）。明確各角色職責。

2.制定小組計劃：各小組填寫項目過程記錄單第一部分：確定最終成果形式、明確核心信息（想傳達的1-2個最主要觀點）、列出所需材料與步驟、制定初步時間安排。

3.第一輪協作：內容構思與草圖/大綱：

1.4.小組圍繞核心信息，展開討論，構思具體內容。例如，選擇海報的小組需討論版面布局、標題、主要插圖、要點清單。

2.5.鼓勵學生先繪制草圖或撰寫內容大綱。在此過程中，教師巡視各小組，充當顧問角色，提供語言支持（如詢問“HowwillyousaythisinEnglish?”）、思維啟發（如“Whoisyouraudience?Kidsorparents?”）和資源引導，確保項目不偏離軌道。

3.6.強調所有呈現的文本信息必須用英語完成。

(三)創作實施，教師督導

1.深化創作：各小組根據草圖或大綱，開始正式創作。設計師開始繪制或排版，撰稿人開始撰寫、修改文本，研究員核查事實，組長監控進度。

2.過程性指導與微課：教師根據全班出現的共性問題，進行簡短微型教學。例如，如何寫一個吸引人的標題（Catchytitle），如何用簡單的圖標傳遞信息，如何讓對話更自然等。

3.同伴反饋：創作中期，鼓勵小組之間進行“畫廊漫步”式的初步互評，提供友善的建議。

(四)整理準備，預演提示

1.收尾與排練：各小組完成作品收尾工作。如果是需要展示（如短劇、演講）的小組，開始進行簡單的排練。

2.展示準備提示：教師說明次日最終展示的基本要求：每小組有3-5分鐘展示時間，需介紹作品、闡述設計理念、并進行展示（張貼海報、表演短劇、播放視頻、演講等）。

3.自我評估：各小組對照項目協作評價量規，進行初步自評，反思協作過程。

五、板書設計

左側張貼項目任務書核心內容（四種選項）。中央為“ProjectSteps”：1.ChooseBrainstorm.2.PlanDivide.3.CreateCheck.4.RehearsePresent.右側為“HelpfulWords”，列出學生可能需要但未學的拓展詞匯，如：campaign,audience,message,catchy,convince,benefit等。

課時五：成果展評與單元反思

一、學習目標

1.能自信、清晰地向全班展示本組的項目成果，并闡述其意義。

2.能認真聆聽同伴展示，并根據量規進行有依據的評價。

3.能通過單元整體回顧與個人反思，整合所學，深化對健康生活主題的理解，并明確未來持續努力的方向。

二、教學重難點

1.重點：成果的有效展示與基于證據的同伴互評。

2.難點：從具體作品展示中提煉、升華對單元大概念的理解。

三、教學資源準備

各小組最終成果、展示場地布置、計時器、展示順序簽、同伴評價表（簡化版量規）、單元反思學習單（含KWL表完整版、思維導圖、自我評價問卷）。

四、教學過程

(一)展示準備與規則說明

1.氛圍營造：將教室布置成“健康生活博覽會”場景。展示海報，準備表演空間。

2.明確規則：再次明確展示時間限制、展示順序（抽簽決定）、聽眾禮儀（認真觀看、準備提問或贊賞）。分發同伴評價表，解釋關鍵評價維度（如：內容準確性、語言運用、創意性、團隊合作呈現）。

(二)項目成果展示與交流

1.小組依次展示：各小組按順序上臺進行展示。教師嚴格控制時間。展示形式多樣：張貼并講解海報、表演短劇、播放預先錄制的視頻、進行演講等。

2.聽眾互動：在每個小組展示結束后，留出1-2分鐘進行“觀眾提問”或“點贊時刻”。引導聽眾提出有思考性的問題（如：“Whydidyouchoosethistopic?”“Howdidyouworktogether?”）或指出展示中的亮點（“Ireallylikeyourposterbecausethecolorsarebrightandthemessageisclear.”）。這既是對展示者的反饋，也鍛煉了聽眾的傾聽與思辨能力。

3.過程記錄：聽眾在同伴評價表上對各組表現進行簡要記錄與評分。

(三)多元評價與頒獎

1.評價匯總：展示全部結束后，學生提交同伴評價表。教師可快速統計或引導學生口頭提名，結合教師的過程性觀察，從不同維度宣布獎項，如：“最佳信息獎”、“最佳創